閱讀教學(xué)開(kāi)題報(bào)告

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閱讀教學(xué)開(kāi)題報(bào)告范文第1篇

其實(shí)，根據(jù)蘇教版語(yǔ)文必修教材以人文專(zhuān)題為編寫(xiě)體例的特點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)可以用中觀課程理念、單元主題教學(xué)的方式來(lái)推行。專(zhuān)題讀寫(xiě)實(shí)踐實(shí)際上是為了打通閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)所做的一次嘗試。

一、“鄉(xiāng)土”專(zhuān)題讀寫(xiě)的開(kāi)題過(guò)程

蘇教版高中（必修一）教材提供了四個(gè)專(zhuān)題――“青春”“鄉(xiāng)土”“教養(yǎng)”“自然”。我們選擇了“鄉(xiāng)土”作為第一個(gè)讀寫(xiě)專(zhuān)題，主要是基于如下幾點(diǎn)思考：1.鄉(xiāng)土文學(xué)作為一種文學(xué)現(xiàn)象，在傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會(huì)中有過(guò)蓬勃的發(fā)展；而在城市化的當(dāng)下，作家對(duì)鄉(xiāng)土的吟詠與憂思又有了很多新的意味。2.蘇州作為吳文化的中心，其鮮明的水鄉(xiāng)文化色彩、濃郁的市民文化特色、精巧細(xì)膩的文化品位、豐富的歷史文化遺跡，可以給讀寫(xiě)提供鮮活的第一手材料。3.教材所選的老舍的《想北平》、韓少功的《我心歸去》、曹文軒的《前方》和劉亮程的《今生今世的證據(jù)》四篇散文或描寫(xiě)細(xì)膩，或情韻悠長(zhǎng)，或哲思深刻，比較全面而深入地闡釋了“鄉(xiāng)土”的含義，學(xué)生有資可鑒。

在確定好專(zhuān)題后，筆者要求學(xué)生寫(xiě)周記，話題就是“鄉(xiāng)土”。這樣設(shè)計(jì)的目的有兩個(gè)：一是立此存照，讓學(xué)生知道在專(zhuān)題讀寫(xiě)訓(xùn)練實(shí)施前自己的寫(xiě)作、認(rèn)知水平；二是因生定題，根據(jù)學(xué)生的選材，給學(xué)生分組。學(xué)生的選材方向主要有：鄉(xiāng)土的美食，鄉(xiāng)土的草木，鄉(xiāng)土的水，鄉(xiāng)土的風(fēng)景，鄉(xiāng)土的人，鄉(xiāng)土的人文。

筆者根據(jù)周記內(nèi)容，將全班36位學(xué)生分成了7組，每組3至6人，其中“美食組”有兩個(gè)，分別是“主食組”和“小吃組”。給學(xué)生制作了開(kāi)題報(bào)告并要求學(xué)生填寫(xiě)，開(kāi)題報(bào)告包含成員及分工、研究?jī)?nèi)容、文獻(xiàn)資料、研究計(jì)劃、社會(huì)實(shí)踐、研究成果和教師評(píng)價(jià)等。其中研究?jī)?nèi)容包括內(nèi)容綜述、現(xiàn)有成果和發(fā)展方向三項(xiàng)；研究計(jì)劃規(guī)定學(xué)生用四周（含國(guó)慶長(zhǎng)假）完成，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)安排在國(guó)慶長(zhǎng)假，第四周為成果展示周。要求學(xué)生認(rèn)真閱讀組員文章，感知一下現(xiàn)有水平并發(fā)現(xiàn)升格方向。

二、“鄉(xiāng)土”專(zhuān)題讀寫(xiě)的閱讀過(guò)程

閱讀過(guò)程分三個(gè)維度展開(kāi)，主要對(duì)應(yīng)的是精讀、選讀與泛讀。

精讀與課內(nèi)閱讀教學(xué)相結(jié)合。在課堂教學(xué)中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味老舍先生的“京味兒”，感知故鄉(xiāng)是如何滲入到老舍先生的血液里的；在《我心歸去》中細(xì)嗅金麥穗的清香，聆聽(tīng)血沃之地的趕車(chē)謠；在《前方》中，品味“永遠(yuǎn)在路上”的生命狀態(tài)；在《今生今世的證據(jù)》中，思索個(gè)人存在的人證、物證、心證、意證。

泛讀是以作家為主線，以作品為依托，推薦一些文章給學(xué)生閱讀。筆者主要選取了“白鹿原上的絕唱：實(shí)”，選文《白鹿原上奏響一只老腔》《我的秦腔記憶》；“紅高粱中的溫情：莫言”，選文《母親》《故鄉(xiāng)往事》；“大地的守護(hù)人：張煒”，選文《蓑衣》《融入野地》；“站在群山之巔：遲子建”，選文《寒冷的高緯度》《啞巴與春天》。選文的原則是兼顧工具性與人文性，兼顧散文與小說(shuō)。筆者以電子稿的形式推送給學(xué)生，讓學(xué)生作為作業(yè)閱讀與點(diǎn)評(píng)。

選讀是讓學(xué)生自主選擇閱讀相關(guān)書(shū)籍。推薦書(shū)目主要有陳從周的《說(shuō)園》、車(chē)前子的《蘇州慢》、陸文夫的《人之于味》、劉亮程《一個(gè)人的村莊》、梁鴻的《中國(guó)在梁莊》等。推薦書(shū)目的原則是兼顧地域性與廣泛性，兼顧形象性與理論性，兼顧微觀視角與宏觀視角。規(guī)定每人至少閱讀一本，在兩周內(nèi)讀完，并寫(xiě)讀書(shū)筆記。

三、“鄉(xiāng)土”專(zhuān)題讀寫(xiě)的社會(huì)實(shí)踐過(guò)程

如何踐行“生活即語(yǔ)文”的主張，是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。學(xué)生在現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在廣泛涉獵的同時(shí)，采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，走出去，把所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為自身實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，連通教學(xué)與生活。這樣才能真正以學(xué)生為主體，突破教室的“天花板”，讓語(yǔ)文教學(xué)回歸到廣闊的生活中去。

