校園暴力存在的問題

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校園暴力存在的問題范文第1篇

關(guān)鍵詞:校園暴力;刑法機(jī)制;教育意義

校園暴力，即為在校園或中小學(xué)生之間所出現(xiàn)的暴力行為，主要是指肢體暴力，包括毆打、侮辱等行為。一般來說，未成年人是校園暴力事件的施暴者與受害者。然而在針對校園暴力提出的一系列相關(guān)教育管理行為后，校園暴力并沒有因此停止，并且逐漸呈現(xiàn)了低齡化、利益驅(qū)動化等趨勢。因此，站在法律角度對校園暴力事件進(jìn)行研究，對于遏制校園暴力事件的產(chǎn)生有著十分重要的現(xiàn)實意義。

一、校園暴力現(xiàn)狀

浙江省一名初一男生將一名一年級的男孩關(guān)在屋子里暴打，用煙頭燙身，用繩子勒脖子;江西省九名女生圍毆一個女生，對其進(jìn)行毆打;四川省三名未成年少女對一女孩施暴，將女孩上衣并拍照，照片中有施暴的兩名女生還擺出剪刀手;貴州省一男生被多名同學(xué)強(qiáng)行拉出學(xué)校，圍毆致死。從種種的事跡可以看出，當(dāng)前校園暴力手段之殘忍已經(jīng)不忍直視。我國法制網(wǎng)輿情中心對2015年1月－5月被媒體曝光的四十件校園暴力案件進(jìn)行分析統(tǒng)計指出，有75%的校園暴力發(fā)生在中學(xué)生之間，其中初中生占據(jù)(42．5%)，高出高中生(32．5%)十個百分點。而大學(xué)生、職校生與小學(xué)生所占據(jù)的比例分別為15%、7．5%以及2．5%［1］。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，在校園暴力事件的成因中，有55%是由于“日常摩擦”引起，其余有17．5%與15%是由于“錢財糾紛”與“情感糾葛”導(dǎo)致，另外7．5%是由于存在“偏激心理”所產(chǎn)生［2］。

二、校園暴力的刑法機(jī)制

(一)校園暴力的刑法規(guī)制

在我國現(xiàn)行《刑法》中與未成年人犯罪相關(guān)的條例包括第十七條、第四十九條，條文中對于未成年人犯罪行為主要都是采取以教育為主，懲罰為輔，對未成年人開展教育、感化、挽救等各項措施［3］。然而，過多的保護(hù)未成年人犯罪行為人能不能實現(xiàn)預(yù)防的效果，過于寬松的法律程度，是不是可以起到刑法的震懾作用?法律界有關(guān)學(xué)者呼吁降低刑事責(zé)任年齡，放寬刑法入罪門檻，進(jìn)而將未成年人也適當(dāng)?shù)陌ㄔ谛谭ǖ姆秶鷥?nèi)。而適當(dāng)?shù)姆艑捨闯赡耆巳胱飾l件，降低未成年人構(gòu)成犯罪并且承擔(dān)刑事責(zé)任的年紀(jì)可以更加有效的顯示刑法的嚴(yán)肅性與強(qiáng)制性，對于潛在的未成年犯罪行為人有一定的威懾作用，進(jìn)而在一定程度上環(huán)節(jié)校園暴力事件多次出現(xiàn)［4］。如果《刑法》只是對未成人犯罪行為人一味的“呵護(hù)”，則與溺愛無異。未成年人在知道自己的犯罪行為會觸犯刑法，但是是否會被追求刑事責(zé)任，對于其是否依然會進(jìn)行犯罪行為，對他人造成傷害是值得探討的一個話題。當(dāng)前《刑法》寬容的政策已經(jīng)無法滿足當(dāng)前校園暴力事件對《刑法》規(guī)制的需求，怎樣把握合適的“度”，實現(xiàn)寬嚴(yán)并濟(jì)，對其進(jìn)行研究是十分有必要的。刑法，會剝奪人的自由或生命，是一種十分嚴(yán)厲的刑法。在社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的現(xiàn)代社會環(huán)境，未成年人心智已經(jīng)開始出現(xiàn)提早成熟，是非辨別能力與自身控制能力所有增強(qiáng)，如果刑法能夠適當(dāng)降低刑事責(zé)任年齡，能夠起到威懾作用，進(jìn)而產(chǎn)生較為良好的預(yù)防效果。

(二)刑法是否能根治校園暴力

法律是維護(hù)社會公正、安全、穩(wěn)定的一種社會契約，其能夠有效改善、解決、防止社會各種不公平現(xiàn)象的出現(xiàn)。但是在解決根植校園暴力問題中，《刑法》是否能將其徹底根治?法律是一項制度化的懲戒方式，只有在違法行為出現(xiàn)后才能夠?qū)Ψ缸镄袨槿诉M(jìn)行制裁。然而在面對可能犯罪行為的時候，約束人行為的更多的是依靠人內(nèi)心的良知與法律意識。如果犯罪行為人內(nèi)心的良知與法律意識都缺失，僅僅依靠強(qiáng)硬的法律手段只能夠治標(biāo)不治本。校園暴力事件的出現(xiàn)并不是短時間內(nèi)形成的，而是在日常行為中產(chǎn)生的一點一滴的問題所幸存的。因此，要根治校園暴力就必須從各種小事入手，從學(xué)校教育、家庭教育、心理教育等方面入手。然而縱觀當(dāng)前青少年教育，只是過度的關(guān)注成績上的競爭，升學(xué)上的競爭的競爭，忽視了學(xué)生內(nèi)心良知與法律意識的培養(yǎng)［5］。在這種情況下，出現(xiàn)校園暴力事件有一定的必然趨勢。如在根治校園暴力這一問題中，僅僅只要求《刑法》介入，繼續(xù)忽視教育的作用，只會導(dǎo)致更多未成年人犯罪的情況出現(xiàn)。

