小學語文古詩詞教學的策略
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小學語文古詩詞教學的策略范文第1篇
一、古詩詞教學存在的問題
提起古詩詞教學，相信大家都有一個感受：這短短的幾十個字，教起來可不那么容易。就是平時的一次公開課上，也極少有老師選上有關古詩詞教學的課。也許，是我們大家不夠重視，覺得一首古詩詞就這么幾十個字，信息量太少，不屑一教；也許，古詩詞真的很難教，這樣的課堂太難“出彩”了，大家都不想吃力不討好。于是乎，在古詩詞教學上，大家幾乎都懷著一種“欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋”的無奈。那么就來個老三套吧：先是簡單介紹一下詩人、詩歌背景；接著逐字達句地講解意思；然后拿出我們自己事先概括好的“這首詩（詞）表達了詩人什么樣的感情”這樣的一個標簽給詩詞貼上；最后布置學生回去把這些都背熟了。這樣，一節古詩詞課的教學任務就算“勝利地落下帷幕”了。孰不知，這種枯燥、機械、瑣碎的教學方法有兩個弊端：一是削減了詩人“以詩言志”所提供的令人無限遐想的廣闊空間，二是壓抑了學生的思考潛能，取代了學生思維的自練。長此以往，不但古詩詞所蘊藏著的美感會被掃蕩殆盡，而且學生學習語文的情趣也將深受影響。此外，在小學語文古詩詞的教學過程中，教師往往只注重提高學生的語文成績，對于古詩詞的講解也停留在知識點上，單一地要求學生背誦，而忽略了學生對于古詩詞的理解。因此往往在教學過程中，學生并不能體會到古詩詞的真正意義，導致學生對于古詩詞的學習出現恐懼心理，不能靜下心來認真學習。低年級的古詩詞講解中，教師過分注重背誦和生字教學，將理解詩詞的優美意境拋到一邊，學生往往學會了生字，但是對詩詞的含義理解表現為蜻蜓點水。
（一）激勵學生欣賞朗誦，理解背誦
我們都知道，在中國語文教學的傳統經驗中，“讀”是第一大法，而小學古詩詞的教學更要注意激發學生誦讀的興趣，扎扎實實地引導學生誦讀。處于小學階段的學生，其思維處于正在發展的階段，而這個年齡段的學生記憶力也處在最強的階段。在小學語文古詩詞教學中，教師應要求學生加強對于古詩詞的背誦和朗讀。讓學生在朗誦古詩詞的同時注入自己的感情，理解作者寫作的心態，這能夠使得學生在古詩詞學習過程中對古詩詞的理解更加深刻，并真正了解古詩詞的文化。除此之外，教師還應注重學生對于古詩詞的積累，而背誦往往就是學生對于古詩詞積累的最好方法。例如：在觀看插圖引入《清平樂?村居》時，可讓學生背誦高鼎的同名詩《村居》；當學生描述到“大兒子在田間鋤草”時，可引導學生吟誦《鋤禾》；當學生描述到“小溪里開滿了荷花”時，相應引導學生吟詠《江南》。因此，欣賞朗誦，理解背誦，能夠使得學生在學習小學語文古詩詞的同時了解作者的思想感情。
（二）引導學生合理聯想，增強興趣