筆者要求各小組事先制定好社會(huì)實(shí)踐方案，具體要求為：不為實(shí)踐而實(shí)踐，可以以文字閱讀為主；不可走馬觀花，讓社會(huì)實(shí)踐流于形式；突出并圍繞主題來(lái)設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐方案；應(yīng)有明確的分工，組內(nèi)成員要各司其職；形成文字，作為專(zhuān)題讀寫(xiě)報(bào)告的一個(gè)部分。

以“人文組”為例，組員們?cè)O(shè)計(jì)的社會(huì)實(shí)踐路線是從蘇州博物館起，途經(jīng)蘇州園林博物館、拙政園最后到平江歷史街區(qū)。在蘇州園林博物館里面詳盡地了解蘇州園林的發(fā)展史，通過(guò)與西亞園林、歐洲園林的比較，深入認(rèn)識(shí)和理解了蘇州園林的美學(xué)特征。隨后去平江路，聽(tīng)了船公船婆唱的漁歌，激發(fā)了組員對(duì)吳歌文化的探究熱情。之后走街串巷來(lái)到了狀元洪均的故居，又激發(fā)了組員對(duì)蘇州“狀元尤多于榜、探”的“崇文精神”的歷史探源。后來(lái)在靠平江河的一個(gè)小樓里面吃泡泡餛飩時(shí)，河中的水質(zhì)又引發(fā)了組員對(duì)江南水鄉(xiāng)的憂思。

“人文組”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，真正地闡釋了“生活即語(yǔ)文”理念。生活中有語(yǔ)文學(xué)習(xí)的活素材，生活也使人在真實(shí)的情境中體物緣情，更好地培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

四、“鄉(xiāng)土”專(zhuān)題讀寫(xiě)的評(píng)價(jià)過(guò)程

在第四周，筆者按照計(jì)收取了小組作業(yè)和組員個(gè)人作文。小組作業(yè)包括“鄉(xiāng)土的含義”“專(zhuān)題讀寫(xiě)實(shí)施過(guò)程報(bào)告”和“小組成果展示PPT”；還有其他過(guò)程性材料，包括讀書(shū)筆記、碎片性的心得體會(huì)、照片和自制視頻等。

然后利用一節(jié)半語(yǔ)文課，由語(yǔ)文課代表組織，各小組發(fā)言人上臺(tái)展示小組活動(dòng)成果。各小組在臺(tái)上各顯神通：“美食組”在播放自制美食視頻時(shí)，還分發(fā)起了蘇州特色小吃，讓學(xué)生們切實(shí)感受到了蘇州精巧細(xì)膩的文化品位；“草木組”主要分享了作文升格的心得體會(huì)；“風(fēng)景組”提出要以思辨的眼光來(lái)審視鄉(xiāng)土的景色；“人物組”主要談了他們閱讀文章與書(shū)籍的收獲，推薦了他們重點(diǎn)閱讀的書(shū)籍及對(duì)他們影響比較大的章句；“人文組”主要談了在經(jīng)過(guò)專(zhuān)題讀寫(xiě)后對(duì)“鄉(xiāng)土”更新、更深刻的認(rèn)識(shí)；“蘇州水組”從家鄉(xiāng)的水談開(kāi)去，說(shuō)了水在文明起源和演進(jìn)中的作用，大大超出了讀寫(xiě)專(zhuān)題所限定的范圍。

最后是對(duì)各小組進(jìn)行考核，評(píng)選出“鄉(xiāng)土認(rèn)知最深刻的小組”“最佳社會(huì)實(shí)踐方案小組”“最具表現(xiàn)力的小組”和“最佳專(zhuān)題讀寫(xiě)小組”；對(duì)組員進(jìn)行考核，每小組推薦一名小組活動(dòng)積極分子，推薦1～2篇優(yōu)秀作文。考核原則是兼顧過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)；兼顧單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)；既要有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又要有利于學(xué)生讀寫(xiě)水平的提升。

五、“鄉(xiāng)土”專(zhuān)題讀寫(xiě)的反思

事后回頭看，發(fā)現(xiàn)還存在一些不足。

首先，根據(jù)學(xué)生周記提煉出來(lái)的關(guān)鍵詞，含義確實(shí)有交叉，作為分組的依據(jù)不夠準(zhǔn)確。雖然是學(xué)生周記選材的原生態(tài)反映，但是“專(zhuān)題讀寫(xiě)”的分組盡量是既互為補(bǔ)充，又互不交叉，做到科學(xué)、合理。

其次，對(duì)學(xué)生的泛讀指導(dǎo)與督促不夠。有些書(shū)籍比較艱深，偏重于說(shuō)理，對(duì)于高一的學(xué)生而言，有閱讀難度。在這種情況下，學(xué)生選擇書(shū)籍時(shí)趨同性較大，或?qū)Σ糠謺?shū)籍淺嘗輒止，未堅(jiān)持讀完，教師的主導(dǎo)作用未能很好地發(fā)揮。

另外，對(duì)組員之間平衡化發(fā)展調(diào)節(jié)不到位。在學(xué)生新奇感所帶來(lái)的一片繁榮景象下，對(duì)個(gè)別小組成員的關(guān)注不夠。雖然組員各司其職，但是一些小組中某些成員邊緣化傾向比較明顯。在采用小組學(xué)習(xí)方式的時(shí)候，應(yīng)對(duì)小組成員所擔(dān)任的角色做一定的動(dòng)態(tài)調(diào)整，不可一以貫之。

實(shí)踐證明，專(zhuān)題讀寫(xiě)對(duì)課程開(kāi)發(fā)、學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有一定的積極作用。不過(guò)，如何將“專(zhuān)題讀寫(xiě)”設(shè)計(jì)得更科學(xué)合理，如何使每一位學(xué)生得以更好地發(fā)展，如何構(gòu)建“專(zhuān)題讀寫(xiě)”完整的理論構(gòu)架等問(wèn)題，仍值得大家共同探討。

