科學的心理觀

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科學的心理觀范文第1篇

【關鍵詞】科學發展觀；管理觀念；管理體制

一、我國高校管理工作的現實狀況

（1）管工作缺乏創新意識。管理工作沿用傳統的經驗式管理方法和自上而下的行政命令式管理模式。在高校整體工作架構中，各級管理人員扮演著“傳聲筒”的被動角色，缺乏參與式管理和研究型管理的主體意識。

（2）管理工作缺乏足夠重視。強調教師和學生的主體地位，忽視和削弱管理隊伍的培養，管理工作處于高校的從屬地位。特別是院系一級的管理隊伍建設，人員素質和工作效率難如人愿，缺乏科學的管理規范和績效評估和激勵機制，地位的從屬性造成了管理者責任意識、主體意識、參與意識的缺失。

（3）管理隊伍專業知識偏低。在于高校決策層觀念陳舊，對管理缺乏科學的認識，管理人員地位和作用得不到肯定，從屬心理嚴重地挫傷了管理人員的積極性和進取心，長此以往，造成了管理崗位人員學歷層次偏低，知識結構老化，創新意識不強的現狀。凡此種種弊端，嚴重影響著管理質量和管理水平的提高，制約著高校教學科研工作的發展。

二、強調以人為本的新管理觀念

管理的目的是為人服務，其核心觀念便是以人為本。更新觀念是高校管理創新的思想保證，只有突破傳統觀念束縛，突破僵化保守的思維定式，突破常規思考方式才能樹立自覺創新意識，才能樹立敢于冒險，勇于創新的觀念，才能找到發展的新辦法和新思路。

（1）以人為本。將人才資源開發作為高校管理的永恒主題。高校是一個地區、國家乃至一個民族社會文明、文化發展、科學進步的搖籃，高校更是夢想與現實的橋梁，有學者甚至將高校形象地比喻為“人文精神薈萃，科學精神勃發”的“精神殿堂”，是推動人類社會發展進步的“動力場”。在這個神圣的殿堂中，管理隊伍的建設與師資隊伍的建設具有同等重要的地位，甚至可以說，沒有一支高素質、高水平的管理隊伍，就很難匯聚一支高素質的師資隊伍。正視我國高校管理工作中存在的問題，克服傳統守舊的經驗式管理弊端，借鑒西方先進的管理理論、管理模式、管理思想，結合我國高校管理的實際，創新高校管理理論，對促進我國高等教育的社會化、同際化發展具有十分重要的意義。

（2）和諧發展，促進師生人文精神與科學精神的協調發展是高校管理工作的核心。隨著我國高等教育事業的蓬勃發展，建設一支高素質的師資隊伍已在各高校中引起_廣足夠的重視，吸引人才，留住人才的相關激勵措施紛紛臺，許多高校在財力十分緊張的情況下，為他們提供了相當優越的工作、生活環境和津貼、福利待遇。高校因此匯聚了一大批較為優秀的各類專業人才，如何發揮人才專長，推動高校教學科研的進一步發展，筆者認為，營造寬松、和諧、舒暢的生活環境，創造求實、創新、進取的工作氛圍，構建自由、獨立、協作、均衡發展的人文環境，無疑是高校管理工作中關系到事業興衰成敗的主旨。

從管理本身的角度講，高校管理工作具有較大的模糊性和不確定性，難以像工廠那樣實行精確的量化管理，盡量調動教職工的積極性和主觀能動性，讓其自覺自愿地全身心投入育人工作是高校管理的根本所在。深刻認識高等學校管理的這種特殊性，就需要不斷更新理念，特別是要遵循科學發展觀所倡導的“以人為本”的理念。這是因為，首先，高校發展必須相信師生員工的積極性和創造性，依靠師生員工來推進學校的建設，從而實現高等教育培養人、塑造人的根本目的。其次，學校的管理活動從根本上說就是要充分尊重師生的權利和個性，充分考慮到他們的正當權益和合理要求，進而滿足師生的學習、工作及其發展等各方面的利益需要。最后，在管理過程中只有注重人性化特點，充分發揮體現出理解人，尊重人等人文關懷特點，才能夠實現師生的利益需求，這也符合管理是手段不是目的的特點。因此，樹立“以人為本”的核心理念，才能在制定制度和政策上始終堅持把廣大師生員工的切身利益放在首位，才會從廣大師生員工的根本利益出發謀求學校的全面協調和可持續發展。

