學無止境閱讀答案

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學無止境閱讀答案范文第1篇

作為教師，我們知道，教學過程的實質是教師指導下的學生個體的認識過程和發展過程。而學生掌握知識、技能的過程，是一個由淺入深、由簡單到復雜的逐步深化的循序漸進的過程。當然，我們在教學中也應把閱讀的方法與技巧教給學生。

一、 指點學生掌握正確的方法，選好材料

當我們通過預測認定了應該閱讀的材料之后，最常見的就是要從所讀材料中找出我們所需要的信息。這時我們就要通過快速閱讀，盡快找到這些信息，對其他信息可以忽略或只作粗略的了解。高中課文教學的第一步常是“Read the text fast to find out the answers to the questions”，這一步只是針對課文提出一兩個最基本的問題，要求學生迅速找出答案，以提高他們快速尋找信息的能力。

在此基礎上，根據課文內容或workbook上所安排的練習，設計多種形式的語言實踐活動，讓學生運用英語進行口頭或筆頭練習，如回答問題（questions and answers）、判斷正誤（true or false）、作筆記（note-making）、填寫表格（fill in the form）、尋找主題句（topic sentence）、歸納大意（the main idea）、改寫（paraphrase）、聽寫（dictation）、復述課文（retell）等，使學生進一步地了解課文內容，全面提高學生英語聽、說、讀、寫能力。

高中學生的英語詞匯有限，許多學生之所以不愿意閱讀，缺乏閱讀興趣，主要就是因為所選文章詞匯量大、生詞多，影響閱讀速度，學生不感興趣，結果就堅持不下去。學生應根據所學詞匯，選讀一些英美文學作品的簡易本或其他一些簡易讀物，如對童話、寓言、小說、名人傳記、報刊雜志、《新概念英語》中的小短文適當作出選擇。材料選定后，教師可適當改寫，添加必要注釋，以適應高中學生的需要。

由于學生各自的興趣愛好不同，為了更大限度地激發學生的興趣，調動學生的閱讀積極性，所以就分別有針對性地予以指導，使他們在原有基礎上能大幅度擴大詞匯量，提高閱讀水平。

二、指導學生掌握閱讀技巧

在教學中不斷地摸索和探討，我逐步形成了“導（Presentation）——讀（Reading）——練(Practice)”的教學模式。閱讀教學也應遵循這種模式，“導”是為了感知教材，“讀”是為了理解教材，“練”是為了鞏固和運用知識。

1.導入——感知教材。這是知識的輸入階段，這些知識對學生來說是他人實踐經驗的總結。為了理解和掌握這些知識，學生必須有感性認識作基礎。如果學生的感性認識豐富，表象清晰，再加上想象生動，理解書本就比較容易。反之，他們學習書本上的知識將生吞活剝，食而不化。為了使學生獲得感性認識，教師應指導學生做好閱讀前的導入工作。這些工作可包括：（1）設置情景，提出問題。問題設計是英語閱讀教學的主要手段，是幫助學生理解、鑒賞文章的切入點。教師設計問題，要遵循循序漸進的原則，要把問題建筑在學生的注意力和興趣素質之上，服務于全面提高學生素質水平的目標需要。（2）談論有關的話題，或出示有關的畫面、實物等，以喚起學生的閱讀興趣，加深對閱讀對象背景的了解，同時也可放松讀前的焦慮感。（3）幫助排除可能影響學生理解的生詞障礙。可以用以舊聯新的方法學習有關生詞、短語。

2.讀——理解教材。這同樣是輸入階段。理解教材是一個感性認識和理性認識相結合的辨證過程，學生對閱讀對象有了感性認識，給理解教材奠定了基礎。閱讀的種類可分為下面三種：（1）粗讀（面式讀法）。粗讀，即粗略地閱讀全篇，這是為掌握大意梗概或為弄清是否需要進一步閱讀所用的方法。（2）跳讀（點式讀法）。這是一種為尋求特定細節而放棄大部分無關內容，只需要閱讀某一點或幾點的閱讀方式。（3）細讀（線式讀法）。細讀，即詳細、逐行地閱讀，以掌握全部內容甚至分析語言特點等。

