幼兒園學(xué)習(xí)計劃
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇幼兒園學(xué)習(xí)計劃范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
幼兒園學(xué)習(xí)計劃范文第1篇
一、自我現(xiàn)狀分析
1、優(yōu)勢：在幼兒園一線工作9年，大本學(xué)歷，幼教高級職稱。工作期間，曾擔任大、中、小班教師。工作認真、踏實。了解每個年齡階段幼兒特點，能尊重幼兒的原有水平和個性發(fā)展，科學(xué)有效地實施五大領(lǐng)域的教育，促進幼兒的全面發(fā)展。在日常教學(xué)中積極開展教科研工作，協(xié)助園內(nèi)開展各項科研課題，同時也積累了一些研究的有效策略，有多篇論文在國家、市、區(qū)級獲獎，有多項教育活動在市、區(qū)級獲獎。
2、不足：理論學(xué)習(xí)的意識不強，理論基礎(chǔ)還需要進一步扎實。指導(dǎo)教師活動的能力還有待提高。
二、個人發(fā)展目標
1、加強專業(yè)理論學(xué)習(xí)，提高師德修養(yǎng)，樹立科學(xué)的幼教理念，增強事業(yè)心和責任心。
2、提高專業(yè)水平。學(xué)習(xí)先進的幼兒教育教學(xué)方法和教育經(jīng)驗。能駕輕就熟地掌控教學(xué),靈活應(yīng)變,形成屬于自己的教育風格。
3、提高教科研能力。通過《幼兒園教育質(zhì)量評價標準的研究》的專題研究，積累做科研課題的實踐研究經(jīng)驗，掌握一些實用性強、操作性強的研究方法與手段，提高自身教科研能力。
4、提高指導(dǎo)教師能力，促進教師專業(yè)化發(fā)展。與姐妹園的骨干教師多加溝通，學(xué)習(xí)其他園所和教師的先進經(jīng)驗。
三、實施措施
1、自主學(xué)習(xí)：閱讀幼教專業(yè)理論書籍。認真撰寫讀書筆記、教育活動隨筆，積極與他人交流感想，開闊視野，提高自己的理論水平，更新教育理念。
備選書目如下：
*教育理論：《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《學(xué)前教育學(xué)》、《兒童心理學(xué)》、《學(xué)前游戲論》、《中國教育改造》、《兒童發(fā)展》、《教育心理學(xué)《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》等。
*幼教文集：《爬上豆蔓看自己》、《窗邊的小豆豆》、《幼兒教師88個成功的教育細節(jié)》、《給教師的建議》、《成長在路上》、《教師的20項修煉》、《影響教師一生的100個好習(xí)慣》、《優(yōu)秀幼兒教師教育藝術(shù)99例》、《幼兒園教育的50個細節(jié)》等。
*幼教雜志：《學(xué)前教育研究》、《幼兒教育》、《學(xué)前教育》等。
*各領(lǐng)域優(yōu)秀教案、教育活動錄像。
2、參與式學(xué)習(xí)：珍惜每一次參與式學(xué)習(xí)的機會，在學(xué)習(xí)過程中，認真思考老師提出的問題，積極參與研討。多于姐妹園所溝通交流，學(xué)習(xí)其他園所和教師的先進經(jīng)驗。
3、小組研修：結(jié)合小組研究課題《繪本教學(xué)的指導(dǎo)策略研究》的專題研究，通過各種方式查閱相關(guān)資料，學(xué)習(xí)多種科研方法，為科研提供理論依據(jù)，開展課題《關(guān)于繪本教學(xué)中有效性提問的研究》評價標準的實踐操作與研究。提高團隊意識和與人合作能力。
4、向?qū)＜摇⒅笇?dǎo)教師學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)專家、指導(dǎo)教師的先進教育理念，并不斷反思，結(jié)合自己的實際工作不斷改進、提升。
幼兒園學(xué)習(xí)計劃范文第2篇
關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué);游戲化;游戲環(huán)境
【分類號】G612
幼兒園教學(xué)日益受到人們的關(guān)注，家長不僅重視幼兒園的教學(xué)環(huán)境還重視幼兒園的教學(xué)方法，所以說能否找到一個良好的教學(xué)方法是。現(xiàn)代幼兒園教學(xué)面臨的主要問題。實踐證明游戲教學(xué)方法是一項最為有效的教學(xué)方法，它可以用一種輕松但是有效的方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到科學(xué)文化知識。所以說這就要求幼兒園老師在進行幼兒教學(xué)時注重開展游戲教學(xué)，讓游戲教學(xué)全面提高的綜合，為孩子未來的健康發(fā)展奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。 淺析什么是游戲化的幼兒園教學(xué)
游戲化的幼兒園教學(xué)和幼兒自然游戲教學(xué)有著明顯的區(qū)別，游戲化的幼兒園教學(xué)是以幼兒教學(xué)為目標，充分體現(xiàn)教學(xué)的基本功能，最大限度的發(fā)揮教育的價值，所以說要完成游戲化教學(xué)，需要我們?yōu)橛螒蚧挠變簣@教學(xué)提供良好的游戲環(huán)境，讓孩子可以在相對自由愉快的游戲環(huán)境下學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，實現(xiàn)教育最終目標，發(fā)揮教育的基本功能。游戲化的幼兒園的教學(xué)是以游戲素材等一系列游戲外在條件，幫助幼兒提高學(xué)習(xí)興趣，因此教育和游戲融為一體才是實現(xiàn)游戲化教學(xué)的基礎(chǔ)保證。 淺析游戲化的幼兒園教學(xué)特點 游戲內(nèi)容要由幼兒自主選擇
游戲化的幼兒園教學(xué)其主要教學(xué)內(nèi)容是由幼兒自己選擇的，它不是教師強加給幼兒的，所以說自主選擇游戲內(nèi)容，是實現(xiàn)游戲化的幼兒園教學(xué)最重要的條件之一。因此自主選擇游戲的過程中對教師的基本要求就是必須保證不干涉幼兒，讓幼兒根據(jù)自己的愛好選擇游戲內(nèi)容。 活動形式由幼兒自己決定
幼兒僅能根據(jù)教師規(guī)定的教學(xué)方式，這就違背了游戲化的幼兒園教學(xué)。若是教師規(guī)定了游戲內(nèi)容，那么幼兒只能根據(jù)教師的規(guī)定進行活動，這就大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以說教師在游戲化的幼兒教學(xué)中，只是起到控制教學(xué)整體氛圍的作用，不能代替學(xué)生選擇活動內(nèi)容，要足夠的信任幼兒讓幼兒發(fā)揮學(xué)習(xí)主動能動性。 教學(xué)目標融入到幼兒游戲中
游戲的主要教學(xué)特點就是其教學(xué)內(nèi)部具有目的性，游戲不需要追求活動以外的任務(wù)內(nèi)容，游戲化教學(xué)要要幫助幼兒體會游戲，實現(xiàn)游戲內(nèi)在活動存在的教學(xué)目的性。例如，分角色扮演家庭成員這個游戲中，主要的教學(xué)目標就是讓幼兒了解爸爸、媽媽、爺爺、奶奶增加的家庭分工是什么，利用游戲的方式幫助幼兒理解家庭成員的關(guān)系，以及家庭成員在家庭生活中各種有什么作用，在幼兒園游戲化教學(xué)的全部過程中，幼兒將全部的經(jīng)歷和時間都都集中在游戲上。只有這樣才能保證幼兒可以積極主動的加入到游戲教學(xué)中，從而保證教學(xué)目標在幼兒玩游戲的過程中就能實現(xiàn)。 游戲化的幼兒園教學(xué)應(yīng)該遵循的原則有哪些
游戲化的幼兒園教學(xué)中的游戲選擇上要有一定的科學(xué)依據(jù)，不能盲目的選擇和制定，游戲的選擇上要有以促進幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展為基本原則，所以說游戲化的幼兒園教學(xué)要遵循以下教學(xué)原則。 遵循幼兒成長發(fā)展規(guī)律
游戲選擇方面要遵循幼兒成長發(fā)展規(guī)律，在游戲內(nèi)容選擇方面首先要考慮到幼兒的發(fā)展狀況以及年齡特點，游戲的選擇上要保持幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，保持幼兒有超強的好奇心，要保證選擇的教學(xué)內(nèi)容可以充分的調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)熱情。一切游戲的選擇都要根據(jù)幼兒的發(fā)展狀況來指定的，不可以對幼兒的健康發(fā)展造成影響。 促進幼兒生理和心理健康發(fā)展
促進幼兒生理和心理健康發(fā)展，就要在游戲的選擇上本著促進幼兒身心發(fā)展為目標，要安排一些能夠幫助幼兒成長的鍛煉性游戲，并且還要主動游戲本身應(yīng)該具有一定的互動性，讓幼兒在于他人的的的交流中學(xué)會文化知識，促進幼兒生理和心理的健康發(fā)展。例如，可以選擇一些看圖識字的游戲，將幼兒分成小組，讓小組間互相交流學(xué)習(xí)，為幼兒營造一個相對輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證學(xué)生可以在交流中學(xué)習(xí)到科學(xué)知識以及掌握交流技巧。 遵循因人而異教學(xué)原則
