小學語文閱讀教學的研究
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學語文閱讀教學的研究范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
小學語文閱讀教學的研究范文第1篇
通俗地講，閱讀就是讀文章。閱讀作為一種社會現象，有它自身的功能，有它存在的價值。閱讀可以學習知識，可以獲取信息，可以得到精神上的享受。喜歡閱讀，學會閱讀，終生閱讀，是一個現代人所應具備的基本素質。而閱讀教學中閱讀，對學生來說，是一個學習理解語言，掌握閱讀方法，吸取知識，提高認識，發展思維，豐富思想感情的過程。
新課改實施以來，小學的語文教育教學思想空前活躍，教學方法也層出不窮，小學語文閱讀教學更是出現了百花齊放的局面。但是教學的方法往往追求形式上的熱鬧，不能根據教學的要求和學生的實際求真務實，做到合理高效。同時教師在講授過程中天馬行空，夸夸其談，使閱讀教學猶如空中樓閣，華而不實，一堂課看起來十分熱鬧，教學手段新穎、教學形式多樣、學生回答積極，課堂氣氛活躍，但是下課后，學生學會了什么，卻不知所以然。如何使閱讀教學行之有效？筆者從以下幾方面談談自己的看法：
一、當前小學語文閱讀教學中存在的問題
（一）教師對文本解讀不夠深入。
教學中，教師由于多種原因，在文本細讀上是做得不夠的。但是，在實際的教學中，教師在文本細讀上是存在不少問題的。①有的教師還不會細讀文本。他們一般都按照教學參考書建議去進行解讀教材，不能從學生的角度去細讀研讀文本。②有的教師不能獨立細讀文本。在我們老師身邊充斥著許多教學參考資料，有文字的，如教學參考書、教學設計，有音像的，這個更多，只要在百度一下，許多資料都跳出來，供你參考。我們都知道，這么多的資料對老師來說是雙刃劍。作為一名教師，要真正上好一節課，首先要做的是把自己當作一般讀者靜下心來去閱讀教材，“鉆進去”“潛心會文本”“披文以入情”，與作者產生情感上的共鳴，然后再“跳出來”，站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點及思考練習的提示，確定本課語言訓練的內容，找準語言訓練的重點。在沒有獨立細讀文本前就參考許多資料，就會使自己在文本前迷失自我，也迷失學生。
（二）輕視學生的個性化閱讀。
在語文閱讀教學中，教師往往以自己對課文的理解和想法代替了學生自身對課文的理解和思考，這樣學生與課文的對話減少了。對于學生來說，閱讀是與課文的直接對話，是認識感受與作者情感相互交流的過程，閱讀是學生個性化的行為，教師不應該代替學生去感悟，應允許學生對課文有自己的正確的理解和思考，允許學生用自己的認知世界和情感世界對課文的內容進行自身的體驗和交流，使學生受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
（三）忽視了語言的積累。
長期以來，我們一直把閱讀教學的重點是放在培養學生閱讀分析文章的能力上，整個教學過程的重心往往文章的理解分析傾斜，嚴重忽視了語言的積累，很少進行運用語言的訓練。其次，在語文的課堂教學中，在“理解語言”和“運用語言”的訓練時間分配上，比例嚴重失調。語文教學一直存在著這樣一種誤解，以為學習語言的關鍵在“理解”，只要理解了，就能自然而然會運用，但真正積累下來的不多，會靈活運用的就更少了。
二、提高小學語文閱讀教學的有效策略
針對小學生好動、注意力不容易集中且持續時間不長，好奇，喜歡新鮮、生動、具體的事物，不喜歡抽象的概念、定理，思維習慣以形象思維為主，抽象思維較弱的特點，面對小學語文閱讀教學目前存在的問題與不足之處，我們希望能夠探索更有效的閱讀教學模式，迅速而持續地提高小學生的綜合閱讀能力與素質。具體策略如下：
（一）創設情境，激發閱讀興趣。
德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！迸d趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。因此，教師要根據學生特點，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發學生的閱讀興趣，引發學生的情感體驗。
（二）有效提問，感悟文本。
適時有效的課堂提問是非常重要的教學手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學的節奏和方向，從而更好地走進文本，感悟文本，對話文本。
（1）抓題眼提問，激發學生學習的興趣。課堂導入是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，比其他部分更能誘發學生的感情。導課的形式多種多樣，而問題導入最能激起學生的探究愿望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設問題。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《太空生活趣事多》等等，都可以在課前或由老師設問，或由學生質疑問難，激發學生閱讀興趣，引發學生閱讀期待，為學生進入文本奠定良好的情感基礎。
（2）抓關鍵詞句提問，引導學生主動參與。特級教師于永正老師說過：“語文教學的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關鍵的詞句里，在理解后的朗讀里?！痹~語是課文的基本單位，詞語學習是常抓不懈的工作，特別是對課文中的關鍵詞、難懂詞語更應該不惜時間，深入理解。因此，閱讀教學中，我們還可以拓展課文中的關鍵詞句，從小處入手，引導學生主動參與，發散學生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內容理解得更深刻。
（三）巧用評價，激活閱讀。
作為教師應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學中利用文本的內容進行巧用評價，激活學生的情緒，創造一種美妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發揮其獨有的魅力，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習。
于永正老師曾在一次公開課上不經意的讓一位男同學讀課文，這位同學把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠的說：“你讀的太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學們想再聽你朗讀一遍?！痹捯粑绰?，聽課的老師和同學報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現的學生，更是送給對學生進行真誠評價的于老師。在這樣充滿愛意的課堂中，學生展現了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂。
“寶劍鋒從磨利出，梅花香自苦寒來?！苯處熤挥胁粩嗟厮伎?、學習、總結、實踐、嘗試改進，才能實現課堂的有效教學；只有注重學生的主動學習、探究學習、實踐學習的教學才是有效教學；只有這樣，才有利于激發學生的學習興趣，加深對內容的理解和體驗、感悟和思考，才有利于充分發揮課堂這一主渠道的作用，有利于引導學生大膽實踐，勇于探索，提高學生的全面素質，提高教學質量。
參考文獻
[1] 第斯多惠.《德國教師教育指南》，見《西方資產階級教育論著選》，人民教育出版社，1964年版，第377頁.