古詩詞之所以十分美妙，是因為其運用了精煉的語言而達到了生動的意向，營造出作者當?r的氛圍，讓讀者進入遐想之中。在小學語文古詩詞的教學過程中，教師應注重對于古詩詞意境的重現，加深學生對于古詩詞的理解。此外，在教學過程中教師還可以讓學生進行角色扮演，以激發學生的想象力。例如，李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。這是一首送別詩，前兩句敘事，說明友人孟浩然赴行的地點時間。后兩句寫景，是一幅由船帆、晴空和長江水組成的景物畫面。四句詩組合成為一個整體，表現友人辭別黃鶴樓，乘坐孤帆一葉，沿江東去的情景。這是詩中直接描繪的實境。在這幅送別的實境里，我們見到了客人，沒見到主人；讀到別離的行動，沒有讀到一個字眼直述離恨另緒。但是，只要細細吟詠，張開靈魂的眼睛去看，這孤帆、碧空、這樓臺、江水，是景語，又都是情語。學生的學習道路上，小學是一個關鍵的階段。
小學語文古詩詞教學的策略范文第2篇
關鍵詞：初中語文；古詩詞教學；有效策略
課標中明確指出：九年義務階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。
一、初中語文古詩詞教學的現狀
（一）應試環境下忽視古詩的深度剖析
中華文明上下五千年，流傳下來不計其數的華麗辭藻和優美篇章，這是無數文人墨客思想的結晶。教師的教學也是需要著一定的知識背景和詩歌背景的，而且這種要求更高。在應試環境下，教師為片面追求高分數，片面追求知識點，很容易忽視對古詩詞的深度剖析，忽視被劃分在非重點學習范圍的古詩詞。介紹古詩詞時，由于受教師知識背景的限制，不能把古詩詞作者豐富立體、多方面呈現在學生面前。
（二）教師古詩詞教學方法比較單一
1.注重內容理解，忽視自我表達
在古詩詞講解時，往往依據注釋將文章用現代漢語翻譯一遍，讓學生了解詩詞大意，在重點詩詞上讓學生熟練背誦。這種方法是當下教師普遍采用的，但是卻忽視學生的自我表達。“一千個人有一千個哈姆雷特”，讓學生在聽、讀的基礎上練習說、寫，大膽表達自己所觀、所感，這也是培養學生自主合作探究的有效方法。
2.重視一時學習，忽視長遠積累
古詩詞學習過程中，如果不帶領學生反復咀嚼，很容易造成學生掰棒子，掰一個扔一個。只學習一時的古詩大意和創作背景，不深入引導學生學會創作和使用。雖然初中階段的學生有了一定的古詩詞知識，但是缺乏對古詩詞創作技巧的把握，不能很好的在寫作和表達中有效運用。
二、古詩詞教學的重要性
（一）傳播優秀文化，傳承中華經典
語文教育不僅是國民基本素質的培養手段，更是中國傳統文化賴以延續和發展的基礎和平臺。在歷史長河中流傳下來的古詩詞，一定是經過時代檢驗的，具有一定流傳和保存價值的文化瑰寶。中國是四大文明古國之一，作為初中生有必要了解我國的文明發展過程和優秀的大國文化。在古詩詞中深切體會某一朝代的人文特色、時代特征、詩人的思想情感，有利于初中生文化知識的積累，有利于中華文化的傳承。
（二）培養學生審美情趣，塑造良好性格
“讀史使人明志，讀詩使人靈秀。”初中是學生心理發展的重要時期，表現為有種種心理矛盾沖突，心理發展具有不平衡性，是可塑性很強的階段，因此要對學生的思想進行積極引導。除了常規德育引導外，在古詩詞學習中，也能以古代文人為榜樣，形成積極的生活態度和人生追求。在優秀篇章中汲取文化營養，培養審美情趣和文學鑒賞能力，塑造良好品格。
（三）培養學生想象力，塑造生活情趣
古詩詞中，作者很少將自己的情感直接表達出來，會隱晦的借助一定的事物來表現。所以就需要學生在學習時，培養想象力，大膽想象。古詩詞是中華文化瑰寶，經歷多少年沉淀下來，學生要細心體會其中一字一句的運用，不斷積累培養自己想象力。詩詞并不是枯燥的文字，而是隱含生活哲學的文化傳播，在詩詞中陶冶情操，能培養學生學習語文的興趣。
