對于校園暴力的建議
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇對于校園暴力的建議范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
對于校園暴力的建議范文第1篇
拒絕校園欺凌倡議書一致廣大師生家長及全社會：
近年來，校園暴力已經(jīng)變成一個嚴(yán)重的社會問題，全國各地從小學(xué)到中學(xué)乃至大學(xué)出現(xiàn)了不同程度的校園暴力事件，并且呈蔓延之勢，甚至致人死亡等惡性案例有增無減。這些事件給青少年的生理及精神造成了巨大的傷害，有些校園暴力的行為手段之殘忍及事件發(fā)生時(shí)旁人之冷漠，讓我們深感痛心和憤慨！拒絕校園暴力，迫在眉睫！
青鋒俠本著強(qiáng)烈的社會責(zé)任及正義感。在此，向廣大師生、家長和全社會發(fā)出倡議和呼吁！
1、倡議每年的五四青年節(jié)同時(shí)作為我們的反校園暴力日，讓全社會警醒，關(guān)愛青少年。讓每一位在校師生，從自我做起，堅(jiān)定勇敢的向校園暴力說不。
2、我們抵制和堅(jiān)決反對一切校園暴力行為。全體師生及家長請放下冷漠、伸出你的雙手，用力所能及的力量共同參與反校園暴力活動，守護(hù)好每一位同學(xué)健康成長的道路。
3、對于曾經(jīng)歷過或經(jīng)常飽受欺凌的同學(xué)們，請勇于參與到我們的反校園暴力活動中來，一起批判并借助社會和法律的力量來懲治校園暴力行為，學(xué)會運(yùn)用法律武器保護(hù)自己。
4、還在欺凌學(xué)生的校霸及老師們，請收起你們的巴掌、收回你們的謾罵！你們將來也有自己的孩子，當(dāng)你的孩子遇到校園暴力的時(shí)候，又做何感想！不如立即停止一切校園暴力行為，負(fù)責(zé)任的為下一代的健康成長傾注我們的愛，共同維護(hù)好青少年的成長環(huán)境。
5、校園的管理者們，請立即做出行動！長期忽視，掩蓋問題并不能解決校園暴力，請加強(qiáng)學(xué)校管理、構(gòu)建校園安全，同時(shí)加強(qiáng)校園文化建設(shè)。教育和引導(dǎo)青少年樹立正確道德觀和法治觀念。安全的校園、文明的校風(fēng)需要校方有力的監(jiān)管和行動！
6、倡議全社會共同關(guān)注校園暴力。希望國家有關(guān)部門盡快推進(jìn)設(shè)立反校園暴力相關(guān)法律法規(guī)，加強(qiáng)依法懲治，讓肆意施暴者受到相應(yīng)的處罰。讓身處欺凌環(huán)境的孩子知道他們?nèi)绾螌で髱椭捅幼o(hù)！
也許你我身邊還沒有發(fā)生惡劣的校園暴力事件，但是誰能保證這種惡劣的趨勢會不會蔓延到我們自己身上？因此需要全社會積極行動參與到反對校園暴力、拒絕社會冷漠的行動中，防范于未然。
青少年是祖國的未來，是民族的希望。維護(hù)青少年的合法權(quán)益，為青少年的健康成長提供一份沃土，撐起一片藍(lán)天，是社會的責(zé)任，也是我們共同的職責(zé)。
倡議人：
時(shí)間：
拒絕校園欺凌倡議書二親愛的同學(xué)們：
我們是祖國的未來，是民族的希望，是社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人，我們肩負(fù)著重大的責(zé)任。但是，由于受社會不良風(fēng)氣的影響，加之缺少相應(yīng)的法律常識，在全國甚至我市個別學(xué)校出現(xiàn)了校園暴力活動，嚴(yán)重影響了我們的正常學(xué)習(xí)生活，危害了我們的身心健康。為此，學(xué)校大隊(duì)部發(fā)出如下倡議：
一、要勇于拒絕校園暴力。
在受到校園暴力侵害時(shí)要勇于向?qū)W校、老師和家長報(bào)告。對高年級學(xué)生和校外青年共同實(shí)施的暴力活動和收取“保護(hù)費(fèi)”等各種校園非法活動要勇敢揭發(fā)。
二、要加強(qiáng)法律知識學(xué)習(xí)。
積極閱讀法律書籍，增強(qiáng)法律意識，從小養(yǎng)成良好的法制觀念，學(xué)會運(yùn)用法律武器保護(hù)自己。
三、要養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。
不沾染黃、賭、毒等惡習(xí)，不進(jìn)酒吧、卡拉OK、歌舞廳、電子游戲廳、網(wǎng)吧等未成年人不宜進(jìn)入的場所。
四、要拒絕與校外不良青年交往。
對校外不良青年的引誘要堅(jiān)決拒絕，在受到威脅、恐嚇時(shí)及時(shí)向?qū)W校、老師、家長報(bào)告。
五、要增強(qiáng)友愛互助意識。
積極團(tuán)結(jié)同學(xué)，熱情幫助同學(xué)，增強(qiáng)應(yīng)對困難、對抗邪惡的勇氣，形成抵制校園暴力的合力。
六、要認(rèn)識自身不足。
當(dāng)你和同學(xué)鬧矛盾時(shí)，不要沖動，不要急躁，一定要靜下心想想原因，認(rèn)識到自己的不足，勇于向別人承認(rèn)錯誤并改正它。“退一步海闊天空”，人人都要有一顆包容的心，避免矛盾的激化。
七、要積極與家長、老師交流溝通。
在家長、老師的健康引導(dǎo)下，提高防范校園暴力的意識，增強(qiáng)抵制校園暴力的能力。
八、要樹立進(jìn)取、向上的人生觀。
加強(qiáng)科學(xué)文化知識學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的興趣、愛好，磨煉意志，陶冶情操，立志做新時(shí)期的有用青年。
倡議人：
時(shí)間：
拒絕校園欺凌倡議書三校園暴力已經(jīng)變成一個嚴(yán)重的社會問題，拒絕校園暴力迫在眉睫。春天，社會各界向各大中小學(xué)、師生、家長發(fā)出倡議和呼吁：
1、校園小霸王們，請停止你們的暴力行為！請停止威脅恐嚇等語音攻擊和拳打腳踢等暴力行為，暴力并不能贏得尊重！校園暴力，害人害己！若想贏得同學(xué)們的敬佩，不如從小霸王變成小學(xué)霸！
2、漠視校園暴力的同學(xué)們，請放下冷漠，用力所能及的力量，保護(hù)他人就是保護(hù)自己！冷漠圍觀、消極觀望并不能自保：忍氣吞聲、縮首躲避也不是長久之計(jì)。向校園暴力說不，需要智慧和勇氣。請對身邊的校園暴力受害者在力所能及的范圍內(nèi)施以援助之手。祖國的未來需要你們從小學(xué)會擔(dān)當(dāng)。