閱讀教學(xué)開(kāi)題報(bào)告范文第2篇

通過(guò)跟崗學(xué)習(xí)，使自己不斷地更新教育教學(xué)觀念，更新和拓展了學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，使自己能將理論、知識(shí)、技術(shù)融入自身的教學(xué)實(shí)踐之中，提高自己教學(xué)的實(shí)效性，促使自己積極進(jìn)行教學(xué)改革。尤其是聽(tīng)湛江師范學(xué)院實(shí)習(xí)教師上研究課之后能促使我積極思考：（1）游戲進(jìn)入學(xué)習(xí)語(yǔ)文課堂，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，會(huì)不會(huì)出現(xiàn)乏語(yǔ)文非語(yǔ)文的現(xiàn)象呢？（2）在以后的教學(xué)實(shí)踐中，怎樣利用游戲等各種方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的精神處于最佳狀態(tài)，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性？

聆聽(tīng)“課題開(kāi)題報(bào)告”之后，使我初步懂得了，如何確定自己的研究專(zhuān)題，怎樣撰寫(xiě)課題的方案以及開(kāi)題報(bào)告。要進(jìn)行課題研究，必須大量閱讀教育教學(xué)專(zhuān)著，增強(qiáng)自己的教育教學(xué)研究的意識(shí)，使自己自覺(jué)地開(kāi)展學(xué)科教育科研工作，進(jìn)行反思和總結(jié)。特別是聆聽(tīng)了湛江師范學(xué)院教育科學(xué)院的王林發(fā)教授的講座：《名師是怎么煉成的》。我體會(huì)最深的是造就名師的三個(gè)關(guān)鍵是：1、要有自己的教育思想；2、要有自己的教育改革行為研究；3、要。聽(tīng)特級(jí)教師、名師譚永煥校長(zhǎng)《用思想領(lǐng)導(dǎo)，以情感動(dòng)——在現(xiàn)實(shí)與理想的夾縫中踏歌起舞》的名師成長(zhǎng)的路徑與啟示講座后,給我感觸最深的是：抓住切入點(diǎn)、動(dòng)情點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)是上好語(yǔ)文課的關(guān)鍵。傾聽(tīng)了主持人王磊校長(zhǎng)的示范課以后，讓我領(lǐng)略到名師的風(fēng)采，感受到名師的魅力，也感受到名師背后的艱辛，還感受到名師的幸福與快樂(lè)。同時(shí)使我懂得要使自己成為優(yōu)秀的老師，必須從現(xiàn)在做起，從身邊的小事做起，從細(xì)節(jié)做起。

在同課異構(gòu)、匯報(bào)課及學(xué)員互相觀課、議課的過(guò)程中，促使我從多角度去思考問(wèn)題，引發(fā)我積極研討：如何反思教學(xué)過(guò)程？如何使我們的課大受學(xué)生的歡迎？如何提高教學(xué)的實(shí)效性？并使自已不斷地提高觀課議課的水平，促使自己不斷反思教學(xué)，互相學(xué)習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。更讓我進(jìn)一步懂得了：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)凸顯語(yǔ)文學(xué)科的個(gè)性，立足工具，弘揚(yáng)人文。要提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，要抓住三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是準(zhǔn)確、深入地解讀文本，二是精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，三是靈活機(jī)動(dòng)地實(shí)施教學(xué)。并懂得了一節(jié)優(yōu)質(zhì)課一般要具備如下的標(biāo)準(zhǔn)：

1．課程理念要先進(jìn)。教學(xué)要能體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的基本理念，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)。

2．教學(xué)目標(biāo)要明確。教學(xué)目標(biāo)明確、恰當(dāng)，“三維”目標(biāo)整合，年段語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)突出，并且能將目標(biāo)落實(shí)到教與學(xué)的過(guò)程之中。

3．語(yǔ)文訓(xùn)練要扎實(shí)。恰當(dāng)處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，精心預(yù)設(shè)，注重生成。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，參與面廣，閱讀、感悟、質(zhì)疑、運(yùn)用貫穿始終，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練扎實(shí)。

閱讀教學(xué)開(kāi)題報(bào)告范文第3篇

一、什么是研究問(wèn)題

本文討論的研究問(wèn)題，指的是課題研究這種研究形式中的一個(gè)專(zhuān)門(mén)概念。研究問(wèn)題有時(shí)候難以說(shuō)清楚，是因?yàn)樗c我們習(xí)以為常的幾個(gè)概念關(guān)系緊密，如麻煩、困境、話題、領(lǐng)域、主題、課題等。研究問(wèn)題與這些概念均有內(nèi)在的聯(lián)系，但又不能等同于這些概念，可以說(shuō)，研究問(wèn)題是一種“特定問(wèn)題”。

要理解研究問(wèn)題，我們需要分辨三組概念。

1.問(wèn)題與課題

我們先來(lái)看看什么是課題。課題是對(duì)研究對(duì)象、研究范圍、研究主題的界定，它具有指向性、概括性和限定性等特點(diǎn)。課題研究就是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、聚焦問(wèn)題，針對(duì)具有普遍意義的特定問(wèn)題，確定研究目的、內(nèi)容、方法和實(shí)施步驟的一種專(zhuān)題研究。中小學(xué)教師開(kāi)展的課題研究，主要是一種實(shí)踐性研究，其主要目的是解決教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，尋求真實(shí)的答案或改進(jìn)的措施，在這個(gè)過(guò)程中不斷總結(jié)和反思，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

可見(jiàn)，課題不一定源自問(wèn)題，但課題研究一定離不開(kāi)問(wèn)題。也就是說(shuō)，我們確定一個(gè)課題題目的原因和依據(jù)是多種多樣的，并不一定是基于問(wèn)題（盡管我們提倡在選題時(shí)要基于問(wèn)題）。但在開(kāi)展課題研究的時(shí)候，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有研究，因?yàn)檎n題研究的過(guò)程就是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、聚焦問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。“具有普遍意義的特定問(wèn)題”，就是本文所指的研究問(wèn)題。

