淺談閱讀教學策略

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淺談閱讀教學策略范文第1篇

關鍵詞：任務型閱讀；練習；指導

任務型閱讀是近年來常州初中閱讀的新題型，主要以表格形式呈現問題，每空一詞，側重語篇分析，剖析文章的“脈絡”，即文章的結構或者框架。任務型閱讀不僅考查學生的單詞拼寫能力，更著重考的是語篇分析能力。它旨在考查學生獲取處理信息、分析、理解乃至歸納的能力，是對學生使用英語能力的更高層面的挑戰。

縱觀近幾年九年級各級各類考試，發現公辦學校的考生在主觀性閱讀部分得分率偏低，令廣大畢業班師生很頭疼。我雖然從事九年級英語教學多年，但對我來說，這也是一個誤區、盲點。

回首近幾年的常州市中考試題，不難發現，閱讀材料難度整體適中，材料后的題目設計難度并不是很大，但是學生在實際做題過程中經常會犯一些錯誤，導致不必要的失分。并且大多數考生得分率偏低，嚴重影響到優秀率。因此，我認為非常有必要讓學生掌握一些解題技巧。下面我來談談自己在這部分教學中所采取的策略。

一、抓基礎知識，夯實基礎知識

做好該種題型，學生必須要有扎實的功底，也就是基礎必須好。基礎好了才有準確解題的能力，否t相當于空中建樓閣。沒有好的基礎，即使練千篇萬篇主觀閱讀題也不會有大的進步。所以，平時教學中我注重打好學生的基礎，讓學生熟練掌握各個知識點的用法，并有意識地出一些同義句轉換題給他們練習。

二、精選題目，多練習

我們在做任務型閱讀題時要遵循由淺入深、循序漸進的原則，閱讀材料由易到難、由淺入深，只有這樣，才能增強學生信心，逐步提高學生的成就感，進而培養學生對任務型閱讀題型的興趣和能力。實施評講教學前須做好充分的準備，我會預先做一遍，從不隨便抄個答案上課堂，對怎么實施教學做到心中有數，讓學生學有所得。講完一遍閱讀后，讓學生及時反思、總結，反思錯誤原因，重要注意點寫在表格旁邊，用熒光筆標注。必要時幫學生總結一下各類歸納概括詞，有助于學生迅速、準確地得出各種歸納性考題的答案。

三、方法指導

將方法滲透于日常教學中，讓學生逐漸掌握方法，形成解題習慣、策略。

1.心理疏導

讓學生做到耐心、細心，克服緊張情緒，過分緊張不利于解題，沒必要自己嚇唬自己。即使害怕，也要做到“明知山有虎，偏向虎山行”。如果文章過長，要讓學生耐心、靜心地去閱讀。

2.認真審題

解決任務型閱讀題，最好讓學生先觀察表格，利用表格梳理出文章結構，利用一些信息理清文章脈絡，明確任務，做到有的放矢，心中有數。研究表格時，注意表格前的小標題，它通常是段落和表格的主題句，有助于理解全文。通過閱讀標題和表格里的信息，可迅速了解表格的結構，同時也可縮小信息范圍，確定考查內容。

3.把握題目考查方向

主觀性閱讀題題型主要有兩種：細節題和歸納題。對于細節題，需要先看問題，然后帶著問題讀文，縮小范圍，確定細節。至于歸納題，是對全文或段落的歸納，難度相對來說較大。我是這樣教學生的：要考查的五個單詞一般包括原文單詞、轉換單詞、歸納單詞三類。一般情況下，所填五個單詞中，至少有一個是原文單詞，有的甚至是原封不動的一句話中摳了一個單詞。轉換單詞其實就是細節題，首先根據表格里含空格的句子，正確定位所要填的單詞在具體某小節里，再仔細閱讀該小節，將范圍縮短到幾句話甚至一句話，到這個程度其實就是同義詞改寫了，譬如：詞形轉化、詞性轉化、時態轉化、主動轉成被動，甚至轉成反義形式。而段落性歸納詞則主要考查考生的綜合總結能力。我總是引導學生認真研究歸納題的橫向或縱向欄目中提供的細節，再回到相應文中的小節閱讀，歸納出段落大意，再回到表格中看題。全文性歸納詞要根據表格的結構，抓住文章整體結構來解題，通常在文章開頭或結尾會出現關鍵性語句。