三、結(jié)語

當(dāng)前校園暴力事件頻頻發(fā)生無疑暴露了我國法治建設(shè)過程中存在的一系列問題。同時也暴露了中國在青少年教育方面存在的嚴(yán)重缺失。因此，要徹底根治校園暴力問題需要完善法治建設(shè)與加快教育改革一同長時間的努力。根治校園暴力現(xiàn)象，任重而道遠(yuǎn)，需要政府、社會、學(xué)校、家庭等各個社會主體持之以恒，一起努力。

［參考文獻(xiàn)］

［1］付宏英．完善應(yīng)急處理機(jī)制增強(qiáng)校園防暴能力［J］．河北教育(綜合版)，2016(02):37．

［2］呂乾坤．中職學(xué)校校園暴力危機(jī)防控機(jī)制建構(gòu)———基于危機(jī)管理理論的視野［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育，2007(19):47－48．

［3］郝巧寧．預(yù)防校園暴力行為的學(xué)校社會工作機(jī)制［J］．湖北第二師范學(xué)院學(xué)報，2010(07):109－110+114．

［4］師索．個體型校園暴力行為生發(fā)機(jī)制與應(yīng)對策略［J］．青少年研究(山東省團(tuán)校學(xué)報)，2010(06):22－25．

校園暴力存在的問題范文第2篇

[關(guān)鍵詞]法國；校園暴力；校園安全；防治

[中圖分類號]G47 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）17-0093-03

一、法國校園暴力的界定

校園暴力的形式多樣，其界定也爭議不斷。目前國際范圍內(nèi)包括法國，普遍認(rèn)可世界衛(wèi)生組織對暴力定義，暴力是指“蓄意地運(yùn)用軀體的力量或權(quán)利，對自身、他人、群體或社會進(jìn)行威脅或傷害，造成或極有可能造成損傷、死亡、精神傷害、成長障礙或權(quán)益的剝奪”。因此，法國將威脅與傷害過程同時考慮在內(nèi)，缺乏安全感也是暴力后果之一。暴力一詞可等同于報復(fù)，微暴力或者不文明行為也是暴力的一種，例如未成年違反禮貌原則、違反某些規(guī)章制度等行為。新世紀(jì)法國使用過兩種方法對校園暴力行為進(jìn)行界定。

2001-2007年，法國政府使用SIGNA軟件校園暴力行為分為四類傷害26種形式進(jìn)行統(tǒng)計監(jiān)測。第一類是傷害他人，包括抓弄新生、侮辱、勒索、帶有性色彩的身體暴力行為、攜帶器械的身體暴力行為、無器械的身體暴力行為；第二類是損害財產(chǎn)，包括損害住宅、損害安全設(shè)施、損害其他設(shè)施、損害汽車、損害出汽車外的其他個人財產(chǎn)、縱火、標(biāo)簽、偷竊或嘗試偷竊；第三類是威脅安全，包括錯誤報警、外人闖入校園、投擲石塊或其他物品、攜帶火器、攜帶除火器外的其他武器、試圖縱火；第四類為其他暴力行為，包括使用麻醉品、非法買賣麻醉品、非法買賣其他物品、自殺、試圖自殺、其他嚴(yán)重事件。

2007年第二季度起SIVIS軟件代替SIGNA軟件，校園暴力行為變?yōu)槿悅?4種形式。第一類是人身傷害，身體暴力、言語暴力、勒索、性暴力、捉弄新生、侵犯隱私、開心耳光；第二類是財產(chǎn)損害，盜竊、損害住宅與設(shè)施、損害個人財產(chǎn)；第三類是威脅安全，包括攜帶火器、攜帶白刃、使用麻醉品、非法買賣麻醉品。

二、法國校園暴力現(xiàn)狀

法國校園暴由來已久，20世紀(jì)80年代全國教育總局最早對校園暴力進(jìn)行大范圍的統(tǒng)計。在校園生活總督察泰隆（Tal.10n）的主持下，法國教育部于1979年7月、1980年9月分別了初中、職業(yè)高中暴力行為統(tǒng)計報告。受訪的初中學(xué)校中，80.5%遭受過公共財物損壞，其中將近一半損失嚴(yán)重；58.5%.發(fā)生過敲詐勒索，其中2/3的案例重大；39%登記過校外學(xué)生群架，51%校內(nèi)群架；44%攻擊過成人，通常是言語性的攻擊；46.3%有自殺行為，27%出現(xiàn)過性問題，19.5%存在問題。受訪的職業(yè)高中學(xué)校中，84%遭受過公共財物損壞，學(xué)生被偷事件100%，勒索事件較少，41%有自殺行為，14%出現(xiàn)過性問題，22%存在問題。

20世紀(jì)90年代，根據(jù)法國教育總局的《1994年校園暴力現(xiàn)狀，分析與建議》報告公布了1993年度巴黎學(xué)區(qū)與圣德尼斯省院校的校園暴力統(tǒng)計情況。巴黎學(xué)區(qū)登記了215起暴力事件，其中75%發(fā)生在初中，職業(yè)高中15.5%，教室30%，課間14%，室外10%，走廊10%。圣德尼斯省統(tǒng)計了241起事故，其中初中60.6%，小學(xué)12.1%。報告統(tǒng)計的校園暴力事件中，盜竊為10.8%，損壞財產(chǎn)15.3%，外部入侵5.4%，縱火13.7%，攜帶器械攻擊8.3%，性暴力1.6%。1996年，社會教育學(xué)家Carra與Sicot的調(diào)查發(fā)現(xiàn)23.7%的學(xué)生宣稱被偷竊過，15.6%的學(xué)生挨過打，9.7%的學(xué)生遭過歧視，2.8%的學(xué)生遭受過騷擾。