雖然在幼兒園教學(xué)中會選擇集體教學(xué)，但是在游戲的選擇上卻不能一概而論，因為幼兒本身就是一個獨立發(fā)展的個體所以還是要很據(jù)幼兒的發(fā)展狀況去選擇教學(xué)內(nèi)容，教師要根據(jù)幼兒的發(fā)展狀況因材施教，在游戲教學(xué)中選擇的游戲要本著因材施教的教學(xué)方法，在游戲過程中教師要注意教學(xué)方法，尤其是對那些接觸能力較差的學(xué)生，教師要更加有耐心要細心的去指導(dǎo)他們?nèi)タ朔螒驅(qū)W習(xí)中的遇到的困難，對于那些接受能力較好的學(xué)生可以采取提升式游戲教學(xué)方法，幫助學(xué)生得到進一步提高。 遵循游戲安全性原則
幼兒年齡較小缺乏自我保護能力，所以教師在選擇教學(xué)方法時一定要遵循教學(xué)內(nèi)容安全性的原則，教師要為幼兒提供一個相對安全的游戲環(huán)境，做好安全措施，選擇安全性較高的游戲，保證幼兒在安全的環(huán)境中，快樂學(xué)習(xí)健康成長。例如，在選擇圖片的一定要選擇哪些菱角較為光滑的圖片，避免發(fā)生因為菱角過尖而戳傷眼睛事故的發(fā)生。在游戲器材的選擇上要盡量選擇生產(chǎn)質(zhì)量合格的器材，為幼兒提供一個健康的游戲環(huán)境。 如何讓游戲化的幼兒園教學(xué)發(fā)揮作用 確定適合幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容
上述提到游戲內(nèi)容要遵循幼兒自主選擇原則，所以說游戲化的幼兒園教學(xué)內(nèi)容要本著讓幼兒自主、自由選擇的原則，幼兒選擇主體活動的內(nèi)容要享有一定的自主選擇權(quán)，這種權(quán)利的選擇上主要表現(xiàn)為：幼兒可以自主的選擇游戲材料、自己準備教學(xué)材料等，而教師在游戲教學(xué)中的只是發(fā)揮為學(xué)生營造游戲環(huán)境、計劃游戲進展過程、保證游戲安全的作用。 選擇較為自由的活動教學(xué)方式
幼兒識字游戲教學(xué)快樂學(xué)習(xí)，是自由活動教學(xué)方式最有效的教學(xué)方法。識字教學(xué)既可以幫助幼兒學(xué)習(xí)語文知識，也可以幫助幼兒開發(fā)想象力、理解力、增加記憶力，但是在教學(xué)中，教師必須充分考慮看圖識字能否喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實踐證明將識字教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒蚧虒W(xué)是最有效的學(xué)習(xí)方法。例如，可以選擇看圖識字的教學(xué)方法，選擇學(xué)習(xí)喜愛的水果、蔬菜、動物等圖片，為了讓學(xué)生掌握相應(yīng)的漢字，可以在下面寫上相應(yīng)的文字并注釋上拼音，在學(xué)生在游戲的氛圍中學(xué)習(xí)。在課堂中讓學(xué)生選擇出自己喜歡的動物或者蔬菜，在選擇過程中教授幼兒基本的漢字讀法，提高學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)興趣。識字教學(xué)也可以采取情境教學(xué)，例如，在森林里住著一群可愛的小動物，有獅子、大象、老虎、小兔子、和美麗的孔雀。可以讓小朋友看圖找出這些動物，并且說出它們那些事素食動物、那些事肉食動物。在完成這項任務(wù)以后，教師可以在為幼兒講故事，有一天小象去小兔子家做客，小兔子要為小象準備什么蔬菜呢？可以讓幼兒對蔬菜進行選擇，注意在選菜選擇過程中可以給幼兒灌輸?shù)赖陆逃o幼兒講述客人來自己家做客的時候，我們要主動為客人端茶，并且要為客人準備較為豐盛的午餐或者晚餐。 選擇趣味性數(shù)學(xué)教學(xué)方法
在幼兒教學(xué)中數(shù)學(xué)教學(xué)要比語文教學(xué)難，以為數(shù)學(xué)教學(xué)比較抽象，它不像語文教學(xué)那樣可以在實際的生活中感受的到，所以說為了幫助幼兒學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)教師可以進行趣味性數(shù)學(xué)教學(xué)，將數(shù)學(xué)知識融入到游戲教學(xué)中，教師可以采用：情境數(shù)學(xué)教學(xué)方法、數(shù)學(xué)智力教學(xué)方法、感官調(diào)動式教學(xué)方法等等。例如感官調(diào)動式教學(xué)方法，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)1到100的數(shù)字時就可以采用這種方法，例如在學(xué)習(xí)“10”這個數(shù)字時，可以采用畫圖的形式、或者圖片的形式。畫圖的形式可以在黑板上畫出十顆蘋果，幫助學(xué)生理解“10”這個數(shù)字，等講完課程以后，可以讓學(xué)生拿出十張卡片以加深學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在學(xué)習(xí)一些數(shù)學(xué)符號的時候，教師借助唱兒歌的教學(xué)方式幫助學(xué)生理解一些特殊的數(shù)學(xué)符號，例如在學(xué)習(xí)“>”“<”“ =” 等數(shù)學(xué)符合時，可以借助身體姿勢幫助學(xué)生記住符合的開口方向、以及大于號和小于號之間的區(qū)別，為了達到這個目的可以采用情景教學(xué)方法。夏天來了，可愛的青蛙和小鯉魚都出來了，仔細觀察一下青蛙和小鯉魚的數(shù)量，他們的數(shù)量是否相等呢？可以畫上等號嗎？這時會有部分學(xué)生說不能填等號，這是教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生選擇大于號或者小于號，選擇趣味性數(shù)學(xué)教學(xué)是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率最有效的教學(xué)。 將獎勵性教學(xué)和游戲教學(xué)相結(jié)合
實行獎勵性教學(xué)不論是教學(xué)內(nèi)容中還是在游戲活動中，實行獎勵性教學(xué)方法是幫助幼兒成長經(jīng)常采取的方法，該方法可以增加孩子的學(xué)習(xí)積極性、增加孩子自豪感，所以說獎勵性教學(xué)可以和游戲教學(xué)方法相結(jié)合，一般實現(xiàn)獎勵性教學(xué)可以采取獎勵小紅花、獎勵小星星、物質(zhì)獎勵等方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如，在平時的教學(xué)中，老師可以做一個獎勵表格，對那些課堂表現(xiàn)好的學(xué)生獎勵小紅花。課堂表現(xiàn)好的評價標準，要通過課堂回答問題的次數(shù)，遵守課堂紀律以及專業(yè)成績等方面，對學(xué)生進行全面的評價。教師要在平時的講課中公平公正的態(tài)度選擇出要進行表揚的學(xué)生，其實在教師進行公平更公正的選擇過程中也在潛移默化的感染著幼兒。所以說在推行獎勵性教學(xué)方法的時候，教師一定要注意方法不能過分的偏激某個學(xué)生，要對尊重幼兒，為幼兒營造一個公平健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。獎勵教學(xué)和游戲教學(xué)相結(jié)合，可以讓學(xué)生看到自己的優(yōu)點增加學(xué)生自豪感，提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性。
結(jié)束語：
在幼兒園教學(xué)階段對幼兒成長起著至關(guān)重要的作用，幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)中可以學(xué)習(xí)到與他人交流的方法、學(xué)習(xí)方法以及做人的道理，所以說將游戲化教學(xué)方法能否應(yīng)用到現(xiàn)代幼兒教學(xué)中給幼兒園教學(xué)提出了新的要求。所以，在幼兒園教學(xué)中應(yīng)該不斷的探索新的教學(xué)方法，改善游戲化教學(xué)的不足，將游戲化教學(xué)理念充分應(yīng)用到幼兒園教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)中，幫助幼兒在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，掌握科學(xué)文化知識，充分發(fā)揮游戲教學(xué)價值，提高幼兒教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
[1]賈慧慧.幼兒園小班集體教學(xué)活動中教學(xué)游戲的現(xiàn)狀研究[D].東北師范大學(xué)，2013.