三、創新管理體制，實現可持續性發展

近年來，在伴隨高等教育的快速發展過程中，一些人認為大學發展越快越好、越大越好、層次越高越好，認為這并不存在損害后代人的利益問題，也沒有增長極限，這種觀念事實上是片面的。歷史經驗表明，大學如果不能取得自身內生態平衡和自身與社會的生態平衡，不僅會使大學面臨著危機，而且還會給后代帶來不可估量的負面影響。高校辦學目標、辦學思路的實現，辦學效益、辦學能力的提高，在相當大的程度上取決于學校的管理制度問題，即首先要建立有一整套健全的科學民主管理制度，包括教學管理制度，科研管理制度，行政管理制度，后勤管理制度，而且還要使他們各就各位，各負其責，各盡其心，互相配合，彼此協調，共同促進。其次，更重要的是學校要以管理改革、體制創新為動力來實現可持續發展。建立和完善現代大學制度，促使大學逐漸完善自我發展和自我約束相統一的機制，提高自我發展和自我約束相協調的能力的體制創新目標則是清晰的，創新管理體制就是要圍繞這一目標來逐步進行，只有這樣才能使大學獲得持續發展的動力。

四、完善管理機制

營造人文環境，培養團隊精神，增強凝聚力。管理隊伍建設是一項長期性工作，管理人員要在流動中求穩定、求發展。高校管理工作的特點要求管理者具備良好的職業道德和責任意識，高校管理是一個從“人化”到“人格化”的教育過程，管理人員身處其中，良好的人文環境是激發管理者工作積極性的重要因素，上級領導的人文化關懷是培養管理者團隊精神的重要條件，團結協作、創新求實的人文環境、公平競爭、和諧友善的工作環境、便利的生活環境是各項管理工作順利開展的基礎，要使管理人員意識到，只要努力工作，盡職盡責，同樣可以和教學崗位的教師一樣，職務、職稱得到晉升，待遇得到提高，管理人員就有了歸屬感，工作的熱情、激情、創造力等潛能就可以得到充分發揮?？傊?，對管理人員政治上充分信任，工作上大膽使用，生活上熱情關心，增強管理崗位的吸引力，鼓勵優秀人才脫穎而出，把具有管理知識、管理能力、管理經驗、管理激情的人員吸引到管理隊伍中來，增強管理隊伍的戰斗力和生命力。

五、打造新的管理隊伍，實現全面發展

管理隊伍是管理的主體，其政治素質、知識水平和科學管理能力的高低，對于高等教育的發展起著舉足輕重的作用。高校管理隊伍應該說是管理素質較高的一類，但是，這并不能掩蓋目前管理隊伍中存在的缺失，這主要表現在高校管理的用人機制不完善，在教育管理活動的實施過程中管理主體往往是能人提不上來，庸才沉不下去，加上對管理隊伍的重視不夠，降格以求，導致冗員堆積，嚴重制約了管理主體的潛能的發揮。同時，由于長期把高等教育管理工作單純地視為行政管理工作，工作人員遵循行政服從，執行照辦的工作方法，從根本上扼制了管理工作人員的創新意識。此外，重使用，輕培養提高，很多人員專業不對口，管理工作能力缺少，其結果直接影響管理的績效。

總之，我們要結合實際，以科學的發展觀念，面對目前高校管理的現實問題，結合管理理論科學知識，創建符合學校、社會、國家需要的管理隊伍，是當前也是今后高校管理工作的重點所在。

科學的心理觀范文第2篇

他是一個可以裝飾你書房的男人。

他用39本著作和幾百篇論文建構了管理學歷史上最富麗堂皇的大廈。當然，如果這些鴻篇巨制令你感到迷惑、彷徨甚至望而卻步的話，不妨看看《德魯克的最后忠告》。

德魯克因其在管理學上卓越的貢獻而被譽為“大師中的大師”和“現代管理學之父”，他至少占據著管理學史上3個第一：最多產的管理學巨擘，也是最多被提及卻最少被真正理解的大師――“厚厚”的德魯克在很多書架上被束之高閣。