進(jìn)入21世紀(jì)，法國教育部先后借助SIGNA和SIVIS軟件持續(xù)地、更加可信地檢測統(tǒng)計校園暴力事件。2005-2006年SIGNA提供的數(shù)據(jù)，清晰表明針對教職人員的校園暴力事件比率連續(xù)三年上升，最令人擔(dān)憂的暴力主要源自某些青年群體的集體反對學(xué)習(xí)、反對學(xué)校的認(rèn)同感；校園暴力事件集中發(fā)生在相對少數(shù)的院校（6%），主要是教育先行區(qū)的初中和職業(yè)高中。

2007年取代SIGNA的SIVIS軟件，監(jiān)測一千余所公立中級中學(xué)，原則更為精簡。2013―2014年數(shù)據(jù)顯示，初中每1000名學(xué)生13.1起校園暴力事件，職業(yè)高中每1000名學(xué)生25.3起事件，校園暴力在職業(yè)高中連續(xù)數(shù)年呈現(xiàn)上升趨勢。同時，男生是校園暴力的主要學(xué)生肇事者（76%），男生很少攻擊女生，如果女生是受害者，經(jīng)常是帶有性別歧視色彩的暴力。男生實施校園暴力行為主要是言語暴力（43%）、身體暴力（32%），然后是偷盜（4%）。

女生肇事主要實施言語暴力（53%）、身體暴力（27%）。作為受害者，男生和女生一樣經(jīng)常受到身體暴力的傷害，但是女生受到隱私侵犯的案件占9%，（2011-2012年為5%），而男生受害案件不到1%；性暴力女生12%，男生不到1%。此外，2013年，18%的初中生在網(wǎng)絡(luò)、電話上受到侮辱、出丑。

三、法國治理校園暴力的主要舉措

（一）有效監(jiān)測校園暴力，認(rèn)識校園暴力的成因、表現(xiàn)和影響

法國是世界上少數(shù)擁有全國、地方校園環(huán)境監(jiān)測工具的國家之一。國家范圍內(nèi)針對學(xué)生、教職工的校園環(huán)境監(jiān)測工具向公眾提供初級學(xué)校、中級學(xué)校的校園環(huán)境安全全景。2014年3月法國首次展開對高中校園暴力受害者、高中校園環(huán)境的調(diào)查。國家向小學(xué)、中學(xué)發(fā)放校園環(huán)境自診工具，加強(qiáng)學(xué)校對自身校園環(huán)境形勢的把握、了解，方便因地制宜。

政府對校園暴力的監(jiān)測工具也與時俱進(jìn)、不斷完善。目前使用的SIVIS軟件采用了新的測量指數(shù)、擴(kuò)大了受查學(xué)校數(shù)量，因此能更好地把握校園暴力的規(guī)模、發(fā)展變化。

同時，不定期舉行以教育、校園暴力為主題的會議。例如，2003年法國教育部成立專門委員會，圍繞《對學(xué)校的初步診斷》的22個問題，例如如何有效防范暴力和不文明行為，開展關(guān)于“學(xué)校未來”的全民大討論，再次基礎(chǔ)上，于2004年10月提交《為了全體學(xué)生成功》報告。2010年4月，法國教育部在巴黎索邦大學(xué)就學(xué)校安全問題召開大會，重點討論法國校園暴力問題的成因及發(fā)展變化，號召社會各界共同行動為建設(shè)安全校園提出切實可行的建議。

（二）建立良好的校園環(huán)境是預(yù)防校園暴力的中心

為改善校園環(huán)境，重建校園安寧，使校園生活充滿活力，法國教育部公布了建立積極、正面的校園環(huán)境的7項任務(wù)：改善教學(xué)成績，促進(jìn)師生身心健康發(fā)展，減少騷亂，減少違紀(jì)現(xiàn)象，減少教育不公，提高機(jī)構(gòu)團(tuán)隊穩(wěn)定性，減少曠課率、退學(xué)率。

針對校園內(nèi)部，法國教育部列出了重點預(yù)防、遏制傷害身體、打擊尊嚴(yán)的暴力行為，包括騷擾，種族歧視、反猶行為，性別暴力、性暴力和厭惡同性戀行為。同時對受害加強(qiáng)法律支援、社會經(jīng)濟(jì)救助、心理健康輔導(dǎo)。

重塑校園紀(jì)律，發(fā)揮校紀(jì)的教育意義。2010年度起，法國成立了專門的寄宿學(xué)校，容納曾嚴(yán)重擾亂校園秩序的16歲以下的年輕人，這些寄宿學(xué)校并不隸屬于其他機(jī)關(guān)（例如封閉式的教育中心）。若學(xué)生未經(jīng)同意、經(jīng)常性曠課，國家將暫停學(xué)生所在家庭的家庭津貼。

（三）加強(qiáng)教職工培訓(xùn)，增強(qiáng)校內(nèi)團(tuán)結(jié)

學(xué)校教職工是預(yù)防、制止校園暴力的主要力量，法國在教師師范培訓(xùn)、教師實習(xí)及教師在職培訓(xùn)中增加預(yù)防、管理校園暴力的內(nèi)容，培訓(xùn)教師如何應(yīng)對校園暴力、處理危機(jī)現(xiàn)場，在一些校園暴力嚴(yán)重的學(xué)校開展現(xiàn)場教學(xué)。教師在培訓(xùn)中將理解、清楚年輕人暴力行為發(fā)展進(jìn)程，樹立教育可以預(yù)防、遏制暴力行為的信念，面對危險舉動、暴力行為，能夠具體案例具體對待。法國國家高級司法與安全研究院（INHSJ）與校園暴力預(yù)防部長團(tuán)（MMPVS）制定“預(yù)防、安全和危機(jī)管理培訓(xùn)計劃”，加強(qiáng)對學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)。

