幼兒園線上教學方案
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幼兒園線上教學方案范文第1篇
一是疫情防控和復學復課平穩有序。市教體局組建延遲開學、防疫消殺等11個工作專組，全力呵護師生生命安全和身體健康。先后協調成立了64個包校領導小組，76個進校工作小組，17個鎮街（園區）工作督導組以及13個核驗組，有序推進全市162所中小學、192所幼兒園分批次錯峰開學，159573名學生返校學習。中小學復學后，組織13個核驗工作專組，對校外培訓機構復課條件進行了核驗檢查，推進390家校外培訓機構復工復課。嚴格落實常態化疫情防控各項措施，切實鞏固了疫情防控良好形勢，保障了廣大師生的生命安全和身體健康，2020年全市高考、中考工作安全平穩有序。
二是各級各類教育協調優質發展。高考再創佳績，繼續保持各縣市領先位次。公開遴選全市第三屆兼職教研員170人，切實發揮教研引領作用。深入推進“區域全鏈條育人模式變革”項目，積極探索線上線下的教學融合路徑，開展主題網絡教研90余科次，線上教學調度會議20余次，推送空中課堂495節。舉辦全國新教育實驗線上開放周活動，向在線學習的8萬余人介紹我市課程建設經驗。出臺《2020年市城鎮居住區配套幼兒園專項整治工作實施方案》，加快城鎮居住區配套幼兒園專項整治；完成13所普惠性幼兒園建設任務。牽頭起草《市職業教育創新發展實施方案》和《關于進一步落實職業院校五項辦學自的通知》；“職教高考”本科過線523人，位居全省前列；工商職業學院“人工智能實驗室”項目獲省教育廳民辦基礎能力建設項目立項；9個1+X證書試點專業被納入教育部改革試點專業。堅持疏堵結合、聯合執法、綜合施策，實現不合格校外培訓機構“清零”目標，建立對390家校外培訓機構的長效監管機制。推動青濰中學增設高中部，促進民辦教育規范健康發展。推進家庭學習中心戶建設，社區教育網絡更加完善。10項“疫情與教育”專項課題獲得省級立項；10件作品分獲省青少年科技創新大賽一、二等獎，獲獎數量列各縣市第一名；社區家長學校被評為“全國家庭教育創新實踐基地”。
三是干部教師隊伍持續優化。柔性引進高層次人才3名。招聘新教師484人，其中事業編教師324人，總量控制人員160人。全市正高級教師評審通過19人（全共64人），其中農村基層正高9人。實施中小學校長治校育人能力提升工程，組織“龍城校長大課堂”和治校育人成果展示活動。深化縣管校聘工作，教師全部參加崗位競聘，其中511名教師跨校交流競聘。隊伍素養持續提升，5人被評為市特級教師、2人被評為最美教師、5人被評為市教書育人楷模，30人被評為市特級教師。
幼兒園線上教學方案范文第2篇
（2）教師觀念陳舊：重視知識的灌輸，忽視能力、習慣的培養。教師更多關注的是教學，在教學活動中，更多關注的是幼兒是否獲得知識、學會技能，而對于教學過程中的師幼關系、幼幼關系及玩具材料對幼兒的影響不大重視。在其它活動環節，教師更多關注的是幼兒有沒有打架、是否安全，而對抓住時機及時對幼兒進行安全教育、培養幼兒的良好的生活、衛生習慣等則不大重視，不能充分利用和挖掘資源，創設有利于引發幼兒探究的豐富環境促進幼兒發展。