3、還在欺凌其他學(xué)生的小霸王，請收起你的巴掌、收回你的謾罵！冷嘲熱諷、侮辱人格并不能彰顯自己的實(shí)力：強(qiáng)行索要他人財(cái)物、任意毆打他人，肆無忌憚的欺凌同學(xué)遲早會得到應(yīng)有的懲罰。若想得到同學(xué)們的擁護(hù)和信任，就要獻(xiàn)出真情、幫助身邊的同學(xué)。
4、校方管理者們，請立即做出行動！長期忽視、掩蓋問題并不能解決校園暴力。請加強(qiáng)學(xué)校管理，構(gòu)建校園安全網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)加強(qiáng)校園文化建設(shè)。安全的校園，文明的校風(fēng)，需要校方有力的監(jiān)管和行動！
5、與校園暴力息息相關(guān)的家長老師們，請不要縱容溺愛！太多校園施暴者都是從家長寵愛中滋生源頭。縱容溺愛不是愛，面對校園暴力，也不要錯誤引導(dǎo)孩子消極自保或以暴制暴。孩子的“有所謂有所不為”，需要你們首當(dāng)其責(zé)。
6、呼吁全社會共同關(guān)注校園暴力。希望國家有關(guān)部門盡快推進(jìn)設(shè)立反對校園暴力相關(guān)法律法規(guī)，加強(qiáng)依法懲治，讓肆意施暴者受到相應(yīng)的處罰，讓身處七零環(huán)境的孩子知道他們可以有所求助，有所庇護(hù)。
對于校園暴力的建議范文第2篇
防治校園暴力，這回出招挺細(xì)
日前，多部門聯(lián)合《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》。《意見》不僅明確要“消除未成年人違法犯罪不需要承擔(dān)任何責(zé)任的錯誤認(rèn)識”，也提出了關(guān)注學(xué)生有無精神恍惚、推進(jìn)視頻監(jiān)控系統(tǒng)全覆蓋、多次實(shí)施暴力學(xué)生必要時(shí)轉(zhuǎn)入專門學(xué)校等具體舉措。專家指出，任何情境任何形式的暴力都不允許，必須做好早期發(fā)現(xiàn)，懲戒和教育并舉，防止受害人受到二次傷害。
欺負(fù)弱小、敲詐勒索、言語和肢體傷害……屢屢發(fā)生的校園欺凌和校園暴力事件，影響了學(xué)生的身心健康和安全，受到了社會的廣泛關(guān)注。
日前，繼國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會辦公室印發(fā)《關(guān)于開展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》之后，教育部聯(lián)合中央綜治辦、最高人民法院、最高人民檢察院、公安部等部門，針對學(xué)生欺凌問題聯(lián)合《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》，從有效預(yù)防、依法處置、形成合力3個方面，對防治中小學(xué)生欺凌和暴力提出了要求。
與以往不同，《意見》提出了非常具體的舉措，如“關(guān)注學(xué)生有無學(xué)習(xí)成績突然下滑、精神恍惚、情緒反常、無故曠課等異常表現(xiàn)及產(chǎn)生的原因”“禁止學(xué)生攜帶管制刀具等危險(xiǎn)物品進(jìn)入學(xué)校”“推進(jìn)校園及周邊地區(qū)公共安全視頻監(jiān)控系統(tǒng)全覆蓋”“對屢教不改、多次實(shí)施欺凌和暴力的學(xué)生，應(yīng)登記在案并將其表現(xiàn)記入學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)，必要時(shí)轉(zhuǎn)入專門學(xué)校就讀”“依法追究其監(jiān)護(hù)人的法律責(zé)任”等。
事前
消除“未成年人不需擔(dān)責(zé)”的錯誤認(rèn)識
《意見》提出，針對欺凌、暴力進(jìn)行全面教育，強(qiáng)調(diào)“消除未成年人違法犯罪不需要承擔(dān)任何責(zé)任的錯誤認(rèn)識”，意在堅(jiān)決對欺凌、暴力說“不”。
“在施暴者的心中，欺凌行為常常被認(rèn)為是可以容忍的。”南京師范大學(xué)心理健康教育咨詢中心咨詢師裴濤分析，在這種錯誤認(rèn)知的指導(dǎo)下，欺凌和暴力才會屢見不鮮。《意見》明確，任何情境下以任何形式訴諸暴力，都是不被允許的。只有在中小學(xué)生頭腦中樹立“欺凌害人害己”“違紀(jì)違法必究”的觀念，才能指導(dǎo)他們正確判斷身邊的欺凌、暴力現(xiàn)象，從根本上瓦解欺凌暴力行為滋生的土壤。
有效遏制校園暴力的發(fā)生，“心防”和“人防、物防、技防”同等重要。武漢大學(xué)教育科學(xué)研究院院長程斯輝談到，在學(xué)校安全管理中，物防與技防已受到相對的重視，人防問題也有相應(yīng)的責(zé)任制度規(guī)定。這次多部門出臺的防治學(xué)生欺凌與暴力的《意見》，將學(xué)校安全管理視為預(yù)防學(xué)生欺凌與暴力發(fā)生的重要舉措，凸顯了“心防”的重要性。
《意見》強(qiáng)調(diào)，要及時(shí)掌握學(xué)生思想情緒和同學(xué)關(guān)系狀況，“特別要關(guān)注學(xué)生有無學(xué)習(xí)成績突然下滑、精神恍惚、情緒反常、無故曠課等異常表現(xiàn)及產(chǎn)生的原因，對可能的欺凌和暴力行為做到早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防、早控制”，程斯輝認(rèn)為，這正是旨在關(guān)注師生心理健康安全。此外，應(yīng)該對學(xué)校的優(yōu)秀學(xué)生、貧困生、心困生、留守生給予更多的關(guān)注與關(guān)愛。
事中
早期發(fā)現(xiàn)，監(jiān)控上下學(xué)重要時(shí)段與路段
華東師范大學(xué)教育學(xué)部常務(wù)副主任范國睿認(rèn)為，每一起學(xué)生欺凌和暴力事件中，施暴者、被施暴者雙方都是受害者。被施暴者一方，身心受到傷害；施暴者一方，人格也會受到傷害。因此，對待中小學(xué)生欺凌和暴力事件，無論是用教育的方法還是法治的方法，根本目的都是為了學(xué)生的人格與心靈健康。在應(yīng)對策略上，應(yīng)當(dāng)綜合運(yùn)用積極教育、早期預(yù)警、現(xiàn)場干預(yù)、依法懲處、心理疏導(dǎo)等方式。其中，現(xiàn)場干預(yù)一環(huán)，是不容忽視的。