政府出臺促進(jìn)學(xué)校教職工穩(wěn)定性的政策，提高薄弱學(xué)校工作人員的待遇，在崗時間至少3-5年，緩解師資緊張與入學(xué)率增加的矛盾。

（四）重視國家各部門、學(xué)校、家長在反校園暴力領(lǐng)域的合作

為反對校園暴力，法國積極調(diào)動教育工作者、警察、家長以及各種有關(guān)的社團(tuán)組織的力量。加強(qiáng)教育部、內(nèi)政部、警察、司法、學(xué)校在反校園暴力方面的合作。為預(yù)防、懲處校園暴力，保護(hù)校園安全提供方針政策、法律基礎(chǔ)和處理程序，明確各方面職責(zé)與任務(wù)。

2006年，時任內(nèi)政部長的薩科齊與司法部長克雷蒙共同制定了預(yù)防、處理校園暴力的合作方針。2010年3月3號法案規(guī)定嚴(yán)厲懲處非法闖入校園行為，加強(qiáng)對教育工作人員的保護(hù)，禁止攜帶武器進(jìn)入校園。在數(shù)起校園暴力惡性事件發(fā)生后，“校園安全總體狀態(tài)”項目召集了教育界專業(yè)人士和相關(guān)機(jī)構(gòu)、協(xié)會的工作人員發(fā)表遏止校園暴力的意見、措施。

自1970年起，學(xué)業(yè)調(diào)解在教育生活領(lǐng)域不斷發(fā)展，旨在重建校方、學(xué)生、家長的聯(lián)系，溝通學(xué)業(yè)問題。在加強(qiáng)學(xué)校一家庭聯(lián)系方面，法國地方發(fā)揮創(chuàng)新精神，取得的經(jīng)驗和碩果得到了官方、社會的認(rèn)可。例如克雷泰伊學(xué)區(qū)開展“家長百寶箱”項目，涉及37所初中100個班級，家長參加校長組織的會談/討論。

（五）補(bǔ)充新機(jī)構(gòu)、新人員維護(hù)校園安全

法國為維護(hù)校園安全，逐漸建立了安全移動小組、預(yù)防與安全助理、警衛(wèi)體系互為補(bǔ)充機(jī)制。

從2009年開始，法國設(shè)安全顧問協(xié)助學(xué)區(qū)區(qū)長，并組建“安全機(jī)動隊”（EMS）。隊伍由30余人組成，成員涵蓋教育界人士，如校長、教師，也吸收了經(jīng)驗豐富的安全專家，如防爆專家、學(xué)業(yè)調(diào)解員、退休警察或憲兵等。法國對重災(zāi)學(xué)校強(qiáng)化校園安全管理，完善電子監(jiān)控設(shè)施，增加學(xué)區(qū)“安全機(jī)動小對”的人數(shù)，進(jìn)行校園巡查、開展防暴力課程以維護(hù)校園安全。

2012年法國首次錄用500名預(yù)防與安全助理（APS），崗位性質(zhì)為教育助理，在校長領(lǐng)導(dǎo)下，協(xié)助、保證預(yù)防與安全措施在校園環(huán)境急需改善的校園暴力重災(zāi)學(xué)校內(nèi)正常、高效實施。

（六）重視校園暴力重災(zāi)區(qū)

針對容易受到暴力行為侵害的院校采取專項行動。80年代初推出教育優(yōu)先區(qū)，這些地區(qū)的學(xué)校所處的社會環(huán)境對孩子學(xué)業(yè)成功構(gòu)成某種威脅或障礙。通過加強(qiáng)教育優(yōu)先去的教育措施，明顯改善學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，尤其是家境困難的學(xué)生的成績。國家對優(yōu)先教育區(qū)的學(xué)校給予特殊的照顧，并撥給額外教育資源。每個優(yōu)先教育區(qū)受不同機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)，例如：區(qū)負(fù)責(zé)人、協(xié)調(diào)員、區(qū)教育委員會。優(yōu)先教育區(qū)須制訂規(guī)劃，并按小組組織教師工作

推行“克萊爾運(yùn)動”（CLAIR），建設(shè)進(jìn)取、創(chuàng)新、成功的中級中學(xué)。從2010年秋季學(xué)期開始，在100多所中學(xué)展開試點，于2011年推廣到全國。該運(yùn)動旨在提高“問題學(xué)校”教職工團(tuán)隊的穩(wěn)定性，倡導(dǎo)教師教學(xué)創(chuàng)新。由埃里克?德巴爾比耶和讓一米歇爾?布朗克共同領(lǐng)導(dǎo)的督導(dǎo)委員會，負(fù)責(zé)準(zhǔn)備、監(jiān)測和評估這些指導(dǎo)方針的執(zhí)行情況。最易受到入侵、最容易發(fā)生嚴(yán)重暴力事件的學(xué)校將受到安全審計，從中發(fā)現(xiàn)潛在的安全隱患，并進(jìn)行補(bǔ)救（例如通過設(shè)置欄柵、安裝監(jiān)控器等等）。

校園暴力存在的問題范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中生；暴力行為；相應(yīng)措施