（4）幼兒園小學化傾向嚴重：①班容量過大，導致幼兒園以游戲為主的教學活動不容易組織。②教師沒有掌握幼兒教育的方法技能，語言教學內容以故事、兒歌、識字、寫字為主，幼兒學數學采用口頭背誦加機械記憶的方式進行，數學教學中應有的操作方法、操作材料在一些幼兒園無法見到。③幼兒室內集中教育的時間長，室外活動時間少，很少開展游戲活動。戶外體育玩具稀少，教師不懂得制作，無法為幼兒提供基本的玩具。④教師不懂如何挖掘利用周圍的資源服務于教學。只知道按教材內容上課，教學目標違背《幼兒園教育指導綱要》的要求，不懂得如何對課程進行整合。⑤家長不懂教育規律。大多數家長只關心孩子在幼兒園寫了多少字，做了多少題，卻忽略了幼兒在其他方面的發展。幼兒園又不懂得如何改變家長的觀念，只是一味的迎合家長。
（1）打破傳統的教學模式，更新教育觀念，以深化改革為重，大力提高幼兒園教育教學效益。民族地區幼兒園傳統的教育教學管理一般都存在兩大突出問題：一是小學教師的“小學化”管理嚴重。習慣于小學的一日常規為模本，在課程內容、授課方式、教學要求、評價標準等各方面，一味的向小學看齊；二是整個幼兒園機械模仿嚴重，不顧自身實際和自身特點，一味的照抄照搬別的幼兒園教育模式，造成嚴重的“水土不服”，帶來事倍功半的后果，而且加大了教師的工作量。這就是要求民族地區幼兒園的管理者及廣大教師，要注重學習研究，對《幼兒園綱要》、《幼兒園規程》的要求掌握透徹，對幼兒教育的特點給予小學教育的區別了然于心，還要努力向家長宣傳幼兒教育的特點和幼兒園“小學化”教育的害處，引導家長不在以小學的標準來衡量幼兒園的教學質量。在教育活動組織安排上循序漸進，要加強計劃安排，重視制定適宜而周密的教育工作計劃，選趨勢和民族地區特點的教學方案，對課件制作、活動設計、技能比賽、寫觀察筆記、教育心得等統籌安排，避免過度要求和重復勞動；要重視聽取反饋，要經常深入教師之中，聽取他們對教育教學工作的看法、意見和建議，認真加以吸收，并對工作方案進行修改補充。在素質教育中，教師要占主導地位，根據不目標內容，從幼兒發展特點出發，做到了解幼兒，尊重幼兒，信任幼兒，充分發揮幼兒的主體性、自主性，關心幼兒，讓每個幼兒的身心都獲得最大程度的發展；給幼兒提供自主發展的空間，放手讓幼兒大膽地思考、探索，培養幼兒的實踐能力、創造能力、思維能力和自信自強的品質。在教學實踐中，教師應該更好地學習新的幼兒教育信息和幼教科研方。
幼兒園線上教學方案范文第3篇
最近參加幼兒園評估，園長普遍反映壓力大，主要集中在因體制改革帶來的人員老齡化或年輕化現象。因收費改革取消興趣班導致的收入減少，因出生率下降或進城就讀幼兒增多導致的生源匱乏或超員，因家長高要求帶來的追求眼前效益或違反教育規律的行為，等等。這些壓力，其實也是所有幼兒園在事業發展中遇到的問題，本文專門討論幼兒園特色，就是期望各個幼兒園在窘境中找尋發展的突破口，獲得更好的發展空間，為老百姓提供優質教育資源。
1 什么是特色?
引用江蘇省教育評估院在江蘇省優質幼兒園《評估手冊》中的一段話“辦園特色是在長期辦園過程中積淀形成的、本園特有的、優于其他幼兒園的獨特優質風貌。特色應當對支撐辦園目標、優化幼兒培養、提高保育教育質量起到重要作用。特色有一定的穩定性并應在園內外得到公認，產生了一定的影響。”
簡單地說，特色應該是一所幼兒園所表現的與眾不同的色彩和風格，既是本園幼兒園特有的，又是符合教育規律的；既是個性化的，又是較穩定的。
2 怎么創特色?