[2]倪靜.幼兒園教學(xué)游戲化之淺見[J]. 學(xué)子（教育新理念），2014，21：13.
幼兒園學(xué)習(xí)計劃范文第3篇
關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)環(huán)境幼兒園游戲化主題教學(xué)活動
1游戲與多媒體教育環(huán)境
信息時代的來臨，將幼兒的游戲世界推向了新的窗口。多媒體技術(shù)資源已成為基本的學(xué)前教育資源。自新世紀以來，我國基層教育信息化建設(shè)步入了新的發(fā)展階段，全面實施了以課程改革為主線的“校校通”工程，學(xué)科建設(shè)與信息技術(shù)整合不斷取得新成就。教育必須緊跟時展的腳步，具有科學(xué)性、務(wù)實性和時代性。我們對他們的教育不但需要讓他們掌握前人的豐富知識，更需要在他們的教育啟蒙時期，給他們在信息時代的生活打下堅實的基礎(chǔ)，例如信息收集、信息辨別、通過良好的交流形成新信息等。
2游戲化主題教學(xué)活動
所謂游戲化主題教學(xué)活動是指將教育主題隱含于幼兒游戲活動中，通過游戲的途徑進行問題設(shè)置、問題解答、內(nèi)容學(xué)習(xí)和學(xué)結(jié)，基于教學(xué)內(nèi)容和幼兒的年齡特征，選取游戲化的教學(xué)主題策略，讓孩子在輕松的狀態(tài)中，獲得樂趣、學(xué)習(xí)知識、陶制情操和提升技能。教學(xué)是游戲化主題教學(xué)的根本目的，老師針對教育主題進行游戲選擇與設(shè)計，將游戲與教學(xué)過程進行整合，讓幼兒在興趣盎然、愉快活潑的狀態(tài)下進行主題游戲?qū)W習(xí)。游戲化主題教學(xué)是傳統(tǒng)游戲教學(xué)的延伸，是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的批判、挑戰(zhàn)和補充。游戲化護體教學(xué)表面上是游戲，但是幼兒所學(xué)到的卻是非常有價值的知識。
3多媒體技術(shù)環(huán)境下游戲化主題教學(xué)活動的現(xiàn)狀
首先，現(xiàn)階段幼兒園教學(xué)中的游戲教育與多媒體技術(shù)結(jié)合不緊密。教學(xué)教師具備較高的多媒體技術(shù)掌握水平是多媒體教學(xué)環(huán)境的必然要求，但是當前在技術(shù)上很多教師還不成熟，導(dǎo)致不能將游戲教育與多媒體技術(shù)緊密結(jié)合。在實際的教學(xué)中教師如何將游戲教育與教育實踐無縫結(jié)合，是幼兒園教師應(yīng)該不斷提高的內(nèi)容。其次，很多幼兒園游戲化教學(xué)缺乏科學(xué)系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，這就使得很多教師在實際的教學(xué)中僅僅依靠自身的教學(xué)經(jīng)驗來實施教學(xué)，但是，游戲化敬主題教學(xué)還應(yīng)該形成科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)理念。最后，多媒體技術(shù)教育實踐還不深入，多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用正處于快速發(fā)展階段，教師要想利用這個平臺更好的實施游戲化主題教學(xué)，就需要不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，而不是簡單的模仿其他教師的教學(xué)模式，只有這樣，才能真正發(fā)揮游戲化主題教學(xué)活動的教學(xué)價值。
4改進多媒體技術(shù)環(huán)境下幼兒園游戲化主題教學(xué)實踐
多媒體技術(shù)環(huán)境下幼兒園游戲化主題教學(xué)活動的開展對提高幼兒園教學(xué)效率，改進傳統(tǒng)教學(xué)活動的弊端，促進幼兒的全面發(fā)展具有積極作用，為此，在實際的教學(xué)中，幼兒園教師可以從以下幾方面提高游戲化主題教學(xué)的正確性。首先，幼兒園教師必須充分了解幼兒的學(xué)習(xí)特點，并依照游戲化主題教學(xué)的需要，合理利用多媒體技術(shù)，以不斷提高幼兒課堂教學(xué)成效。借助多媒體技術(shù)豐富游戲化主題教學(xué)內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)有趣情境，給幼兒多種感官刺激，為幼兒快樂學(xué)習(xí)提供理想的環(huán)境。其次，幼兒園教師應(yīng)該學(xué)會利用多媒體技術(shù)提供的教學(xué)條件，將多媒體技術(shù)與課堂游戲主題相結(jié)合，調(diào)動幼兒的課堂學(xué)習(xí)熱情，幫助幼兒在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握所學(xué)知識。多媒體技術(shù)可以為課堂教學(xué)提供音頻、視頻、動畫等多種教學(xué)材料，而這些可以有效的刺激幼兒的學(xué)習(xí)熱情，為幼兒營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。最后，在教學(xué)中幼兒園教師必須不斷反思自己的教學(xué)過程，以不斷改進課堂教學(xué)。一方面教師要對自己的課堂教學(xué)教案進行反思，確定自己的教案內(nèi)容符合教學(xué)實踐需要，并通過反思不斷提高自己設(shè)計教案的能力；另一方面幼兒教師必須對教案的實施過程進行反思，也就是對教學(xué)實踐進行反思，并進行書面總結(jié)，尋找幼兒發(fā)展的規(guī)律，積累課堂教學(xué)經(jīng)驗。為了更好的實施游戲化主題教學(xué)，幼兒園教師在教學(xué)中還應(yīng)該正確認識多媒體技術(shù)，多媒體技術(shù)僅僅是一種輔助教學(xué)的手段，不能盲目的使用，在幼兒教學(xué)中，還應(yīng)該堅持以學(xué)生為主體，以學(xué)生為課堂設(shè)計的主導(dǎo)，而多媒體技術(shù)在教學(xué)中一個個作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，更有效的促進教師的工作效率。比如，在實際的教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給幼兒提出課堂問題，然后引導(dǎo)幼兒在游戲中自主學(xué)習(xí)，自己去尋找問題得到答案。受幼兒自己的心理和生理特點影響，幼兒對游戲有著特殊的愛好，為此，開展游戲化主題教學(xué)可以更好的吸引兒童的學(xué)習(xí)興趣，避免兒童在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各類精力不集中、厭倦學(xué)習(xí)等問題。除此之外，學(xué)校還可以借助互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)教師資源的共享，通過教師互動不斷反思課堂教學(xué)行為，改進幼兒園課堂教學(xué)內(nèi)容和形式。
5結(jié)語
現(xiàn)階段幼兒園教育教學(xué)必須適應(yīng)時代的發(fā)展要求，充分利用多媒體技術(shù)開展課堂教學(xué)，游戲化主題教學(xué)是幼兒園教育教學(xué)工作的重要教學(xué)方式，將多媒體技術(shù)與游戲教學(xué)相結(jié)合，對提高幼兒園課堂教學(xué)成效具有積極的推動作用。為此，當下幼兒園教師必須針對幼兒的學(xué)習(xí)特點，借助多媒體技術(shù)實施有效的游戲化主題教學(xué)活動，促進幼兒身心的健康發(fā)展。
參考文獻：
[1]彭兵.對建構(gòu)幼兒園游戲課程的思考和探索[J].學(xué)前教育研究，2006(03).