學無止境閱讀答案范文第2篇

一、賞識教育要從師生關系談起

在賞識教育中，老師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威人士，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創設了一個輕松愉悅、民主和諧的環境氣氛，促使學生產生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好語文的關鍵所在。

二、閱讀教學，讓學生多一點自我感覺

在閱讀教學中，教師要更新觀念，還學生以學習和發展的地位，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對于學生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學生的影響將是巨大的。讓學生發展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質量。

三、作文教學中，讓學生學會體現自己

在應試教育的制約下，學生在作文中的個性和創造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實內心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，教師鼓勵學生寫隨筆，觀察日記，讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有學生真實情感的流露，鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用，許多優秀之作常常涌現，時間久了，學生就能發現自己的寫作個性。

教師可以允許學生有不同層次的發展，并抓住學生作文中的優點，加以鼓勵：如好的句子，使用準確的詞語，好的開頭或結尾等，喚起學生寫作的熱情和自信。作文評語以鼓勵為主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學生可以接受的方式指出，那么以后作文，學生會更主動熱情，并能更好的展現或表現自己了。以賞識的方式改變學生作文中的一些缺點，效果明顯，并能很快提高寫作水平。

四、教師一定要相信每個學生都能成功

羅森塔爾效應實驗說教師給學生自信，學生就會有高成就。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。”作為老師，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信。

學無止境閱讀答案范文第3篇

關鍵詞：新課改 小學語文 科研 創新 反思

隨著新一輪課程改革的逐步開展，為我們的課堂教學改革帶來了重要機遇，要求我們改變傳統教學模式，運用先進的教學理念、多樣化的教學手段去進行不斷的實踐與不懈的探索。教師在課堂教學活動中起著至關重要的作用，是課堂改革成功與否的主要因素。只有具備一批具有先進教育理念、教學觀念，能夠靈活運用多種教學手段的高素質的教師，才能將新課程改革落實到具體的教學實踐中，推動語文課堂教學改革的進程，使語文課堂教學成為素質教育的主要陣地，成為培養高素質人才的“溫床”。那么，新課改下教師應具有怎樣的素質呢？這值得我們進行研究。筆者現就新課改對小學語文教師的要求淺談如下幾點體會。

一、做一個科研型教師

與其他學科相比，語文學科具有很強的包容性，上至天文地理，下至市井風俗，涉及的內容非常廣。這一特點決定了在教學中我們不能只局限于認讀生字、分析文章結構等現存知識與技能的傳授，而是要突出語文學科審美性與人文性的性質，重視學生語文綜合素養與全面發展的培養。因此，在教學中我們光憑已有的經驗來教學，這無法適應新課程改革的要求，會讓教學陷于一種非常尷尬的境地。做一個科研型教師是現代教育理論的基本要求，有著必要性與重要性。因此，我們不僅要成為知識的傳授者，更要成為知識的構建者與創造者，要順應教育形勢的發展，不斷豐富自身的認知結構，促進師生共同發展。我認為，要做一個科研型教師，就要多讀書。書籍是人類進步的階梯，所以，在平時我們要養成勤讀書、多讀書、讀好書的良好習慣，要注重積累，不要等到用時才讀。具體來說，一方面要認真研讀教材。教材是我們教學的主要依據，但在教學過程中不能照搬教材的原文，我們要改變以往教學中教教材的教材觀，實現用教材教。因此，在平時我們要深入研究教材，對教材的內容準確而全面地掌握，要對教學順序與教學主次進行科學合理的調整，以使教材更加符合本班學生的實際，更能激起全體學生參與學習的積極性。另一方面，要廣泛閱讀其他書籍。教師不僅要專，更要博，這樣才能豐富教學內容，開拓學生的視野。因此，教師在平時要博采眾長，多看“閑書”，如經典名著、富有時代特色的當代優秀作品等適合學生閱讀的作品，這樣教師才能厚積薄發。