(1)理清辦學思路，樹立錯位發展的意識。如果細細考察就不難發現，不但等級高、條件好的幼兒園受家長歡迎。有些條件較差的幼兒園也同樣受到家長的熱捧。因為條件好的幼兒園有自己的品牌優勢，條件差的幼兒園也有自己的獨特風格，如全方位為家長服務、收費低廉、開辦托班等。在創特色前，管理者不妨召開懇談會，邀請周邊單位、居民、家長、專業人士為自己園所的定位把脈。了解服務對象對幼兒園的辦學需求，這樣，幼兒園的特色才能得到認可。如果一所幼兒園欲以網絡交流打造特色，而服務對象中絕大多數家長根本不具備網絡交流的條件，縱然這是好點子，也無法受歡迎，也就難以保持了。因此。錯位發展應是創造特色的首要理念，以實現人無我有、人有我優。
關鍵因素：依托多方面人員找準錯位點。
(2)模仿學習起步，從無特色到有特色。在檢查評估中，我們常常看到幼兒園的門口懸掛了很多銅牌，“××課題實驗基地”“××研究中心”“××教學點”，幼兒園誤以為依托某個機構移植一個現成的教育方案就是形成特色了。還有一些幼兒園參加了民間評定活動，被冠予“××特色園”，更是把特色庸俗化了。
幼兒園在創造特色的過程中，就像建構園本課程一樣。總是在模仿中不斷調整、完善的。幼兒園選擇模仿的對象，應是和自己幼兒園的背景(教師隊伍、辦學條件、服務人群)相似的，如同我們對孩子的發展需要找尋最近發展區一樣。我們可以在最適合自己的特色道路上，通過模仿、完善、發展別人的經驗實現突破，提出具有本園個性的新方案，使特色不斷趨向成熟、穩定。
關鍵因素：模仿的后期是突破、創造。
(3)完善特色內容，提高特色的穩定性。幼兒園的特色可以體現在不同的層面，治園方略、辦園理念、辦學思路可以體現幼兒園總體特色。教育模式、園本課程、教學方式可以體現幼兒園教育的特色，管理方式、運行機制可以體現幼兒園管理的特色。在評估檢查中，我們常看到一個起點很低的幼兒園也將自己的辦學目標標榜為“一流的教學質量、一流的教師隊伍、一流的兒童發展”等，這樣的目標沒有公信力。穩定性自然差，就會今天向你學、明天向他學。“掰玉米、扔西瓜”，一事無成。
這個階段需要我們加強理論學習、注重搜集資料，在分析前一階段特色模仿的成效與問題基礎上，再設計特色教育方案，通過實踐、探索。不斷成熟、完善。
關鍵因素：優良的教師隊伍是實現特色的基礎。
老園走新路――教育科研特色案例介紹
我在副園長的崗位上工作了12年，在團長的崗位上工作了8年。深刻感悟到教育科研對幼兒園的重要。多年來。抓質量提高始終是我們的中心工作，我園借助教育科研在探索中國化、大眾化的幼教道路上逐步形成了自己的特色。
1 教育科研與幼兒園教學實際結合。幼兒園教育科研的來源一般可以從政策法規、政府規劃、合作研究、自我研究中找尋。上世紀九十年代以來，我園就提出了“以教研促教學，讓老園走新路”的發展思路。在教科研中，我們非常注意與教學實際的結合，盡量在幼兒園面臨的困惑中選擇教育教學的重難點研究，以解決教師的操作困難，幫助她們首先練好基本功。跨世紀后，我們又將研究的重點轉到教師隊伍的建設上，以教師的情感特征作為改善師生關系的突破點。多年來，我們通過不斷變換新的重點解決新的問題，求“新”求“異”。因為研究來自于幼兒園實際，收益的也是幼兒園，教師在教育科研中學會了觀察、分析、評價，促進了教師隊伍的快速成長。
2 教育科研需要制度、引領的保障。幼兒園是基層執行單位，開展的是最基本的活動，需要的是可操作的規章與制度。在教育科研的運行過程中，我們形成了系列的保障條款，如在教師上崗條件、骨干教師標準、評優爭先要項中將教育科研納入到必備條件中；在教師梯隊分層培養中，將教師的從業年限和他在教育科研中承擔的角色掛鉤：在激勵機制中，將參加教育科研的權重、取得的成果與個人獎勵掛鉤：在管理中，更是形成了《教育科研制度》《科研協議書》《課題評價表》《科研管理辦法》《課題交流制度》等眾多的制度，變教師被動介入為積極參加，提高教師參與教育科研的動力。