因此，課題是一種有主題內(nèi)容、有研究邊界、有強(qiáng)烈指向和有系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研究形式。研究問(wèn)題是課題的“心臟”，決定著課題范圍大小、層次深淺、價(jià)值大小和難易程度，甚至在一定程度上決定著課題研究的成果。

2.問(wèn)題與主題

問(wèn)題與主題（這里主題與話題、領(lǐng)域是同義詞）有直接關(guān)系，有時(shí)候，研究問(wèn)題就是研究主題。比如，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題，這是一個(gè)話題、領(lǐng)域，同時(shí)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究也可以成為一個(gè)研究問(wèn)題。當(dāng)然，從實(shí)際操作上看，我們會(huì)覺(jué)得這個(gè)研究問(wèn)題過(guò)于寬泛或者宏大，沒(méi)有針對(duì)性或者可操作性。但相對(duì)于學(xué)生發(fā)展研究、德育研究等層面來(lái)看，說(shuō)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)研究問(wèn)題也沒(méi)有什么不妥。

研究問(wèn)題源自研究主題，任何一個(gè)研究問(wèn)題一定歸屬于一定的主題領(lǐng)域，這一點(diǎn)毋庸置疑。但我們關(guān)心的是，什么樣的話題才適合做研究問(wèn)題。確定研究問(wèn)題可以參考下面幾條原則。

一是作為課題研究的問(wèn)題，一定是帶有一定創(chuàng)新性的問(wèn)題。這里的創(chuàng)新性，不是原創(chuàng)，不是發(fā)明，而是指問(wèn)題具有時(shí)代性的新特性，如從“四有好老師”的角度看師德建設(shè)；或者是伴隨教育改革出現(xiàn)的新內(nèi)容，如當(dāng)下課程改革提出的學(xué)段統(tǒng)籌、學(xué)科融合、實(shí)踐性課程等內(nèi)容；或者是研究問(wèn)題的切入點(diǎn)新、研究方法新，如從心理健康的角度研究學(xué)生紀(jì)律問(wèn)題、從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度研究教師職業(yè)倦怠問(wèn)題等。

二是作為課題研究的問(wèn)題，一定是有針對(duì)性的問(wèn)題。研究問(wèn)題的目標(biāo)要明確、范圍清晰，而且能夠解決自己的問(wèn)題。作為課題研究的問(wèn)題最忌空泛、不聚焦，如果只是按照上級(jí)精神和要求落實(shí)工作任務(wù)，并沒(méi)有轉(zhuǎn)化為自己的問(wèn)題，那么，這樣的工作任務(wù)就不適合作為研究問(wèn)題。

三是作為課題研究的問(wèn)題，一定是具有可行性的問(wèn)題。要關(guān)注研究結(jié)果，要具有應(yīng)用性和實(shí)踐性。尤其是中小學(xué)教師的課題，不要關(guān)注過(guò)于宏觀的問(wèn)題，要考慮在實(shí)際工作中是否可操作、能研究。

最后，作為課題研究的問(wèn)題，最好是有理論支撐的問(wèn)題。沒(méi)有理論依據(jù)的研究問(wèn)題，容易流于經(jīng)驗(yàn)層面，缺乏深度和說(shuō)服力，也不容易推廣驗(yàn)證。

3.問(wèn)題與難題

這里專(zhuān)門(mén)把難題拿出來(lái)講，是因?yàn)橹行W(xué)一線教師在初次接觸課題研究的時(shí)候，往往容易把研究問(wèn)題和自己遇到的難題當(dāng)成一回事。事實(shí)上，大部分教師都是為了解決自己遇到的難題才做課題研究的。北京師范大學(xué)的朱旭東教授專(zhuān)門(mén)用兩個(gè)英文單詞來(lái)區(qū)分，即problem和question，前者是難題，后者是問(wèn)題。簡(jiǎn)稱(chēng)P問(wèn)題和Q問(wèn)題。

P問(wèn)題引起我們的研究動(dòng)機(jī)，為我們提供研究方向。我們需要根據(jù)這個(gè)研究方向，確定具體的研究領(lǐng)域。根據(jù)確定研究問(wèn)題的原則進(jìn)行細(xì)化，就變成研究問(wèn)題，即Q問(wèn)題。比如，初中班主任經(jīng)常遇到學(xué)生早戀的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題就可以轉(zhuǎn)化為若干研究問(wèn)題，如“初中生早戀的成因”“初中生早戀的危害”“初中生青春期教育的策略”等。能夠清晰地表述自己遇到的難題，是教師做研究的第一步，能夠?qū)㈦y題轉(zhuǎn)化為研究問(wèn)題就跨入了研究的門(mén)檻。

二、研究問(wèn)題的類(lèi)型

一般而言，研究問(wèn)題根據(jù)背后的研究邏輯，可以分為四種基本類(lèi)型，即“為什么”“是什么”“怎么樣”與“如何評(píng)價(jià)”。研究“為什么”的問(wèn)題，在研究?jī)?nèi)容上一般表述為研究事物的價(jià)值、意義、功能和作用。研究“是什么”的問(wèn)題，就要圍繞事物的內(nèi)涵和外延去研究，研究組成要素、框架結(jié)構(gòu)等。研究“怎么樣”的問(wèn)題，一般就要聚焦在方法策略、手段路徑等方面。研究“如何評(píng)價(jià)”的問(wèn)題，一般表現(xiàn)在標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)、體系、測(cè)評(píng)等方面。

只有弄清楚自己的研究意圖，確定研究問(wèn)題的層次和類(lèi)別，才能把握住研究問(wèn)題的實(shí)質(zhì)與核心，并據(jù)此設(shè)計(jì)研究過(guò)程，選擇研究方法。這里需要注意的是，這四類(lèi)問(wèn)題，具有層層遞進(jìn)的關(guān)系，后一層次的研究問(wèn)題，包含著前面所有層次的問(wèn)題。比如，要研究學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、測(cè)評(píng)的問(wèn)題，就應(yīng)該對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵、要素、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行研究，對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義價(jià)值有了解，對(duì)提升學(xué)業(yè)質(zhì)量的方法策略有研究，在這些研究的基礎(chǔ)上，才能對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有系統(tǒng)的了解，提出合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三、如何表述研究問(wèn)題