三、有效古詩詞教學的策略
（一）反復吟誦代替反復背誦
古詩詞都有一定的情感基調，若是一味強調背誦，則容易打破詩詞中的意境美，引起學生反感。因此在吟誦過程中要體會作者的思想感情，在一定感情基調基礎上細細揣摩，在反復吟誦過程中發揮自己想象力，提升對詩詞的理解。在吟誦時要注意輕重緩急、停頓和作者感情的變化，配合一定的想象，反復推敲，體會作者字詞使用的妙處。
（二）以情景鑒賞代替內容理解
古詩詞中都有一定的意境美、結構美、音樂美和韻律美。教師教授課文之初，運用配有音樂或畫面的多媒體技術，把古詩詞的背景用動態畫面展示給學生，不僅能吸引學生注意力，培養學習古詩詞的興趣，還能調動多種感官帶人古詩詞的意境中。
（三）靈活多樣的學習形式代替單一呆板的學習形式
古詩詞學習已經不僅僅局限在過去簡單的背誦學習，學生也不滿足單一的古詩詞的學習模式，例如可以進行角色扮演，將古詩詞的人物和情景創造性的演繹出來，模仿古人、古景，感悟詩詞中的人物特征、創作背景和所要表達的感彩。多種方法的教學，大膽讓學生做主，發揮學生在學習中的主體性，有利于學生創造性的培養，有利于學生實踐和應用能力的培養，激發學生學習古詩詞的興趣。
小學語文古詩詞教學的策略范文第3篇
一、掌握方法，品出詩意
1.抓住關鍵詞句。大部分詩詞，它的內容是圍繞一個詞或一句話展開的，這就是詩中的重點詞句，這些詞句往往是詩人思想感情的一個集中點或是全詩內容所圍繞的一個中心，抓住重點詞句有利于理清全詩的思路及詩人所要表現的思想。在教學中，必須重視找重點詞句的方法，并將它作為分析的切入口或“破譯”詩意的重點。如李白的《春夜洛城聞笛》，“折柳”的寓意是“惜別懷遠”，而詩歌的主旨正是思鄉之情，這種思鄉之情正是從聽到“折柳”曲的笛聲中引起的。可見“折柳”是全詩的關鍵。由此可知，教學時抓住重點詞句，領悟詩意就會顯得得心應手。
2.把握詩詞分類。不同類別的詩歌在表情達意、節奏韻律等方面各有特點，按內容，可分為山水田園詩（寫景詩）、詠物詩、邊塞詩、詠懷詩、詠史詩等。按表達方式，可分為敘事詩、抒情詩、哲理詩。按格律，可分為古體詩、近體詩。如了解了王維是山水田園詩代表人物之一，學生才會對王維的詩作《山居秋瞑》，描述山間清幽美景、山村淳樸民風、鄉間勤勞百姓有更深的了解，從而感受詩人心中理想的社會境界，體會王維“詩中有畫，畫中有詩”的特點。再如于謙的《石灰吟》這首詠物詩通過吟詠石灰，表達自己為國盡忠，不怕犧牲的意愿和堅守高潔情操的決心，詠石灰就是在歌詠自己光明磊落的襟懷和崇高清白的人格。 把握詩詞分類，了解其中的一些代表人物，掌握詩詞必要的知識，有助于學生消除在古詩詞學習中的一些隔閡。
3.了解詩人風格。由于作家的生活經歷、感情氣質、藝術素養等各不相同，因而在創作中表現出各自獨特的格調、氣派和趣味，這就形成了作品的不同風格。如孟浩然詩風的語淡味重、恬靜渾健，王維詩風的恬淡生動，李白詩風的飄逸灑脫，杜甫詩風的沉郁頓挫，白居易詩風的平白清新，歐陽修詞風的清麗明媚，范仲淹詞風的蒼涼悲壯，蘇軾的曠達豪邁，柳永詞風的纏綿悱惻，李清照詞風的婉約凄切等等。教師應引導學生通過積累和鑒賞練習，歸納出各個作家的風格。了解了詩人的風格，才有利于把握他們在詩詞中表達的思想情感。