4.通觀全文，復讀檢查

注意單詞是否拼錯，語法上是否有錯誤。譬如，名詞需考慮是否可數，動詞是否作為謂語動詞，所填單詞的形式在語法上是否與同一橫縱欄目保持一致，減少不必要的錯誤。

總之，主觀性閱讀這種學習及應用的能力，在英語學習中的作用不容小覷。教師在今后的教學中要把握任務型閱讀的特點與策略，進行充分的訓練，認真分析和總結。除了要有針對性地對學生進行閱讀技能訓練以外，還應加強知識鏈接，在語言知識的聯系上下工夫。只有這樣才能提高學生解決任務型閱讀題目的能力，才能進一步提高英語閱讀的水平。

淺談閱讀教學策略范文第2篇

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;語文教學

閱讀是小學語文教學的基本環節，它具備聽、說、讀、寫訓練的綜合性，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提。在閱讀教學中，讓學生在主動積極的思想和情感活動中，加強理解與體驗，進而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。所以，我們應該把握好小學語文閱讀教學這一關，采取科學合理的教法，切實提高學生的閱讀理解能力，從而提高學生的語文理解水平。

一、指導學習，領悟內容，學有所得

在學習課文的過程中，我們一方面要告訴學生認真讀書，邊讀邊思考，理解文中的字、詞、句、段、篇的意思;另一方面要啟發學生，聯系插圖，聯系生活的實際，聯系已有的資料……想象、思維、分析、判斷，深刻領悟課文內容。學生在談到自己如何領悟內容，悟到什么時候，我們應該求同也求異。讓學生大膽想、大膽說，真正進入到“創造”的世界。讓學生明白解決問題的辦法，途徑是很多的，答案有時還可能有多維性。例如：在學習《落花生》這篇課文時，在讀到父親說的那段話時，就可以讓學生聯系生活中見過的花生，再看看插圖，再想想桃子、石榴、蘋果的樣子，邊讀邊想：“父親為什么要說這段話？”“花生最可貴的品質是什么？”在讀完課文后，學生很快就找到了答案，有的可能會說：“花生不炫耀自己，卻默默為人們奉獻。”有的可能會說：“花生外表不好看，卻很有用。”有的可能會說：“花生不是只講外表美而不實用的東西。”……從這表述不一的答案中，其實學生已經領悟到了父親說的那一段話，是贊揚花生的優秀品質，父親是要孩子們學做花生這樣的人。同時還應該強調在閱讀教學中，我們還應該鼓勵學生根據自己學習的需要，從不同的角度去領悟課文，還要善于激發學生在學習中質疑問難，促進學生領悟課文。

二、創設閱讀氛圍，激發學生閱讀興趣

興趣是最好的老師。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。可見，興趣在學生學習中的重要性。學生有了閱讀興趣，自然會融入到課堂中自主地進行閱讀，從而參與到閱讀教學中。因此，在小學階段的語文閱讀教學中，教師要以學生的閱讀興趣為基礎，積極的去激發學生的閱讀興趣，用學生的學習興趣去帶動學生的學習積極性，使學生主動地參與多種形式的閱讀活動。教學中，我們要根據學生的閱讀心理、年齡特點、思想狀況、閱讀能力、興趣愛好等，可以通過在教室、圖書室、閱覽室等地方張貼有關讀書的名言警句;利用學校宣傳欄、廣播站，交流學生的讀書心得，介紹一些好的讀書方法等;舉辦故事會、佳作欣賞會、讀書報告會、讀書筆記評展、手抄報展評、讀書沙龍等活動，營造濃厚的讀書氛圍，讓學生產生強烈的讀書意識和興趣。學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高。