那么，校園暴力事件正在發(fā)生時(shí)，應(yīng)該如何干預(yù)呢？
《意見》特別強(qiáng)調(diào)了早期發(fā)現(xiàn)的重要性，“重點(diǎn)監(jiān)控學(xué)校周邊、學(xué)生上下學(xué)重要時(shí)段、學(xué)生途經(jīng)重點(diǎn)路段，加強(qiáng)對重點(diǎn)青少年群體的動態(tài)研判，對學(xué)生欺凌和暴力事件做到早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防、早控制，對青少年違法犯罪活動預(yù)測預(yù)警、實(shí)時(shí)監(jiān)控、軌跡追蹤及動態(tài)管控。”
“早發(fā)現(xiàn)，是迅速、妥善應(yīng)對欺凌和暴力事件的基礎(chǔ)和前提。”北京教育科學(xué)研究院研究員耿申認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)聘請專業(yè)人員對全體教師和學(xué)生家長進(jìn)行培訓(xùn)，使教師和家長能夠從學(xué)生的行為、情緒、衣著、用品等方面發(fā)現(xiàn)卷入欺凌和暴力事件的跡象，及早發(fā)現(xiàn)尚處隱秘期的欺凌和暴力現(xiàn)象，并且實(shí)施早期干預(yù)，將欺凌和暴力遏制于萌芽階段。
范國睿指出：“《意》要求，在地方和區(qū)域?qū)用妫W(xué)校、家庭、社區(qū)（村）、公安、司法、媒體等各方面溝通協(xié)作機(jī)制，真正形成學(xué)校、家庭、社會三位一體的工作合力。”此舉意在明確多元主體的共同責(zé)任，形成合力，不讓欺凌和暴力現(xiàn)象躲過各方的視線。
事后
懲戒教育結(jié)合，避免校園暴力擴(kuò)散成網(wǎng)絡(luò)欺凌
《意見》指出，“既做到真情關(guān)愛、真誠幫助，力促學(xué)生內(nèi)心感化、行為轉(zhuǎn)化，又充分發(fā)揮教育懲戒措施的威懾作用。”裴濤分析說：“我們要懲戒和杜絕的是欺凌和暴力的行為現(xiàn)象，而不是要討伐和清算一個個迷失自己的孩子。《意見》的出發(fā)點(diǎn)是我們始終相信，每個孩子都可以通過教育改正錯誤，成為一個更好的人。”
《意見》還提出：“對實(shí)施欺凌和暴力的學(xué)生，要充分了解其行為動機(jī)和深層原因，有針對性地進(jìn)行教育引導(dǎo)和幫扶，給予其改過機(jī)會，避免歧視性對待。”有專家分析，這提示了作為教育管理者，不是要對施暴學(xué)生一味批判、恐嚇、全盤否認(rèn)，而是要幫助他們看到自身行為的不合理之處，理解自己施暴行為的前因后果，并學(xué)習(xí)用更加健康積極的方式實(shí)現(xiàn)合理的目標(biāo)。這樣才能懲教結(jié)合，立德樹人。
面臨日益頻仍的學(xué)生欺凌和暴力事件，世界多國都加強(qiáng)了立法等相關(guān)懲戒措施。
2002年，挪威政府總理、全國教師協(xié)會、各區(qū)反欺凌聯(lián)盟、全國家長協(xié)會和兒童監(jiān)察員代表共同發(fā)表了《反欺凌宣言》，對學(xué)生欺凌和暴力實(shí)行“零容忍方案”。
2003年，英國政府教育與技能部《反欺凌行動》。多數(shù)中小學(xué)制定了專門針對欺凌的措施。
2013年，日本參議院審議通過《欺凌對策推進(jìn)基本法案》。
此外，美國聯(lián)邦政府和州政府也都加強(qiáng)立法，通過制定欺凌行為認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)懲欺凌行為，遏制校園暴力。
范國睿建議修訂未成年人保護(hù)法及民法、刑法相關(guān)條款，增加“防治中小學(xué)生欺凌和暴力”等內(nèi)容，使中小學(xué)生承擔(dān)欺凌與暴力的相應(yīng)法律責(zé)任。同時(shí)，借鑒相關(guān)國家的未成年人社區(qū)矯正制度，對于未成年犯罪者，采取非監(jiān)禁執(zhí)行，強(qiáng)制其參加一定時(shí)間的社區(qū)服務(wù)；對監(jiān)護(hù)者進(jìn)行必要的懲戒，以強(qiáng)化其教育、監(jiān)護(hù)之責(zé)。
此外，《意見》強(qiáng)調(diào)，在報(bào)告、宣傳及處置等各環(huán)節(jié)，要“嚴(yán)格保護(hù)學(xué)生隱私，防止泄露有關(guān)學(xué)生個人及其家庭的信息”“防止媒體過度渲染報(bào)道事件細(xì)節(jié)，避免學(xué)生欺凌和暴力通過網(wǎng)絡(luò)新媒體擴(kuò)散演變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)欺凌”。對此，裴濤認(rèn)為，中小學(xué)生遭受欺凌暴力傷害后會進(jìn)入心理創(chuàng)傷狀態(tài)，安全感被破壞，各方面均不穩(wěn)定。任何疊加的危險(xiǎn)，都可能造成更加難以挽回的傷害。必須通過反復(fù)確保所處環(huán)境的安全穩(wěn)定，才能逐步恢復(fù)正常。因此，隱私保護(hù)就顯得格外重要。
“雖然傳播有警示意義，但我們不能泄露孩子的隱私或揭開孩子的傷疤，使他們受到二次傷害。”裴濤說，“無論如何，要將孩子的身心安全與合法權(quán)益放在首位。”
（來源：人民網(wǎng) 記者 趙婀娜/文）
記者調(diào)查
三問校園暴力
打開網(wǎng)站，輸入“校園暴力”幾個字，一大撥視頻蹦現(xiàn)在眼前：圍毆打罵、被逼、狂扇耳光、強(qiáng)吞穢物……每一段視頻都觸目驚心。
學(xué)校本應(yīng)是最陽光、最安全的地方，但是當(dāng)種種“惡霸”行為不斷傷害孩子們的身心健康、沖擊社會的道德底線之時(shí)，我們不禁要問，究竟是什么原因讓孩子變得暴戾？將施暴視頻公之于眾有利還是有弊？到底怎樣做才能有效地防治欺凌事件？
一問施暴心理：為何暴力行為頻頻出現(xiàn)，施暴學(xué)生不以為意？
前不久，北京航空旅游專修學(xué)院發(fā)生了一起校園暴力事件。兩名女生在宿舍內(nèi)遭到多名女同學(xué)毆打，導(dǎo)致嘴角撕裂、身體多處受傷。而更令人震驚的是，事發(fā)后，打人女生竟在微信朋友圈公然警車和警察照片，并配發(fā)“已經(jīng)對警車免疫”“這次幾日游？”等調(diào)侃性的文字。