二、做一個創新型教師

現代國際競爭的核心在科技，科技競爭的關鍵在于創新能力。創新能力是現代社會人才所必須具備的重要能力，沒有創新性人才就沒有知識經濟時代的發展。要培養學生的創新能力就需要教師具備一定的創新意識，做一個創新型的教師。

首先，認真學習新的教學理念。新課程改革提出了一系列全新的教育理念與教學觀念，提出要將創新教育滲透于各學科教學中。新課程標準是進行課堂教學的指導思想，要真正落實創新教育，就需要認真學習這些新的教學思想與教學觀念，來武裝我們的頭腦與課堂，并將這些理論思想貫穿于教學實踐中，在實踐中檢驗，在實驗中完善，以真正達到對新課程標準的深入理解與落實。

其次，轉變教師角色。創新教育是以人為本的教育，更加關注學生學習主體性的發揮。因此，在教學中我們要將學習的主動權還給學生，提高學生參與學習的自主性、主動性與能動性，重視學生的情感體驗，鼓勵學生勇于發表個人見解，使課堂教學中閃現學生智慧與創新的火花。我們要讓學生成為真正的學習主人，發揮教師課堂教學組織者與學生學習指導者的作用，引導學生參與到積極的教學活動中來，并主動思考，積極思維，使學生展開豐富的想象，發揮學習的主觀能動性，讓學生的思維能力與創新意識得到有效培養。

再次，設計開放式教學。傳統教學是封閉的，教學只是對文章進行支離破碎的分析，只局限于對教材的教學，提出的問題是具有標準答案的，這樣的教學禁錮了學生的思維，不利于學生創新能力的發展。因此，我們要整合教材，開放教材，以此來激活學生的思維，使學生從不同的角度來分析問題，從而提出個性化見解。

三、做一個反思型教師

葉瀾提出：“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師；如果一個教師寫三年反思，則可能成為名師。”再優秀的教師，再精彩的課堂，也難免會有瑕疵，如何總結成功經驗、吸取失敗教訓這是提高教師教學能力的重要途徑。因此，在教學中我們要勇于面對問題，深入反思，養成良好的自我反思的習慣，做一個會反思、善反思的教師。只有這樣，才能讓教學進入最優化的狀態，使學生得到全面發展與提高。

1.在學習中反思。學無止境，我們的教學也無止境。我們要在不斷地學習先進教學理念與教學方法的過程中加強反思，將理論學習與實踐教學相統一，在學習中反思，并付諸實踐。只有這樣，才能掌握最先進的符合學生學情的教育教學方法與教學理念。

2.在實踐中反思。實踐是檢驗真理的唯一標準。在教學實踐中，我們要對自己的教學思想、教學方法、教學模式等進行反思，除了要總結一節課教學的成功與失敗之外，還要認真思考哪些目標順利達成，哪些沒有達成，沒有完成的原因在哪里；教學中哪個環節最精彩，哪個環節學生參與意識最強等等。這樣才能更好地揚長避短，對以后的教學進行優化與改革。

3.在借鑒中反思。現在各學校都非常重視讓教師觀摩優質課，以使教師借鑒其他教師先進的教學方法，更好地服務于自己的課堂教學。在教師相互借鑒的過程中，我們要引導教師進行反思，由于不同的學生群體對同一教學方法可能會有不同的教學表現，我們在借鑒其他教師成功的教學案例時要與本班學生的實際情況相結合，切忌不分教學對象的盲目照搬。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”作為新時期的語文教師，我們要改變以往教學中傳道授業解惑的傳統教學角色，做一個科研型、創新型與反思型的教師，不斷實現自身素養的全面提高，使學生在教學中身心愉悅地健康成長。

參考文獻：

[1] 王新洪.做一個創新型語文教師.教育教學論壇：中旬，2010（3）.