小學語文閱讀教學的研究范文第2篇
【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 審美建構 研究策略
受傳統的教育形式的影響，教師對于學生的教育模式仍然局限于應試教育的模式中，教育的模式主要依賴于培養學生的智力以及智商，審美在閱讀過程中的嚴重缺失已經成為了我國語文教育現存的主要問題。雖然自主性學習逐漸被提到教學的日程上來，但是仍然趨于形式化教學，教師常常重視理性教學的分析，忽略對學生感悟能力和體驗能力培養。
一、現階段小學語文閱讀教學的教學現狀
（一）重視理論知識輕視情感教育
教師在應試教育的模式下，對于考試成績的追逐越來越熱衷，僅僅局限于對課本教材進行照搬運用，采用一種簡單的重復作業的形式對學生進行訓練，這樣一來，直接導致學生抄襲現象以及死記硬背的現象嚴重，對于動手操作以及發揮想象力的作業較為少見，不重視培養學生的學習興趣以及學習的過程體驗。
（二）在教學中學生主體地位缺失
在進行語文閱讀的實際教學時，教師習慣于采用模式化教學模式，例如以唱歌、跳舞或者表演的形式營造出較為活躍的課堂氛圍，自主閱讀教學比較缺少；教師讓學生進行自主性的探討，學生借此機會開始談天說地，與課堂教學內容相背離，思緒常常被帶到課堂以外；或者教師重視多媒體的運用，課堂教學中多數時間用來播放多媒體教學內容，忽略讓學生進行自主探討以及思考的時間。
（三）學生朗讀部分存在缺陷
在進行語文教學活動中，教師主要采用“講解”取代“讀”，學生按照“聽講”取代“讀”，教師缺少一定的指導性，學生缺少感悟性；教師進行語文教學中善于采用說教方式，使得語文教學的思想嚴重缺失；語文教學教學過程中單單注重于工具性的使用，一些優美的詩句被教師講解的面目全非，失去原有的美感。
二、優化小學語文閱讀教學的審美建構
（一）采用審美的視角解讀文本教學
小學語文教學中的教材內容多數都是文質優美的文章，其中包含了自然之美、社會之美、科學之美以及藝術之美等。在進行語文閱讀教學中，教師要善于引領學生有效的掌握教材中的精美詞句，感受其中蘊含的美感，在美學的世界中受到熏染，逐漸強化審美的能力。教師要善于挖掘語文教材中的美點，進而創設出相應的教學情境，教師要善于通過以優美的教學情境、優美的形象來引導學生進行聯想探求以及觀察，將閱讀與審美進行完美的結合。有助于學生深入性的了解語文課文，強化課堂的閱讀效果。
例如，在進行《安塞腰鼓》的教學中，教師可以在課前安排學生收集安塞腰鼓的資料進行有效的整理，并且在課上運用多媒體教學設備播放《安塞腰鼓》的演出視頻，使得學生能夠有效的感受黃土高原的優美文化，并且教師要積極的鼓勵學生將文章進行詳細的分析，從較為安靜的腰鼓、火熱的腰鼓以及寂靜的腰鼓之中逐漸感受到動靜結合的美感，逐漸感受到文本結構帶來的美感，并且從排比句中體會到文章中安塞腰鼓的氣勢以及雄厚的力量，逐漸感受到文章的修辭，學生在感受美的同時，也增強了自身的綜合素養。
（二）強化語文教師的審美能力以及審美素養
想要強化小學語文閱讀教學的審美構建，與教師的指導有著直接性關系。所以，強化語文教師的審美素養至關重要，教師是生活中美的發現者以及傳播者，在感受美以及創造美的同時，教師也要采用合理的表達方式使得學生能夠真正感受到語文閱讀中的美。由于小學生的閱讀經歷比較淺顯，針對于語文課文的深入性思想感情的理解需要教師進行合理化的點撥以及指導，教師在將課文中的人物以及中心思想進行點撥的過程中，引導學生創造類似美感的意境，或者鼓勵學生進行舉一反三式的聯想和練習。
（三）強化小學語文教材的構建