在校@欺凌和暴力事件中，最可怕的，是施暴者的不以為然。有些孩子“天真地”認(rèn)為暴力行為是可以被接受的、是能夠解決問題的；有些孩子想當(dāng)然地把暴力當(dāng)作一場“引起關(guān)注”或是“樹立威風(fēng)”的方式；還有些孩子主動錄制視頻上傳網(wǎng)絡(luò)，將暴力行為當(dāng)作一場“表演秀”……這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，折射出的是青少年價(jià)值觀的扭曲。
“青春期的孩子身心發(fā)育不完全，大腦的前額葉還不成熟，加之荷爾蒙激增，所以情緒不穩(wěn)定、容易暴躁失控、自我調(diào)節(jié)能力差是常見的現(xiàn)象。這也是導(dǎo)致青少年暴力行為多發(fā)的一個重要原因。”首都師范大學(xué)心理素質(zhì)教育指導(dǎo)專家楊芷英認(rèn)為：“除去生理因素外，更主要的原因則是青少年對施暴行為的認(rèn)知出現(xiàn)了偏差。而偏差的出現(xiàn)與其所處的環(huán)境息息相關(guān)，包括家庭、社會等諸多方面。”
“很大程度上，校園欺凌的根子在家庭。”中國教育科學(xué)研究院研究員儲朝暉說：“我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，許多施暴的孩子有著相似的家庭背景：或是家境優(yōu)越，認(rèn)為不管出了什么事，家長都可以擺平；或是家境惡劣，自己也有過被父母暴力對待的經(jīng)歷。孩子的成長是一個不斷學(xué)習(xí)的過程，家長處理問題的方式，往往會引起孩子的模仿。”
“做事不講程序規(guī)則、處理問題簡單粗暴、缺乏民主協(xié)商意識，諸如此類的社會大環(huán)境，也會潛移默化地影響孩子，成為校園欺凌滋生的土壤。”儲朝暉解釋道：“比如電影電視劇中出現(xiàn)的用暴力解決問題的情節(jié)，網(wǎng)絡(luò)游戲里大量的打斗、殺人的情境，這些都會讓孩子形成一種‘心理免疫’。也就是說，當(dāng)孩子接受了、習(xí)慣了暴力的環(huán)境，暴力對他們就是一種正常現(xiàn)象，一旦現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)了矛盾，他們就會不自覺地將暴力行為應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)當(dāng)中。畢竟青少年心智發(fā)育不成熟，分辨能力不足，很容易產(chǎn)生思想上的混亂。”
二問網(wǎng)絡(luò)傳播：施暴視頻是否應(yīng)該公之于眾，會不會造成二次傷害？
與過去相比，發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的校園欺凌和暴力事件有著更易傳播、更易擴(kuò)散的新特點(diǎn)。當(dāng)人人都是自媒體的時(shí)候，一起發(fā)生在校園角落里的暴力事件，很有可能在下一秒就會眾人皆知。
而施暴視頻到公共平臺之后，由此帶來的傳播效果也會朝著不同的方向發(fā)展。效果可能是積極的，人們會對受虐者產(chǎn)生同情、對施暴者加以譴責(zé)、提高保護(hù)自我意識、告誡自己不可施以暴力等等。效果也可能是消極的，施暴者的引以為傲、叫囂者的更加囂張、學(xué)生們的主動效仿，諸如此類的問題也會隨之而來。
“網(wǎng)絡(luò)的雙刃劍效應(yīng)必須引起我們的足夠重視。”南京師范大學(xué)心理健康教育咨詢中心咨詢師裴濤說：“在新媒體環(huán)境下，有一些視頻材料沒有經(jīng)過后期處理，直接把暴力現(xiàn)場展示在屏幕上，甚至過度渲染細(xì)節(jié)，這些都是應(yīng)該嚴(yán)令禁止的。
因?yàn)楹⒆觽冊谟^看欺凌暴力視頻報(bào)道時(shí)，往往缺少家長或?qū)W校的合理引導(dǎo)，這就很容易讓身心發(fā)展尚不成熟的觀看者，成為欺凌暴力的間接受害者。另一方面，這些視頻也很有可能造成‘觀察學(xué)習(xí)’效應(yīng)，引起一部分學(xué)生的模仿行為，成為校園暴力的反面教材。”
“校園暴力事件的報(bào)道、視頻的，目的在‘警示’，而關(guān)鍵在‘怎么說’。”楊芷英認(rèn)為：“暴力事件可以報(bào)道，典型事件也應(yīng)當(dāng)通報(bào)，媒體可以做道德上的評價(jià)，行為上的指導(dǎo)，但一定要注意的是，不要過分渲染細(xì)節(jié)，不要出現(xiàn)暴力打斗的具體場面，否則便可能適得其反。”
此外，從心理學(xué)角度看，青少年遭受欺凌暴力傷害后會進(jìn)入心理創(chuàng)傷狀態(tài)，安全感被破壞，各方面均不穩(wěn)定，任何疊加的危險(xiǎn)都可能導(dǎo)致更加難以挽回的傷害。因此，此時(shí)的隱私保護(hù)就顯得格外重要。
裴濤說：“雖然施暴視頻的傳播具有警示意義，但我們不能期待尚處于精神崩潰邊緣的受害者都敢于暴露自己鮮血淋漓的傷口。對受害者而言，身心安全與合法權(quán)益的保護(hù)應(yīng)該是放在首要位置的，特別是要防止網(wǎng)絡(luò)傳播導(dǎo)致的事態(tài)蔓延，避免使受害學(xué)生再次受到傷害。”
三問解決之道：是懲罰不夠還是教育不足，防治校園暴力的有效途徑何在？
在諸多校園欺凌事件中，“我沒成年”似乎成了施暴者有恃無恐的借口。
我國刑法規(guī)定，未滿14周歲或已滿14周歲故意傷害但沒有致人重傷的，不能構(gòu)成犯罪，這類行為均作為一般民事糾紛，由監(jiān)護(hù)人承擔(dān)民事賠償責(zé)任。其他國家或地區(qū)的刑事責(zé)任年齡起點(diǎn)相對較低，如法國是13歲，荷蘭、印度、加拿大、希臘、匈牙利、丹麥?zhǔn)?2歲，中國香港和美國紐約州是7歲。
作為世界各國普遍面臨的問題，許多國家采取了立法的形式，加大對校園暴力的懲戒力度。“法律的約束是防治校園欺凌不可或缺的一環(huán)。”華東師范大學(xué)教育學(xué)部教授范國睿建議：“修訂《未成年人保護(hù)法》及民法、刑法相關(guān)條款，增加‘防治中小學(xué)生欺凌和暴力’等內(nèi)容，適度降低刑事責(zé)任年齡起點(diǎn)，使中小學(xué)生明確并承擔(dān)欺凌與暴力的相應(yīng)法律責(zé)任。同時(shí)，借鑒相關(guān)國家的未成年人社區(qū)矯正制度，對于未成年犯罪者，采取非監(jiān)禁執(zhí)行，強(qiáng)制其參加一定時(shí)間的社區(qū)服務(wù)。此外，對未成年犯罪者的監(jiān)護(hù)者也進(jìn)行必要的懲戒，以強(qiáng)化其教育、監(jiān)護(hù)之責(zé)。”