研究問(wèn)題這么重要，那么，研究問(wèn)題在課題開(kāi)題論證報(bào)告中應(yīng)該如何表述？要不要專(zhuān)門(mén)列一級(jí)標(biāo)題來(lái)闡述？研究問(wèn)題的表述的句式應(yīng)該用陳述句還是疑問(wèn)句？在回答這些疑問(wèn)之前，我們先來(lái)看一個(gè)例子。

【案例】

課題題目：《班級(jí)“微教育”活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施研究》

開(kāi)題報(bào)告概要摘選：

一、問(wèn)題提出

1.時(shí)代要求。關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，對(duì)教師與學(xué)生之間交流的時(shí)間、效果和頻次提出了更高要求。

2.現(xiàn)實(shí)需求。解放教師，降低教師工作強(qiáng)度。長(zhǎng)時(shí)間高強(qiáng)度、高負(fù)荷工作，勢(shì)必導(dǎo)致教師身心雙重疲憊，最終影響教育教學(xué)工作的有效性。

二、文獻(xiàn)支撐

“微教育”的理念和思路比較清晰，強(qiáng)調(diào)“利用微時(shí)間，捕捉微現(xiàn)象，預(yù)防微問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)微組織，搭建微平臺(tái)，開(kāi)發(fā)微課程，實(shí)現(xiàn)微體驗(yàn)”，強(qiáng)調(diào)“及時(shí)滲透”“及時(shí)解決”。

三、核心概念

“微教育”模式是通過(guò)教師對(duì)學(xué)生或?qū)W生對(duì)學(xué)生短時(shí)間交流完成的有效教育模式。“微教育”的主要目的是節(jié)省時(shí)間、提高教育的時(shí)效性；充分調(diào)動(dòng)師生之間、生生之間合作解決問(wèn)題的積極性。對(duì)于身兼多項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)的教師而言，“微教育”模式可以大大提高工作效率，取得事半功倍的效果。

四、研究目標(biāo)

探索一系列適合班級(jí)“微教育”活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)踐策略，提高學(xué)生德育工作的實(shí)效。

五、研究?jī)?nèi)容

1.梳理班級(jí)“微教育”相關(guān)研究成果，概括“微教育”活動(dòng)的內(nèi)涵特征、功能價(jià)值和形式種類(lèi)。

2.以5分鐘“微交流”、10分鐘“微故事、15分鐘“微活動(dòng)”三種“微教育”活動(dòng)為實(shí)踐案例，探索“微教育”活動(dòng)開(kāi)展的操作流程和模式。

3.結(jié)合“微教育”活動(dòng)實(shí)踐效果分析，探索“微教育”活動(dòng)在班級(jí)德育活動(dòng)中的實(shí)踐策略。

我們來(lái)思考一下這個(gè)課題的研究問(wèn)題是什么，也就是這個(gè)課題到底要研究什么。如果用一句話來(lái)概括的話，本課題研究的核心問(wèn)題是：探索“微教育”活動(dòng)在班級(jí)德育活動(dòng)中的實(shí)踐策略。這個(gè)概括從哪里來(lái)？自然是從研究背景、核心概念、研究目標(biāo)及研究?jī)?nèi)容中來(lái)。研究問(wèn)題在研究報(bào)告中的表述，不是一個(gè)獨(dú)立的部分，也不是一兩句話就能闡述清楚的，它是一個(gè)結(jié)構(gòu)性的表述，是一個(gè)有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的框架。

1.研究問(wèn)題的表述從“痛點(diǎn)”入手

要想讓別人了解課題到底研究的是什么，就應(yīng)該從選題的背景入手，從研究背景分析導(dǎo)入。這部分在開(kāi)題報(bào)告中一般叫“問(wèn)題的提出”或“研究背景”。有的教師將研究背景視為“套話”，容易談一些空泛、空洞的內(nèi)容，這是由于沒(méi)有理解研究背景與研究問(wèn)題之間的聯(lián)系。研究背景要談“痛點(diǎn)”，闡述引發(fā)本課題研究的直接動(dòng)機(jī)，要緊扣研究問(wèn)題而談。如上文案例中的問(wèn)題背景分析，從“微教育”對(duì)學(xué)生發(fā)展需求和降低教師工作強(qiáng)度兩個(gè)角度進(jìn)行分析，體現(xiàn)了本課題確定研究問(wèn)題的扎實(shí)基礎(chǔ)和研究?jī)r(jià)值，也讓人更清晰地了解到研究問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)必要性。

2.研究問(wèn)題要以文獻(xiàn)綜述為支撐

研究問(wèn)題的確定原則之一，就是要找到理論依據(jù)。文獻(xiàn)綜述的目的不僅是要收集、分析已有成果，提煉主要觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)研究不足，更重要的是闡述對(duì)課題的啟發(fā)和借鑒，尋找本研究的切入點(diǎn)。文獻(xiàn)綜述對(duì)研究問(wèn)題的支撐作用，要體現(xiàn)在對(duì)相關(guān)研究問(wèn)題研究現(xiàn)狀的分析上，并據(jù)此對(duì)自己的研究問(wèn)題做出調(diào)整和完善。在實(shí)際的研究中，容易出現(xiàn)文獻(xiàn)查閱與研究問(wèn)題不匹配的問(wèn)題，這種不匹配要么是文獻(xiàn)過(guò)于寬泛，聚焦不到本課題研究的核心問(wèn)題上去，要么是過(guò)于狹窄，漏掉許多相關(guān)研究成果。比如，研究“語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略研究”這個(gè)課題，在文獻(xiàn)查閱時(shí)，一般都會(huì)對(duì)“閱讀教學(xué)”和“傳統(tǒng)文化”這兩個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，這是必要的。但容易忽略一個(gè)內(nèi)容，就是有沒(méi)有探討“在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育嘗試”的研究呢？事實(shí)上，這個(gè)課題屬于“怎么樣”的類(lèi)型，即實(shí)施操作型的研究問(wèn)題，如果在文獻(xiàn)綜述中忽略了對(duì)核心問(wèn)題研究現(xiàn)狀的查閱，不利于研究的推進(jìn)，也容易導(dǎo)致走彎路或者重復(fù)研究。