[2]張春霞.游戲化幼兒園課程的基本特征和組織策略[J].幼兒教育，2005(11).
[3]陳建華.對幼兒園課程生活化游戲化的思考[J].幼兒教育，2005(11).
幼兒園學(xué)習(xí)計劃范文第4篇
[關(guān)鍵詞] 幼兒； 數(shù)字化學(xué)習(xí)資源； 移情式設(shè)計
[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
[作者簡介] 趙慧臣（1982―），男，河南永城人。副教授，博士，主要從事知識可視化與教育信息化研究。E-mail：。
在基礎(chǔ)教育、高等教育和職業(yè)教育享受著信息化帶來的實惠時，學(xué)前教育的信息化建設(shè)也邁開了大步伐。將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)前教育中，構(gòu)建形式多樣、內(nèi)容豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，支持幼兒自主、合作、創(chuàng)造等多種方式的學(xué)習(xí)活動，可以豐富幼兒的知識，拓寬幼兒的視野，促進幼兒認知的發(fā)展。[1]數(shù)字化學(xué)習(xí)資源給幼兒帶來趣味、快捷和方便的同時，也給幼兒的學(xué)習(xí)生活帶來了巨大沖擊。如何針對性設(shè)計數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，以促進幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，已經(jīng)成為學(xué)前教育信息化中的重要問題。
一、幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計的現(xiàn)狀分析
隨著信息技術(shù)不斷應(yīng)用于學(xué)前教育，幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源不斷豐富，如何設(shè)計數(shù)字化學(xué)習(xí)資源引起人們的關(guān)注。反思幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計能夠為優(yōu)化幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計提供參考。
（一）幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源不斷豐富
在1996年―2000年，音像教材、投影和教育電視成為兒童學(xué)習(xí)重要資源。課堂教學(xué)使用幼兒音像教材為幼兒教學(xué)提供了可視可聽、直觀形象的教學(xué)資料。投影教材作為在幼兒園應(yīng)用的現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，表現(xiàn)幼兒園的教學(xué)內(nèi)容。幼兒電視教材作為用電視傳遞信息的教材形式，可以提高幼兒的思維及創(chuàng)造能力。對于教育電視的效果，王淑君（1998）通過實驗研究得出：它使幼兒在對社會行為的觀察學(xué)習(xí)過程中與榜樣模式發(fā)生共鳴，自身行為也不自覺地與榜樣行為相接近。[2]
20世紀末以來，電腦成為幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的重要載體，幼兒計算機輔助教學(xué)出現(xiàn)。例如，南海師范學(xué)校附屬幼兒園堅持以計算機為認知工具，開展“講故事、認事物、做游戲、玩電腦”“四結(jié)合”的教改試驗，取得了很好的社會效應(yīng)。期間，美國1999年的《兒童媒體與新千年》報告指出兒童花在計算機上的時間與在校上課時間基本持平。
2005年后，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和教育主題網(wǎng)站成為幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的重要資源。幼兒網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺能夠推動師幼學(xué)習(xí)方式的變革，實現(xiàn)教師與幼兒的共同發(fā)展。其中，上海學(xué)前教育網(wǎng)作為匯集國內(nèi)外學(xué)前教育專業(yè)信息的資源庫和集聚上海市學(xué)前教育課程的資源庫，通過共建共享數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，服務(wù)學(xué)前教育信息化。
2007年后，互動學(xué)習(xí)軟件和教育游戲等教育軟件應(yīng)用到學(xué)前教育中，尤是其數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科類教學(xué)軟件受到家長和孩子們的喜愛。另外，電腦游戲與幼兒園的日常教育有機整合，可以給幼兒的學(xué)習(xí)生活帶來很多快樂。英國某教育機構(gòu)的研究人員曾對700多名幼兒進行的一項調(diào)查表明，電腦游戲能夠顯著地幫助幼兒提高邏輯思維技巧，開發(fā)潛在的智力。
2010年后，隨著人機交互技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，郁曉華（2011）認為多觸控虛擬學(xué)具相比于實體學(xué)具，在感知維度、擴展重用、狀態(tài)保存方面都更具競爭優(yōu)勢，將打開技術(shù)支持下新型幼兒動手操作學(xué)習(xí)的新局面。[3]另外，平板電腦、電子書包在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用越來越流行，但在實踐中卻由于存在誤區(qū)可能會對幼兒學(xué)習(xí)產(chǎn)生負面影響。
幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源在形式上更加多樣（從投影、錄音、音像教材和電視拓展到網(wǎng)絡(luò)平臺、教學(xué)軟件、教育游戲和虛擬學(xué)具等）、共享更加方便（投影、錄音、音像教材和電視等共享性差些，而網(wǎng)絡(luò)平臺、教學(xué)軟件、教育游戲等則具備較高的共享性）、更加注重集成（投影、錄音、音像教材和電視只是單個的學(xué)習(xí)資源類型，而網(wǎng)絡(luò)平臺、教學(xué)軟件、平板電腦、電子書包等能夠集成多樣的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源）。
不斷豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源在一定程度上滿足了幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的需求，但幼兒游戲沉迷、近視率提高等問題也不斷出現(xiàn)。例如，“兒童因癡迷于觀看電視中播放的動畫片和電視劇，或者長期觀看卡通漫畫書籍，不知不覺地對圖像產(chǎn)生依賴心理，而逐漸降低乃至失去文字深度閱讀的興趣”，[4]導(dǎo)致思維的簡單化和平面化。
（二）幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計方法的梳理
在電化教育應(yīng)用于幼兒的較早時期，相關(guān)學(xué)者已經(jīng)提出需要認真分析幼兒的心理特征和生理特征。其中，李平毅（1996）提出要想充分發(fā)揮電化教育對幼兒教育活動的促進作用，就必須針對幼兒的機體發(fā)展特征、情感因素、注意特征等，開展幼兒園的電化教育。[5]但在不同類型數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計中，所提的設(shè)計方法也有所側(cè)重。
在投影教材、教育電視等方面，對于幼兒園投影教材的編制，宋明責（1996）提出要熟悉幼兒的生活，了解幼兒的心理，根據(jù)幼兒的情趣，表現(xiàn)幼兒園的教學(xué)內(nèi)容，塑造好投影教材中的形象。[6]對于幼兒教育電視選題，陳靜宜（1997）提出要切合幼兒早期教育的需要，內(nèi)容選擇要考慮幼兒的可接受性，表現(xiàn)方式要符合幼兒的興趣，攝制中著力營造適宜幼兒學(xué)習(xí)的氛圍。[7]對于幼教電視教材的編導(dǎo)，凌巍（1997）認為需要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，提出：強化宜真宜趣，突出娛樂性；遵循幼兒實際，突出教學(xué)性；力求音律和諧，富有審美性；力求現(xiàn)場抓拍，突出真實性；力求生動活潑，注宜多融性。[8]
在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺方面，崔琦（2007）提出建設(shè)符合幼兒知識結(jié)構(gòu)、認知特點、審美情趣的學(xué)前教育主題網(wǎng)站，為幼兒營造綠色的網(wǎng)上家園。[9]朱玉華（2008）認為需要應(yīng)用圖形化的可視界面，符合幼兒的認知特點；方便舒適的互動空間，滿足幼兒的情感需求；優(yōu)質(zhì)豐富的教育資源，滿足幼兒對知識的渴求。[10]
在幼兒軟件設(shè)計方面，楊珊珊（2009）介紹了幼兒參與軟件設(shè)計的情境式設(shè)計、參與式設(shè)計、信息提供式設(shè)計以及合作詢問式設(shè)計等四種方法。[11]李清（2011）以游戲活動課程為基礎(chǔ)，采用幼兒所熟悉的廣告與動畫節(jié)目內(nèi)容，設(shè)計幼兒的媒介素養(yǎng)游戲，以培養(yǎng)幼兒的媒介素養(yǎng)能力。[12]
在教學(xué)工具設(shè)計方面，郁曉華（2011）認為觸控虛擬學(xué)具的設(shè)計包括：操作平臺需要借助隱喻的思想建立幼兒操作學(xué)習(xí)的虛擬工作區(qū)域；建立學(xué)習(xí)材料庫要很好地考慮標準的定義、表現(xiàn)的形式以及所支持的操作行為；組裝關(guān)系必須在操作邏輯中隱含教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容。[13]王濟軍（2012）針對平板電腦在幼兒數(shù)學(xué)教育中應(yīng)用的誤區(qū)，提出精心設(shè)計符合幼兒認知特征教學(xué)策略，提高軟件的易用性、人性化和交互性等促進策略。[14]
（三）幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計方法的反思
首先，應(yīng)用辨證觀點反思幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的利弊，但如何趨利避害尚缺乏有效手段，仍然需要針對性的設(shè)計理論加以指導(dǎo)。例如，北京師范大學(xué)馮曉霞教授以辯證的思維，提出是否應(yīng)該讓幼兒使用電腦，有兩種不同的觀點：壞的軟件不利于幼兒的社會交往和相互教學(xué)，好的軟件能夠增進幼兒的社會交往和相互教學(xué)。
其次，提出面向兒童需要、針對幼兒的特點，但如何有效設(shè)計還停留在理念層面。例如，在設(shè)計幼兒數(shù)學(xué)類教學(xué)軟件時，“應(yīng)充分考慮及認可兒童的這些特點，在教學(xué)中充分發(fā)揮多媒體軟件的教學(xué)輔助功能，更好地促進幼兒數(shù)學(xué)思維的發(fā)展和進步。”[15]諸如此類觀點多體現(xiàn)在理念引導(dǎo)層面，尚待提出有效的設(shè)計方法，并且經(jīng)過幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)效果的驗證。