4.把握語言特點。語言是詩歌的載體，語言特點有清新、平淡、絢麗、明快、含蓄、簡潔等。如賞析《春怨》，“打起黃鶯兒，莫教枝上啼。啼時驚妾夢，不得到遼西。”此詩語言特點是清新自然，口語化。“黃鶯兒”是兒化音，顯出女子的純真嬌憨。“啼時驚妾夢，不得到遼西”用質樸的語言表明打黃鶯是因為它驚擾了自己思念丈夫的美夢，這樣非常自然地表現了女子對丈夫的思念之情。可見，分析語言是進行文學鑒賞的重要環節，只有準確地理解了作品的語言，才有可能對其進行更進一步的評價和鑒賞。
5.明確表現手法。詩詞的形象性與抒情性要借助各種藝術手法來表現，我們要了解一些常見的藝術手法。詩詞中主要運用敘述、描述、議論、抒情四種表達方式，這其中描寫、抒情是考查的重點。描寫方式有動靜結合、虛實結合等的不同。詩歌的結構形式，常見的有首尾照應、層層深入、先景后情、過渡、鋪墊、伏筆等。主要的修辭手法有對偶、比喻、擬人、借代、夸張、反復、象征等。其他寫作技巧包括襯托、對比、渲染、運用典故、卒章顯志、欲揚先抑、聯想想象等。
二、學以致用，挖掘詩情
1.利用教材主旨穿插詩詞教學。在教學七年級語文上冊《散步》這一親情單元里面，我設置了有關“親情”的仿句練習，讓學生引用詩句來表現親情，如“親情是李商隱‘相見時難別亦難，東風無力百花殘’的悲哀，親情是曹植‘本是同根生，相煎何太急’的哭泣，親情是木蘭詩‘爺娘聞女來，出郭相扶將’的焦急，親情是賀知章‘少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰’的哀愁，親情是蘇軾‘但愿人長久，千里共嬋娟’的想念，親情是王冕‘慈母倚門情，游子行路苦’的惦記，親情是王建‘今夜月明人盡望，不知秋思落誰家’的掛念，親情是張籍‘洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重’的欲罷不能。”
2.針對學生習慣直接引用詩句的現狀，讓學生歸納運用古詩的其它方法進行比較賞析，以便更好的運用古詩。可讓學生嘗試通過截取詩中關鍵意象，轉用古詩主旨，化用古詩意境等方式運用古詩。如很多同學擅長直接引用孟郊的《游子吟》中“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸”來表現親情。我們就可以引導學生化用古詩，如將之改為“不管我走到天涯還是海角，永遠走不出的是母親用愛的針線編織的叮嚀；無論我是失意還是得意，永遠不會忘懷的是行裝上那密密的針腳。”相信學生經過比較，自然會清楚后一種運用更有創新意識，更有韻味。
3.歸納整理同一主題的詩詞，另辟蹊徑。如學了李白《渡荊門送別》，“仍憐故鄉水，萬里送行舟”；王維《九月九日憶山東兄弟》，“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”；王之渙《涼州詞》，“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”等，整理出這一組以“思鄉”為主題的詩句。可以要求學生以“思鄉”為話題，化用這些詩句，寫一段不少于100字的話。
