課外閱讀教學(xué)反思
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課外閱讀教學(xué)反思范文第1篇
課外閱讀是指：學(xué)生在課外的各種獨(dú)立的閱讀活動。它是課外語文活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。
二、小學(xué)低段課外閱讀
（一）小學(xué)低段課外閱讀的特點(diǎn)：
小學(xué)低段由于認(rèn)知水平發(fā)展的局限，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未完全形成，學(xué)習(xí)獨(dú)立性也較弱，因此低段學(xué)生的課外閱讀有以下特點(diǎn)：
1、低段學(xué)生的課外閱讀應(yīng)以培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、積累閱讀興趣、了解基本人文、科學(xué)知識為主。
2、低段學(xué)生課外閱讀內(nèi)容的選擇偏向故事情節(jié)較強(qiáng)的作品。
3、低段學(xué)生課外閱讀的形式偏向集體閱讀。
4、低段學(xué)生對課外閱讀內(nèi)容的理解尚停留在對文字表面意思的理解。
（二）小學(xué)低段課外閱讀的現(xiàn)狀：
目前，小學(xué)低段的課外閱讀正在日漸被重視，幾乎每所小學(xué)都將課外閱讀列入了學(xué)生的日常中。但是，在實(shí)施過程中卻還存在不少問題。
1、“放羊”型。
有些教師對學(xué)生課外閱讀的要求只停留在口頭，記得時(shí)提醒學(xué)生要多看課外書，至于學(xué)生是否閱讀了、是否堅(jiān)持閱讀、閱讀質(zhì)量如何則完全不在意，也無任何指導(dǎo)。
2、“有頭無尾”型。
有些教師每天只是在寫作業(yè)時(shí)要求學(xué)生將“讀課外書”這項(xiàng)作業(yè)記錄下來，至于學(xué)生讀了什么內(nèi)容，讀懂了些什么，讀的效果如何完全不反饋，課外閱讀只是一項(xiàng)作業(yè)的形式。
3、“蜻蜓點(diǎn)水”型。
有些教師勤則每月，少則每學(xué)期對學(xué)生進(jìn)行一到兩次的課外閱讀指導(dǎo)與反饋，雖有教學(xué)的指導(dǎo)與反饋，但頻率太低、間隔太長，效果也并不佳。
基于以上幾種常見類型的“培養(yǎng)”，低端學(xué)生對語文的興趣、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、搜集信息、處理信息的能力等等均未有效地培養(yǎng)起來，并且還延誤了最佳的培養(yǎng)時(shí)期。
（三）小學(xué)低段課外閱讀規(guī)范的方法與建議：
1、對學(xué)生進(jìn)行有效的課內(nèi)指導(dǎo)。
課內(nèi)指導(dǎo)包括內(nèi)容指導(dǎo)、方法指導(dǎo)、與交流指導(dǎo)。課外閱讀在課外進(jìn)行，低段學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力尚在形成當(dāng)中，因此課外閱讀前進(jìn)行有效的課內(nèi)指導(dǎo)必不可少。在閱讀內(nèi)容、讀書方法、讀后敘述、讀后評價(jià)等方面進(jìn)行統(tǒng)一要求與說明，讓學(xué)生明確哪些內(nèi)容是適合自己而且必須掌握的，哪些方法是可以幫助自己更快速、更深刻地理解所讀內(nèi)容的，在讀完后又該如何將所學(xué)知識外化為語言，與同伴交流，從起點(diǎn)處扎實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)其良好的自主學(xué)習(xí)能力。
其中閱讀內(nèi)容一年級宜以神話傳說為主，以培養(yǎng)閱讀興趣為主要目的；二年級宜以寓言故事為主，以啟發(fā)學(xué)生的理解能力為主要目的。閱讀方法可以泛讀、瀏覽、速度為主，但必須強(qiáng)調(diào)邊閱讀邊思考，讀有所獲。交流方式可以小組交流為主，也可以全班交流、與伙伴交流，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力與互相學(xué)習(xí)的意識為主要目的。
2、對學(xué)生的閱讀質(zhì)量進(jìn)行有效的反饋評價(jià)。
有發(fā)現(xiàn)才能有進(jìn)步。低年級學(xué)生的課外閱讀必須時(shí)時(shí)進(jìn)行有效的反饋教師才能對學(xué)生的能力發(fā)展?fàn)顩r“心中有數(shù)”，才能針對不足之處進(jìn)行有效的指導(dǎo)與補(bǔ)足，才對對已達(dá)到的狀態(tài)進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)與提升。而同時(shí)教師對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行有效的評價(jià)，才能讓學(xué)生明白自己的閱讀是否有效，才能明確自己的閱讀該如何進(jìn)行才是正確的，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，完善學(xué)生自主學(xué)習(xí)課外知識的能力。
課外閱讀反饋評價(jià)的形式可以多種多樣，如集中交流，以小組、班級甚至年級為單位，開展讀書會，互相交流課外讀書獲得的知識；也可以個(gè)別反饋，如制作讀書卡、讀書小報(bào)等，將自己讀書所得記錄下來形成文字資料，這也是對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；更可以與學(xué)校的活動相結(jié)合，與課內(nèi)文本相結(jié)合，真正體現(xiàn)課外閱讀的延伸性和實(shí)用性。
3、積極爭取家長的支持與配合。