三、循序漸進地培養學生的閱讀能力

語文閱讀課，應該努力讓學生自主讀書，但自主不等于放任，閱讀與訓練是相輔相承的，學生的字詞語言思維等閱讀能力的提高都需要長期的訓練。不同的年齡段，學生的閱讀水平是有差異的，小學生閱讀理解能力的培養也是有層次的，《語文課程標準》中有明確的規定。中高年級也可以按照“讀通――讀懂――品讀”這樣幾個層次引導學生閱讀課文。

學生一旦掌握了正確的學習方法，就會產生兩個飛躍：一是學生能力的飛躍，即由“學會”變成“會學”;二是學習習慣或學習態度的飛躍，即由“被動地學”變為“主動地學”，即能達到自主讀書，不等老師講，自主習作，不等老師改的理想境界。這樣，學生的主體精神就會被很大地激發，學習自覺性就會極大地增強，其學習效率也會大大提高，并可收到事半功倍的學習效果。

四、給學生一個好的引導，培養學生良好的閱讀習慣

閱讀習慣會陪伴學生一生，影響學生的方方面面，一個良好的閱讀習慣對學生閱讀信息的提取和掌握都起著不可替代的作用。小學階段的學生是閱讀習慣的初步養成階段，作為小學語文教師，我們應給學生一個科學合理的引導，指導學生從小養成良好的閱讀習慣。為此，在教學中，我充分利用課堂，不定時的把教室變成閱覽室，給學生提供一些感興趣的讀物，讓全班同學坐在一起專心的讀書，同學之間可以相互交流，取長補短，擴大閱讀的廣度和深度，使他們對閱讀不會感到厭煩。在學生讀的過程中，根據學生的不同情況，我及時的作出指引，并要求學生在讀的時候不動手則不動口，讓學生養成口、腦、手并用的閱讀習慣。其次，教學中教師可以為學生創造一些良好的讀書環境，讓學生每天堅持一定時間進行閱讀，學生在增長知識、享受樂趣中天天堅持閱讀，不知不覺中閱讀習慣養成了。良好閱讀習慣的養成是一個長期的過程，教學中教師不能急于求成，而應該多給學生指導和幫助，讓學生在不斷的閱讀中漸漸養成。

小學語文閱讀教學策略研究與實踐是一個動態發展的過程，教學中教師要從語文的本身出發，以學生的人文成長為目標，將學生早日帶入知識的殿堂，讓他們去接受文明、智慧的洗禮，讓他們的潛能得到更好的開發。

淺談閱讀教學策略范文第3篇

[關鍵詞]初中語文　閱讀教學　教學策略

閱讀本身不是目的，只是一種手段或途徑，它的目標是有益于人的發展。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀教學的重點是培養學生具有感受能力，理解、欣賞和評價的能力。作為教學一線的語文教師，怎樣才能更好地進行語文閱讀教學？我認為可以從以下幾方面做：

1.培養學生的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣

每一個教師都希望在自己的課堂上學生對學習感興趣。怎樣才能把課上得有趣呢？這就是讓學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂；為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。他就會對學習的內容充滿興趣，興趣是認識事物和從事活動的巨大動力。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣決定閱讀的效果。這是不爭的事實。真理的知識在學生意識中產生，來源于學生認識到各種事實和現象之間的那些接合點，認識到把各種事實和現象串連起來的那些線索。教師應學會激發學生對閱讀科學書刊的興趣，應當用大綱以外的知識火花來照亮某些問題，在講課的時候好像只是微微打開一個通往一望無際的科學世界的窗口。而把某些東西有意地留下來不講，激發學生一心想要去讀那些書。現在有些學生不喜歡讀那些有價值的科學書籍和文藝書籍。為什么他們只喜歡讀一些輕浮的冒險小說和一些短命的不會留任何痕跡的低劣作品？就是因為他們不懂得什么是真正的閱讀，不善于深入思考所讀的東西的含義，沒有開動智慧的力量，不會欣賞作品的藝術價值。教師要研究學生的興趣、愛好和特長，針對具體情況向他們推薦科普讀物。引導學生閱讀現代前沿科學問題方面的科普著作和科普讀物，能使學生對學校所學的基礎知識理解得更清楚。一個有思想的人，如果不反復閱讀自己心愛的書就無法生活。應當使閱讀成為吸引學生愛好最重要的發源地。培養學生閱讀興趣，提高閱讀質量是我們語文教師的共同追求。