除制度保障外，幼兒園還需要一個教育科研的引領人物，完成理論到實踐的過渡鋪墊。通常，業務園長就是這個角色。因為業務園長了解本園教育教學的實際，最能發現幼兒園急待解決的問題。引領者在組織科研活動時應提前學習，帶著充分的思考和多元的策略有備而戰，才能保證研究活動的有序、高效。就拿我自己做業務園長的階段來說，在課題組活動前，我不僅要根據前一階段的分析想好研究的主題，還要收集數據、理論，設想維系研究的策略，更要組織課題組成員開展理念、觀念的交流。如果引領者與研究者在同一起跑線上出發，效益是大打折扣的。
3 教育科研需要推廣創新。要想讓自己的特色在當地或一定范圍內形成影響并得到認可，宣傳教育科研成果、推廣科學育兒的策略是十分必要的。教育科研是幫助教師學會有效勞動、高效益教學的捷徑，一個會研究、善思考的教師，說的每一句話、做的每一個動作都是有目的的。遺憾的是很多教師每天陷于繁雜的工作中，無法在教育科研中找尋教育的規律與法寶，只能憑自己的經驗行事。原地踏步不能成長。這些不能參與教育科研的教師獲得專業成長的快速通道就是接受教育科研單位組織的相關成果培訓與交流活動。
從“八五”開始，我園就開展了單元教育課程的研究，“九五”和“十五”期間，我們又對單元教育課程教學形式的多樣化和兒童個體適宜性發展進行新的探討，引起了眾多同行的關注。為了滿足姊妹園所提前介入課程實驗的愿望，同時驗證課程的可行性，我們在近百所幼兒園中選擇了不同等級、不同地區、不同經濟水平的32所幼兒園。開展為期3年的課程培訓、實驗合作，共舉辦了40次專題講座，受到了參與園的歡迎。
園務工作
溫馨小貼士
課程建構
目的：以課程為特色。
策略：1 召開教師、家長、教研人員座談會，聽取各方面的困惑、意見、建議。
2 理順幼兒園的培養目標，擬定幼兒發展要項。
3 分解幼兒發展要項，在此范圍內找尋或設計教學活動的主題與單元。
4 在新理念、新觀念的指導下轉變教育行為，開展教學方法、教學手段等研究。
5 組織各種交流活動，聽取教師、家長、社會人士的評價，改善、修正不足。
網絡交流
目的：以家園交流渠道信息化為特色。
策略：1 了解家長中掌握現代信息技術的比例、家長對幼兒園的關注度、家長介入幼兒園活動的迫切度等。
2 請相關機構或人員設計網站，確定域名和服務器需要空間，交納相應費用。
3 到電信部門申請建立幼兒園外網(寬帶)和內網(局域網)。對教師進行網絡技能培訓。
幼兒園線上教學方案范文第4篇
關鍵詞：校企合作；視野；幼兒教師；培養；模式探索
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）23-146-02
一、幼兒教師的需求背景
新弗洛伊德主義認為，童年的經歷對人格發展有重要影響，甚至于對人的一生都有深刻的意義，可見童年時期的教育――尤其是學前教育――舉足輕重。當前，越來越多的家庭都熱衷于早早的把孩子送到幼兒園，以期“贏在起跑線上”，畢竟學前教育不論對幼兒的身心健康還是對其將來的發展而言都具有重要意義。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》也明確提出了基本普及學前教育的目標，要求“積極發展學前教育，到2020年，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育”，把普及學前教育作為了當前教育發展新任務。因此，可以預見到的是，學前教育事業將隨著國家大力推動的契機，進入全面健康發展的黃金時期。同樣重要的是，隨之而來的對于幼兒教師，特別是具備嫻熟專業技能的幼兒教師的需求將會與日俱增。近幾年來，社會的轉型和發展使得應用型人才的需求量不斷增加，幼兒教師這一行業也一直處在一個供不應求的狀態。但中職學校和學生們因招生問題、就業困境、價值觀念等多方面原因導致幼兒教師培養的數量、質量難以符合當前市場的需求。面對幼兒教師整體上數量不足、專業化程度偏低的現實情況，如何提高幼兒教師的數量、質量以及培養效率，是當前亟待解決的一個問題。