3.研究問(wèn)題以“概念界定”為核心

研究問(wèn)題最重要的表述方式是概念界定，借助概念來(lái)明晰問(wèn)題的內(nèi)涵和外延，清晰研究邊界。因此，在開(kāi)題報(bào)告中，概念界定一般是一個(gè)獨(dú)立的部分。要思考清楚一個(gè)概念，一般要從三個(gè)層次去闡述，即上位概念、同位概念和下位概念，通過(guò)歸納、比較和演繹三種思維去思考。概念界定不能照搬文獻(xiàn)中的定義，需要根據(jù)研究背景分析和已有研究成果，結(jié)合自己的思考，進(jìn)行具有個(gè)性化和操作性的定義。也可以借用已有概念，進(jìn)行確認(rèn)。需要注意的是，在課題研究之初界定的概念，一般是操作性的概念，用以規(guī)定研究?jī)?nèi)容、確定研究重點(diǎn)，這樣的概念一般會(huì)隨著研究的深化得以完善和修訂。

4.研究問(wèn)題以研究目標(biāo)與研究?jī)?nèi)容為載體

研究問(wèn)題的具體內(nèi)容，在課題開(kāi)題報(bào)告中一般直接體現(xiàn)在研究目標(biāo)與研究?jī)?nèi)容兩部分中。課題點(diǎn)評(píng)專(zhuān)家一般通過(guò)研究目標(biāo)與內(nèi)容，了解課題研究問(wèn)題的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。研究目標(biāo)即研究希望達(dá)成的目標(biāo)，是對(duì)研究預(yù)期成效的表述；研究目標(biāo)可以使本課題研究的意義、價(jià)值清晰化。研究目標(biāo)中，核心目標(biāo)或者說(shuō)不可或缺的目標(biāo)，是要取得對(duì)研究問(wèn)題的理性分析和最終結(jié)論，這種分析和結(jié)論的呈現(xiàn)形式，因研究問(wèn)題類(lèi)型不同而不同。如研究方法策略性的問(wèn)題，研究目標(biāo)里必然要形成或者提煉出若干策略來(lái)。研究?jī)?nèi)容是達(dá)成研究目標(biāo)的載體，從某個(gè)角度上看是對(duì)研究目標(biāo)的一種細(xì)化和分解。在表述上，不宜把將要進(jìn)行的研究活動(dòng)、任務(wù)放到研究?jī)?nèi)容中。

我們可以把研究問(wèn)題的表述看成這樣一個(gè)有邏輯性的框架：從研究背景中實(shí)際“痛點(diǎn)”入手，以文獻(xiàn)綜述為支撐，以概念界定為核心，具體化為研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容，以此完成對(duì)研究問(wèn)題的價(jià)值、可行性、邊界以及內(nèi)容的完整表述。

閱讀教學(xué)開(kāi)題報(bào)告范文第4篇

流動(dòng)書(shū)吧對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)研究論文開(kāi)題報(bào)告 課題研究的背景和意義

隨著城市化進(jìn)程的不斷發(fā)展，流動(dòng)兒童大量涌入城市，近些年我縣流動(dòng)兒童也急劇增多，在這些從農(nóng)村進(jìn)城的流動(dòng)兒童家長(zhǎng)中，文化素質(zhì)普遍不高、因忙于生計(jì)致使每個(gè)班級(jí)留守兒童居多，問(wèn)題孩子也多起來(lái)。

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏閱讀的自覺(jué)性與主動(dòng)性，而家長(zhǎng)對(duì)課外讀物的投資非常有限，對(duì)課外閱讀興趣的培養(yǎng)更是無(wú)暇顧及，教育投資嚴(yán)重不足，而《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。

基于這個(gè)要求，如何利用學(xué)校有限的條件和資源，提高小學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣，培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀的良好習(xí)慣，培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀的閱讀方法等，就成為了流動(dòng)書(shū)吧對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)研究的系列議題。

利用各班建立的流動(dòng)書(shū)吧，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，讓學(xué)生在濃濃的書(shū)香中提高對(duì)課文閱讀的興趣;使學(xué)生把課堂中獲得的閱讀能力與方法用于課外閱讀之中;讓學(xué)生通過(guò)有效的課外閱讀，養(yǎng)成堅(jiān)持閱讀的良好習(xí)慣;使學(xué)生有質(zhì)量地進(jìn)行課外閱讀，讀出書(shū)的品質(zhì);使學(xué)生將閱讀的收獲、感悟用于生活實(shí)踐、寫(xiě)作學(xué)習(xí)中;儲(chǔ)如此類(lèi)的議題都是急需要等待我們老師去鉆研的課題。因此，我們這個(gè)課題的研究對(duì)于我校的老師和學(xué)生都具有非常重大的意義。

課題名稱(chēng)的界定和解讀

課題名稱(chēng)關(guān)鍵詞：流動(dòng)書(shū)吧 閱讀興趣

研究范圍：小學(xué)(3-4年級(jí))

研究方向：流動(dòng)書(shū)吧是為了營(yíng)造書(shū)香氛圍，引導(dǎo)學(xué)生們多讀書(shū)，讀好書(shū)，養(yǎng)成長(zhǎng)期讀的習(xí)慣，我們學(xué)校的每個(gè)班都設(shè)立了流動(dòng)書(shū)吧，書(shū)吧的書(shū)籍一部分書(shū)由學(xué)校閱覽室提供，另一部分由教師和本班學(xué)生籌集。每個(gè)班設(shè)立一名書(shū)吧管理員，做好本班的借閱和歸還記錄。書(shū)吧兩星期一輪換，先是同年級(jí)流動(dòng)，然后是跨年級(jí)流動(dòng)。