再次，提出面向幼兒生活習(xí)慣設(shè)計資源的觀點，但分析幼兒生活特征的方法有待探索。例如，對于幼兒媒介素養(yǎng)游戲的設(shè)計，李清提出基于幼兒園的日常教育，以游戲活動課程為基礎(chǔ)，采用幼兒所熟悉的廣告與動畫節(jié)目內(nèi)容。[16]如何把握幼兒生活中的特征，尤其是游戲?qū)W習(xí)中的特征以及游戲?qū)W習(xí)資源的需求，仍然需求科學(xué)有效的方法。
最后，提出了兒童參與的觀點，但如何引導(dǎo)仍未明晰。兒童有可能直接參與軟件設(shè)計的任何一個階段，參與的方式多樣，但都受到成人設(shè)計人員的限制。[17]盡管兒童參與到軟件設(shè)計過程中，可以表達自己的觀點，但與成人如何以平等關(guān)系展開合作等問題尚待有效解決。
幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計已經(jīng)從以設(shè)計人員為中心的設(shè)計轉(zhuǎn)入以幼兒為中心的設(shè)計，強調(diào)了對幼兒認知特點、生理特征的尊重，甚至幼兒的參與，以根據(jù)幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的特征，提升幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計質(zhì)量。但設(shè)計人員仍然保持了幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)局外人的身份，對幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的理解仍然停留在設(shè)計人員的設(shè)想層面。為了獲取充分依據(jù)來判斷數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計的方向，理解幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的想法變得非常重要。
二、幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的移情式設(shè)計的提出
移情是心理學(xué)中感知對方的重要方式，有利于設(shè)計中理解用戶。移情設(shè)計首先應(yīng)用于工業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計中，后來拓展到教育領(lǐng)域，被認為可以作為理解學(xué)生、基于學(xué)生、以學(xué)生為中心的設(shè)計方法。開展幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的移情式設(shè)計具有可行性，有利于形成滿足幼兒個性特點的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。
（一）移情以及移情式設(shè)計的辨析
作為心理學(xué)上的術(shù)語，移情（Empathy）的意思為“一個人感受到他人的情感、知覺和思想的心理現(xiàn)象，又稱感情移入。”[18]根據(jù)韋氏詞典，移情是“不需要以客觀明確的方法完全傳達感覺、想法和體驗的情況下，理解、意識到、敏感于并間接地體驗他人在過去和現(xiàn)在和未來對這感覺、想法和體驗”的一種行為或者能力。移情要求個人參與，與其說是一組嚴格的方法或者工具，倒不如說是一種態(tài)度和意愿。另外，在《劍橋哲學(xué)辭典》中，“移情”具有三種基本含義：對表情的自動模范或?qū)η榫w的表現(xiàn)度、注意力的模仿和角色扮演。
對于Empathic Design，孫遠波等人將其翻譯為移情設(shè)計，張廣兵、高麗云等人將其翻譯為移情式設(shè)計。兩者的內(nèi)涵是相同的，但后者更適合我國的漢語語境和表述習(xí)慣。因此，除了所引用的文獻內(nèi)容之外，筆者將Empathic Design統(tǒng)一稱為移情式設(shè)計。其中的移情指采用想象的方式，對優(yōu)化所處的環(huán)境進行重新建構(gòu)，以理解用戶是如何在使用過程中看待、體驗和感受產(chǎn)品、環(huán)境和服務(wù)的。[19]
移情式設(shè)計能夠幫助設(shè)計師理解用戶如何感知周圍的物質(zhì)環(huán)境以及日常生活中的人際關(guān)系。在移情式設(shè)計中，“設(shè)計師必須針對用戶進行一定程度的‘角色沉浸’，并且在實驗數(shù)據(jù)的框架內(nèi)充分發(fā)揮想象，發(fā)生對用戶產(chǎn)品使用的‘移情理解’，并且在感性直覺和理性概念之間做出權(quán)衡，得出產(chǎn)品設(shè)計的最佳方案。”[20]
（二）移情式設(shè)計不斷應(yīng)用：從工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計到教學(xué)設(shè)計
“移情作為設(shè)計中的重要方法，能夠為決策提供可靠的信息，值得企業(yè)為之投入時間、資源和必要的技術(shù)。”[21]1997年，哈佛大學(xué)工商管理學(xué)院教授Dorothy Leonard等研究工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計中采用的移情式設(shè)計情況，描述了移情式設(shè)計在創(chuàng)新性公司的成功實踐。2011年（芬蘭）Ilpo Koskinen等認為：設(shè)計師不僅要考慮產(chǎn)品的功能，還應(yīng)該考慮與之相聯(lián)系的主觀因素；設(shè)計師需要系統(tǒng)的方法才能體現(xiàn)主觀因素，而且這些方法一定要能移情地了解用戶。
在教育領(lǐng)域，2002 年，Maish Nichani首次提出移情式教學(xué)設(shè)計的概念。張廣兵（2009）認為移情式教學(xué)設(shè)計彌補了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的模式化、機械化、教學(xué)情感匱乏等不足，真正實現(xiàn)設(shè)身處地站在學(xué)生的位置上設(shè)計教學(xué)活動。[22]周賢善（2009）應(yīng)用移情式教學(xué)設(shè)計優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教育，認為可體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教育的主要環(huán)節(jié)中。[23]高麗云（2010）探討了拋錨式教學(xué)策略與移情式教學(xué)設(shè)計如何結(jié)合，分析了應(yīng)用于信息技術(shù)課程的具體策略和注意事項。[24]柳銘瑞（2011）認為移情式網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中，設(shè)計人員、教師、學(xué)生等需要共同參與設(shè)計活動。[25]
移情式設(shè)計的應(yīng)用已經(jīng)從工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計拓展到教學(xué)設(shè)計中。在教育領(lǐng)域，移情式設(shè)計不斷應(yīng)用，形成了移情式教學(xué)設(shè)計等話題，被認為可以作為理解學(xué)生、基于學(xué)生、以學(xué)生為中心的設(shè)計方法；應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)教育、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計、e-Learning等領(lǐng)域，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標的確定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計、學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化和教學(xué)評價的完善等方面。
（三）幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計的可行性分析
由于幼兒的數(shù)字化學(xué)習(xí)需求、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源使用方式與成人有較大差別，設(shè)計人員需要站在在幼兒角度，思考他們在數(shù)字化學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，以及需要什么數(shù)字化學(xué)習(xí)資源予以支持。“因為設(shè)計的需要而研究人類行為的時候，用戶數(shù)據(jù)往往是由設(shè)計師的個人體驗和解釋來處理得出的。當我們從理性實際的主題轉(zhuǎn)入更加主觀、更加注重體驗的領(lǐng)域，在設(shè)計時考慮移情設(shè)計就非常有必要了。”[26]
幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的移情式設(shè)計指設(shè)計人員對幼兒的數(shù)字化學(xué)習(xí)進行移情性體驗，從幼兒的角度去理解、感受、體驗幼兒的情感，更加深入而全面地理解幼兒及其數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的需求，以設(shè)計滿足幼兒個性特點的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。移情式設(shè)計有助于辨明幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的隱性需求，有益于設(shè)計出合適的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，有利于提升數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的適切性，提高數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用效果。
首先，移情式設(shè)計有助于設(shè)計人員擺脫自身的局限。設(shè)計人員設(shè)計幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，不是為自己的孩子或者熟悉的幼兒，而是為了也許從未謀面的幼兒。他們無法觀察幼兒數(shù)字化的想法和感受：學(xué)習(xí)動機、情感態(tài)度、心智模式、判斷標準、學(xué)習(xí)偏好以及心理沖突。設(shè)計人員必須超越自身文化傳統(tǒng)、心智模式和認知結(jié)構(gòu)的局限，在真實的場景中通過移情體驗，準確預(yù)料幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的行為，以便資源設(shè)計中做出針對性反饋。