中學(xué)生暴力行為，是指中學(xué)生違反紀(jì)律道德規(guī)范或國家法令所實施的各種類型的暴力行為，可分為一般暴力行為和暴力犯罪行為。最近幾年，媒體報道中學(xué)生校園暴力事件屢見不鮮，面對這樣觸目驚心的一幕幕，作為教育工作者，我們不禁自問：當(dāng)今的中學(xué)生到底是怎么了？為什么如此崇尚暴力？如何恢復(fù)我們校園的寧靜與和諧？

下面我們從四個方面簡單分析初中生校園暴力行為產(chǎn)生的原因。

初中生的暴力傾向是受到了社會暴力文化潛移默化的影響形成的。在當(dāng)今的商品社會中，暴力文化越來越?jīng)_刺著當(dāng)下人們的浮躁的心，尤其以初中生為主要群體的青少年更是暴力文化商品的主要消費者，影視、音像制品、電子游戲里暴力情節(jié)對青少年的心理產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響。對于價值觀形成期的初中生來說，暴力文化很有可能一步一步地扭曲了初中生的價值觀，因此，可以說暴力文化是校園暴力的催化劑。

缺失和錯誤的家庭教育導(dǎo)致孩子暴力性格的形成。家庭治療師海靈格說過：“孩子是沒有錯的，錯的只是父母”。 當(dāng)代物質(zhì)生活條件優(yōu)越，父母對孩子有求必應(yīng)，可一些家長的教育方式存在問題，家長是孩子的第一任老師，有的家長固執(zhí)暴躁的性格無形中滋生了孩子用暴力解決問題的性格傾向；有的家長經(jīng)常忙于事業(yè)，幾乎沒有時間與孩子進(jìn)行溝通和交流，不能及時地了解孩子的心理變化，對孩子出現(xiàn)不良思想不能及早發(fā)現(xiàn)并加以控制；家庭暴力是造成校園暴力的直接根源，喜歡用暴力懲罰子女的家長，他們的孩子最易產(chǎn)生攻擊行為。家長管教方法過于嚴(yán)厲或家庭氣氛緊張等家庭狀況都會對孩子的健全人格的養(yǎng)成產(chǎn)生消極影響，如此一來，孩子很容易形成一種“攻擊性人格”。為此他們往往通過暴力行為來尋求自己的存在感。

學(xué)校道德教育的不到位是校園暴力的主要根源之一。從某種程度上講，校園暴力是學(xué)校道德教育的一面鏡子。然而很多學(xué)校一味追求升學(xué)率，老師一味追求考試成績，在應(yīng)試教育面前，道德教育只能為升學(xué)、分?jǐn)?shù)讓路，無形中就被被冷落或忽略掉了。學(xué)生道德觀念模糊，暴力傾向得不到及時的糾正和制止，甚至?xí)萦遥纱诵@暴力事件就很難避免了。另外，學(xué)校對學(xué)生校園暴力行為往往采用不當(dāng)?shù)奶幚矸绞絹硖娲睦斫】到逃喝绱蛄R、懲罰、特別是以暴制暴的處理方式都會滋生初中生的暴力傾向。

學(xué)生自我辨別能力差，是非觀念不清也是導(dǎo)致初中生暴力行為的原因之一。一些初中生分不清善惡丑、黑與白，他們中有的認(rèn)為同學(xué)友誼就是哥兒們義氣；有的認(rèn)為學(xué)雷鋒、助人為樂就是路見不平、拔刀相助；有的認(rèn)為勇敢就是斗毆、干危險的事等等。這些錯誤的思想意識常會導(dǎo)致校園暴力行為的發(fā)生。

面對頻發(fā)的初中生校園暴力事件，社會各界應(yīng)該積極采取有效措施。

學(xué)校是校園暴力的主要受害者，但同時也是防止校園暴力的主要力量。學(xué)校有必要設(shè)立心理咨詢與輔導(dǎo)室，聘請心理專業(yè)教師，給予學(xué)生相應(yīng)的心理疏導(dǎo)，使學(xué)生身心健康發(fā)展；學(xué)校應(yīng)制定校園暴力發(fā)生的應(yīng)急預(yù)案；設(shè)立正規(guī)嚴(yán)格的學(xué)校安全保衛(wèi)部門；安裝攝像頭等。更重要的是加強(qiáng)學(xué)校的校園文化建設(shè)，創(chuàng)造和諧的校園氛圍。

教師是學(xué)生的榜樣。學(xué)高為師，身正為范，教師應(yīng)該從自身做起，加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)，提高法律意識，以身作則。作為一個教師，言行舉止是最容易被學(xué)生效仿的，所以教師一定要學(xué)法懂法守法的同時關(guān)注學(xué)生的身心健康的發(fā)展，真正做到進(jìn)德修業(yè)，為人師表。

作為家長，首先應(yīng)該為孩子營造一個溫馨的家庭氛圍，當(dāng)孩子做好某件事時，不要吝嗇對孩子的贊美；當(dāng)孩子做錯某件事時，不應(yīng)采取打罵的錯誤教育方法，應(yīng)耐心地教導(dǎo)，尊重孩子的人格，理解孩子的心理，讓孩子自信地成長，快樂地成長。另外，家長也應(yīng)該認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)的重要，要提高自身素質(zhì)，為孩子做良好的榜樣。

校園暴力存在的問題范文第4篇

【關(guān)鍵詞】暴力；問卷調(diào)查；回歸分析；學(xué)生

【中圖分類號】R395.6 B848.4 B 845.6 R195　【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A　【文章編號】1000-9817(2011)09-1072-03