但是，在我們對施暴者強(qiáng)烈譴責(zé)、嚴(yán)肅處理之余，也要正視這樣一個事實(shí)，那就是有些施暴者也是另一種意義上的受害者。這些孩子或是迷失在暴力的情境之中、或是得不到正確的情緒疏導(dǎo)、或是本身也是暴力的受害者。而要從根本上杜絕校園欺凌和暴力，教育應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起更為重要的責(zé)任。
“τ謨泄暴力行為的孩子，不要另眼相看，而應(yīng)該用愛的教育，讓孩子成為積極向上、充滿友愛精神的人。”北京石油學(xué)院附屬中學(xué)校長孫玉柱說：“此外，通過教育引導(dǎo)、事前疏導(dǎo)的方式，將暴力從源頭上掐滅格外重要。作為學(xué)校，應(yīng)該加強(qiáng)心理健康教育、法制教育，讓學(xué)生懂規(guī)則、明事理、主動拒絕不良行為。作為家長，則應(yīng)以身作則，以建設(shè)性的方式與孩子溝通交流，而不是張口就罵，抬手就打。”
（來源：《人民日報(bào)》 記者 丁雅誦/文）
觀點(diǎn)聚焦
終止校園暴力要標(biāo)本兼治社會學(xué)校家庭須齊心
《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》亮點(diǎn)頗多，不僅對預(yù)防校園暴力的保護(hù)機(jī)制提出了新的思路，在學(xué)生心理健康教育、監(jiān)護(hù)人追責(zé)等環(huán)節(jié)也有明確表述。
近年來的校園暴力事件，可謂五花八門。一些施暴者為了炫耀或者其他原因，還將視頻傳到網(wǎng)絡(luò)上，花季少年的這等囂張和無所謂，不得不令我們深思：孩子們到底怎么了？我們該怎么辦？這次《意見》的出臺，就是要從根本上解決這個頑疾。
校園暴力的發(fā)生，首先體現(xiàn)的就是青少年法律意識淡薄，暴力實(shí)施者不懂法，受害者缺乏維權(quán)意識，相配套的心理疏導(dǎo)、心理教育要么沒有，要么就是擺設(shè)。除了對學(xué)生的懲處和教育之外，本次《意見》加強(qiáng)了對家長的問責(zé)制度。父母是孩子模仿學(xué)習(xí)的第一對象，不少施暴學(xué)生就來自于暴力家庭，未成年學(xué)生對他人的人身和財(cái)產(chǎn)造成損害的，要依法追究其監(jiān)護(hù)人的法律責(zé)任。
很長時(shí)間以來，我們的教育中有幾個問題極為突出：一是校園暴力事件的施暴方往往得不到有效懲處；二是在一些學(xué)校，老師對成績差的學(xué)生采取放任自流的態(tài)度，導(dǎo)致一些所謂的“差生”被邊緣化，他們往往消極地看待社會，對周圍充滿破壞情緒。
對于校園暴力的建議范文第3篇
與學(xué)校對其他方面的管理相比，學(xué)校對校園暴力的管理更有可能涉及學(xué)生的隱私權(quán)、身體權(quán)和受教育權(quán)等。在美國，預(yù)防暴力的教育政策法規(guī)的實(shí)施在一定程度上抑制了校園暴力的發(fā)生，但是這些政策法規(guī)所引發(fā)的負(fù)面效應(yīng)也逐漸顯現(xiàn)。“學(xué)生得排隊(duì)進(jìn)校門，通過金屬探測器、搜身、書包檢查等重重關(guān)卡，還得出示證件，才能在指定的校區(qū)內(nèi)活動。”吸取美國校園安全立法的教訓(xùn)，結(jié)合我國的實(shí)際，在立法中注意處理好學(xué)校管理權(quán)與學(xué)生權(quán)利的關(guān)系，防患于未然，我國的校園安全立法才能最大限度地保護(hù)學(xué)生的利益。
一、美國校園安全立法中出現(xiàn)的兩難問題
預(yù)防校園暴力和保護(hù)學(xué)生合法權(quán)利問題是美國公立學(xué)校的兩難問題。隨著各種預(yù)防校園暴力的法律、政策的實(shí)施，金屬檢測儀、帶刺的鐵絲網(wǎng)、武裝的門衛(wèi)和警察以及拿著警棒的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成為美國學(xué)校的一道“風(fēng)景”。在預(yù)防校園暴力的同時(shí)，學(xué)生的各種權(quán)利受到侵犯：學(xué)生的活動受到監(jiān)視，隱私權(quán)被侵犯；搜查學(xué)生的身體、書包、上鎖的衣柜等，導(dǎo)致學(xué)生的人身權(quán)受到侵害；以開除和停學(xué)等方式懲罰有暴力傾向的學(xué)生可能侵害學(xué)生的受教育權(quán)。在學(xué)校管理權(quán)和學(xué)生權(quán)利之間維持平衡相當(dāng)不易，學(xué)校經(jīng)常被指控在管理上做得太少了，或者太多了。美國校園安全立法中出現(xiàn)了兩個不同的取向：
1．偏重于對學(xué)校管理權(quán)的保護(hù)
1980年新澤西T.L.O一案經(jīng)過反復(fù)審理，最終在聯(lián)邦最高法院以微弱的優(yōu)勢確認(rèn)了對學(xué)校管理權(quán)的保護(hù)，成為具有經(jīng)典意義的判例。案情經(jīng)過如下：1980年，新澤西高中的一位教師發(fā)現(xiàn)兩個女孩在洗手間抽煙，其中一位是高一的T.L.O.。因?yàn)槌闊熯`反校規(guī)，因此那位教師將兩女生帶到校長辦公室。T.L.O.承認(rèn)自己違反了校規(guī)，但矢口否認(rèn)自己抽煙。于是校長助理搜查了她的手提包，在包中發(fā)現(xiàn)一包香煙和香煙的卷紙。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，高中學(xué)生擁有這種卷紙，很可能用于吸食大麻。于是，這位助理徹底搜查了手提包，發(fā)現(xiàn)了少量的大麻、一支煙管、一些空塑料袋、一些一美元的賬單、表明T.L.O.與大麻交易有關(guān)的兩封信。T.L.O.認(rèn)為，美國憲法第四修正案規(guī)定：“人民的人身、住宅、文件和財(cái)產(chǎn)不受無理搜查和扣押的權(quán)利，不得侵犯。除依據(jù)可能成立的理由，以宣誓或代誓宣言保證，并詳細(xì)說明搜查地點(diǎn)和扣押的人或物，不得發(fā)出搜查和扣押狀。”校長助理搜查她的手提包違反了美國憲法第四修正案，是非法搜查行為，根據(jù)“違法證據(jù)排除原則”，證據(jù)無效。但最終聯(lián)邦最高法院接受了“合理的懷疑標(biāo)準(zhǔn)”，認(rèn)為搜查有效，確認(rèn)學(xué)校的搜查合法，成為美國憲法第四修正案的例外。