課外閱讀大部分時(shí)間都是在校外完成也就是在家中進(jìn)行。因此，家長是不可忽視的教育資源。家長的支持與否對低年級學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)至關(guān)重要。在對學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)指導(dǎo)的同時(shí)，也要積極與家長溝通，通過多種渠道鼓勵(lì)家長關(guān)注孩子的課外閱讀，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會。真正讓學(xué)生在課外也能在家長的幫助下有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提升。
三、相關(guān)資料
（一）兒童課外閱讀興趣發(fā)展的五個(gè)時(shí)期：
1、4-—6歲，神話傳說期。對于沒有時(shí)間、空間限制的空想世界所出現(xiàn)的生活與生物的神話傳說發(fā)生興趣。
2、6—8歲，寓言故事期。對于人類生活的法則寓于傳說故事中的寓言故事發(fā)生興趣。
3、8—10歲，童話故事期。對以現(xiàn)實(shí)生活為題材，經(jīng)由想象所構(gòu)成的故事發(fā)生興趣。這對兒童藝術(shù)情操的啟發(fā)有所助益。
4、10—13歲，傳記及傳奇故事期。對于人間的謀求生存，征服及開發(fā)大自然的緊張冒險(xiǎn)故事或傳記發(fā)生興趣。
5、13—15歲，情感文學(xué)期。開始對與情感發(fā)展有關(guān)系的愛情故事發(fā)生興趣。
以上為教師進(jìn)行課外閱讀內(nèi)容選擇指導(dǎo)提供參考。
（二）課外閱讀指導(dǎo)課的類型：
1、讀物推薦課。主要想學(xué)生介紹課外讀物，供學(xué)生選擇?？梢杂袝耐扑]、篇目的推薦和內(nèi)容的介紹；可以教師推薦和學(xué)生推薦相結(jié)合、統(tǒng)一推薦和分散推薦相結(jié)合。
2、讀書方法指導(dǎo)課。引導(dǎo)學(xué)生合理使用工具書；講授精讀、泛讀、瀏覽、速讀等四種常用的閱讀方法；指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，提高理解能力、評價(jià)人物和事件的能力及聯(lián)想、想象能力等；教給學(xué)生運(yùn)用“意群注視法”，提高閱讀速讀；培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣。
3、讀后敘述課。組織學(xué)生復(fù)述自己讀過的書籍的一部分或全部的內(nèi)容，以加深對所讀內(nèi)容的理解，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。敘述前提出要求，敘述后做好評定。
4、交流評論課。這是教師指導(dǎo)課外閱讀的重要環(huán)節(jié)，也是兵教兵、兵學(xué)兵的重要環(huán)節(jié)。可組織學(xué)生交流課外閱讀的收獲或體會；也可組織學(xué)生對所讀書刊的內(nèi)容進(jìn)行專題評論或綜合評論。
5、讀書筆記輔導(dǎo)課。主要向?qū)W生介紹摘抄型、提綱型、感想型、評價(jià)型等四種讀書筆記的寫法。
以上為教師進(jìn)行課外閱讀方法的課內(nèi)輔導(dǎo)提供參考。
課外閱讀教學(xué)反思范文第2篇
一、批注式閱讀教學(xué)的過程
（一）教學(xué)準(zhǔn)備階段
雖然批注式閱讀教學(xué)具有廣泛的實(shí)用性，但在實(shí)際運(yùn)用過程中，需要針對不同學(xué)生的群體特點(diǎn)，設(shè)置不同教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不同的批注閱讀模式，這就需要在實(shí)施批注式閱讀教學(xué)之前做好課前準(zhǔn)備。首先了解班級情況，確定研究起點(diǎn)，以使教師的教學(xué)指導(dǎo)更具有針對性與實(shí)效性;其次，教師在實(shí)施批注式閱讀教學(xué)前向?qū)W生詳細(xì)地講解批注知識（比如批準(zhǔn)角度、批注方法、批注質(zhì)量等），使學(xué)生能夠全面、細(xì)致地了解批注方法，以及使學(xué)生真正認(rèn)識到批注式閱讀學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐意義與重要作用;最后，結(jié)合閱讀教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)、要求以及學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)合理的教學(xué)流程，制定上課計(jì)劃。
（二）課堂實(shí)錄階段
教學(xué)準(zhǔn)備完成之后進(jìn)入課堂教學(xué)實(shí)錄階段，在這一階段，首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)合理地選擇有代表性的閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)批注的方法，使學(xué)生能夠適應(yīng)且熟練地使用常用批注閱讀學(xué)習(xí)方法，這是批注式閱讀的整體把握階段。之后進(jìn)入具體實(shí)施階段，教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的閱讀文本語段，鍛煉學(xué)生掌握批注的要點(diǎn)，在這個(gè)階段要突出學(xué)生的主體地位與自主性學(xué)習(xí)。在學(xué)生熟悉掌握批注式閱讀學(xué)習(xí)方法之后，教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況合理創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合實(shí)際運(yùn)用批注所得，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生的想象與創(chuàng)新思維，拓展他們的想象空間。