也許晚年的德魯克終于意識到，對于書架來講，化繁為簡的陳設比汗牛充棟的排列更能顯示主人對知識的底氣。于是，這位擅長“時間管理”的科學巨匠做出了他人生中最后一個，也是最重要的一個決定：把自己最后的16個月交給埃德莎姆一這位因《麥肯錫傳奇》而步入美國管理咨詢界名人殿堂的傳奇女子來協助整理自己最后的箴言。這次授權堪稱大師――生中最后一項管理決策。其結果成就了德魯克的“第40本書”，也是唯一一本并非由他本人親自執筆的著作――通過與別人的合作完成自己的意愿，這也許就是管理的真諦。

很多人誤將這本書視為是德魯克管理思想的“精華”或“集大成”，這是不正確的。事實上，一位真正的管理太師絕不會在接近人生的終點時才開始梳理自己的思想，一位才華橫溢的作家也不會借他人的光環來映照自己。事實上，德魯克最杰出的貢獻已經恒久地沉淀在《管理的實踐》(1984年)、《管理：任務，責任，實踐》(1973年)、《創新與企業家精神》(1985年)《21世紀的管理挑戰》(1999年)等經典著作之中，而埃德莎姆的卓越才華也早就被她的《麥肯錫傳奇》所證實。

作為功成名就的“現代管理學之父”，已經蹣跚于拐杖扶手旁的德魯克根本不需要用這“第40本書”來總結他的思想或是繼續提升他的名聲。德魯克唯一的擔心的就是，席卷全球的又一次浪潮已經襲來，真正對世界沖擊最大的不是驚濤駭浪，而是波瀾不驚――德魯克稱之為“寧靜革命”。這場“寧靜革命”最重要的商業意義在于，它賦予了企業戰略新的作用：企業不僅僅是盈利的工具，更是推動民主的動力。而在驚濤駭浪中真正能充當“防波堤”的，恰恰是我們既熟悉而又陌生的那39本著作。

《德魯克的最終忠告》可以歸結為五句話“與客戶結成同盟”、“創新與放棄”、“發展長期的合作關系”、“吸引和培養知識型員工”、“建立系統有效的決策機制”。這并不是“德魯克管理思想”的總結和集成，而是這位大師在“樂高世界”(你可以在該書中查到這個詞的含義)和“寧靜革命”到來之時，為自己的管理大廈尋覓到的一位“導游”。透過本書，我們不難發現德魯克的真正過人之處在于：他超越了前人，而又很難被后來者所超越。

德魯克之所以能夠超越前人，是因為他擅長從紛繁復雜的現象里敏銳地洞察到問題的實質。德魯克的思想是高效的催化劑，使人們能夠自由追求他們以前從未奢望過的機遇。德魯克難以被后人超越之處是他那天才般的預見未來的能力。時代越是變化，越能顯示出德魯克管理思想的偉大。

上帝一定垂青德魯克，親手擦亮了他的眼睛，讓他能夠洞悉未來。德魯克是除《圣經》眾作者之外最偉大的預言家。也許任何一個笨蛋都能數清一個蘋果中有多少粒種子，但是只有先知才能從一粒種子中看出到底能長出多少個蘋果。德魯克就是這樣的先知，在他看來，預測未來的唯一途徑就是創造未來。這也是德魯克的預言屢屢成為現實的奧秘。

熟悉《圣經》的人都知道，寫作年代更晚的“新約”絕不是“舊約”的“集大成”，而是讀懂整部《圣經》的門徑。虔誠的基督徒都明白，學習《圣經》要以《新約》為肇始，因為其中蘊含著基督的“福音”。如果一上來就直奔亙古的“創世紀”，你反而無法“出埃及”。正是由于有了《新約》，流傳千年卻晦澀難懂的《舊約》才在世人面前豁然開朗――《舊約》中對耶穌基督的令人費解的離奇預言在《新約》中一一兌現。換句話說，正是《新約》的出現，才真正闡釋了《舊約》的價值和魅力。

同樣，德魯克留給后代的“福音”也許并不是他的39本著作，亦非其創造的“目標管理”、“知識經濟”等經典管理學術語，這些是德魯克管理思想中充滿預言和隱意的“舊約”。而用來闡釋它的“新約”，正是《德魯克的最后忠告》，該書將幫助我們充分發掘作為偉大先知的德魯克在21世紀管理學上的真正意義。

科學的心理觀范文第3篇

一、班級管理不僅僅是程序的管理

長期以來，很多人認為班級管理就是程序管理，訓練幾個得力的班干部或者是制定一系列的《班級守則》和《班級公約》來管理學生的常規與秩序要求學生們能遵守秩序，好好學習，不遲到早退，尊敬師長等，有些學生的行為觸犯了班規時，教師還時常用一些帶有體罰的方法來糾正學生的各種不良行為并督促學生努力學習，這種片面的認識和簡單的做法只能使班級管理死氣沉沉，缺乏朝氣和活力。