“合理的懷疑標(biāo)準(zhǔn)”適用范圍逐漸擴(kuò)大，“針對某個群體的合理懷疑”也可以成為學(xué)校搜查的理由。Carthage學(xué)區(qū)Thompson一案就是如此。1996年，Carthage學(xué)區(qū)的一個學(xué)校接到報(bào)告，說有一位身份不明的學(xué)生帶刀和槍進(jìn)入學(xué)校。學(xué)校管理者立即搜查了學(xué)校所有的男生，讓他們掏空了所有的口袋，并且使用了金屬檢測儀。在搜查過程中，Thompson被發(fā)現(xiàn)持有一個含有可卡因的火柴盒，于是被學(xué)校開除了。他母親學(xué)校，宣稱此開除是基于非法收集的證據(jù)。第八巡回法院支持了此次搜查，認(rèn)為相對于校園中的武器威脅來說，此次搜查是“掃蕩式的、但最小限度的打擾”，并非非法搜查。
2．偏重于對學(xué)生權(quán)利的保護(hù)
在學(xué)生權(quán)利保護(hù)方面最具有里程碑意義的是1975年GOSS v.Lopez一案。在該案中，美國最高法院作出判決：學(xué)生在被停學(xué)或開除之前，有權(quán)利“被告知”這個處分并且有機(jī)會進(jìn)行申辯。告知可以是書面的，也可以是口頭的。告知的時(shí)間、內(nèi)容和方式依賴于“對不同利益的適當(dāng)調(diào)節(jié)”，法院要求通知學(xué)生和聽取學(xué)生申辯應(yīng)當(dāng)盡可能在學(xué)生違紀(jì)或違法行為發(fā)生的同時(shí)。即使在某些緊急情況下，不經(jīng)過告知和聽取申辯就直接將學(xué)生停學(xué)或開除的做法也不被支持。
但是，隨著保護(hù)未成年學(xué)生權(quán)利的要求和規(guī)定越來越多，學(xué)校管理權(quán)力受到限制。加拿大皇后大學(xué)的研究者發(fā)現(xiàn)，人權(quán)運(yùn)動的高漲影響了對校園惡霸的打壓，加拿大自從實(shí)施《權(quán)利自由》及《青少年犯罪條例》后，教師覺得管教學(xué)生的權(quán)力被削弱了，也較無立場為自己辯護(hù)。青少年對自身的權(quán)利及《青少年犯罪條例》知之甚詳，教師在某些情況下不得不三思是否應(yīng)插手，因?yàn)榻處煹臋?quán)利不像學(xué)生權(quán)利那樣受到那么多保護(hù)。有些教師表示：“不管我們用什么方法管理學(xué)生，多少都會觸犯他們的權(quán)益，現(xiàn)在的孩子相當(dāng)清楚這點(diǎn)。”這些孩子一遇到麻煩，他們的家長便隨時(shí)準(zhǔn)備學(xué)校和教師。在學(xué)生權(quán)利得到越來越多的保護(hù)的同時(shí)，學(xué)校的管理權(quán)力相對在削弱。
二、國際上平衡學(xué)校管理權(quán)和學(xué)生權(quán)利的嘗試
1999年國際警察首腦協(xié)會出版了《對學(xué)校暴力的預(yù)防和反應(yīng)指導(dǎo)》一書，對部分可能侵害學(xué)生權(quán)利的政策法規(guī)予以限定和指導(dǎo)，主要包括：
1．對錯誤懷疑的及時(shí)反應(yīng)
當(dāng)學(xué)校職員意識到對暴力威脅的懷疑是錯誤時(shí)，應(yīng)及時(shí)做出反應(yīng)，以保護(hù)受懷疑的個體免受人格誹謗和其他流言的攻擊；另外，在調(diào)查中要尊重個人的權(quán)利和隱私。
2．合理的搜查和沒收
搜查和沒收學(xué)生財(cái)產(chǎn)必須遵守憲法第四修正案。在沒有搜查證的情況下，學(xué)校職員在對學(xué)生或?qū)W生財(cái)產(chǎn)進(jìn)行搜查時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循下面的要求：合理懷疑被搜查者違反了法律和校規(guī)，當(dāng)時(shí)的信息、事實(shí)和環(huán)境足以讓一個理智的人合理地推斷出在搜查中會發(fā)現(xiàn)犯罪或違反校規(guī)的證據(jù)，搜查的廣度與需要找到的證據(jù)相關(guān)，搜查打擾的程度與威脅的程度相對應(yīng)。
3．停學(xué)和開除的程序
學(xué)校讓學(xué)生停學(xué)或開除學(xué)生的程序和使用的標(biāo)準(zhǔn)要與當(dāng)?shù)亍⒅荨⒙?lián)邦的法律一致，保證聽證會完整并且有正規(guī)的記錄，保證判決者在聽證會上的決定是基于充分而公平的證據(jù)和觀點(diǎn)。
4．保護(hù)學(xué)生的隱私權(quán)
學(xué)校與司法機(jī)構(gòu)一樣，要保護(hù)學(xué)生檔案資料的機(jī)密性。包括：青少年法庭聽證會不對公眾開放，不能或者出版青少年的姓名、照片，青少年法庭記錄檔案要保密，學(xué)生檔案要保密等。
該書一方面確認(rèn)了學(xué)校必須擁有的搜查、沒收等管理權(quán)，另一方面又對這些權(quán)力的行使條件、范圍和程序等做出明確的限定，其目的就是為了尋求學(xué)校管理權(quán)與學(xué)生權(quán)利的平衡，以保障學(xué)生的合法權(quán)利。
三、我國校園安全立法可能出現(xiàn)的問題及建議
在我國現(xiàn)階段，學(xué)校管理權(quán)與學(xué)生權(quán)利的矛盾還沒有表現(xiàn)出
特別的尖銳性。但是，隨著校園安全立法對學(xué)校管理權(quán)的要求以及學(xué)生自我權(quán)利保護(hù)意識的增強(qiáng)，這對矛盾會越來越突出。
筆者曾對北京市朝陽區(qū)和豐臺區(qū)7所普通初中的380名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷中設(shè)計(jì)了這樣一道題：“有一天，學(xué)校得到通知，說有學(xué)生帶匕首進(jìn)學(xué)校，為了防止意外發(fā)生，學(xué)校要求搜查每個學(xué)生的書包。你認(rèn)為學(xué)校這么做對嗎?”