（三）課后反思階段
課堂實(shí)錄階段結(jié)束之后，批注式閱讀教學(xué)并未完全結(jié)束，而是進(jìn)入課后總結(jié)與反思階段，總結(jié)與反思不僅包括教師的反思，還應(yīng)包括學(xué)生的反思。首先，教師應(yīng)該反思課堂閱讀教學(xué)中所體現(xiàn)的個(gè)別指導(dǎo)，這對于提升班級語文閱讀學(xué)習(xí)水平具有積極的作用，能夠體現(xiàn)教師對不同學(xué)生個(gè)體差異的尊重;其次，教師應(yīng)該思考如何避免把書“批花”或者“批不下”的問題，以便在以后的批注式閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范、有效地進(jìn)行批注;再次，結(jié)合課前準(zhǔn)備與課堂實(shí)錄的過程，深入思考如何關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，如何針對學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行有效地批注式閱讀教學(xué);最后，教師需思考如何使批注式閱讀方法實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，如何能夠使閱讀與寫作完美地融合。
二、批注式閱讀教學(xué)分析
（一）批注式閱讀需要把握實(shí)施步驟
批注式閱讀教學(xué)與其他教學(xué)方式一樣，也需要經(jīng)歷三個(gè)主要事實(shí)步驟，即課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與課后練習(xí)。在課前預(yù)習(xí)階段，教師要根據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容給學(xué)生布置課文的預(yù)習(xí)性批注，即自由批注，目的在于使學(xué)生充分熟悉當(dāng)堂閱讀課的閱讀文本，并在長期的學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣;在課堂學(xué)習(xí)階段，教師要善于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式對預(yù)習(xí)時(shí)的文本及批準(zhǔn)再次進(jìn)行重點(diǎn)批注，以便加深對文本的理解與創(chuàng)造性想象;在課后練習(xí)階段，教師要及時(shí)要求學(xué)生選擇與課堂閱讀文本相似的閱讀文本進(jìn)行開放式批注，使學(xué)生在閱讀中通過對比產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感感悟，進(jìn)而真正掌握批注式閱讀學(xué)習(xí)方法的精髓。
（二）批注式閱讀需要教給學(xué)生方法
在進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)時(shí)，批注式閱讀方法的掌握十分必要，要教會學(xué)生掌握批注式閱讀方法并能夠熟練地運(yùn)用。通常來說，批注式閱讀方法主要有循序漸進(jìn)式批準(zhǔn)法、聯(lián)想式批注法、符號標(biāo)畫法、提綱式批注法等。循序漸進(jìn)式批注法是最常用的方法，學(xué)生可根據(jù)自己的喜好與習(xí)慣，先從一字一詞開始，對自己閱讀過程中喜愛的字詞所產(chǎn)生的感悟與情感進(jìn)行批準(zhǔn)，在對批注方法得心應(yīng)手后，再逐漸地過渡到詞句、段落、篇幅、全文的批注。聯(lián)想式批注是較為簡單的批注方法，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生的想象力，學(xué)生無論讀到什么地方，只要有強(qiáng)烈的感悟或聯(lián)想均可簡明扼要地批注下來，這種方法由于給學(xué)生較大的思維空間，往往能夠迸發(fā)出新穎、閃光的感悟;提綱式批注有利于學(xué)生對文章的整體把握，培養(yǎng)他們的整體把握能力與大局觀。
（三）批注式閱讀需要拓展課外閱讀
呂叔湘曾說過：“少數(shù)語文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說是得益于課外，這說明語文學(xué)習(xí)的全過程應(yīng)該包括課內(nèi)與課外兩個(gè)方面。”因此在批注式閱讀教學(xué)中，也應(yīng)該重視課外閱讀的積極作用，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀及課外批注式閱讀，使課外閱讀真正成為課堂閱讀的有力補(bǔ)充和延展。把閱讀的范圍從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，這不僅可以鞏固課內(nèi)學(xué)到的知識與技能，還能夠鍛煉學(xué)生知識遷移能力，開闊學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生課余學(xué)習(xí)質(zhì)量，對于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣具有積極的作用。在課外批注式閱讀的具體實(shí)施中，教師要鼓勵(lì)并放手讓學(xué)生自由批注文章，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、引導(dǎo)與肯定，使學(xué)生樹立強(qiáng)烈的自信心。此外，教師要充分發(fā)揮教學(xué)資源優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示平臺，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流，達(dá)到相互促進(jìn)的目的，最終培養(yǎng)他們批注式閱讀的良好習(xí)慣。