2.讓閱讀成為發展學生智力的重要途徑

閱讀教學是一種特殊的閱讀活動，它在教師的指導下有計劃、有目的地進行，是在教師啟發引導下的，學生積極、主動的再創造的心理過程。按照所謂教學論的道理來說：“學生掌握的知識越多，他獲得新的知識就應當越容易”。可是事實上完全相反；學生掌握的知識越多，他往后的學習反而越困難。為什么會發生這種情況呢？這是因為學生沒有足夠的智力的訓練。學生日復一日，年復一年重復著別人的思想，卻沒有表達自己的思想。教師向他們提出的唯一任務是：識記、保持、再現。上邊是教師滔滔不絕地講，下邊是學生認認真真地聽，辛辛苦苦地練。老師講的就是答案，就是正確的，不用傷腦筋。讓本來聰明伶俐的孩子變成學習困難的學生。教師必須引導學生多閱讀。因為閱讀能教給人思考，而思考會變成一種激發智力的刺激。閱讀好比是使思維受到一種感應，激發它的覺醒。“學習困難的”學生讀書越多，他的智慧力量就越活躍。學生思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對知識的感受性就越敏銳。這是防止死記硬背的最強有力的手段，而死記硬背是使人智慧遲鈍的大敵。所以教師要有高度的洞察力和靈活性，針對不同的學生，采用不同的方法教會學生閱讀，讓學生在閱讀中達到思維訓練的目的。

3.尊重學生個性差異，關注學生情感體驗，學習從多角度深入解讀課文

現代閱讀理論認為閱讀是作者、作品、讀者三個環節之間的一個互動過程。作者通過作品流露出情感，蘊含哲理、直抒胸臆。讀者通過對作品的閱讀，觸摸作者的靈魂與其發生思想共振，情感共鳴。蘇霍姆林斯基說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準音調。”在教學過程中，若教師心如枯井，冷漠無情，只知生硬地向學生灌輸知識，“傳達”作者的感情，非但引不起學生情感上的共鳴，反而會使學生產生厭煩之感，所以要讓學生動情，老師必須先動情。要引導學生

走進文本，允許他們性格的差異，以不同的方式體驗和感受作品，讓他們根據自己的閱讀理解去再現文本。

4.利用多媒體讓學生走進直觀形象，音形俱全的動畫世界

淺談閱讀教學策略范文第4篇

1 營建發問型課堂

這里強調的是要讓學習者學會發問。會發問實際上是對語文程序性知識掌握程度的最好的說明，我們不能總是由大人發問，愛問本來是學生的天性，學生學習的任務也不是一味的回答由大人們提出的問題，這樣一來，其結果是我們的學生缺乏問題意識，思考能力萎縮，心智被禁錮，創新精神喪失，最終將使我們教育出來的學生可持續發展的后勁乏力。

2 倡導個性化閱讀

語文閱讀教學中，學生對于統一文本的興趣，統一問題的體悟可能是不同的，學法也是各異的，表達也是有差別的，教師就應為學生提供展示的平臺，讓學生在課堂上自由地思考，充分展示個性和智慧，能動地謀求自身發展。讓每個學生就自己感興趣的某一方面對文本進行品讀、分析，讓每個學生都有話說，都能感受文本，讀出在學習過程中的獨特體驗。

比如鼓勵學生針對文本就自己喜歡的、擅長的或力所能及的某一方面進行品讀或就文本所想到的感興趣的某一話題作分析，發表見解。結果發現，學生有的分析文本的語言、有的分析人物的精神思想、有的分析地區環境歷史與人物特點的聯系、有的對標題的內涵及文本的主題作分析、有的分析文本的結構、有的聯系到了相關的文章……這樣的課堂，每個學生都有事情做，都有動力做，忙得不亦樂乎。