事實上，這個問題也體現在這么一個新的矛盾上――幼教專業招生難、畢業找不到穩定合適的工作、幼兒園也招不到其需要的幼兒教師，而學校和企業合作培養幼兒教師則能夠為解決這個矛盾提供一條方便的途徑。
二、校企合作培養幼兒教師的可行性分析
校企合作早已不是新鮮話題，當前校企合作的培養模式在諸如工程、科研等領域開展的較多，但對于幼兒教師培養這個領域鮮有涉及。畢竟，在教育專業上用“校企合作”這樣的術語似乎不甚恰當。然而事實正是，自改革開放以來幼兒教育得到人們的關注并越來越受重視，但政府統管運作下的幼兒教育事業經費投入不足而嚴重制約其發展，因此民間資本在社會需求的推動和政府的鼓勵下進入了幼兒教育行業，公辦的幼兒園數量減少，越來越多的民辦幼兒園開辦，乃至出現了許多大型的企業化、集團化的幼兒教育機構，所以校企合作是符合目前的趨勢的一種表述和方式。
對于校企合作培養幼兒教師是否可行，筆者是持肯定態度。中職院校和企業在人才的培養和發展這一點上既有相同的需要――提高幼兒教師的專業化水平和工作能力、大幅改善幼兒教師隊伍的質量，也有著優勢的互補和資源的共享――通過校企合作這個平臺，一方面充分發揮了中職院校的師資力量和專業技能培訓上的優勢，另一方面使得學生的理論能力在幼兒教師企業、幼兒園中通過實習轉化為實踐能力，提供了充分的實習空間和良好的實訓條件。顯而易見的是，當前大多中職院校的幼教專業都忽略了實踐的重要性，幼兒教師工作的實踐往往流于形式，實習的時間偏少，實習的內容單調，多數時候充當的是保育員的角色，難以對幼兒園的工作有生動全面的把握，因此不能達到實習所要求的目的，也難以對將來的幼兒教師工作產生積極的影響。所以，校企合作對于學生的實踐意義可謂重大。
不僅如此，校企合作的意義還在于：
能夠實現院校和企業供需雙方的準確對接。院校根據企業對幼兒教師人才的不同需求制定人才培養方案，將不同的培養規格要求融入院校的課程體系之中，使對幼兒教師的培養同企業的現實需要相結合；在學生畢業后，按照用人協議直接進入特定的幼兒園工作，既解決學生就業難的問題，也為學生提供了一個就業后可持續發展基礎。
在降低辦學成本的同時反而可以提升辦學的質量。由于有了校企用人協議的保障，畢業生就業率很大提升，學生有了明確的方向和目標，進而能夠提高其學習的積極性和實踐的主動性，很大程度的降低了院校的辦學成本和風險，實現中職院校資源上的高效配置和合理利用。
同樣有利于中職院校幼教專業的教師教學經驗的增長。幼教專業的教師可以借助于校企合作的機會切身深入到幼兒園中了解教育的實際，并實時關注幼兒園的情況和教學改革的前沿，根據現實狀況和未來趨勢更新和充實幼教專業課程的各項內容，探討幼教專業課程的發展，使其教學理論與實踐工作緊密的結合在一起，實踐和經驗方面的不扎實能夠得到很好的彌補，提高教學水平，避免出現紙上談兵的情形。
三、校企合作的幼兒教師培養方式
第一，中職院校和企業雙方建立緊密的合作關系，簽訂合作協議，共同開發培養方案。通過校企雙方簽訂的用人協議合作辦學，院校提供理論培養幼兒教師的能力和資源，企業提供學生實習的空間和資金，院校和企業共同分析、擬定幼教專業課程的方案，并在學生畢業之后保障其就業情況。這種合作的根本目的在于，培養專業化的幼兒教師并按照現實的需求改善幼兒教育實踐。事實上應該認識到這種校企的合作沒有任何一方居于主導的地位，并不是一方提供資源、做出指導而由另一方接受并具體的實施各項要求，而是合作的雙方在平等的基礎上相互之間優勢的互補，從而實現理論和實踐的結合、學習和工作的轉換。根據這樣一種認識，院校和企業的合作就應當由雙方共同地參與方案的制定，共同地確認教學的目標、合作的內容、合作的步驟以及各項經費的安排等。