三、批注式閱讀教學(xué)建議
在教師方面，實(shí)施批注式閱讀教學(xué)首先要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立新的閱讀教學(xué)觀念，其次還要求教師必須具備豐富的知識儲備與扎實(shí)的文字功底，能夠在批注式閱讀教學(xué)中選擇合適的批注材料，有能力對課文進(jìn)行篩選與分析，還要能夠?qū)W(xué)生的批注閱讀采取個(gè)性化、差異化的過程評價(jià)，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)與收獲。在學(xué)生方面，首先要掌握批注式閱讀學(xué)習(xí)方法，并能夠靈活運(yùn)用，要養(yǎng)成良好的批注式閱讀習(xí)慣，重視每次合作交流的機(jī)會，學(xué)會傾聽記錄，敢于大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在思考與比較中提高自己的批注成果。
參考文獻(xiàn)：
[1]張明明.語文批注式閱讀教學(xué)研究――以義務(wù)教育階段為例[D].蘇州大學(xué).2012.
課外閱讀教學(xué)反思范文第3篇
【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級 語文閱讀教學(xué)
小學(xué)語文閱讀教學(xué)一直以來都是小學(xué)語文教學(xué)中廣受重視的一部分，小學(xué)生閱讀能力的大小不僅會直接影響到他們對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效果，也決定了他們對信息的接收與處理能力。適當(dāng)?shù)拈喿x強(qiáng)度、良好的閱讀習(xí)慣不但能夠發(fā)散小學(xué)生們的思維、調(diào)節(jié)他們的學(xué)習(xí)節(jié)奏、開拓他們的視野，還可以陶冶他們的情操、提升其整體文學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展正越來越加劇社會信息化的程度，對信息的接受與處理能力在很大程度上影響著一個(gè)人的生存質(zhì)量，而這其中語文水平和閱讀能力又不容忽視地影響著人們的信息的接收與處理能力。從教學(xué)的角度上來講，伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育界以及普通民眾對教育體系、教學(xué)內(nèi)容與方式的質(zhì)疑與反思不斷推動著教學(xué)改革的發(fā)生。對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)，要如何適應(yīng)新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，轉(zhuǎn)變不合理的教學(xué)方式，從而在根本上實(shí)現(xiàn)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。
一、當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題
（一）單一的教學(xué)方法引起的學(xué)生興趣流失
方法單一是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的常見現(xiàn)象，很多老師在開展閱讀教學(xué)活動時(shí)沒有充分考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)，一味地強(qiáng)調(diào)課堂講解、反復(fù)朗讀及課后習(xí)題練習(xí)，使整個(gè)教學(xué)過程枯燥無趣，根本無法吸引小學(xué)生的注意力、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這種試圖通過高強(qiáng)度的強(qiáng)化訓(xùn)練來提升小學(xué)生閱讀水平的教學(xué)方式，只重視卷面的對錯(cuò)，而忽視了對學(xué)生實(shí)際閱讀能力的培養(yǎng)。在這種氛圍下，學(xué)生們只能被動地接受知識，完全沒有自主學(xué)習(xí)的空間，難免會對閱讀產(chǎn)生抵觸情緒。
（二）課外閱讀時(shí)間的不足
盡管人們對現(xiàn)行教育目的的質(zhì)疑與反思正在逐漸推動中小學(xué)教學(xué)改革的深入，但目前并沒有在根本上改善包括小學(xué)語文在內(nèi)的各小學(xué)學(xué)科的教育現(xiàn)狀。對于絕大多數(shù)學(xué)校和學(xué)生而言，教學(xué)活動的根本目的依然是應(yīng)試。無休止的講解和做不完的練習(xí)正是應(yīng)試教育最主要的特點(diǎn)，而這無疑占據(jù)學(xué)生大量課內(nèi)、課外時(shí)間。從小學(xué)語文閱讀教學(xué)的角度來看，課堂教學(xué)其實(shí)僅僅是整個(gè)學(xué)習(xí)引導(dǎo)活動的第一步，課外的自主學(xué)習(xí)對于提升學(xué)生閱讀水平、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣有著同樣重要的意義，而在應(yīng)試教育的體制下，學(xué)生真正可以從容進(jìn)行實(shí)質(zhì)性閱讀的時(shí)間卻很少。
（三）缺少專門的閱讀教學(xué)方法研究