閱讀不是做廣播操，教師只有為學生搭建好平臺，學生才能達到得到個性化的發展，共享、共鳴、共識、共進。在教師的引導下，以一種師生平等和諧的對話的方式，讓學生在心靈深處產生震顫，進而迸發個性閱讀的火花。

當然，個性化閱讀，強調的不僅僅是個性，共性的理解是絕對不能丟棄的，只有閱讀者尊重文本，尊重作者，才能真正“我心知他心”，才算是真正理解了文本。

3 體驗式閱讀

體驗式閱讀教學，是指閱讀者充分發揮主體的能動性，用自己的情感態度對閱讀內容進行深切的感悟，獲得真切鮮明的感受，從而深刻理解閱讀內容，培養體驗能力的教學。

長期以來，少有人真正去實踐“讀書就是讀生活”，語文閱讀教學改來改去，不是側重在材料的內容理解分析上，就是側重在語言學習上，前者是內容學習，后者是形式學習，兩者都忽略了產生材料自身內容和語言形式的本源性東西――豐富的社會實踐和個性化的閱讀主體，在教學方法方面根本上是一致的――灌輸，即便是偶有啟發，啟發的目的還是為了更好地灌輸，更好地完成系統的材料內容和語言形式的灌輸，整個課堂實際上是封閉的，師生之間、生生之間缺乏真情實感的交流，讀書內化，成為虛談。

聯系生活是學生對閱讀對象產生和形成間接興趣的關鍵。閱讀教學應關注學生的主體實踐范圍、生活直接經驗的有限積累和儲藏，讓學生帶著“學以致用”的心理需求去閱讀。比如：文本中有對人物“手”、“眼”刻畫的分析領會，那么就讓學生拓展到對生活中自己身邊人物“手”、“眼”的觀察刻畫，在加深對文本理解的同時也對生活有了更深的認識。讓學生從文本中發現與生活、與自己息息相關的東西，讓學生感覺到閱讀與生活、與自己有著緊密的聯系。

語文，因生活而燦爛，哪里有生活，哪里就有語文。然而，很多時候語文教學恰恰遠離了學生的生活需要，教學內容局限于書本上、課堂里，沒有融合鮮活、豐富的社會生活，單調、乏味，失去了生活實踐的情境和樂趣。因此，語文教學必須打通學生書本世界和生活世界之間的界限，必須和學生的生活需要、精神需要聯系在一起。

4 培養專題自主拓展閱讀的意識，豐富閱讀的渠道和方式

自主拓展閱讀中，學生自己選擇閱讀的“權利”大了，“權利”大了往往興趣也就高了；人常常是會做的事、能做好的事更樂意去做，閱讀也是這樣。學生可以就諸如“感受真、善、美”、“走近名人”、“詩詞欣賞”、“秦風漢韻”、“雜文縱橫”等大專題及“走近魯迅”、“感恩父母”等小專題進行系統的拓展閱讀。

由于專題自主拓展閱讀是課內外相結合，自主閱讀與合作交流相結合，有收集、交流、研討推薦等環節，包括了從課本到網絡、從文本的比較到點評分析的比較、從師生比較到對照名家點評等豐富廣闊的閱讀方式和領域。學習形式較之單一的課堂接受學習有趣而高效――學生有了自我展示的機會，交流推薦中他們能夠體會到成功展示自己閱讀體會的快樂，其閱讀的興趣會大大提高。不僅是課外閱讀的興趣提高了，自己走進書里了，就會感到讀書的樂趣，有了內驅力，學生對整個語文學科的興趣也大大提高了。

長此以往，課堂交流或是平時交流中、討論問題或作文、隨筆時他們的知識面就會比較廣，顯露出一定的深度和獨見性、較成熟的思想觀點，展示著較成熟的語言色彩，思路清晰、表述準確到位的特點。