在班級管理中適當的采取一些程序的管理是不可避免的，但我們管理的對象是活生生的人，管理的過程實質上是為了實現人得發展而引導人的行為活動的過程?！安淮虿怀善鳌蓖嗍降慕處熞呀涍^時了，作為老師尤其是班主任應多深入到學生中間去，和學生談知心話，做學生知心友，用一片愛心去感動學生稚嫩甚至扭曲的心靈，用一腔熱血去為學生營造自由發展的空間，用一身正氣去影響學生的行為，讓他們能夠安心專心的學習?，F代的班級管理需要構建一套激勵機制，來激發學生的活動動機，使之產生積極向上的心理狀態，進而產生積極地行為活動。我們在班級中不妨實行“班干部輪流制”，把全班同學置于同一起跑線上，公平管理，避免了由班主任指定干部造成的不公平感和逆反心理。人人都是管理者，同時又是被管理者，這樣就會相互多一份理解和支持，在這種管理方式中，每一個學生的組織能力、管理能力都會展現的淋漓盡致，同時得到大幅度提高。在管理過程中，班主任可以根據每名同學的管理情況，結合全班同學評選出“管理達人”“組織達人”等稱號來調動同學們的工作主動性與創造性。

二、善于培養學生的集體榮譽感

（1）集體榮譽感是增強班級凝聚力和激發學生戰斗力的催化劑，學生如果沒有強烈的集體榮譽感，那么班級目標的實現將是一句空話。我們要利用好學校的檢查評比，通過營造正確的班級輿論，是學生的價值取向逐漸統一，奮斗目標逐漸一致。在培養學生的集體榮譽感過程中，我們要不斷提出振奮學生精神，振奮學生的士氣的班級奮斗目標，讓每一個學生都體會到自己的一言一行都會影響到集體的榮譽。讓“班興我榮 班衰我恥”的觀念深入人心。

（2）正確利用學校的評比欄，每個學校都有各班級的評比欄，班主任要學會利用評比欄激發同學們的上進心和自信心，使同學們明白一個團體的榮譽不能只依靠一部分人得努力，而是要你我他共同爭取的，班主任要特別注意尋找班集體中的閃光點，對他們哪怕是點滴進步，都要及時的肯定與表揚。同時還可以根據班級的情況，設立各種獎章，起到及時鼓勵的作用，有利于促使學生把一時的進步變為永恒的品質。

三、學會批評學生

大多數孩子在學生時代少不了一些毛病，會犯錯誤。比如完不成作業了、和同學打架了、毀壞班級財物了等等。班主任少不了批評教育這種方式，但這種方式運用不當的話，，會使學生對老師的抵觸情緒更加嚴重，會適得其反。要想使批評得到理想的效果，要掌握分寸，做到有情有理。批評的目的不僅是讓學生認錯，還要讓學生改錯，教育的目的不是把學生制服，而是讓學生成長。

（1）作為班主任應本著“對事不對人”的原則來處理矛盾。因為針對某人來說，會使對方心理壓力增大。更何況，很多班主任一氣之下常是控告，諷刺嘲笑，這樣一來班主任似乎是解氣了，但對學生來講，往往會使矛盾激化，拉遠師生之間的距離。要對事不對人，回旋余地就很大。因為這件事不僅是這個同學可做，其他同學也可能做出，這樣就不會正面沖突，便于問題得到解決。