[2] 張鋮.如何做一個創新型教師.教學交流：下半月，2008（10）.

[3] 龔德明.做一名科研型教師.江西教育，2002（Z3）.

學無止境閱讀答案范文第4篇

2016年江蘇省蘇州市中考英語試卷第六部分閱讀表達的內容：約翰遜夫人發現女兒杰米拉將她的錢到處放，有的放在咖啡桌上；有的放在鉛筆盒里；有的放在T后的手套里……她發現女兒是如此的粗心，而女兒卻找借口說太忙沒有時間保管錢，于是母親教育她并帶她到銀行建了自己的銀行賬戶。當杰米拉得知將錢存在銀行還可獲利時，她真希望應該早點這樣做。學生需回答問題：①Where did Mrs.Johnson find Jamila’s one dollar ？ ②Why was Jamila thought a careless girl ？ ③Do you want to have your own bank account ？ Why or why not ？ 從這一命題可以看出，與普通的閱讀理解題相比，其難度更大。前者回答的內容在提問中已作陳述，學生只需要通過選擇某項答案即可；而后者則要求學生進行語言組織、推理分析、觀點表達等方式作答，這是一種真正觸及深層思維能力的考核。

通過近年來的實踐，特別是經過我分別在張家港市、蘇州市開設“初三專題復習閱讀表達”公開課后，深有感觸，認識閱讀表達課的教學目標在于：通過閱讀訓練，指導學生把“獨立閱讀理解文章”與“組織信息正確表達”這兩者相結合，培養學生的閱讀技巧，使其掌握正確的閱讀方法，從而提高學生的閱讀速度和閱讀理解能力。為此，我主要通過“三個精心”的做法，來不斷提高學生閱讀表達課的教學效率的。

一、精心選擇閱讀材料

精心選擇閱讀材料是上好閱讀課的第一步。其中運用課本中的閱讀材料上好閱讀表達課，是很重要的一個方面，但對于初三學生來說，從提高思維能力和中考的要求等方面來看，這還是不夠的，還需要從課本外尋找相關閱讀材料加以補充。課本外選材主要是要注重合適性、可讀性。合適性是指選擇與學生學習程度相適應、相配套的閱讀文章，努力做到“兩個適中”。

一是長短適中。課堂教學有時間規定，要從完成課堂教學任務來考慮選材。文章太長，當堂課就難以完成；文章太短，課堂任務就會單調，拉拉扯扯，學生容易倦怠。初三閱讀課的單詞容量一般控制在300個詞左右。如在我上的兩堂公開課中，分別選取的“The chain of love”“Lion and Mouse”兩文，字數分別為332字和270字，長短比較適宜，一堂課分析完，節奏不緊不松。

二是難易適中。要從學生的實際出發，按他們的學習水平選材。太易似給學生喝了一杯開水，索然無味；太難會挫傷學生學習英語的主動性和積極性。我選取的兩篇文章，各有新單詞10個左右，難易均較適宜，學生也學得愉悅。

可讀性是精選材料的又一要求。它是指選材要有趣味性、科學性、知識性，能滿足學生的好奇心，激發他們的閱讀興趣。在蘇州市開設公開課前，我先后收集了10余篇文章，經自我朗讀后分析對比，最終選取了“Lion and Mouse”這一文，即因該文章貼近現實，符合學生的愛好。該文的大意如下：獅子最喜歡當森林之王，它每天都會在樹蔭下睡個長長的懶覺。一天，老鼠穿過森林，絆倒在獅子巨大的爪子上。獅子非常生氣，想把他吃掉。老鼠求饒，承諾有一天他可能會幫助獅子。獅子最后放了他。一周以后，獅子被困在獵人的網中，老鼠聽到呼救，匆忙過來救他。老鼠咬破網，救了獅子。獅子非常感激，覺得老鼠是個很棒的朋友。