單一的教學(xué)習(xí)慣在一定程度上影響了老師們對教學(xué)方法的創(chuàng)造性。老師們在長期的教學(xué)活動中會形成自己的一種教學(xué)習(xí)慣，而一旦形成了教學(xué)風(fēng)格，就會相對依賴于某種固定的教學(xué)模式。但事實(shí)表明，多元化教學(xué)方法的缺失正是嚴(yán)重影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要原因之一。單調(diào)的教學(xué)方法，既無法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生實(shí)際閱讀能力的培養(yǎng)，同時(shí)在應(yīng)對應(yīng)試教育的問題上，也沒有想象中那么實(shí)用。
二、針對以上問題，筆者在十多年的語文教學(xué)中總結(jié)出了幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)
（一）培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的興趣
在培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣上，我采用以下幾種做法，并取得了良好的效果：（1） 開展一些讀書筆記會、故事演講比賽、讀書經(jīng)驗(yàn)交流討論會等活動。選出獲勝者，對其進(jìn)行口頭表揚(yáng)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)其本人和其他學(xué)生的閱讀興趣。（2） 組織多種多樣的游戲和表演，如小品、猜謎、童話表演和填寫對聯(lián)等。利用學(xué)生平時(shí)積累的知識，從而激發(fā)閱讀的興趣。（3） 設(shè)立“智多星”講臺，讓學(xué)生通過閱讀報(bào)紙雜志，搜集信息，在“智多星”講臺上各抒己見，贏得老師的表揚(yáng)和同學(xué)的羨慕，從而激發(fā)閱讀的興趣。
（二）加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)
語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出小學(xué)高年級學(xué)生的“課外閱讀總量不少于 400 萬字”，“背誦優(yōu)秀詩文 50 篇（段）”。呂叔湘先生曾說過，他的成功，得益于課內(nèi)知識的占 30%，得益于課外閱讀的占 70%。由此可見，閱讀活動不要只局限于課堂上、書本里，要發(fā)揮學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們開展豐富多彩的閱讀活動，使他們在活動中鍛煉閱讀的能力。當(dāng)今社會是一個(gè)信息化的社會，教師要指導(dǎo)學(xué)生利用信息平臺進(jìn)行探究性閱讀，使學(xué)生在探究性閱讀中閱讀能力得到提高。小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)有了較強(qiáng)的自制力，但完成課外閱讀還需教師引導(dǎo)、督促。教師可以使用復(fù)述這個(gè)策略。復(fù)述看起來很枯燥，實(shí)際上對學(xué)生理解與記憶課文都有很大的益處，它能培養(yǎng)學(xué)生的理解力、表達(dá)力、條理性、邏輯性。
（三）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣
1.培養(yǎng)學(xué)生一邊讀書一邊思考的習(xí)慣。教學(xué)實(shí)踐證明，如果學(xué)生讀書時(shí)能邊讀邊思考，不但會解決和理解課文中的許多問題，而且會提升他們的聰明智慧。在閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生閱讀的主動性，不但會解決許多問題，而且逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。所以，教師要在教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生一邊讀書一邊思考的閱讀習(xí)慣。
課外閱讀教學(xué)反思范文第4篇
【關(guān)鍵詞】課外閱讀 閱讀興趣 閱讀指導(dǎo) 閱讀評價(jià)
【中圖分類號】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0094-01
閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本形式，是提高學(xué)生人文素養(yǎng)，積累知識，開拓視野的重要途徑。林語堂先生說：讀書能“開茅塞、除鄙見、得新知、增學(xué)問、廣見識、養(yǎng)靈性”。英國哲學(xué)家培根說：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀。”前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基也說：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！边@些理念揭示了閱讀在語文教學(xué)活動中的重要性，對于初中語文教學(xué)更是如此。
教育部頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對學(xué)生的課外閱讀數(shù)量提出了明確的要求――“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上，初中學(xué)生課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀2-3部名著” ?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀”、“加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀、瀏覽，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多看書……”新課改明確的指出閱讀能力培養(yǎng)旨在使學(xué)生終身受益。