科學的心理觀范文第4篇

一、培養學生的學習興趣，激發學生的學習主動性，提高學習的效率

在物理教學中，常采用適當而必要的“刺激”，能培養學生的學習興趣。教師提出的問題要有興趣性，以興趣引路，并能緊緊地吸引住學生。激發和利用興趣的教學可以大大提高學生學習的主動性和熱情，也可增強教師上課的針對性和可接受性。例如進入初中物理的第一堂物理課，教師可以對學生進行“魔術表演”：把一塊玻璃直立在桌子上，在玻璃的前方放一支點燃的蠟燭，在玻璃的后面放一只盛水的大玻璃杯，玻璃杯和玻璃之間的距離，要和蠟燭到玻璃之間的距離完全相等。拉上窗簾，使屋子變暗，從蠟燭這邊向玻璃望去，就會看到一個奇怪的現象——蠟燭正在水中燃燒。把上面實驗中的水杯拿開，把你的手指放在原來水杯所在的位置上，學生會驚奇地看到一個很難相信的現象——你居然毫不在乎地把手指放在火焰里燃燒，看得學生滿臉迷惑。此時學生會對物理實驗產生強烈的好奇心，在學生眼里老師就像是一個魔術師，物理實驗好像在變魔術。這時教師就應抓住學生這一特點，鼓勵他們去解開這些“謎”，從而增強學生學習物理的主動性，激發學生學習物理的興趣，以讓學生有更大的求知欲。再如講到“壓強增大沸點升高”這個內容時，做如下實驗：在燒瓶中盛半瓶水，用一只插有玻璃管和溫度計的塞子塞緊瓶口，再用一段橡皮管把玻璃管和注射器連通（或者連接一個小氣筒）。用酒精燈給燒瓶加熱，你可從溫度計上看到，當溫度接近100℃時，瓶里的水沸騰了。這時你用力推壓針筒活塞（或者壓氣筒活塞），增大瓶里的壓強，你會看到，雖然仍在加熱，水的溫度也略有升高，但是沸騰停止了。這說明，水的沸點隨著壓強的增大而升高了。這些實驗不但有趣，而且對學生掌握知識有著深刻而持久的影響。先引起學生的興趣，進而激發求知欲，實踐表明，這樣能大大地提高學生掌握知識的效率。

二、創設情境，開拓思路，自主討論，取長補短

在物理教學當中，很多知識的獲得都可以是老師創設情境，引導學生思考，開拓學生思路，讓學生在自主討論中完成。例如初中物理《安全用電》這節課，老師可以搜集生活中的一些用電實例讓學生討論哪些符合安全用電規則、哪些違犯了安全用電規則。通過討論，學習氣氛活躍，學生們相互啟發，相互交流，取長補短，共同提高，從而獲得了安全用電的知識。在物理課堂教學的過程中，教師應增強發問的隨機性和靈活性，恰當地點撥、啟發，或運用變式，或“借題發揮”，或激發靈感，有意識地創設新的問題情境，擴展學生的思維領域。要善于因勢利導地向學生提出新問題，在學生成功的喜悅中添加新的刺激，將學生從已知境界帶入新的未知境界，推動思維的發展。物理教學中能多通過創設情境，引導學生進行討論式學習，會使學生思路更寬闊、思維更靈活，讓學生有更多更廣闊的空間。

要充分體現以學生為主體、教師為主導的教育理念，學生是學習活動真正的主體，是主動又積極的知識探究者，而不是被動的、消極的接受者；教師是創設寬松、和諧氣氛的組織者，是適時地稍加點撥的幫助者和指導者，是不同見解的鼓勵者和支持者。要不斷地激發學生的成就感，讓學生對學習物理充滿熱情的火花。 在物理教學過程中發現，只有把學生真正地當作學習的主人，才能調動學生參與學習的積極性、主動性，積極思維，熱情地參與討論，投身到學習活動中去。

三、把實驗課堂交給學生，培養學生的實驗操作能力

物理實驗操作是學好物理知識的基本技能，實驗過程是培養學生使用各種實驗器材來獲取知識的一種重要手段。安裝各種復雜的實驗裝置進行各種物理實驗操作，并對實驗中出現的各種現象進行分析，做好實驗記錄，做好實驗結果的總結以及應對實驗中出現的異常情況，都能培養學生的實驗操作能力，使他們具備必要的科學思想素質，有能力運用實驗的手段去研究物理問題。例如，在“測平均速度”的學生實驗中，實驗要求學生會用鐘表和刻度尺正確地測量時間和距離，并求出平均速度，同時加深對平均速度的理解。這個實驗要求每個學生都要動手進行實驗操作，并做好實驗記錄和填寫實驗報告。通過這個實驗，學生除了學會正確使用鐘表和刻度尺，學會自己調節和改進實驗裝置的操作技能之外，還學會了處理數據和分析實驗結果的能力。為了使學生在實驗操作的樂趣中培養觀察能力、得到科學知識、提高基本技能，我們還可以自行將部分實驗精心包裝游戲化，如小魔術、趣味小游戲、小制作等。