課外閱讀是學(xué)生利用課堂以外的時(shí)間，去閱讀課本以外的書(shū)籍。它是學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的獲取大量信息的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)大量閱讀，達(dá)到新課標(biāo)所規(guī)定的要求，并能將課內(nèi)外的知識(shí)貫穿起來(lái)，提高閱讀理解能力，進(jìn)而提高寫(xiě)作水平，使學(xué)生真正有所收獲，充分體現(xiàn)課外閱讀的實(shí)效性，提高學(xué)生閱讀的興趣，為學(xué)習(xí)母語(yǔ)做好輔助。

新時(shí)代，信息量多，且變化很快。如何在大量的信息中獲取有效的信息，在實(shí)踐中讀懂信息，指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)、生活、工作和學(xué)習(xí)，是每一個(gè)生活在信息技術(shù)科學(xué)時(shí)代公民必須具備的基本能力。三四年級(jí)學(xué)生進(jìn)入中段學(xué)習(xí)，閱讀從這時(shí)開(kāi)始，閱讀能力也從這里開(kāi)始積淀。

培養(yǎng)孩子讀書(shū)的興趣，直接影響到孩子未來(lái)的發(fā)展。流動(dòng)書(shū)吧是對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)研究，是指利用每個(gè)班級(jí)的流動(dòng)書(shū)吧，提供給學(xué)生對(duì)書(shū)籍更多的選擇，讓他們?cè)谖寤ò碎T(mén)的課外讀物中選擇自己喜愛(ài)的書(shū)籍，激發(fā)他們對(duì)閱讀的興趣。

在閱讀過(guò)程中，通過(guò)有效的過(guò)程性評(píng)價(jià)和激勵(lì)，再加上閱讀成果的展示，讓學(xué)生在閱讀中得到愉快和滿足，讓他們的讀書(shū)興趣得到再次激發(fā)。所以開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，實(shí)踐出一種行之有效的方法，是對(duì)孩子的貢獻(xiàn)，更是教育實(shí)踐中得出的寶貴的經(jīng)驗(yàn)，是教育界的財(cái)富。為充實(shí)孩子的生活，給孩子一個(gè)更加溫暖、陽(yáng)光的童年和學(xué)習(xí)生活做出有效探索。

課題研究的步驟和舉措

課題的研究步驟：

1、準(zhǔn)備階段：2017年2月

(1)調(diào)查、分析、研究學(xué)生閱讀現(xiàn)狀，積累研究素材。(2)教師進(jìn)行有關(guān)理論書(shū)籍研讀和學(xué)習(xí)網(wǎng)上教育科研專(zhuān)家講座。(3)搜集、整理與本課題研究相關(guān)的文獻(xiàn)及他人的研究成果，為本課題研究提供借鑒。

2、研究階段：2017年3月-2017年5月為課題探索實(shí)施階段，進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)研究;

第一階段(2017.3-2017.4)

初步實(shí)施階段，調(diào)查學(xué)生閱讀的興趣愛(ài)好、閱讀方法、閱讀習(xí)慣、閱讀速度、閱讀的有效程度等現(xiàn)狀，形成調(diào)查問(wèn)卷。

第二階段(2017.4-2017.12)

初步進(jìn)行課程的資源的整理，總結(jié)，反思階段。周期性地開(kāi)展校園讀書(shū)會(huì)、搜集讀書(shū)名言等活動(dòng)，由班級(jí)流動(dòng)書(shū)吧開(kāi)始，各班之間開(kāi)展讀書(shū)會(huì)，教師每月擬出好書(shū)推薦目錄為學(xué)生推薦圖書(shū)，有計(jì)劃的合理安排閱讀時(shí)間，并根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)挑選閱讀書(shū)目。利用課內(nèi)語(yǔ)文閱讀教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)方法，再在課外閱讀實(shí)踐中教給學(xué)生正確高效的閱讀技法，提高和培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣。

第三階段(2017.12-2017.5)

繼續(xù)整理，總結(jié)，反思上階段的實(shí)施情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，尤其是對(duì)學(xué)生閱讀的興趣愛(ài)好、閱讀方法、閱讀習(xí)慣、閱讀速度、閱讀的有效程度等情況，與研究前的情況進(jìn)行對(duì)比研究。在研究中鼓勵(lì)學(xué)生能積極主動(dòng)地通過(guò)各種形式展示自己的讀書(shū)成果，如手抄報(bào)、板報(bào)、讀書(shū)筆記等。開(kāi)展評(píng)比活動(dòng)，評(píng)選書(shū)香班級(jí)、讀書(shū)明星、書(shū)香家庭，共同營(yíng)造讀書(shū)氛圍。

3、總結(jié)階段，2017年5月-2017年6月

(1)完成研究論文。(2)重點(diǎn)進(jìn)行成功案例的收集整理、展示，寫(xiě)出有價(jià)值的結(jié)題報(bào)告。(3)參加結(jié)題評(píng)審。

課題研究舉措：

1、建立健全課題研究小組，分工合作，責(zé)任到人，為課題研究提供各種保障;

2、精選熱心課題研究的青年骨干教師作為課題研究者，按時(shí)圓滿的完成課題組布置的課題研究任務(wù);

3、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，定時(shí)定期組織課題組成員進(jìn)行專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)、討論。不定期的請(qǐng)課題組外專(zhuān)家來(lái)做報(bào)告和指導(dǎo)，了解先進(jìn)課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校的做法。

4、加強(qiáng)課題研究管理，每一階段都要有計(jì)劃、有任務(wù)、有安排、有活動(dòng)、有小結(jié)。

5、加強(qiáng)成果交流。由課題小組負(fù)責(zé)收集，精選有價(jià)值的課題研究資料，寫(xiě)好研究小結(jié)。

課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

1、預(yù)期成果

通過(guò)一年的努力，開(kāi)展多種閱讀活動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，真正做到好讀書(shū)、多讀書(shū)、讀好書(shū)，在閱讀中儲(chǔ)備大量的語(yǔ)匯，拓寬知識(shí)面，提高閱讀興趣，增強(qiáng)語(yǔ)言文化積淀，提高閱讀能力，在讀書(shū)中提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