依據(jù)筆者通過問卷調(diào)查、座談等途徑獲得，70%以上的學(xué)生由于各種原因無法完成新課準(zhǔn)要求的閱讀量。課外閱讀時(shí)間太少，閱讀量不夠，導(dǎo)致知識面過窄，影響了閱讀教學(xué)的效果。
那么如何落實(shí)課外閱讀，提升閱讀教學(xué)的成效？
一、將課外閱讀列入教學(xué)計(jì)劃中
一般情況下，教師的教學(xué)計(jì)劃、教案都沒有將課外閱讀列入其中。每學(xué)年開始語文教師要制定課外閱讀計(jì)劃，向?qū)W生推薦規(guī)定性閱讀的書目，提出閱讀要求。這就要求語文教師鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，明確教材編排的意圖、任務(wù)：針對學(xué)生的現(xiàn)狀，確定課外閱讀的數(shù)量、內(nèi)容、時(shí)間安排，以及措施的落實(shí)；統(tǒng)籌學(xué)?；蚪萄薪M的各類語文課外活動。學(xué)生也要制定個(gè)人的閱讀計(jì)劃，要包括規(guī)定性閱讀和根據(jù)自己的興趣愛好自選的自主性閱讀，以便有計(jì)劃的執(zhí)行。
每篇課文學(xué)完后，可安排與課文相關(guān)或相似的文章，讓學(xué)生積累知識、開拓視野。如，學(xué)了冰心的《憶讀書》，可讓學(xué)生讀讀其他作者的讀書經(jīng)歷和體會，讓他們受到感染，激發(fā)讀書的興趣。如，學(xué)完《空城計(jì)》，讓學(xué)生看看諸葛亮其它足智多謀的故事，如草船借箭、巧借東風(fēng)等。
每個(gè)星期可安排一二節(jié)課外閱讀課，形成制度。讓學(xué)生感受到課外閱讀是語文學(xué)習(xí)不可分割的部分。
二、激發(fā)課外閱讀興趣
“興趣是最好的老師”，興趣是第一動力。喚醒并提高學(xué)生的閱讀興趣，是提升閱讀成效的關(guān)鍵。
首先，可利用班會、校櫥窗、墻報(bào)等多種形式，宣傳課外閱讀的重要性和必要性，并努力創(chuàng)造良好的課外閱讀的氛圍，使學(xué)生和學(xué)生家長認(rèn)識到課外閱讀的重要意義。
再次，還可以組織讀書經(jīng)驗(yàn)交流活動“讀書筆記交流”、“讀書經(jīng)驗(yàn)座談會”、“讀書座談會”等。交流活動同時(shí)評選出優(yōu)秀作品。這些交流展示活動的開展，不僅使學(xué)生交流了讀書方法，而且使學(xué)生感受到了讀書的大氛圍，讓環(huán)境潛移默化的感染學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生保持課外閱讀的興趣。
另外，還可以再班級樹立閱讀榜樣，評選“閱讀之星”、“故事大王”、“推薦能手”、“朗讀之星”等一大批在課外閱讀活動中涌現(xiàn)的先進(jìn)個(gè)人，加以物質(zhì)或精神的獎(jiǎng)勵(lì)，利用榜樣的激勵(lì)作用提高學(xué)生的閱讀積極性。
三、上好課外閱讀指導(dǎo)課
當(dāng)前，在課堂教學(xué)中，課外閱讀指導(dǎo)課的缺失是普遍現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生是認(rèn)識上誤區(qū)造成的。實(shí)質(zhì)，每學(xué)期的閱讀指導(dǎo)課并不會影響正常的教學(xué)。指導(dǎo)課類型有讀物推薦課，閱讀欣賞課，讀書匯報(bào)課。結(jié)合具體的實(shí)例，向?qū)W生講授幾種常見而又十分有效的閱讀方法，比如選讀法、精讀法、速讀法、圈化法、批注法、摘錄法等。學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好和習(xí)慣進(jìn)行閱讀。
四、加強(qiáng)課外閱讀的評價(jià)
學(xué)校要把課外閱讀列入綜合素質(zhì)考核中。嘗試用活動評價(jià)、作品展示、讀書記錄卡等形式對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行評價(jià)。讓學(xué)生建立自己的課外閱讀檔案，記錄自己的閱讀經(jīng)歷，積累自己的閱讀收獲。
閱讀評價(jià)要注重評價(jià)主體多元化的原則。提倡多主體參與評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生本人、同學(xué)、家長共同參與評價(jià)，建立以教師、學(xué)生、家長共同參與的評價(jià)制度。教師在充分了解學(xué)生的閱讀情況下，多角度、客觀的評價(jià)其課外閱讀情況。評價(jià)時(shí)既要指出其不足、提出改進(jìn)意見，又要充分維護(hù)他們的自尊心、自信心，使他們保持閱讀興趣。同時(shí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，整理好讀書成果，對照學(xué)生個(gè)人制定的閱讀計(jì)劃，檢查目前閱讀學(xué)習(xí)的狀況與目標(biāo)的差距，在參照教師評價(jià)、同學(xué)評價(jià)，家長評價(jià)，進(jìn)行自我評價(jià)，反思在課外閱讀中存在的問題，并采取一定的措施調(diào)整改進(jìn)課外閱讀的方法。還可讓學(xué)生互評，同學(xué)間既可以互相交流讀書方法、讀書心得和讀書竅門，又可以學(xué)會如何欣賞及如何接受別人的意見，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高大有幫助。
五、提升教師閱讀指導(dǎo)能力