二、精心巧設理解性提問

“學起于思，思源于疑”，學生的思維過程往往都是從有問題開始的。要提高閱讀表達課的教學效率，在很大程度上取決于教師課堂提問的巧妙構思及精心設計。只有在教學過程中提出精彩的問題，才能點燃學生思維的火花，激發學生求知的欲望；才能為學生解決疑難問題搭建橋梁和階梯，讓他們學會獨立思考，學會準確表達。

設計精彩的理解性問題，除了設問要追求所達到的教學效果，能為絕大多數學生理解這兩條外，還得在設問的新穎性、啟發性、連貫性上下功夫。設問的新穎性是指要從文章巧妙的藝術結構中設疑，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、思考性的問題，用科學的、生動的語言，從獨特、巧妙的角度，吸引學生去積極思維；設問的啟發性是指所提問題有價值和意義，能夠引導學生積極思考，發展其思維能力；設問的連貫性是指問題與問題之間在內容聯系上相互銜接，首尾相連，層層深入，使學生的思維活動系統、完整。

在具體的教學實踐中，按照由淺入深的原則，我主要設計了這三類問題。第一類是提出“導讀問題”，引導學生整體閱讀文章。如Is Lion always strong？ Is Mouse Always weak？ Why or why not？ 第二類是提出“理解性問題”，引導學生通過精讀文章查找答案。如How did Mouse ask Lion to spare him？ Why did Lion let Mouse go at last？ How did Mouse help Lion after Lion was trapped？ How did Lion feel after he was saved？ 第三類是根據文章內容提出“觀點表述問題”，引發學生深層思考，生成不同的精彩回答。如If you were Mouse， would you go back to save Lion？ Why or why not？

三、精心訓練兩項技巧

閱讀表達課的重點是訓練學生的閱讀理解能力和掌握正確的表達技巧，兩者密不可分，其中閱讀能力、技巧是表達能力、技巧的基礎，表達能力、技巧是閱讀能力、技巧的結果。在教學過程中，有必要將兩者的訓練緊密結合在一起。

在閱讀技巧的訓練上，我主要通過三種方法：一是指導學生快速閱讀全文，讓學生對文章主旨、基本內容有所了解，并激發學生閱讀興趣，降低閱讀難度。快速閱讀非常重要，有助于學生從整體上把握全文，為精讀打好基礎。而且學生在考試之中沒有寬余的時間去一句一句地分析，所以我們不僅必須在平常的練習和考試中訓練他們快速閱讀的能力，而且在課堂當中也要十分注重培養他們的這種閱讀能力和技巧。如我在上“The chain of love”這一課時，一開始就設計了這樣的問題：Find out a sentence that can explain “The chain of love”，學生快速閱讀全文后，找出了文章的主題句Love needs to be passed on，我接著問：“Who passed on love？” 學生再讀并找出“Bryan passed on love to the old lady”“The old lady passed on love to the waitress”。二是指導學生精讀文章，通過段落細讀，讓學生根據上下文猜測詞義；抓住文章主線，采用隨看隨答的方法，組織學生思考并進行語言表達，著力做到環環相扣，步步深入，讀練同步。精讀文章是閱讀表達課的關鍵，只有精讀到位，表達才能準確。三是指導學生鞏固閱讀，組織學生圍繞文章中心觀點，激發想象，展開討論，使其有身臨其境之感。

在表達技巧的訓練上，我主要抓住三方面內容的指導：首先是信息尋找訓練，要求學生對人稱、時態等要素的表達要精、準。其次是信息整合訓練，要求學生活學活用，自己思考并組織語言，準確表達。如提問：“How did Mouse ask Lion to spare him？ ”學生需要回答：“By promising to remember Lion’s kindness and help him some day if possible.”再如，提問：“ Why did Lion let Mouse go at last？ ”學生需要組織語言回答：“Because he doubted how such a powerless little mouse could ever help him.”最后是觀點表述訓練，要求學生自覺運用文章內容表達自己的觀點，達到學以致用的目的，并上升到生動的情感教育。如提問：“If you were Mouse， would you go back to save Lion？ Why or why not？ ”學生的答案精彩紛呈，充分激活了他們的思維。