第二，中職院校與企業共享師資力量。院校和企業的合作并非抽象，而是有實體在運作和支撐，這種實體就是各自的教師團隊。校企雙方各有師資上的優勢，因此能夠通過相互的交流和借鑒共同提升。所謂共享師資力量就是要過加強院校教師、幼兒教師之間的交流。院校教師定期進入幼兒園了解情況，對幼兒教師進行系統地再培訓，加強和深化其理論水平和執業能力；經驗豐富的幼兒教師也可以到院校對學生進行授課，向院校教師提出實際工作的反饋和教學的意見，從而促進雙方的共同發展，一方面提高了幼兒教師隊伍的整體素質，一方面也提高幼教專業教學的質量和水平。通過中職院校教師和幼兒教師之間的交流和融合，不僅給其自身帶來好處，還能夠給幼教專業學生營造一種真實的環境、教學和實踐的文化和理念，從而使學生感受到專業化的價值和魅力，起到示范的作用。中職院校教師和幼兒教師要實現這些目標的達成，就必須加強相互間的協作和互動，彌補各自的不足之處，將兩者間的合作關系貫穿于培養專業化幼教的整個教學過程。
第三，加強學生的實踐教育，提供良好的實習條件和環境。院校與企業建立長時間的實習關系，安排學生在學習期間進入企業下屬的幼兒園進行實習，讓學生可以通過實際的業務豐富自身對幼教工作的了解，從而提升幼教課堂教學與理論教學的效果；改變常見的形式主義的實習模式，相應延長學生的實習時間，在實習同時穿行專業技能的培訓和崗位要求的教學；在幼兒園中實際體驗和開展模擬教學，由經驗豐富的幼兒教師進行評價和指導，指出學生存在的問題，并要求學生對模擬教學的過程和方案進行反思，憑此有效地彌補院校專業課堂上實踐教學的不足，增強學生對于專業技能的體驗性和研討性的感受；鼓勵學生在不影響正常課程的前提下積極到幼兒園見習、助教，消化其在課堂所學，使學生可以在助教過程中了解不同孩子的特點，培養其對幼兒教育事業的熱情，能夠盡快的適應幼兒教師這個角色，在將來的工作中做到從容應對。
第四，開展多樣化的考核形式，遴選優秀的未來幼兒教師。院校和企業可以共同對學生進行考核評價，通過專業理論考核和實踐操作能力評估相結合的方法，評價學生對于幼教工作的理論素養和實際工作能力，以及其與崗位要求標準的相符程度。對于院校的整個培養過程，企業進行全程的監督，并在學生進行相當時間的學習和鍛煉之后，對學生進行綜合性的考核評價，合格的學生能夠得到頂崗實習的機會，而考核不合格的學生將留在學校繼續培養。
四、應當注意的問題
幼兒教師人才培養的質量自然關系到了中職院校的利益，但其更貼合幼教企業的利益，最終的受益者是企業、是幼兒園。因此企業具有和中職院校合作的動因和必要性，這是校企合作的前提和雙方應有的共識。然而，中職院校與幼教企業的合作與一般意義上的校企合作又是不同的。一般意義上的校企合作，是以完整的經濟利益鏈條為驅動，通過報酬、分紅等方式維持的共同體，合作雙方的權利和義務并不對等；而中職院校與幼教企業的校企合作是以雙方平等互利為前提的，雙方合作的基礎在于解決共同的問題、滿足共同的需求，因此雙方對于合作均有強烈的意愿和動機。不否認，其間存在著經濟利益，但更多的是一種文化上的利益――中職院校和幼教企業所從事的都是教書育人的行業。
校企合作是幼兒教師培養領域的必由之路，也是解決目前幼教師資問題的重要途徑，院校和企業雙方的合作只要能夠正常、健康、深入的開展，就一定會取得頗為良好的效果。然而當前的整個教育大環境是普遍的存在功利化傾向的，幼兒教師這個行業注定了其執業者應對于這份職業有所熱愛，因此這種校企合作的培養模式既存在希望，也存在挑戰。如何實現院校、學生、企業的“三A”局面，乃至院校、學生、企業、幼兒家庭的“四贏”，依舊是值得我們思考的問題。
參考文獻：
幼兒園線上教學方案范文第5篇
本學期的教育教學工作緊湊、充實，主要圍繞“浙江省一級幼兒園評估”、“湖州市安吉游戲”、“省級足球學校”等平臺為契機開展相關教育教學工作，以“穩扎常規、積極創優”的工作思路，在反復實踐、研討與反思中不斷提高教師的教育教學水平，快速提升幼兒園保教質量。本學期的工作也接近尾聲，現從以下幾個方面總結本學期工作：
一、注重科研管理，提高課題研究質量