其次，移情式設(shè)計有益于設(shè)計人員把握幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的需求。不同幼兒有著不同的數(shù)字化學(xué)習(xí)經(jīng)驗，具有不同的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，關(guān)注不同的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，還有著不同的數(shù)字化學(xué)習(xí)期待和偏好。“移情設(shè)計就是應(yīng)用我們的自身的洞察力去指導(dǎo)和啟發(fā)，為那些我們從未謀面的人設(shè)計更加有用和愉悅的產(chǎn)品。”[27]采用移情式設(shè)計方法有助于設(shè)計人員通過觀察幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的外在行為來識別他們的內(nèi)心狀態(tài)，預(yù)知幼兒在數(shù)字化學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，挖掘幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的深層次需求，為針對性設(shè)計開發(fā)幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源提供支持。
最后，移情式設(shè)計有利于拓展幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計方法。傳統(tǒng)的幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計缺乏教師和幼兒的有效參與，僅是設(shè)計人員和教學(xué)專家之間相互交流。從移情設(shè)計的基本步驟（觀察用戶、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、用頭腦風暴解決問題和規(guī)劃解決方案）可以看出它既強調(diào)了對用戶行為的移情分析，也突出了運用集體智慧來創(chuàng)造性解決問題。移情設(shè)計幫助設(shè)計人員通過建構(gòu)幼兒、教師、設(shè)計人員等組成的設(shè)計團體，以群策群力的方式應(yīng)用更加完善的方法，進行幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計活動。
三、幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計的開展
“盡管設(shè)計師在產(chǎn)品開發(fā)的整個過程中都在思考用戶，移情是無處不在的，但移情設(shè)計只是產(chǎn)品開發(fā)過程中的一個環(huán)節(jié)，并不是對所有設(shè)計問題的通用解決方法。”[28]在幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計中，為了保證人力、物力和材料等投入能夠發(fā)揮充分的作用，采用移情設(shè)計的階段應(yīng)該被詳細確定。在幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計中可以采用下列步驟（如圖1所示）。
（一）選擇幼兒群體，把握幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的特征
在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計中，幼兒用戶對象研究中需要更加關(guān)注目的性，而非機械地參考統(tǒng)計抽樣。首先，主要幼兒群體，指經(jīng)常使用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的幼兒群體。其次，即將開展數(shù)字化學(xué)習(xí)的幼兒群體，以設(shè)計面向未來幼兒用戶的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。最后，非正常的特殊幼兒用戶，他們通常會對數(shù)字化學(xué)習(xí)資源有某些特殊的需求。例如，語言表達能力超常的幼兒可能對語言學(xué)習(xí)類軟件具有詞匯量大、語句復(fù)雜和增強應(yīng)用等方面的要求。
在幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的移情式設(shè)計中，設(shè)計人員既選取一部分幼兒用戶代表經(jīng)常使用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的幼兒，又需要一部分未來應(yīng)用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的幼兒群體和某些具有特殊需求的幼兒群體。后兩類幼兒群體不但能夠為設(shè)計師提供有效的設(shè)計靈感，而且可以測試幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計的主要結(jié)論。
（二）采用移情觀察，分析幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的隱性需求
幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計中的觀察并非一種遠距離和客觀的方式，而是設(shè)計人員融入幼兒真實情景下的體驗。區(qū)別于傳統(tǒng)設(shè)計中的觀察，移情式設(shè)計的觀察是在幼兒日常數(shù)字化學(xué)習(xí)中、在自己的環(huán)境（日常生活的）中進行的非干預(yù)性觀察。
幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的移情式設(shè)計不是簡單地把幼兒看作訪談、調(diào)查和測試的主體，而是作為有感情的人，站在幼兒自己的角度去觀察其數(shù)字化學(xué)習(xí)的狀況。設(shè)計人員觀察幼兒日常的數(shù)字化學(xué)習(xí)行為，理解他們不同于成人的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式，從而獲得其他純客觀性觀察方法所無法獲得的信息，有效發(fā)掘幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的隱性需求。
（三）進行角色扮演，理解幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用體驗
角色扮演中，設(shè)計人員以幼兒用戶的身份進入數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用環(huán)境中，親身參與到幼兒的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用中，不僅要關(guān)注幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)行為的過程，更要關(guān)注幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的資源使用，以推測幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的適用狀況。有三種方式可以用于設(shè)計人員的角色扮演。[29]
1. 觀察幼兒的實際應(yīng)用，或者在現(xiàn)實數(shù)字化學(xué)習(xí)資源使用的自然情境中，或者在為幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的原型中。一旦設(shè)計人員理解了幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用情境，則針對性開展數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計就會變得輕松許多。
2. 尋找幼兒的參與，記錄他們數(shù)字化學(xué)習(xí)行為狀況，描述他們對數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的想法和感受，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性表達數(shù)字化學(xué)習(xí)的效果，以深入探索幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用體驗。
3. 自己嘗試使用設(shè)計原型，以內(nèi)省的方式獲得幼兒也可能擁有的使用體驗。設(shè)計人員當然無法實際擁有任何幼兒的體驗，但是為了改善使用情境，卻可以從自身數(shù)字化學(xué)習(xí)的經(jīng)驗中，預(yù)測幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的反應(yīng)。
（四）應(yīng)用頭腦風暴，突破幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計的思想束縛
在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計的過程中，采用頭腦風暴法有利于幼兒通過與資源設(shè)計人員、同學(xué)交流合作，充分表達各自對數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計的意見和想法，可以突破以往數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計的束縛，更大程度上創(chuàng)造性地設(shè)計數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。
對于幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計，不應(yīng)看作只是設(shè)計人員的工作，而應(yīng)把幼兒、教師等納入進來；不應(yīng)僅僅看作一個資源優(yōu)化設(shè)計的過程，而且是幼兒、教師和設(shè)計人員等不同觀點交流融合的過程。例如，在設(shè)計幼兒視頻資源時，可以采用頭腦風暴法展開討論：幼兒需要視頻資源嗎？學(xué)習(xí)過程中的那些階段需要視頻資源？在多種格式的視頻資源中，哪一種最合適？在眾多的開發(fā)技術(shù)中，哪一種最適用？
（五）形成設(shè)計共同體，構(gòu)建幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計模型
移情式設(shè)計要求設(shè)計人員與幼兒、教師等形成設(shè)計共同體，將資源的設(shè)計者、使用者（幼兒）以及資源使用的引導(dǎo)者（教師）等以有效的方式組織起來，共同面對幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計中的問題，一起探討幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計的方案。唯有如此，幼兒、教師才能與設(shè)計人員成為平等的參與者，共同為數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計做出各自的努力。