調(diào)查結(jié)果顯示：有53.0％的學(xué)生認(rèn)為“不對”，45.0％的學(xué)生認(rèn)為“對”，還有2.0％的學(xué)生未置可否。
在選擇“不對”的學(xué)生中，83.3％的學(xué)生認(rèn)為“書包是我的隱私，學(xué)校不能侵犯我的隱私權(quán)”，70.9％的學(xué)生贊同“學(xué)校只是得到通知，又沒有證據(jù)，不能隨便翻學(xué)生書包”，32.5％的學(xué)生堅(jiān)持“又不是我?guī)ж笆走M(jìn)校，憑什么檢查我的書包”，22.7％的學(xué)生選擇了“我書包里面有不想讓老師看見的東西，所以不希望學(xué)校搜查學(xué)生書包”。
認(rèn)為學(xué)校這么做是對的學(xué)生當(dāng)中，81.9％的學(xué)生認(rèn)為“為了學(xué)生安全，當(dāng)然可以搜查書包”，40.4％的學(xué)生贊同“可能會搜出其他違反校規(guī)或者違法的東西”，9.9％的學(xué)生認(rèn)為“無論什么時(shí)候?qū)W校都有權(quán)力搜查學(xué)生的書包”。
在總體樣本中，約40.0％的學(xué)生選擇了“隱私權(quán)”、37.6％的學(xué)生選擇了“證據(jù)”作為對學(xué)校搜查書包行為說“不”的依據(jù)，說明學(xué)生的法律意識和自我權(quán)利意識在增強(qiáng)。另一方面，總體樣本中有37.0％的學(xué)生同意為了安全而進(jìn)行的學(xué)校管理，說明學(xué)生對學(xué)校管理措施還是比較支持的。
如何協(xié)調(diào)學(xué)校管理權(quán)與學(xué)生權(quán)利的關(guān)系，也是我國校園安全立法必須直面的問題。如果學(xué)校在管理上做得不夠，則校園暴力會越來越嚴(yán)重，危害學(xué)生的身心健康；如果學(xué)校管理過度，則會導(dǎo)致對學(xué)生權(quán)利的侵犯，也不利于學(xué)生的健康成長。
對于校園暴力的建議范文第4篇
一、天津市中小學(xué)校園安全現(xiàn)狀調(diào)查
1.校園安全狀況尚好，但存在安全隱患
在針對家長的“您孩子所在的班級是否發(fā)生過學(xué)生傷害事故？”調(diào)查中，選擇“經(jīng)常發(fā)生”的僅占0.7%，選擇“偶爾發(fā)生”的占40.8%，這說明目前校園安全狀況尚好，還沒有達(dá)到嚴(yán)重的程度。但同時(shí)選擇“從未發(fā)生”的僅是剛剛過半，這說明目前校園還存在安全隱患，如表1。
在針對學(xué)生的“你感覺校園及周邊環(huán)境的治安情況如何”的調(diào)查中，選擇“非常好”和“比較好”的共占74%，26%的同學(xué)認(rèn)為治安情況“一般”。如表2。
從上述調(diào)查可以看出，天津市校園安全總體情況尚好，這與自2010年3月全國發(fā)生多起暴力傷害中小學(xué)生、幼兒園兒童的惡性案件后，天津市采取的一系列保障校園安全的措施有關(guān)。但與此同時(shí)，校園安全事故“偶爾發(fā)生”的頻率依然近半，特別是低齡暴力犯罪事件危害校園安全的因素時(shí)時(shí)存在，需要引起注意。
2.校園安全事故的原因具有多元化特征
（1）學(xué)生缺乏安全意識是造成校園安全事故的重要原因
在針對學(xué)生家長的“您認(rèn)為造成學(xué)生傷害事故的主要原因是什么”的調(diào)查中選擇“學(xué)生缺乏安全意識”的占55.5%，選擇“管理者（學(xué)校或教師）沒有盡到管理職責(zé)”占20.2%，選擇“校舍場地及設(shè)施設(shè)備有問題”的占21%。可見，大多數(shù)家長認(rèn)為，學(xué)生本身缺乏安全意識是造成校園安全事故的主要原因，而學(xué)校和教師的管理責(zé)任不到位也同樣應(yīng)當(dāng)引起重視。如表3
（2）社會和家庭原因是造成低齡暴力犯罪事件發(fā)生的主要原因
針對校園暴力犯罪事件發(fā)生的原因方面，教師普遍認(rèn)為主要原因是“社會環(huán)境中不良文化引誘”，占28%和“家庭環(huán)境影響，家庭教育缺失”，占23%。如表4
在對教師的個別訪談中我們也得到同樣的信息，教師普遍認(rèn)為，目前社會大環(huán)境對學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀造成很大影響，成人社會所存在的拜金、權(quán)錢交易、、缺乏正義、黃賭毒等嚴(yán)重影響和腐蝕青少年的心理。尤其是網(wǎng)絡(luò)、電視等傳媒力量以及社會環(huán)境對青少年的影響非常巨大。
在“導(dǎo)致低齡暴力犯罪事件發(fā)生的家庭因素”調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，目前家庭教育缺失成為導(dǎo)致低齡暴力犯罪的主要原因，其具體表現(xiàn)形式多樣：單親家庭逐漸增多，孩子缺乏關(guān)愛（19%）；家長過度溺愛，缺乏挫折教育（18%）；家長自身素質(zhì)不高，法制意識不強(qiáng)（16%）。可見，家庭教育已經(jīng)成為影響孩子行為模式的重要因素。
（3）學(xué)校安全保障工作有待完善
在“學(xué)校安全保障方面存在哪些問題或困難”調(diào)研中，34%的校長認(rèn)為“學(xué)校管理權(quán)力有限，無法完全控制外來人員擾亂治安”是主要困難。“學(xué)校周邊治安較差，缺乏民警配合管理”和“缺乏資金完善安全保護(hù)措施”也成為限制學(xué)校安保工作的原因，比例分別占26%和22%。如表5。