部分教師自身閱讀課外書籍不多，不了解當(dāng)代優(yōu)秀的文學(xué)作品，沒有關(guān)注優(yōu)秀青少年讀物，甚至對當(dāng)今著名期刊不聞不問。這樣使部分語文教師教學(xué)視野封閉、狹隘，課外閱讀指導(dǎo)能力不強(qiáng)，自然不能適時(shí)給學(xué)生推薦和補(bǔ)充課外閱讀材料，學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)不得要領(lǐng)，勉為其難。要給學(xué)生一碗水，教師就必須具備一桶水，作為初中語文教師，更應(yīng)該在文化底蘊(yùn)、文學(xué)修養(yǎng)和知識積累上狠下工夫，千方百計(jì)提高自身素質(zhì)。才能夠給學(xué)生更多的課外閱讀的指導(dǎo)，提高閱讀教學(xué)的成效。
綜上所述，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師一定要重視課外閱讀，加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)，通過課外閱讀拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生獲取信息的能力、理解分析能力和辨別鑒賞能力，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]谷偉鋒，語文教學(xué)應(yīng)該重視課外閱讀，中小學(xué)電教（下半月），2010年01期
[2]黃亮生，坐實(shí)課外閱讀于語文教學(xué)常規(guī)中。現(xiàn)代語文，2011年20期
課外閱讀教學(xué)反思范文第5篇
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 評價(jià) 策略
語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“現(xiàn)代社會需要公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面能力……”可見，在小學(xué)語文教學(xué)中要十分重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而有效的閱讀評價(jià)對于提高學(xué)生的閱讀能力有著十分重要的意義。因此，教學(xué)中要不斷的優(yōu)化閱讀教學(xué)評價(jià)，提高閱讀教學(xué)效率。
一、語文閱讀教學(xué)評價(jià)的作用
1.有效的評價(jià)可以提高語文課堂教學(xué)效率
“閱讀”是語文教學(xué)的重要組成部分，它是學(xué)生獲取知識的主要方式之一，對提高學(xué)生運(yùn)用語言、表情達(dá)意、賞析文章、提高寫作能力等方面都有著不可替代的作用，它是語文必備能力之一。可見閱讀的重要性。在教學(xué)中開展閱讀能力評價(jià)，對提高學(xué)生閱讀能力有著直接的推動作用，不僅可以提高課堂教學(xué)效率，還能激起學(xué)生的閱讀興趣。[1]
2.有效的評價(jià)是完善閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)
評價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，是閱讀教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，可以說沒有評價(jià)就不能算是一個(gè)完整的閱讀教學(xué)過程，它在整個(gè)教學(xué)中起著承上啟下的作用，即是一個(gè)教學(xué)的結(jié)束，又是下一個(gè)教學(xué)的開始。
二、閱讀教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容
閱讀能力評價(jià)從三維目標(biāo)出發(fā)，按照“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”進(jìn)行綜合的評價(jià)。在閱讀評價(jià)過程中要綜合考察學(xué)生在閱讀中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，從學(xué)生的閱讀興趣、方法、習(xí)慣等方面進(jìn)行多角度、有創(chuàng)意的評價(jià)。
【例】問卷題目
（1）本次默讀你用了多少時(shí)間？
（2）通過本次默讀你都收獲了什么？
（3）在本次默讀中你能對文中不理解的地方提出問題嗎？
通過這樣的評價(jià)方式，給學(xué)生多一些自評的機(jī)會，多一些自我反思的機(jī)會，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的自我反思能力，還有利于教師及時(shí)的掌握學(xué)生的默讀能力，便于以后的教學(xué)。
1.精讀
語文閱讀能力是學(xué)生的語文能力之一，而語文閱讀能力的獲得，需要學(xué)生必須能夠精讀、細(xì)讀文本，對文本進(jìn)行深入的思考。閱讀不僅要“知其然”，還要“知其所以然”。因此，要十分重視對這部分教學(xué)的評價(jià)。對精讀的評價(jià)主要是從學(xué)生綜合理解能力出發(fā)，重在評價(jià)學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性理解。評價(jià)內(nèi)容：①字詞句的理解、文本內(nèi)容的把握和探究、中心內(nèi)容的概括、對作品的理解和感受等；②能夠借助工具書理解詞語在具體語言環(huán)境中的含義、辨別詞語的感彩、能夠通過上下文的聯(lián)系和自己的積累推想出有關(guān)詞語的含義，并體會它的表達(dá)效果；③能夠?qū)ξ恼碌谋磉_(dá)順序進(jìn)行合理的揣摩，初步領(lǐng)悟文本的表達(dá)方法，說出自己的感受。
2.課外閱讀