校園暴力是一個普遍存在的全球性公共衛(wèi)生問題。不論在發(fā)達(dá)國家還是發(fā)展中國家、城市還是農(nóng)村，校園暴力在發(fā)生頻率和嚴(yán)重程度上都呈上升趨勢…。大學(xué)生作為特殊的社會群體，尚處于成長階段，由于各種錯綜復(fù)雜的原因，他們的心理和行為有可能偏離正常發(fā)展的軌道，比一般的社會人群更容易產(chǎn)生心理和行為的異常狀態(tài)。隨著大學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)壓力的加大，以及獨生子女人數(shù)的增加、自我為中心意識的增強(qiáng)，大學(xué)生校園暴力作為不可回避的嚴(yán)重的公共衛(wèi)生問題，應(yīng)該引起高度的重視。本研究旨在了解和探討唐山市大學(xué)生校園暴力的發(fā)生情況及其危險因素，為學(xué)校和相關(guān)教育部門采取預(yù)防和控制措施提供科學(xué)依據(jù)。

1　對象與方法

1.1對象2010年4-5月，整群抽取唐山市4所高校一～五年級大學(xué)生，并對其進(jìn)行調(diào)查。在3所非醫(yī)學(xué)院校分別選擇文理主干專業(yè)各一個，每個專業(yè)每個年級各抽取2～3個班級；醫(yī)學(xué)院校以臨床專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象，每個年級調(diào)查4～6個班級，對所抽取班級的全體學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷3 280份，回收有效問卷2957份，有效回收率為90.2％。年齡為17～29歲，平均(21.4+1.5)歲；其中男生1233名，占41.7％；女生1724名，占58.3％。大一學(xué)生782名，占26.4％；大二717名，占24.3％；大三922名，占31.2％(包括醫(yī)學(xué)院校大三、大四學(xué)生)；大四536名，占18.1％(包括醫(yī)學(xué)院校大五學(xué)生)。1.2方法和內(nèi)容根據(jù)自行設(shè)計的調(diào)查表，由經(jīng)過培訓(xùn)的調(diào)查員向?qū)W生詳細(xì)說明調(diào)查目的、意義及保密方式，集中以自填式的調(diào)查方式對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。研究內(nèi)容包括：研究對象的一般人口學(xué)特征，近1a內(nèi)暴力發(fā)生情況：施暴情況、受暴情況、暴力發(fā)生的時間地點、暴力的應(yīng)對方式，以及學(xué)生期望的暴力干預(yù)措施等。

1.3相關(guān)定義(1)校園暴力。根據(jù)WHO對暴力的分類方法，校園暴力是指以校園為背景，發(fā)生在校園內(nèi)外，施加于學(xué)校成員(既包括學(xué)生又包括老師)的導(dǎo)致身體或心理傷害的行為。暴力包括①身體暴力：拳、打、腳、踢等可導(dǎo)致疼痛、傷害或損傷的暴力行為；②心理暴力：恐嚇、惡意中傷或誹謗、威脅、歧視、索取金錢或物品；③性暴力：性騷擾、犯、待、被迫觀看等。本調(diào)查將“凡對他人施加過1次或1次以上暴力事件者”定義為1例暴力事件的施加者。(2)不良行為。吸煙、酗酒、看武打電影或玩網(wǎng)絡(luò)暴力游戲。(3)暴力經(jīng)歷。包括家庭暴力經(jīng)歷或校園暴力經(jīng)歷，遭受過父母的打罵或遭受過校園暴力等。(4)暴力環(huán)境。生活或?qū)W習(xí)環(huán)境中存在暴力行為，目睹父母間經(jīng)常吵架、推搡或撕扯衣服、進(jìn)行強(qiáng)烈的軀體攻擊或者目睹過校園暴力行為。(5)暴力觀點。支持暴力行為的態(tài)度或觀點，即暴力是解決問題的手段、拳頭比語言管用、武力是力量的象征、反對“無論什么理由，使用暴力都是不對”等觀點。

1.4統(tǒng)計分析采用EpiData進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，采用SPSS 16.0統(tǒng)計軟件對資料進(jìn)行統(tǒng)計分析。應(yīng)用X2檢驗描述暴力發(fā)生情況及流行病學(xué)特征，采用非條件Logistie回歸模型對大學(xué)生校園暴力的危險因素進(jìn)行多元統(tǒng)計分析。

2　結(jié)果

2.1校園暴力的發(fā)生情況近1a內(nèi)，有575名學(xué)生報告曾遭受或?qū)λ耸┘舆^暴力，校園暴力發(fā)生率為19.4％，其中軀體暴力146例，發(fā)生率為4.9％；心理暴力547例，發(fā)生率為18.5％；性暴力73例，發(fā)生率為2.5％。施加校園暴力者193人，發(fā)生率為6.5％；遭受暴力者499人，發(fā)生率為16.9％。暴力發(fā)生的類型中以心理暴力最多，遭受暴力發(fā)生率高于施加暴力發(fā)生率。

2.2學(xué)生施暴行為影響因素分析

2.2.1個人因素對施暴行為的影響不同學(xué)校的施暴行為發(fā)生率差異有統(tǒng)計學(xué)意義(X2=11.826，P=0.008)。男生的施暴行為發(fā)生率為9.9％，高于女生的4.1％(X2=39.314，P

2.2.2家庭因素對施暴行為的影響父母職業(yè)、父母文化程度、家庭結(jié)構(gòu)、家庭所在地、家庭收入不同的學(xué)生施暴行為發(fā)生率差異均有統(tǒng)計學(xué)意義。見表1。

2.2.3傾向因素對學(xué)生施暴行為的影響有不良行為、有暴力經(jīng)歷、持有暴力觀點、暴露于暴力環(huán)境的學(xué)生，施暴行為發(fā)生率均高于無不良行為、無暴力經(jīng)歷、無暴力觀點、未暴露于暴力環(huán)境的學(xué)生，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P值均