5 給予充足的時間，在細嚼慢咽中品味；強化語言（下轉第43頁）

（上接第44頁）

表達的訓練意識，明確表達能力的提高關系到閱讀水平的提高

“文貴自得”。語文課上，既要給足時間讓學生讀進去，即用自己的思想感情讀進去，又要給足時間讓學生讀出來，即把作者的思想感情讀出來。“讀”是感受的過程，“悟”就是領會，在讀中領會。

淺談閱讀教學策略范文第5篇

針對這些現狀，筆者從2006年起就著力于農村小學生課外閱讀教學的研究、探索、實踐，具體做法如下：

一、培養閱讀興趣

閱讀是一種終身教育的好方法。熱愛閱讀可以改變孩子的一切，使孩子受益終身。興趣是最好的老師，有了興趣，學習起來才會更有動力，在家庭教育缺失的情況下，教師要抓住學生好奇的特點，培養學生積極向上的學習心理。

（一）營造良好的閱讀環境

環境對學生閱讀這個主體有著重要的支持作用，學生在書香氛圍中，自然地受到環境熏陶，“潤物細無聲”，讓學生在這種氛圍中產生閱讀的欲望，從而自覺閱讀大量的作品。

1.整體規劃學校校園布置，將校園打造成育人的“書香”氛圍。

我們知道，做任何事情，一個好的氛圍還是很重要的。學校一進大門就可以看到“一個人的精神發展史，就是他的閱讀史”“今天你閱讀了嗎”“閱讀，讓師生精神起來”等警句。通過環境的布置，創造校園的閱讀氛圍。甚至在一花一草一木旁都給它配上詩歌，整個學校的閱讀氛圍創造得很好。所以環境氛圍的創造，讓在我們這個推進閱讀的過程中還是非常重要的。

2.打造隨手可取到優秀圖書的閱讀環境

學校通過開放圖書室、建立班級圖書角、走廊藏書“凳”、宿舍藏書“箱”， 每個學生都能在這里找到一部分自己最喜歡的書，這些書會伴隨我們的一生。每個班級里的圖書角，學校給精選配上好書，學校在經濟困難的時候，就鼓勵學生帶兩本好書，放在這個圖書架上，雖然他們大多數是留守兒童，但買些書還是可以的，在老師的指導下，一個月一換，這樣一方面讓學生的圖書架慢慢形成，學生一個月帶兩本書來充實這個架子，分享自己優秀的藏書，讀后進行相互交流。

建設學校文化墻，介紹優秀作品，定期更換不同作品的閱讀簡介，定期向學生推薦閱讀內容，做到既配合了語文等學科教學，也能讓學生豐富自己的閱讀視野，讓學生在耳濡目染中知曉更多優秀作品。將優秀、豐富的兒童讀物放到學生日常學習環境中。

（二）巧用活動為載體、激發學生熱愛閱讀

要推動學生課外閱讀，學校得定期開展豐富多彩的讀書活動，讓學生在閱讀后感受到收獲的喜悅，激發學生對書籍的熱愛。

1.一星期一節的閱讀課

在當前語文課程教學中，閱讀課是沒有進入課堂的，筆者通過多方面努力，說服學校利用地方課程每周開一節閱讀課，在這節課中，大多數情況下是師生默默閱讀，不監督，不壓迫，讓學生感受到老師也愛閱讀，從教師的行為中找到閱讀的動力；同時也利用這節閱讀課舉辦班級或學校的有關閱讀相關的活動，比如通過圖書跳蚤市場進行學生讀物互換，通過主題閱讀開展讀書會……

2.一個學期一次讀書演講比賽和讀書征文

學校在學期初教務工作計劃中就擬定并作好安排，讓學生將閱讀所獲得的知識實際運用到學習生活中，讓他們看到自己閱讀的成績，吸收他人閱讀的精彩所得，從而激發繼續閱讀的動力。

3.學校還利用節日、寒暑假期開展有聲有色的古詩朗誦會、成語接龍、快速閱讀比賽、故事復述比賽、知識競賽等多種形式的讀書活動，讓學生體會到閱讀的樂趣，體驗到獲得成功的喜悅。