4.充分利用天氣、時節、時事等一切生活資源，運用古詩。如在陰雨連綿的日子里，我們可讓學生用詩來訴說雨，如“雨的語言豐富多彩，它可以是內心的喜悅，滋潤著杜甫的漫漫春夜；它可以是離人的眼淚，傾訴在韋莊孤寂的夜晚，徘徊在王昌齡送別友人失落的夢中。”
小學語文古詩詞教學的策略范文第4篇
【關鍵詞】小學語文古詩詞教學策略
中國是詩歌的國度，在中華文明上下五千年的歷史長河中，留下了許多膾炙人口的詩詞。古詩詞是我國古代社會人民群眾生命體驗的結晶，是中華民族珍貴的文化遺產，也是我國傳統文化的重要組成部分。它以精湛的文字、深刻的意境展現了中華民族的文化成果。在小學語文教材中加入古詩詞教學，對培養學生良好的語文素養、審美情趣和愛國情感都有著至關重要的作用。然而，由于受多方面因素影響，我國目前小學語文古詩詞教學存在一些問題，本文就這些問題提出自己的一些看法，以對提高小學語文古詩詞教學有所裨益。
一、小學語文古詩詞教學現狀
（一） 教學模式亟待改革
在傳統的“應試教育”體制下，小學古詩詞教學開展面臨諸多阻礙。長期以來，我國小學語文教學大綱和考試大綱的著重點都主要集中于應試層面，由此，小學語文教師在教學模式上也是圍繞考試展開，為了適應“應試教育”需求，教師在古詩詞課堂教學過程中往往單純關注介紹詩詞作者和詩詞大意以及詩詞背誦與默寫，而忽視了詩詞鑒賞方面的內容。新課標對小學語文古詩詞教學提出新要求，更加注重學生審美情趣和鑒賞能力的提高，要求通過古詩詞教學，培養學生語感，提升學生語文素養。有相當一部分教師未能對課改完全適應，在教學理論和方法上跟不上理念的更新，還是采用過去的“填鴨式”機械教學，不能實現課改教學目標，教學課堂死氣沉沉。傳統的教學模式顯然無法適應新形勢的現實要求，教學模式亟待改革。
（二）教師專業素養有待提高
許多小學語文教師自身文學功底有限，輕視古詩詞教學。經大量調查研究發現，相當一部分數量的語文教師在課程計劃編排中都將現代文作為教學重點，對古詩詞教學的態度則比較微妙，部分教師甚至對古詩詞教學采取“忽略”態度，對古詩詞相關文本的解讀單純停留于文字表面理解和作者簡介上，而對古詩詞鑒賞方面不予深入探討。由于教師自身專業素養不高，在課堂教學中只能簡單地將詩詞畫面展現給學生，教學始終處于表面層次，無法深入把握詩詞所蘊含的思想感情和藝術境界，導致在教學中忽視了古詩詞本身的邏輯思維，在一定程度上破壞了詩詞本身的完整性和藝術性。
二、提高小學語古詩詞教學的有效措施
（一）轉變教學模式
在古詩詞課堂教學中，教師應充分利用多種教學手段，不斷豐富教學內容，與時俱進，培養學生學習興趣，提高學生學習積極性。隨著社會發展與時代進步，教育教學設施也逐漸趨于完善，小學語文教師應充分發揮現代多媒體電教設備的作用，結合古詩詞特點，在課堂教學中合理運用PPT、紀錄片、動畫、專題片、背景音樂等音像資料輔助教學，有效鍛煉學生邏輯思維，通過優美的畫面和音樂，幫助學生更直接地理解詩詞內容。小學生尚處于形象思維形成時期，古詩詞通常文字簡潔凝練、意境深遠，學生學起來難度較大，通過多媒體電教設備的運用，給學生帶來更加生動直觀的感官感受，從而激發學生想象力。新型的古詩詞教學課堂更加注重學生的主體地位，教師在教學過程中更加關注學生的能動性和創造性，更加關注學生綜合素質能力提高。在這樣的教學模式下，學生學起來輕松，教學效果顯著。