2.2.4施暴行為的多元Logistie回歸分析將施暴行為是否發(fā)生作為因變量，將單因素分析中對學(xué)生施暴行為有影響的因素包括學(xué)校(1=醫(yī)學(xué)類，2=理工類，3=師范類，4=綜合類)，性別(1＝男，2=女)，父、母親職業(yè)(1=知識分子，2=工人農(nóng)民)。父、母親文化程度(1=本科及以上，2=專科，3=高中及以下)。家庭結(jié)構(gòu)(1=雙親，2=單親及其他)，家庭收入(1=15000元／月)，家庭關(guān)系(1=和睦、2=不和睦)，不良行為(1=有，0=無)，暴力環(huán)境(1=有，0=無)，暴力經(jīng)歷(1=有，0=無)，暴力觀點(1=有，0=無)作為自變量，進(jìn)行多元Logistie回歸分析，結(jié)果表明，男性、高家庭收入、家庭結(jié)構(gòu)不完整、有暴力觀點、暴露于暴力環(huán)境、有暴力經(jīng)歷學(xué)生施加校園暴力的危險性高，見表3。

2.3施暴對象及原因

學(xué)生施暴行為發(fā)生率為6.5％，施暴對象主要是本校學(xué)生，占33.7％；此外為校外青年(11.4％)和校外學(xué)生(7.3％)。主要施暴原因前幾位為語言摩擦(23.9％)、

為了朋友(11.4％)、飲酒(11.4％)、戀愛(7.7％)。

3　討論

從暴力發(fā)生的類型來看，不同類型的校園暴力在不同人口學(xué)特征的青少年中分布不同。研究結(jié)果顯示，唐山市大學(xué)生校園暴力發(fā)生率為19.4％，以心理暴力發(fā)生率(18.5％)最高，其次為軀體暴力(4.9％)，性暴力(2.5％)最低。與荊春霞等…報道的結(jié)果一致。

本研究中，大學(xué)生施暴發(fā)生率有性別差異，女性暴力的發(fā)生率低于男性，與國內(nèi)外文獻(xiàn)報道的研究結(jié)果一致，可能是與女生相比，男生天性活躍好動，易沖動，做事往往不計后果，男生與外界接觸的機(jī)會多于女生，且現(xiàn)在學(xué)生多為獨生子女，彼此之間的包容和謙讓較差，易引發(fā)語言摩擦，甚至出現(xiàn)大打出手等事件有關(guān)。可見，校園暴力重點預(yù)防對象應(yīng)為男生。

家庭因素對一個人的成長至關(guān)重要。本研究顯示，家庭收入較高的學(xué)生施暴行為的可能性越大。國外有研究表明，家庭經(jīng)濟(jì)條件較差的學(xué)生容易發(fā)生校園暴力，可能與東西方文化環(huán)境及教養(yǎng)方式差異有關(guān)。所以對學(xué)生要加強(qiáng)世界觀、價值觀的教育和引導(dǎo)，在生活中不攀比，學(xué)習(xí)中取長補(bǔ)短相互促進(jìn)。家庭結(jié)構(gòu)與子女校園暴力行為也有一定關(guān)系。隨著單親家庭及不穩(wěn)定家庭的增多，父母長期爭吵或離異，使孩子承受著心靈創(chuàng)傷，易產(chǎn)生偏執(zhí)、冷漠、好斗、叛逆心理；此外，不和諧家庭的父母往往無法對孩子投入更多的時間和精力，放任自流，父母支持的不足又增加孩子學(xué)業(yè)下降、行為不端和缺少自尊的概率，這些均是可能引發(fā)許多大學(xué)生暴力行為的原因。由此導(dǎo)致單親家庭的學(xué)生施暴率高于雙親家庭的學(xué)生，與徐樹勛的研究結(jié)果一致。

校園暴力存在的問題范文第5篇

關(guān)鍵詞：校園霸凌；校園暴力；應(yīng)對策略；防范機(jī)制

前段時間，中關(guān)村二小學(xué)生“霸凌”事件引起了社會的廣泛關(guān)注，代表不同群體、不同立場的觀點在互聯(lián)網(wǎng)輿論平臺上激烈交鋒，久久不能平息。其他關(guān)于校園霸凌的事件報道亦是層出不窮。我國中小學(xué)在校生達(dá)1.8億之多，盡管校園暴力事件發(fā)生的概率并沒有一個明確的數(shù)字，但毫無疑問受其影響的將是一個龐大的學(xué)生群體。

校園霸凌事件引起的風(fēng)波，牽扯出了廣大學(xué)生家長脆弱的神經(jīng)，引起了社會關(guān)于校園霸凌與反霸凌的熱烈討論，也促進(jìn)了學(xué)校和教育部門關(guān)于校園霸凌現(xiàn)象的反思和預(yù)防。

1 如何看待校園霸凌

（一）明確校園霸凌的概念

校園暴力已是教育界和法律界經(jīng)常研究和探討的對象，近年來才興起的校園霸凌之說應(yīng)歸為校園暴力的一個范疇。霸凌源自英語bullying的音譯，校園霸凌（school bullying）是實力存在明顯差距的同齡人之間，強(qiáng)者通過長時間、多頻次地對弱者施加肢體、言語、心理等多角度的暴力侵害，以達(dá)到羞辱、排擠、控制弱者，給弱者造成身體、心理等多方面持續(xù)性嚴(yán)重傷害的行為。[1]由此可知，霸凌不是偶發(fā)行為，而具有長期性和重復(fù)性的特征。

界定校園霸凌行為在實際操作中具有很大的模糊性，成人應(yīng)該對兒童發(fā)展有非常充分的了解，能夠?qū)粤栊袨榕c孩子偶發(fā)的社會往問題區(qū)別開來。