科研工作我們堅持以教師為本，結合教師教育教學中需要解決的實際問題，將科研工作列入園年發展規劃年度計劃中。首先，學期初制定學期計劃，人人了解幼兒園科研工作目標要求及學年度科研工作具體實施方案，在鼓勵人人參與論文、人人參與課題的同時，我們還將重點培養幼兒園科研骨干，提高教師科研能力列入園教師繼續教育發展規劃、教師培養計劃中。其次，每月由教科室組織，骨干教師引領課題組成員教師每月開展課題工作會議，總結上月課題開展的進度和問題，計劃下月課題開展工作等，每個課題組內由骨干引領，分工明確，工作清晰。最后做到及時收集、整理課題資料，并保存歸檔。
本學期教師論文主題鮮明，具有較高的科研價值，尤其在邀請縣教科研中心王萍老師的指導下，10名教師的論文被選送到縣級進行評獎；此外市級教研課題立項一個；縣級規劃課題一個；縣級個人課題兩個；多名教師論文在省級獲獎。
二、立足教研，教師在實踐與反思中促專業發展
教研工作是快速提升教師專業發展和幼兒園辦園質量的重要實施路徑，本學期，立足園本，聚焦問題，在發現問題解決問題中，促進教師專業持續成長。
教研一：借助“安吉游戲”平臺，提升教師游戲觀察與解讀專題研訓。
我園成為安吉游戲實踐園近一年，在這一年中，主要通過游戲的現場觀摩與
分享，幫助教師在實踐和反思中逐漸轉變理念，本學期，在上學期的基礎上，進一步深入安吉游戲，進一步提升教師游戲觀察與解讀能力，而解讀的意義在于通過“課程故事”“游戲案例”，為教師提供實施低結構的反思性教學平臺，提高教師的專業水平。
我們借力幼兒日常游戲視頻再現，通過“問題”為導向，引導教師帶著目的性去觀察游戲，觀察孩子，并以教研組為單位進行研討與交流，并進行全園觀點展示：如“雨天是否需要開展安吉游戲，其價值在哪里？”“安吉游戲是否需要教師介入，如何介入？”“安吉游戲到底觀察什么？如何有效記錄？”等這樣的教研，一方面教研內容來源于教師，讓教研針對性更強；另一方面，由“問題”導入，切入點小，容易激勵集體交流，讓教研氛圍更濃厚，教師參與性也就更強了。
本學期我們有兩位教師的游戲案例分別獲得縣一、三等獎；承辦縣級、共同體以及輻射園活動共計4次，本學期每個班級進行了展示；“湖州市安吉游戲實踐園”考核獲得A等。
教研二：借力“浙江省一級幼兒園創建”平臺，提升教師集中學習組織與實施能力專題研訓
幼兒園近年來更多關注游戲在幼兒園的組織與實施，在集中學習活動的組織與實施上略有不足，通過前期的調研，發現年輕老師對教學活動的研讀與設計欠缺，出現教材吃不透，老教師照本宣科、啃老本等情況，本學期我們借力“浙江省一級幼兒園創建”這一平臺，在繼續探究游戲的基礎上與集中學習活動兩手抓，真正幫助教師專業提升。
因此，本學期，一是加強教師理論學習，通過自學提高教師理論水平。在每周的小組教研會議中，在教研組長的組織與引領下，開展《指南》、《核心經驗》、學習一刻鐘，園級層面對《浙江省一級幼兒園給評估指標》中關于集中學習的指標進行解讀和學習。二是以“說故事”的形式進行教學反思，將實踐再次升華，將在本學期末開展“我說教育故事”技能過關活動。活動中教師將自己在學習、實踐、研討集中學習活動過程中的點滴成長以“說故事”的形式進行反思性呈現，在說一說、聽一聽、評一評的過程中相互學習、相互促進。三是為教師多維度搭建展示平臺，在展示中展現、提升教師的教學行為與理念。本學期在浙江省一級幼兒園創建中，教師展示集中學習活動得到專家的肯定；在多次輻射展示活動中得到共同體幼兒園的一致好評；積極鼓勵教師參加共同體、縣級教案設計和優質課評比，兩位教師教案設計分別獲得一、三等獎，優質課獲得縣三等獎。
此次專項教研過程中，重點關注教師從理論學習到實踐再到反思的不斷循環往復的過程，從實踐中提升教師教學行為，從理論上改變教師教學理念，從反思中提升教師教學質量。
教研三：借力“專家團隊”指導，提升教師幼兒園環境創設能力專題研訓