四、給學生提出質疑問題，進一步激發學生主動探究問題的熱情

科學的心理觀范文第5篇

【關鍵詞】新課程標準 中學歷史教材 評價

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）06-0055-01

實施新課標以來，在中學歷史課堂教學中出現了許多教學改革的豐碩成果，但同時也因學情不同而存在不少困難。如課標規定寬泛而對教材內容的處理感到困難；學生知識基礎薄弱而對教學活動的展開感到困難；課時相對不足而完成教學任務感到困難等。因此，正確認識新課程標準與中學歷史新課程教材的關系與課程評價，已成為中學歷史教育教學的重要課題。對此，筆者談談自己的看法。

一 正確理解新課標和新教材的關系

首先，必須正確理解課程標準。課程標準是教育部制定的指導中學歷史教學的法規性文件。規定了學生在知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀等方面歷史學習的基本要求。歷史教師應更新教育觀念，改革教學方法，形成正確的課程觀、學生觀、教師觀、教材觀和目標觀，從而更好地指導歷史教學。

其次，課程標準規定的是最基本的標準和要求。在新課程標準下，教材不再是歷史教學的唯一依據，而是教師教學和學生學習的一種課程資源，廣大教師和學生完全可以根據課改理念和課程標準的要求，從教學實際出發，對教材內容進行增、補、刪、改，確定既有利于學生知識的掌握、能力的培養，又有利于學生對過程與方法的掌握，還有利于學生情感態度價值觀熏陶的教學內容。要改變那種單純“教教材”、死抱教材不放的舊觀念，要在課改理念和課程標準的指導下用好、用活教材。

二 新課程標準下的歷史課堂教學理念與評價

第一，以人為本，是中學歷史課改的根本理念。中學歷史教學要尊重學生人生歷程的發展需要，尊重學生作為人的人格和尊嚴、人性發展需要。在教學的過程中重視學生在心理、智力、體能等方面的發展潛力，針對其思想活動的多變性、可塑性等特點，在尊重學生個性差異的同時，采取啟發式、探究式等方式，幫助他們認同正確的價值標準，把握正確的政治方向。

對新課程改革下的歷史教師來說，不僅要在專業素質方面掌握該學科的基礎知識，把握本學科的基本結構和各部分知識之間的內在聯系，而且能綜合地靈活運用已有知識進行創造性活動。要明確新課程改革是中學生作為人的發展的內在需要，必須關注中學生的基礎知識和基本技能、道德水平、身心健康狀況、社會適應能力、社會責任感以及個性發展等。教師的觀念、角色、教學行為、教學策略等都要發生變化，教師應成為能夠激發學生學習動機的發動者，組織教學過程的組織者和營造課堂真實情景的導演。

對學生而言，新課程改革的理念突出了學生在學習過程中的主體地位，倡導學生主動參與、勤于動手、樂于探究，使學生養成搜集和處理信息的習慣與能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。在一定程度上，學生必須高度重視培養和提高自己的思想素質、政治素質、道德素質以及環保意識、資源意識和可持續發展意識。這就要求中學生養成自主思考并規劃人生的能力，具有基本的職業意識、創業意識，以及批判性思考的能力，學會交流與合作，具有團隊精神，理解文化的多樣性，能在自主探究、合作學習和獨立獲取知識的愉悅的氛圍下得以良性發展、不斷提高。

第二，新課標下的歷史課程教學評價。教學評價是新課程改革的一個重要內容，新課標下的教學評價要打破評價的思維定勢，使課堂教學評價成為課堂教學改革的認識深化和實踐推進中不可缺少的重要組成部分，把課堂教學改革實踐的深化過程與階段成果不斷轉化為評價改革的深化過程與重要資源。這就要求建立一個正確、公正、全面完善的評價體系。

當前歷史教學評價主要存在的問題突出表現為：評價的內容重理論、輕實踐；淡化德育教育；評價方法單一；不能全面考察學生的綜合素質；忽視學生的個體差異和情感影響。而正確、公正、全面完善的教育評價體系有助于教學改革，所以新課程標準的教育評價應該使評價內容、主體、標準、方式多元化，不僅是由專家來進行評價，也要充分重視學生對教學參與的評價，同時也要注意評價對象的差異性。在評價目的上，要以學生的發展作為出發點和歸宿，而不是以學生掌握具體知識的多少作為評價其學習成績高低的唯一標準；要以促進學生創新精神的培養和實踐能力的提高為宗旨，通過評價形成學生自我認識、自我教育、自我進步的能力。