課外閱讀是語文教學(xué)的中有機(jī)組成部分，只有同時(shí)發(fā)揮課堂閱讀和課外閱讀的作用，才是完整的閱讀教學(xué)。課外閱讀是課堂閱讀的繼續(xù)和補(bǔ)充，是課堂閱讀向廣闊社會的擴(kuò)展與延伸。新課程也對課外閱讀量也作出了明確的規(guī)定。因此，在閱讀教學(xué)評價(jià)體系中不可忽視對學(xué)生課外閱讀這部分的評價(jià)。
三、語文閱讀評價(jià)方法
1.注重情感評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀自信
積極的情感可以讓課堂教學(xué)更加充滿人文魅力，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是在素質(zhì)教育的今天，我們更應(yīng)該面向全體學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以情激情，對學(xué)生進(jìn)行積極的評價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的積極性和提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。在閱讀教學(xué)中亦是如此，教師要通過語言、情感和強(qiáng)調(diào)的教學(xué)方法，不失時(shí)機(jī)地的從不同的角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵(lì)和表揚(yáng)，讓學(xué)生在心理上獲得自信、成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也是促使學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)的一種非常好的策略。
2.抓住評價(jià)時(shí)機(jī)，提高評價(jià)實(shí)效
在閱讀教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容、情境、對象的不同往往會出現(xiàn)各種不同的情況，這就需要教師在進(jìn)行評價(jià)前，要考慮清楚是否要進(jìn)行評價(jià)，為什么要評價(jià)，又該用何種評價(jià)方式進(jìn)行評價(jià)，如何組織評價(jià)語言進(jìn)行評價(jià)等，以達(dá)到解決閱讀中遇到的問題，實(shí)現(xiàn)評價(jià)的意義。
（1）缺乏信心的時(shí)候
很多學(xué)生不是不會，而是不敢表達(dá)自己。因此，教師要對學(xué)生多一些鼓勵(lì)，讓學(xué)生敢發(fā)言、想要發(fā)言。也就是說教師首先就要對學(xué)生的發(fā)言給予鼓勵(lì)性的評價(jià)，緩解學(xué)生的心理上的緊張，慢慢消除心理障礙，逐漸樹立自信心。
（2）感到迷茫的時(shí)候
小學(xué)生正處于智力發(fā)展的時(shí)期，在學(xué)習(xí)上也常常會遇到迷茫的時(shí)候，教師要能適時(shí)的用評價(jià)來激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步思考、探究，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的努力找到解決問題的辦法，讓學(xué)生在自己的努力中看到希望，獲得成功的體驗(yàn)，激起不斷學(xué)習(xí)的欲望。
（3）回答錯(cuò)誤的時(shí)候
錯(cuò)誤也是一種資源，教師要善于從錯(cuò)誤中尋找的閃光點(diǎn)，促使學(xué)生新的生成，讓學(xué)生感到自己的思考受到了重視，然后根據(jù)問題的實(shí)質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生正確的去理解和思考問題。
（4）獲得成功的時(shí)候
對學(xué)生取得成功并進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，要明確指出學(xué)生成功的地方，讓學(xué)生既能感受到成功的喜悅，又能知道自己的成功之處，這樣不僅能幫助學(xué)生逐漸形成良好的學(xué)習(xí)方法，還能激起學(xué)生繼續(xù)進(jìn)去的自信心。
3.對學(xué)生提出的問題要具有敏銳性
閱讀質(zhì)疑過程中，學(xué)生會提出很多的問題，但是這些問題也常常是“多而雜”，這些問題中有的具有價(jià)值，有的不具有價(jià)值，這就需要要具有敏銳的觀察力，能夠在這些問題中提煉出最需要解決和探討的問題，組織學(xué)生進(jìn)行探討，并做出合理的評價(jià)。這樣既能彰顯教師的主導(dǎo)地位，又給予了學(xué)生充分的學(xué)習(xí)權(quán)利，提高了閱讀教學(xué)效率。
4.重視學(xué)生閱讀的形成過程，實(shí)施形成性評價(jià)
形成性閱讀評價(jià)有助于促使學(xué)生提高閱讀能力，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷吸取、積累、感受和體驗(yàn)的過程，也是“學(xué)生、教師、文本”之間的對話。因此，在閱讀教學(xué)評價(jià)中教師不僅要關(guān)注閱讀結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的閱讀能力的形成，把評價(jià)貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)中，在點(diǎn)滴中促使學(xué)生健康的發(fā)展。
綜上所述，恰如其分的課堂閱讀評價(jià)，不僅可以幫助學(xué)生樹立閱讀自信心，還能開拓學(xué)生的視野，產(chǎn)生閱讀的興趣，激起探究的動力，培養(yǎng)創(chuàng)新的意識，最終使學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展。