幼兒園環境是幼兒在園一日生活軌跡與學習、游戲路徑的最佳呈現，也是孩子表達、展現自己的最佳平臺，因此，幼兒園環境創設是教師最重要的專業能力之一，本學期我園一方面在開學初期，借力桐鄉市矛盾實驗幼兒園環境創設骨干，邀請他們來園對幼兒園走廊、樓梯、教室等場地進行現場指導，并且由該園副園長從環境的色彩搭配、視覺層次、整體排版等方面進行開設詳細、全面的環境創設講座，使得我園整體環境有了較大的調整與優化，并進行了班級環境創設評比活動；另一方面邀請了長興縣教研中心徐季琴老師，針對環境創設中所呈現的幼兒學習軌跡和幼兒表達、表現方面進行了專題培訓，此次培訓從現場指導到交流互動，將我園環境創設的內涵進一步提升，幫助教師進一步明確幼兒園環境創設中幼兒的主體地位。
三、立足教師需求，師訓工作穩步開展
教師培訓工作是教師發展、幼兒園發展的基本措施，本學期借力《校本研訓考核細則》，重點關注幼兒園新、青年教師教學工作需求，結合幼兒園教研工作，穩步開展師訓工作。
一是本學期在教科室的組織下，開學初按照上級要求，做好教師外出培訓、學習工作，做到培訓能針對教師個性發展需求以及符合幼兒園發展需求，外出培訓工作做到個性化、規范化，同時對師訓平臺進行規范管理，及時上傳師訓資料。
二是常規工作的逐步落實，根據教師發展需求，本學期開展了相關專題師訓工作，“人人讀書分享專題活動”“教師師德師風專題活動”“教育科研專題活動”“信息技術專題活動”等，并且做到資料完整、上傳及時。
四、常規工作，常抓不懈穩中有突破。
（一）“隔屏不隔心”，云端共話家園共育
家長是幼兒園教育有力保障，是幼兒園教育資源的重要組成，是家園合作最重要的伙伴。因此家長工作一直以來既是常規工作，也是重點工作，讓家長融入幼兒園教育是家長工作的總目標。由于疫情的原因，本學期圍繞“隔屏不隔心”為主題，進行云端共話家園共育。
1. 家長委員會。以“在游戲中發現兒童”為主題，開展家長委員會。一是以請進來的形式，邀請家委會家長來園和教師一起觀摩幼兒戶外自主游戲，并圍繞“在游戲中發現兒童的學習”為主題進行集中研討；二是以云端連線，由教師向家長直播本園優質的“游戲案例”和“課程故事”，從教師專業的角度向家長宣傳，在游戲中孩子是主動的、有能力的學習者，幫助家長樹立正確、科學的育兒理念。
2.家長開放日。家長開放日是幼兒園向家長傳達科學的教育理念的重要途
徑，也是家長了解幼兒在園一日生活的主要途徑。本學期家長開放日以“幼兒德育活動”為話題，通過文明禮儀、友愛互助等話題開展線上家長開放日直播活動，讓家長感受到幼兒園幼兒一日生活的多元性。。
3.家長學校。本學期主要針對新入園的新小班家長進行了家長學校活動，
特別邀請了長興縣教育局“和美家庭教育”志愿者李梅校長進行了一場關于“我就是教育——家庭中的微教育”為主題的家長學校活動，進一步強調家園共育的重要性。
4.家長助教。家長助教是家長融入幼兒園教育的個性化方式，有個性專業
的、有一技之長的、有熱心教育的等等家長都可以通過自主報名的形式參與其中。本學期一方面家長助教結合我園科技節活動，鼓勵家長準備科學小實驗、科學小知識走進幼兒園，和孩子一起走進科學的世界；另一方面，結合我園“足球學校”特色項目，邀請足球愛好者家長和幼兒“趣玩足球”。
5.早教活動。早教活動主要是向幼兒園所在社區進行科學育兒的宣傳工作，
本學期，我園結合0——3歲嬰幼兒的學習、游戲特點，開展“走出去、請進來”的早教活動，一次走出去，通過宣傳冊的發放、幼兒園就讀咨詢、親子互動游戲等，向社區家長宣傳科學育兒教育理念；一次云端宣傳，邀請社區0——3歲嬰幼兒家長進入早教群，通過云端直播，向家長宣傳早期教育的重要性，并在科學育兒方面為家長進行專業指導。
（二）科技節、藝術節。根據藝術節、科技節的精神，開展幼兒園第十三屆
藝術節、科技節。本學期主要圍繞“傳統節日”、“足球學校”兩大平臺開展，如本學期開展了融入足球游戲為元素的慶元旦迎新運動會，此外，積極鼓勵教師參加縣科技節科幻畫項目，兩位老師分別獲得縣一等獎、二等獎。
（三）教育教學常規工作。
幼兒園教育教學常規工作不容忽視，要在驚不起波瀾的常規工作中樂此不彼，穩步開展的同時要有效有突破。本學期常規工作有以下幾點：