根據(jù)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計的一系列的方案，設(shè)計人員建立較小的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源模型并提供給幼兒使用，根據(jù)反饋信息對模型進行修改完善。由于幼兒的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求等不同，可以針對不同幼兒的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計不同層次的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，既可以彌補傳統(tǒng)課堂資源同一性的不足，又能夠支持幼兒多元化的數(shù)字化學(xué)習(xí)。
（六）聯(lián)系現(xiàn)實狀況，開展幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計的驗證
移情式設(shè)計“建立在富有情感的想象之上――即超越現(xiàn)實的想象能力。通過想象，我們能夠提前思考未來的使用體驗將何去何從，并且產(chǎn)生一些想法去支持這種體驗。但是想象也可能成為一種不切實際的幻想。”[30]那么，設(shè)計人員如何準確把握幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的需求，如何知道他們數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用體驗，怎樣判斷設(shè)計的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是否符合呢？
移情應(yīng)該作為一種需要在現(xiàn)實中進行檢驗的特殊想象，設(shè)計人員需要在主觀移情和客觀觀察之間做出平衡。具體說來，設(shè)計人員需要通過與幼兒的不斷接觸來激發(fā)對幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的移情，需要根據(jù)幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)行為的狀況來判斷數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計是否合理，需要根據(jù)幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用效果來調(diào)整移情式設(shè)計。
如果數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計可以滿足幼兒的數(shù)字化學(xué)習(xí)需要，下一步就可以開發(fā)推廣幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，更大范圍上支持幼兒的數(shù)字化學(xué)習(xí)。如果數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計尚未滿足幼兒的數(shù)字化學(xué)習(xí)需要，則需要重新開展幼兒數(shù)字化資源的移情式設(shè)計，進一步優(yōu)化、完善幼兒的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。
四、幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計的優(yōu)化
“研究移情設(shè)計的目的并不是解決公認問題，而是找出設(shè)計切入點，也是為了達到對用戶的整體全面的認識。”[31]幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的移情式設(shè)計面臨著設(shè)計人員對幼兒數(shù)字化的移情能力的提高以及幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)信息的表達等問題，需要采用相應(yīng)的措施予以優(yōu)化。
（一）提高設(shè)計人員對幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的移情能力
為了充分理解用戶的體驗，至少有三種數(shù)據(jù)可以被應(yīng)用：語言數(shù)據(jù)（“說”，表達人們所知道的和講述的）、行為數(shù)據(jù)（“做”，觀察人們是怎么做的）以及想象的數(shù)據(jù)（“想”，描述當前群體非語言化的結(jié)構(gòu)性方法）。[32]三者的關(guān)系可以通過圖2進行說明。其中，語言數(shù)據(jù)的內(nèi)容比較明確，行為數(shù)據(jù)可以通過觀察直接獲得，而想象的數(shù)據(jù)則是潛在的，不容易被發(fā)現(xiàn)。
傳統(tǒng)的幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計較多關(guān)注幼兒在數(shù)字學(xué)習(xí)中是如何說、如何做的，而忽略了幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源使用中更深一層的體驗：直覺、感受和夢想，尚未真正地了解幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的狀況和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用體驗。為此，設(shè)計人員需要轉(zhuǎn)變關(guān)注對象：從關(guān)注幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)中的語言數(shù)據(jù)和觀察數(shù)據(jù)，轉(zhuǎn)變?yōu)楦嚓P(guān)注幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)中的想象數(shù)據(jù)；從關(guān)注幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源使用中的語言表達和行為方式，轉(zhuǎn)變?yōu)楦嚓P(guān)注幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源使用中的直覺、感受和夢想。
為了獲得幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源使用中的想象數(shù)據(jù)，設(shè)計人員可以借助某些可視化工具，將幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)中的想象可視化，以促進其想象數(shù)據(jù)的傳播、理解和加工。例如，“情感工具箱”作為可視的、有趣的、基于故事建構(gòu)的技術(shù)，能夠幫助設(shè)計者關(guān)注幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的夢想、憂慮以及愿景。此外，“認知工具箱”包括心理地圖、三維模型、關(guān)系圖表以及流程圖等，能夠幫助設(shè)計人員將幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)中的想象數(shù)據(jù)可視化，進而開展幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的移情體驗，準確把握其數(shù)字化學(xué)習(xí)的特征及其數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的需求。
（二）幼兒應(yīng)用可視化方式表達數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用體驗
幼兒表達自己數(shù)字化學(xué)習(xí)的觀點和意見，那些非語言表達的信息可以借助可視化形式來描述。如果幼兒認為清楚地表達、反饋態(tài)度和思考是一件困難的事情，那么制作拼貼畫、繪畫、攝影拍照、敘事或者寫日記等方法能夠幫助幼兒探索自己數(shù)字化學(xué)習(xí)的行為特征，表達他們對于數(shù)字化學(xué)習(xí)的需求，為設(shè)計人員提供幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的豐富語境。
首先，可視化的記錄元素（通常為相機）可用于記錄幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的情況，描述數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用體驗。其次，視覺日記可以幫助設(shè)計人員理解幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的情緒和想法，把握其數(shù)字化學(xué)習(xí)資源使用的行為習(xí)慣。最后，說明性的問題卡片、任務(wù)書等可用來研究闡釋幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的特點，包括對于數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的意見、態(tài)度等開放性問題。
（三）基于生態(tài)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的共生關(guān)系
為什么某些數(shù)字化學(xué)習(xí)資源能夠融入幼兒的日常生活中，對幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)揮持久性的影響力，而某些幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源剛一出現(xiàn)就消聲匿跡？這些看似簡單的問題也是幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計研究的切入點。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源不僅作為信息產(chǎn)品使幼兒能夠寓教于樂，支持了幼兒多樣的數(shù)字化學(xué)習(xí)活動，而且應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)生活的固定組成部分，不斷影響幼兒日常的學(xué)習(xí)生活方式。
對于幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，設(shè)計人員需要超越僅僅看作支持數(shù)字化學(xué)習(xí)的信息產(chǎn)品，而應(yīng)在生態(tài)網(wǎng)絡(luò)中探討它們之間如何相互關(guān)聯(lián)；不僅僅探討不同幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源之間的生態(tài)關(guān)系，而且分析他們怎么融合后融入幼兒的學(xué)習(xí)生活；不僅僅討論數(shù)字化學(xué)習(xí)資源對幼兒學(xué)習(xí)生活的影響，更應(yīng)闡釋如何應(yīng)用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源優(yōu)化幼兒的學(xué)習(xí)生活，從而通過構(gòu)建幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的共生關(guān)系，更大程度上發(fā)揮數(shù)字化學(xué)習(xí)資源在幼兒學(xué)習(xí)生活中的價值。
[參考文獻]
[1] 包紅英.電化教學(xué)如何促進幼兒身心健康發(fā)展[J].中國電化教育，1997，（4）：39～40.