學無止境閱讀答案范文第5篇

一、改革教學方法，提高學生的創新思維能力

學生的思維主要分為發散思維和集中思維，發散思維是在解題中尋找解決問題的各種可能方法。集中思維是指在解決問題的過程中，盡可能利用已有的知識和經驗，對發散思維提出的各種可能方法進行比較，并集中到某一可能性上，最終得出一個合乎邏輯規范的結論。中職學生思維能力相對較差，而計算機學科的內容很多都是靈活多變的，教學中，我們要改變教師“一言堂”、“滿堂灌”的做法，采用教師引導學生、學生獨立思考的教學模式。如在教授語言編程課時，要學生編程解決一個問題，教師應引導學生從不同的角度去考慮，用不同的方法進行解決，并比較這些方法，從中選一種最好的解決方法，以此來培養學生的發散思維和集中思維。上網頁設計課時，我要求學生制作網頁banner條及logo，方法不限，這給學生提供了廣闊的思維空間，學生能綜合應用flash、fireworks、photoshop等軟件進行制作，做出了各種不同的效果。

二、改革教學方法，提高學生的動手操作能力

靈活處理教材，改進理論知識的教學方法。如上《Visual Foxpro編程》課，講到項目管理器時，我沒有完全按教材順序先講它的功能等內容，而是先講利用項目管理器建立數據庫、數據表的方法，讓學生對項目管理器有一個感性的認識，然后我才講它的作用與功能。這樣，學生理解起來就容易多了。

甄選實用的教學內容，以實用性為指導思想進行教學。現在，計算機軟件的功能越來越大，真可謂是學無止境，我們在教學內容上應以實用、夠用為原則，重點講實用性、操作性強的內容，對于教材中一些深奧難懂又不實用的內容可簡單帶過，不必做到面面俱到。

重視實訓課的教學。可以采用“任務驅動法”，為學生設計一些有興趣的、實用性強的任務，并考慮新舊知識的綜合應用。如學生學習了Word文字處理、圖形處理和藝術字處理后，我布置學生制作以“我愛我的班級”為主題的宣傳彩報，所用圖片和文字材料由學生自己搜集和準備，要求內容健康積極向上，版面設計不拘一格，色彩搭配和諧美觀。同學們的興趣特濃，精心設計，取得了很好的教學效果。

三、改革教學方法，提高學生對知識的應用和遷移的能力

采用項目教學法。教師每講完一個專題后，至少要設計一個綜合性項目，指導學生利用課堂時間來完成。項目任務既要考慮所學的內容和知識，又要貼近社會需求和行業需求。如學習Photoshop的過程中，可以讓學生為書本設計封面，也可以為某公司設計宣傳廣告、產品包裝盒或者掛歷等。學生做這種沒有標準答案的練習，更能調動學習興趣，培養綜合運用知識的能力和知識遷移能力。

進行研究性學習。上《Visual Foxpro編程》課時，我市公路局要我幫他們設計一套機動車繳交路費管理系統，接到任務后，我考慮這也是給學生鍛煉的好機會，于是把這個課題當作研究性學習的任務布置給學生，并向他們說明這個課題的來歷。學生們對此非常感興趣，熱情高漲地投入到學習中。在編寫程序的過程中，我不斷地解答各組學生的疑問，并跟蹤各組的進度，在與學生交流的過程中，學生的設計思路也給了我很多啟發。最后，我順利完成了任務，各組學生也完成了任務。當我在總結交流課上展示各組的成果時，學生的臉上都洋溢著自信和喜悅的笑容。