2、成果形式

①課題研究方案、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文、隨筆、課件等;

②3-4年級(jí)學(xué)生課外閱讀推薦書(shū)單;

③建立班級(jí)圖書(shū)角。

閱讀教學(xué)開(kāi)題報(bào)告范文第5篇

1. 認(rèn)真撰寫(xiě)課題報(bào)告，進(jìn)行課題開(kāi)題會(huì)。讓全員教職員工都知道我們近期研究的課題，使班級(jí)保教人員相互配合、為幼兒創(chuàng)設(shè)良好溫馨的閱讀環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境的育人功能，讓幼兒在環(huán)境的熏陶與感染下對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。

2. 將課題研究與幼兒一日生活緊密聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)幼兒閱讀能力和綜合素質(zhì)的提高。如，睡前講故事、茶余飯后閱讀、幼兒自主閱讀、晨間閱讀。

3. 家園共育，促進(jìn)幼兒閱讀能力和綜合素質(zhì)的提高。

（1）召開(kāi)親子閱讀講座。我們召開(kāi)《家園親子閱讀活動(dòng)》講座，使家長(zhǎng)明確了解開(kāi)設(shè)親子閱讀活動(dòng)的目標(biāo)、原則、環(huán)節(jié)、創(chuàng)設(shè)設(shè)良好的親子閱讀環(huán)境的重要性，同家長(zhǎng)共同制定家庭親子閱讀的計(jì)劃，如要求家長(zhǎng)配合做到一個(gè)月讀1本書(shū)、講2個(gè)故事）；確定每天30分鐘親子讀書(shū)時(shí)間；過(guò)去我們經(jīng)常進(jìn)行食物分享、玩具分享，如今我們組織孩子和家長(zhǎng)來(lái)分享好書(shū)，把自己喜歡的一本好書(shū)帶到幼兒園與小朋友分享，看看誰(shuí)推薦的書(shū)最受歡迎。

（2）開(kāi)展家園互動(dòng)活動(dòng)。通過(guò)家園互動(dòng)，更增加了親子、師幼、家園之間的和諧關(guān)系，共同摸索出適合家園親子閱讀的途徑和方法。開(kāi)展家庭故事表演，讓家長(zhǎng)孩子扮演角色使孩子與父母、家庭與家庭、家庭與幼兒園的情感牽連到一起，使孩子們感受到博大的愛(ài)以及閱讀的快樂(lè)；家庭才藝展示（語(yǔ)言類(lèi)）的，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。

4. 開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)。積極組織教師參加長(zhǎng)春市教育局教研室開(kāi)展的“第一屆長(zhǎng)春市幼兒園閱讀文化節(jié)”的活動(dòng)。倡導(dǎo)教師多讀書(shū)，讀好書(shū)，倡導(dǎo)用科學(xué)的方法引領(lǐng)幼兒閱讀適合其特點(diǎn)的書(shū)，激發(fā)教師的工作動(dòng)力，提升教師的專(zhuān)業(yè)能力。

5. 開(kāi)展幼兒園閱讀開(kāi)放活動(dòng)。在活動(dòng)中教師要盡自己的所能，幫助幼兒在人生的最初階段對(duì)圖書(shū)產(chǎn)生喜愛(ài)之情，熱愛(ài)閱讀，享受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。帶領(lǐng)幼兒參觀書(shū)店、圖書(shū)館并開(kāi)設(shè)角色游戲讓幼兒扮演售書(shū)員介紹新書(shū)扮演圖書(shū)管理員開(kāi)展借閱圖書(shū)活動(dòng)。

6. 開(kāi)展閱讀開(kāi)放觀摩活動(dòng)。其間，也給家長(zhǎng)提供閱讀方法，引導(dǎo)家長(zhǎng)怎樣更好地開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)。結(jié)合分級(jí)閱讀讀本，使家長(zhǎng)獲得閱讀的經(jīng)驗(yàn)和方法。

7. 開(kāi)展幼兒園童話劇比賽。這是幼兒對(duì)圖畫(huà)書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)的延伸，它不僅能夠滿足幼兒模仿故事中的角色形象的愿望，還可以讓幼兒進(jìn)入故事中，感受故事情節(jié)給幼兒帶來(lái)的快樂(lè)，慢慢地孩子就會(huì)體會(huì)到閱讀不只是把書(shū)看完，把故事聽(tīng)完，還可以自己嘗試來(lái)創(chuàng)造。

通過(guò)課題研究教師、幼兒、家長(zhǎng)都發(fā)生了巨大的變化，提高了教師閱讀能力、演講能力，形成了人人讀書(shū)的氛圍，明確了閱讀對(duì)幼兒終生發(fā)展起到的重要作用。幼兒綜合素質(zhì)幼兒的社會(huì)交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、認(rèn)知發(fā)展水平及學(xué)習(xí)品質(zhì)等各方面的能力得到了不同成度的提高。特別是幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力通過(guò)閱讀、表演幼兒經(jīng)常模仿書(shū)中的人物對(duì)話得到了顯著地提高。家長(zhǎng)的觀念有了改變，不再認(rèn)為教育孩子是幼兒園單方面的事情，應(yīng)家園配合共同完成。

參加市里分級(jí)閱讀教學(xué)觀摩、童話劇表演，分別獲獎(jiǎng)。教師多篇論文在省、市、區(qū)獲獎(jiǎng)，4名教師獲省級(jí)骨干和名師、6人獲市級(jí)骨干教師、5名教師獲區(qū)級(jí)骨干教師、多篇論文在專(zhuān)業(yè)雜志上發(fā)表。所有的收獲和成績(jī)都是參與科研帶給我們的，為此我們應(yīng)該更加重視科研工作，以科研帶動(dòng)教研同步發(fā)展，以科研帶動(dòng)教師成長(zhǎng)帶動(dòng)兒童發(fā)展。

1. 閱讀活動(dòng)還僅限于課題組成員和實(shí)驗(yàn)班還有一部分教師和班級(jí)沒(méi)有參與，應(yīng)帶動(dòng)全體教師共同參與。