在與校長的座談中，我們了解到，現(xiàn)在的校園保安多是公安局下屬保安公司的保安進(jìn)行短期培訓(xùn)后派給學(xué)校，他們?nèi)鄙籴槍π@保安工作的經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)素質(zhì)。前一階段在全國加強(qiáng)校園安全保障的影響下，各區(qū)派相應(yīng)的警力維護(hù)各校的安全，進(jìn)行定期巡邏保護(hù)，效果很好。但由于警力有限，民警護(hù)校能否形成長效機(jī)制也是各校所關(guān)注的問題。
3.校園安全事故的救濟(jì)機(jī)制有待完善
（1）大多數(shù)家長愿意選擇與學(xué)校協(xié)商來解決糾紛
在針對家長的“如果您的孩子在學(xué)校發(fā)生傷害事故，您會選擇何種方式解決”調(diào)查中，有62%的家長愿意選擇“協(xié)商和解”的方式解決糾紛，占相當(dāng)大的比例。選擇“向法院提訟”和“向政府相關(guān)部門申訴”的分別占16%。也就是說，訴訟這種“對簿公堂”，通過“公力救濟(jì)”來解決糾紛的方式并不是家長們的首選。家長們在選擇糾紛解決方式的時(shí)候，會綜合考慮時(shí)間成本、金錢成本、與學(xué)校的關(guān)系等多種因素，根據(jù)自己的具體情況作出相應(yīng)選擇。如表6。
（2）訴訟并不是家長最愿意選擇的救濟(jì)方式
在針對家長的“對于向法院提訟這一方式，您認(rèn)為最大的障礙是什么？”調(diào)查中，36%的人認(rèn)為“對于訴訟知識不太懂，覺得比較麻煩”，31%的人認(rèn)為“成本太大，花費(fèi)的時(shí)間和金錢比較多”，26%的人“不想和學(xué)校把關(guān)系搞僵”，還有7%的人“不相信法院可以公正判決”。可見，傳統(tǒng)認(rèn)為的去法院“打官司”這種解決糾紛的方式確實(shí)存在一定問題，在家長看來，并不是最優(yōu)的選擇。
（3）教育法律救濟(jì)制度還有待進(jìn)一步完善
從家長對天津市教育法律救濟(jì)制度的滿意度來看，27%的人認(rèn)為“不滿意，很多渠道不暢通，制度不夠完善”，37%的人認(rèn)為“還可以，基本能解決問題”，僅有4%的人認(rèn)為“很滿意、很完備”。由此可以看出，天津市教育救濟(jì)體制還有待進(jìn)一步完善。如表7。
二、構(gòu)建校園事故預(yù)防與救濟(jì)法律機(jī)制的建議
對于校園暴力的建議范文第5篇
孩子正式入學(xué)后，他們的日記或作文中，常常會出現(xiàn)有關(guān)小動物的生動描繪，其中的優(yōu)秀作文會被教師推薦為范文在壁報(bào)上發(fā)表。此外，利用自己積蓄的零用錢來“領(lǐng)養(yǎng)”動物園里的動物，或捐款拯救瀕臨滅絕的動物，也是德國學(xué)生常見的一項(xiàng)有意義的活動。
德國的中小學(xué)校還經(jīng)常開展有關(guān)“善待生命”的討論會或作文比賽。一個13歲的男孩以充滿愛憐的筆調(diào)，記錄了他為一只其貌不揚(yáng)的受傷知更鳥醫(yī)治創(chuàng)傷后，又將其放歸大自然的全過程，最后作文榮獲了該校一年一度的“善待生命作文大賽”的第一名。
相反，虐待小動物的孩子，輕則須接受批評或訓(xùn)導(dǎo)，重則可能受到大人的懲罰，如果效果不明顯，還可能被送到心理醫(yī)生那兒作進(jìn)一步的治療。因?yàn)榈聡苏J(rèn)為，這是比學(xué)習(xí)成績滑坡更為重要的“品德問題”，絕不能熟視無睹。
德國人在這方面的做法絕非小題大做，他們認(rèn)為，小時(shí)候以虐待動物為樂的孩子，長大了往往更具暴力傾向。
同情、幫助弱小者，也是德國人對孩子進(jìn)行“善良教育”的另一個重要內(nèi)容。在成人社會的倡導(dǎo)、鼓勵下，孩子們幫助盲人、老人穿越馬路早已蔚然成風(fēng)，為身有殘疾的同學(xué)排憂解難也并不是什么新鮮事。
法蘭克福一個三口之家特意為孩子粗暴地將一個上門乞食的流浪者驅(qū)趕出門一事召開了家庭會議，爺爺和奶奶為此也從百里之外趕回來。大人們嚴(yán)肅又耐心地啟發(fā)孩子：流浪者盡管穿著邋遢，但同樣也是人，同樣享有人的尊嚴(yán)。在大人們的開導(dǎo)下，孩子終于明白了：仰慕強(qiáng)者也許是人之常情，但同情弱者更是一個人美好心靈的體現(xiàn)。后來，孩子還建議邀請這個受辱的流浪者來家里做客，大人們則對其作了毫無保留的支持。
寬容待人，被德國人普遍認(rèn)定為是一個人善良品質(zhì)的一個側(cè)面。一個叫雪麗的小女孩，在自己的生日晚會上遭到了好友梅芙的無端搶白，大丟面子，因而試圖進(jìn)行一次報(bào)復(fù)以泄心頭之恨。但后來在母親的提示和啟發(fā)下，雪麗沒有急著以牙還牙，而是通過和梅芙的談心了解到：當(dāng)時(shí)梅芙喂養(yǎng)的一只小兔子突然病死，心情十分沮喪，才有了“出言不遜”的舉動。在經(jīng)過一番“將心比心”后，雪麗原諒了梅芙，兩個小伙伴之間的友誼也更為深厚了。
在對孩子進(jìn)行“善良教育”時(shí)，德國人也十分重視“反面教員”的作用。對那些中小學(xué)校園里出現(xiàn)的恃強(qiáng)欺弱的“小霸王”，校方反對態(tài)度之鮮明、打擊力度之大，超過了任何西方國家。
據(jù)悉，凡經(jīng)過兩次記過后仍不思悔改的“小霸王”，校方會果斷地予以開除，接著再由“不良少年管教部門”專門給予強(qiáng)制性管教。一名小學(xué)校長嚴(yán)肅地指出：今天的“小霸王”，日后興許就成了又一個禍國殃民的希特勒！正是在全社會的共同關(guān)注和監(jiān)督下，德國校園里的“小霸王”并不多，校園暴力案也較少。
不過，對于影視節(jié)目中頻頻出現(xiàn)的血淋淋的暴力鏡頭，德國人倒沒有視之為“洪水猛獸”。他們認(rèn)為，只要注意引導(dǎo)孩子不是以“欣賞”而是以“批判”的眼光去審視這類鏡頭，孩子不僅不會泯滅良知，反而會更為痛恨暴力、邪惡和陰謀。