[2] 王淑君.從實驗研究看教育電視在幼兒社會行為教育中的影響[J].電化教育研究，1998，（2）：89～95.
[3] [13] 郁曉華.幼兒多觸控虛擬學(xué)具的研究與設(shè)計[J].中國電化教育，2011，（1）：133～137.
[4] 李昱.試論兒童媒介素養(yǎng)及其培養(yǎng)[J].學(xué)前教育研究，2008，（5）：27～31.
[5] 李平毅.結(jié)合幼兒生理心理特征 搞好幼兒電化教育[J].中國電化教育，1996，（4）：32 ～33.
[6] 宋明責.淺析幼兒投影教材中的美術(shù)特征及意義[J].中國電化教育，1996，（1）：48～49.
[7] 陳靜宜.幼兒電視教育片創(chuàng)作之探索[J].電化教育研究，1997，（1）：61～64.
[8] 凌巍.談幼兒電視教材的編制[J].中國電化教育，1997，（2）：46～49.
[9] 崔琦.學(xué)前教育主題網(wǎng)站的研究與設(shè)計[D].曲阜：山東師范大學(xué)，2007.
[10] 朱玉華，高薇.構(gòu)建幼兒教學(xué)管理平臺推進師幼學(xué)習(xí)方式的變革[J].中國電化教育，2008，（10）：41～43.
[11] 楊珊珊，郭力平.論幼兒教育軟件設(shè)計中兒童的參與[J].中國電化教育，2009，（6）：61～65.
[12] [16] 李清.幼兒媒介素養(yǎng)游戲的設(shè)計及實效性分析[J].中國電化教育，2011，（7）：114～117.
[14] 王濟軍，王赫男等.平板電腦在幼兒數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用研究[J].中國電化教育，2012，（12）：107～110.
[15] 張立龍.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)互動教學(xué)軟件設(shè)計與開發(fā)[D].武漢：華中師范大學(xué)，2012，12.
[17] M.Scaife，Y.Rogers. Kids as Informants： Telling Us What We didn’t Know or Confirming What We Knew Already[A] .A.Druin.The Design of Children’s Technology[C].San Francisco： Morgan Kaufmann，1999，27～50.
[18] What Kind of Research Model is Empathic Design[EB/OL].[2012-12-26].http：//cc.ntut.edu.tw/～wwwdtl/93DTL_02/class/93_05_Wang/930323.pdf.
[19] [20] [21] [26] [27] [28] [29] [30] [31] [32] [芬] Ilpo Koskinen，等.移情設(shè)計：產(chǎn)品設(shè)計中的用戶體驗[M].孫遠波，等譯.北京：中國建筑工業(yè)出版社，2011.20，22，34，30，25，22～23，26，28，30，30.
[22] 張廣兵，全.移情式教學(xué)設(shè)計：內(nèi)涵、方法與實施[J].電化教育研究，2009，（1）：86～88.
[23] 周賢善.移情式教學(xué)設(shè)計在網(wǎng)絡(luò)教育中的運用[J].長江大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009，（2）：254～255.
幼兒園學(xué)習(xí)計劃范文第5篇
本班孩子對周圍事物好奇，有一定的求知欲，喜歡參與科學(xué)探究活動，在操作活動中能積極動手，能及時跟同伴交流探索實踐過程及結(jié)果。喜歡傾聽動植物故事，愿意親近和關(guān)心動植物，大部分孩子能通過實物進行點數(shù)，認識基本圖形，但是孩子年齡反差大，有的孩子不能很好的按老師要求進行操作活動，不能用完整和正確的語言交流觀察到的過程和結(jié)果。因此，本學(xué)期我們將主要進行幼兒操作習(xí)慣、交流習(xí)慣的培養(yǎng)。
二、目標
1、能主動參加科學(xué)活動，喜歡探索周圍世界，關(guān)心、愛護周圍的動植物和自然環(huán)境，愿意進行探索、嘗試。
2、了解四季的特征及其與人們生活的關(guān)系獲取簡單的自然現(xiàn)象知識。
3、綜合運用多種感官感知事物特征，并進行物體的簡單分類；學(xué)習(xí)運用簡單的工具進行測量，并能與他人交流觀察結(jié)果。
4、了解生活中一些科技產(chǎn)品與人們生活的關(guān)系。
5、觀察、比較、判斷10以內(nèi)的數(shù)量關(guān)系，逐步建立等量觀念；并能嘗試解決生活中的困難，促進推理和遷移能力的發(fā)展。
6、能主動、專心地進行數(shù)學(xué)操作活動，并在教師引導(dǎo)下，關(guān)注周圍生活中物體量、形狀、位置的變化,能根據(jù)物體的特征分類。
三、具體措施
1、通過親子活動讓幼兒親身對周圍物質(zhì)世界進行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)問題、尋求答案的探索活動，運用合適的指導(dǎo)來滿足幼兒的好奇心。
2、在引導(dǎo)幼兒認識五官時，首先讓幼兒體會感官的作用，體驗感官的協(xié)調(diào)能力。通過用眼睛觀察事物，能運用視覺感受顏色的變化，提高幼兒的觀察力，體會視覺暫留現(xiàn)象。并能運用視。
3、本學(xué)期，我們將引導(dǎo)幼兒認識空氣、陽光、水等，通過看故事等了解人類、動物、植物的關(guān)系，通過觀察社區(qū)環(huán)境、湘江水源等了解環(huán)境保護的重要性覺以外的感覺途徑探索事物如：觸覺、味覺、嗅覺。
4、在數(shù)學(xué)區(qū)域中及時投放操作材料，引導(dǎo)幼兒在區(qū)域中練習(xí)數(shù)與量關(guān)系，圖形與空間的關(guān)系。運用各種各樣的操作材料引導(dǎo)幼兒認識數(shù)1~10，正確感知10以內(nèi)的數(shù)量，知道它們能表示相應(yīng)數(shù)量的物體；運用“一一對應(yīng)”比較兩組物體的多少，會用“多”、“少”、“一樣多”的詞語；能按物品的屬性分類，學(xué)習(xí)比較物體的遠近、深淺、高矮、厚薄等。