（二）提高教師文學素養
教師文學素養博大精深，通過言傳身教，學生才會有強烈的求知欲望。當代小學生聰明、好問，語文教師必須依賴淵博的的專業知識教育、說服學生，相反，小學語文教師如果沒有足夠的文學素養，很難在教師崗位上立足。特別是在古詩詞教學上，對語文教師人文素養提出更高要求。因此，教師應定期參加培訓進修，以不斷提升自我文學素養，完善知識儲備。只有具備淵博精深的文學素養，才能真正走進課本，充分挖掘教材中深藏的內涵，從而更深層次地引導學生學習理解古詩詞中的意境。教師只有具備一定的文學素養，才能夠在課堂教學中做到“源于教材而高于教材”，才能適應新課改的現實要求。
三、詩歌學習策略研究
（一）熟悉背景，理解詩意
古詩詞一般篇幅較短，文字高度凝練，跳躍性較大，小學生理解起來有一定困難。如果教師能夠在進入正式學習前引導學生了解作者創作背景，知道詩人所處時代環境和創作時的心情，就能夠在理解詩意、感受作者表達情感上事半功倍。
如在《送元二使安西》的課堂教學過程中，教師先為學生講述詩人王維送別即將去往西北邊疆友人的創作背景，然后引導學生進入文本學習，幫助學生理解詩詞中不僅蘊含有詩人與友人之間依依惜別的情誼，而且還包含著對友人處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。學生在感受詩詞的過程中如身臨其境，也體會到了離別的淡淡憂傷。
（二）發揮想象，感受情感
古詩詞學習最需要的就是想象力。小學生想象力豐富，正好符合詩歌學習的特點。教師在古詩詞教學中應注重詩歌畫面感的講解，引導學生進入詩歌內容所描繪的情境中去，使學生產生身臨其境的感覺，切身感受詩人感情，體會詩歌意境。
如詩歌《清平樂？村居》的學習，引導學生對文本詞句大意有了初步了解后，教師請同學們閉上雙眼，聽老師有感情地吟誦。在輕柔的背景音樂聲中，教師聲情并茂地朗讀，學生展開想象，完全沉醉到原詞的意境之中。于是，教師提問：“來到村居，你仿佛看到了什么？聽到了什么？”一石激起千層浪，學生紛紛舉手發言，有的說：“我仿佛看到岸上長滿碧綠的青草，隨風搖曳，還仿佛聞到了泥土的清香。”在課堂熱烈的討論中，教師逐步將學生引入到生活場景之中去想象一個個生動的畫面，勾起了他們對詞中所描述的田園生活的向往，表達出的情感也真切而樸實。
（三）熟讀成誦，其義自現
常言道，“書讀百遍，其義自現”，講的就是反復誦讀的重要性。學生在學習理解課文之后反復誦讀，理解其節奏韻律，有感情地背誦過程中對古詩詞進行再學習、再創造，加強（理解和記憶，在誦讀的抑揚頓挫中再度與詩人產生穿越時空的情感共鳴。其次，在韻角方面可以對學生進行一定的培養，通過教師的指導讓學生自己學習如何創寫詩詞，因教學難度較大，可以采用因材施教策略，從小學教育打下堅實基礎，利于學生今后向此方面的發展。
四、結束語
古詩詞是我國勞動人民社會活動的精神文化成果，是中華民族上下五千年燦爛文化的結晶，是小學語文教育教學的重要資源。教育部門和教師在課堂課外教學引導中應注重古詩詞教學的策略藝術，培養學生學習古典文化的興趣，提升學生文學素養。
參考文獻
[1]王瑞紅.淺談小學語文古詩詞教學藝術[J].讀寫算：教育教學研究，2011，（52）：275-275.