（三）閱讀評價

怎么樣有效地評價讀書的情況，這個也很重要。學校主要通過評選讀書之星來激勵學生個人，他會因為一顆星而激動。對班級主要通過評選書香班級，書香班級的牌子不固定放在某一班，而是一兩周流轉，每個年級只有一個，那么大家通過爭這個書香班級來推動讀書。學校還評選書香家庭，為了讓家長了解并參與學生的閱讀，我們開展了親子閱讀活動，讓母親或父親和孩子一起來讀，親子共讀，這對學生的成長是很重要的。親子共讀，不僅帶動了家庭的學習，父母的學習，還帶動孩子的學習，為培養學生良好的閱讀興趣打下堅實的基礎。

二、對學生進行必要的閱讀方法指導

“通過閱讀而激發起來的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發芽成長，取得收成。……學生對書籍的思考越多，他的內心中由于書籍而激發的喜愛感越強烈，他學習起來就越容易。”要真正讓學生對閱讀產生興趣，并且能夠自覺地、發自內心地閱讀，還要解決學生的內部動力，那就是靠語文本身的魅力去打動和吸引學生，在有目的和對象的閱讀中逐漸培養學生的閱讀興趣，學生也從大量的課外閱讀中逐步品味到語文的形象美、意境美、思想美，感悟到了中華文化的博大精深。為此，我們應該教給學生閱讀方法：

（一）精讀法

精讀是一種精心細致地、逐字逐句逐段地鉆研和體味，并在充分理解的基礎上從文章中提取信息的閱讀方法。這是關鍵的步驟，必須認真閱讀文章，圈點、批劃、評注，弄清詞句含義，逐段理解內容，理清線索，把握主題，針對自己提出的問題，作摘要，抄卡片，寫筆記，列提綱，繪圖表等，求得切實具體地解決問題。

1.教師提出閱讀提綱，讓學生帶著問題進行閱讀。

2.在指導利用好工具書的情況下，對作品進行深入的思考；教師要注意引導學生質疑問難，鼓勵學生尋疑、質疑、釋疑。

3.教師要指導學生掌握閱讀的步驟和方法。

4.要指導和訓練學生掌握閱讀的基本技術，先教給學生圈點、批注、摘要、制作卡片、寫讀書筆記及札記的方法，然后加以訓練：讀后感想，圖書評價等。

（二）檢視閱讀法

這是出自《如何閱讀一本書》中的方法，這是一種在學生不了解作品的情況下，必須學會的讀書方法之一。這種方法不僅能讓自己真正讀到自己想讀的好書，還能提高閱讀的速度，將有限的時間有的放矢運用到自己的閱讀學習之中。

1.了解書籍主題：先看書名頁，特別注意副標題。如果有序就看序，或其他相關宗旨說明。

2.了解整體架構：研究目錄頁，對這本書基本架構做概括性了解。

3.了解關鍵詞目：如書中有索引，翻閱，發現哪條詞目很重要，快速翻閱和詞目相關幾頁。

4.了解作者介紹。

5.了解重點章節。開始挑幾個跟主題緊密相關的章節快速翻翻。

6.了解邏輯線索。把書打開東翻翻西翻翻，念個一兩段，有時連續讀幾頁，不要太多，留意后記。

三、閱讀內容的指導

農村孩子受家庭教育的影響，對閱讀書籍的選擇是沒有來自家庭的良好指導的，所以筆者在閱讀內容上研究了諸多的推薦資料，對不同水平的學生作了不同的引導。

（一）不同學段學生推薦不同書籍

在教育改革發展的今天，許多機構已經為不同學段的學生開出了非常優秀的書單，教師一方面要參考這些書單，另一方面也要結合該生學習的自身特點，推薦適合這個學生的讀物，否則，達不到想要的閱讀效果。這就要求語文教師要充分了解學生當前的學習情況，才能推薦出真正適合這個孩子的好書。

（二）由課內學習延伸向課外閱讀