（二）認(rèn)識霸凌行為的危害

首先，學(xué)校教育的目的是培養(yǎng)身心健康的人，校園霸凌行為會干擾學(xué)校教育秩序，影響教育目的的實現(xiàn)。霸凌行為容易導(dǎo)致被霸凌者因為恐懼、屈辱、焦慮等情緒影響學(xué)業(yè)成績，甚至出現(xiàn)自卑、抑郁等傾向，更有甚者會罹患心理疾病，產(chǎn)生自殺等行為，嚴(yán)重影響到青少年兒童的健康成長。日本文部省在2014年霸凌事件和自殺事件的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：自殺的中學(xué)生中，有11.1%是因為遭受到了校園霸凌。[2]霸凌行為的惡劣影響可見一斑。

其次，霸凌者和被霸凌者都可能受到長遠(yuǎn)影響，成為社會安全隱患。有研究表明，霸凌者在成人之后與其他青少年相比，更具有暴力傾向、缺乏同情心，且成人后的犯罪率要比其他人高出三成以上。[3]被霸凌者如果在心理上沒有得到很好的調(diào)適，則容易因過激的反抗從而產(chǎn)生行為，對社會穩(wěn)定造成不良影響。

2 如何處理校園霸凌

（一）對霸凌行為零容忍

校園霸凌是侵犯兒童權(quán)益、危害兒童身心健康的行為，無論是學(xué)校、家長還是社會各界都必須采取零容忍的觀念，形成打擊校園霸凌的一致態(tài)度。但凡發(fā)現(xiàn)霸凌行為都要嚴(yán)肅對待、嚴(yán)肅處理，不能因為孩子年紀(jì)小“不懂事”而忽視問題的嚴(yán)重性，也不能為了保護(hù)學(xué)校聲譽(yù)而大事化小、小事化了，更不能家長和校方互相推卸責(zé)任。

（二）尊重教育的專業(yè)性

學(xué)校是教育機(jī)構(gòu)，不是審判機(jī)關(guān)，學(xué)校里的每一位孩子都應(yīng)該得到應(yīng)有的教育和保護(hù)。無論是霸凌者還是被霸凌者，都可能成為霸凌行為的犧牲品，都是教育需要拯救的對象。社會各界應(yīng)當(dāng)尊重教育的專業(yè)性，由學(xué)校對學(xué)生的行為性質(zhì)進(jìn)行判斷，確實存在不當(dāng)行為的，也應(yīng)以學(xué)生為中心，根據(jù)因材施教的原則采取相應(yīng)的行為懲戒、心理輔導(dǎo)方案，對此家長和社會各界應(yīng)給予支持和配合而不應(yīng)過度干涉。

（三）處理好家長情緒

在事件處理過程中，首先要區(qū)分清楚當(dāng)事學(xué)生的行為問題和家長的情緒問題，孩子的問題應(yīng)當(dāng)依據(jù)法律法規(guī)、教育規(guī)律以及教育者的專業(yè)經(jīng)驗進(jìn)行處理，家長的情緒問題應(yīng)該在成人世界范圍內(nèi)理性解決，不能遷移到孩子身上，對純粹的教育問題形成干擾。

3 如何防范校園霸凌

（一）加快反校園暴力法制建設(shè)

根據(jù)我國對未成年人保護(hù)的有關(guān)法規(guī)，未成年人的權(quán)益在受到保護(hù)的同時，侵犯他人權(quán)益的未成年人卻難以受到法律的約束，這是我國在應(yīng)對校園暴力上存在的嚴(yán)重法律缺位。[4]因此要通過頂層設(shè)計進(jìn)一步完善法制建設(shè)，有效抑制校園暴力的發(fā)生，還需要對“輕暴力重侮辱”的霸凌行為提出針對性的懲治措施。

（二）加強(qiáng)中小學(xué)法治教育

我國已將法治教育納入國民教育體系，從青少年抓起，在中小學(xué)設(shè)立法治知識課程。學(xué)校應(yīng)將法治教育作為學(xué)校教育的重要內(nèi)容，課程目標(biāo)從傳授法律知識轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤ㄖ斡^念、法律意識，將權(quán)利義務(wù)觀念、規(guī)則意識等法治教育理念有機(jī)融入了學(xué)生學(xué)習(xí)成長過程中。

（三）健全處理和防范機(jī)制

學(xué)校應(yīng)建立健全校園霸凌早期預(yù)警、事中處理及事后干預(yù)等機(jī)制，做到提前預(yù)防、妥善處理、有效干預(yù)。加強(qiáng)校園文明建設(shè)，提高教師的防范意識和處理能力。設(shè)立治安崗?fù)ぁ⒕瘎?wù)室，以派人駐守、巡邏等方式，及時發(fā)現(xiàn)和制止校內(nèi)霸凌行為。

（四）密切家校合作

在校園霸凌行為的預(yù)防、判斷和干預(yù)上，學(xué)校對家長進(jìn)行必要的教育和指導(dǎo)，發(fā)揮家長委員會的作用，參與到校園霸凌的預(yù)防和處置過程中，通過參與體驗，讓家長深入理解和支持學(xué)校的理念與規(guī)范。另一方面，家長要為孩子營造良好的家庭環(huán)境，讓孩子感受到關(guān)心和接納，幫助孩子提高社會交往能力和親社會性。

參考文獻(xiàn)

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[2]印海翔.校園霸凌的行為與特征[J].大眾心理學(xué)，2011（4）.

[3]孫曉冰，柳海民.理性認(rèn)知校園霸凌：從校園暴力到校園霸凌[J].教育理論與實`，2015（31）.

[4]張國平.校園霸凌的社會學(xué)分析[J].當(dāng)代青年研究，2011（8）.