小學語文古詩詞教學的策略范文第5篇
關鍵詞：小學語文；古詩詞教學；策略
古詩詞教學作為小學語文教學中的重要環節，一直是教師重點抓的內容。在新課改的大力推動下，對于小學語文古詩詞的內容也做了新的調整，如何有效提高學生的古詩詞辯賞能力，增加學生的語文素養，是現階段我們需要抓住的重點問題。在現行的古詩詞教學過程中仍然存在一些問題，只有將這些問題一一克服，才能讓學生的學習能力更快的提高。
一、小學語文古詩詞現階段存在的問題
1.單一的教學模式
現階段老師的教學仍是以傳統的教學方法為主，往往通過灌輸式教育對學生進行古詩詞賞析訓練，學生對于老師講解的內容只能被動接受，在這種教學模式下，學生的學習效率較低，主動性較差，往往更多的依靠老師的講解，忽略自身主動性的學習。
2.相關教材較少
對于適合學生的古詩詞教材一般只是課本，相對應的課外教材較少。雖然以課本作為教材使用比較專業與權威，但是課本上的內容大多是固有的模式，距離現實生活較遠，與學生的實際脫軌。老師在課堂講解過程中，如果只是針對課本上的內容進行講解，大多會讓學生產生枯燥的情緒，進而對古詩詞賞析這一科目產生厭煩感，并不利于學生語文素養的提高。
二、實例分析現階段的閱讀培訓
為了滿足廣大學生的需求，提高學生古詩詞賞析能力，通過學生的主動學習，讓學生在古詩詞學習過程中，自主地獲取相關知識，以下是三個具體的古詩詞教學實例，進而提高學生自主古詩詞能力。
1.引入小故事，讓學生參與其中
對于一些固定的詩句解讀，小學生往往很難理解。但是對于小故事的引入，學生往往能夠產生很大的興趣，這樣就容易提高學生的自主學習能力。例如被動語態，這一時態對于學生來說理解有一定的難度，但是如果引入相關的小故事，在故事中反復講述被動語態，這樣就會在學生的腦海中留下深刻的印象，然后通過學生之間的對話練習，模擬小故事中的情節，將被動語態深化。這樣學生對于古詩詞中的一部分知識就能更好地掌握，同時，也有利于提高學生的自主學習能力。
2.自主學習，自己組織語言
古詩詞的學習，除了固有的學習模式以外，更需要學生自己理解古詩詞的意境，把握古詩詞的寫作方法，進而在古詩詞學習過程中能更好地把握作者的行文思路。這也有利于提高自身的文學素質。這一能力的培養需要老師將平時生活中的細節，與課堂相聯系，讓學生抓住生活中的每一個細小的故事。充分明白古詩詞的來源也是生活，進而對古詩詞產生興趣。
3.合作學習，分組討論
每一個人對古詩詞中的同一句話都有不同的理解，將學生進行分組討論，對于一些古詩詞中的問題，進行綜合分析。這樣可以從多個角度對古詩詞進行剖析，同時也有利于學生進行合作思考。學習的重要目的就是理論聯系生活，提高學生素質，培養學生的F結合作能力，這種小組討論的模式可以將學生的古詩詞賞析的思維發散，更大程度的激發學生的學習興趣。
三、優化小學古詩詞賞析能力的方法
1.以理論為導向
教師在進行教學時，仍然不能摒棄這些古詩詞的固有理論知識。在進行授課時，仍然要以此為原型，進行古詩詞知識講解。通過對古詩詞的不同類型進行分類，分門別類地進行講解，讓學生更快地了解某一類型的古詩詞，做到批量學習，批量消化，并且不容易遺忘。
2.培養興趣
興趣是學習東西的前提條件，老師在授課的時候盡量選用快樂教學的形式吸引學生的興趣，摒棄傳統的灌輸式教學理念，可以通過故事、小組的方式，將古詩詞與游戲結合在一起，讓學生發揮自己的主觀能動性，發現古詩詞的樂趣。
對于小學生古詩詞能力的提高來說，單純地依靠老師對知識的灌輸，很難在學生腦海中留下深刻的印象，老師要不斷創新教學方法，同時，也要發揮學生自己的主觀能動性，主動地對古詩詞的學習方法進行創新，爭取選擇最簡便的方法，達到最好的學習效率。并且，小學古詩詞教學關乎孩子整個學生生涯的語文學習，這個階段的古詩詞能力提高是至關重要的，老師和家長都不容忽視，要不斷提高學生的學習能力和素質。
參考文獻：
[1]李晶.試論小學語文古詩詞教學中存在的問題及對策[J].課程教育研究（新教師教學），2015（33）.