小學教材的編排需要一定的時間以及過程，教材編著者需要著重于對課文教材的篩選，使課文不能脫離現實以及社會生活。在進行課文選取過程中，學生的認知水平在進一步提高的同時，編者需要提醒教師培養學生多元化的世界觀。小學生黑白分明的世界觀與現實社會有所背離，所以教材的編者與教師要多加注意。例如，教師在進行《丑小鴨》的教學中，除了要鼓勵學生們積極追求自己夢想的同時，也要著重于教育學生們要確定立足于現實的理想，不能空想，進而啟發學生們要腳踏實地、堅持不懈的為實現理想而努力，切忌空談闊論、不切實際的思想行為。只有語文教材加以完善并豐富其教材內容，才能在教育學生的道路上起到一定的教育作用。
【結 語】
綜上所述，針對小學語文教學中的審美建構，教師要著重于提升小學生的閱讀興趣，加大對情景教學法的應用，并且要進一步強化語文教師自身的審美素質以及小學語文教材的編制水平，通過這些有效的方式推動小學生的閱讀審美教學建構，全面提升小學生的綜合素質。
【參考文獻】
【1】汪筱珊.小學語文閱讀教學的審美建構【J】.當代教育實踐與教學研究（電子刊），2016（8）
小學語文閱讀教學的研究范文第3篇
關鍵詞：小學語文；閱讀；策略
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0045-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.26.027
一、概述
隨著社會文化的不斷發展，教育領域也是隨之不斷創新和改革。新課程標準要求，語文課程應該以培養學生形成熱愛祖國語文的思想感情為主，將學生作為信息課堂的主體，幫助其培養良好的語文素養，指導其正確理解和運用語文知識在生活之中，使他們更好地運用識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。其中閱讀是我們的一種理解、領悟、吸收、鑒賞、評價和探究文章的思維過程，是由閱讀者根據不同的目的加以調節、控制的，能夠陶冶人們的情操，提升人們的修養。
小學生剛剛入學，對于各項學習還不能形成良好習慣和體系，閱讀教學，有利于他們學習、理解語言，掌握閱讀方法，吸取知識，提高認識，發展思維，豐富思想感情。
二、閱讀的益處
第一，閱讀能夠幫助讀者培養一定的學習興趣和增加知識。我們無論接觸什么樣的書籍，學習哪一學科，都必須通過i不斷的閱讀來加深對知識的理解，悟出書中的道理，增加見聞，并將其運用在生活之中。
第二，閱讀能夠幫助讀者提升寫作能力?！白x書破萬卷，下筆如有神”。通過不斷閱讀書籍，獲取文字，自己掌握的知識、語言也在不斷增多，這樣，我們在寫作時就不會詞窮，就不會無法完整表達自己的真實情感。
第三，具有良好的閱讀技能的人往往能夠經得住人生的考驗，懂得很好地調整自己的情緒，懂得應付危機和挫折，情緒上較為平穩和愉快，從而更輕松地面對生活中的各種問題。
第四，培養良好的閱讀習慣能夠擴大人的視野，因為在閱讀的過程中，我們可以感受到作者的內心世界，可以站在作者的角度體會如何解決問題，獲得更豐富的體驗和感悟。
三、小學語文閱讀教學的發展
第一，要首先將學生作為語文閱讀課堂的主體，強調學生閱讀的自主性和獨立性，在教學過程中輔助學生形成良好的閱讀習慣，讓學生自己主動閱讀，學會閱讀，進而提高他們的閱讀能力。這就要求教師防止死板的教學模式，摒棄傳統的“灌輸式”教育，抓住學生的閱讀需求心理和他們的學習興趣，建立有創新性的閱讀活動課程，營造出輕松、和諧的課堂氛圍，不斷與學生交流溝通，提高學生的課堂參與率，抓住學生學習思維活動的熱點和焦點，讓學生感受到語文閱讀課程的真實、新奇、有趣。如學習一些關于自然、山水、花鳥的文章《秋天的雨》《我愛伊春》等，教師可以在文章講述之前帶領學生到大自然中體驗認識，讓學生真正感受大自然的魅力，開闊心情，激發興趣，也可以利用多媒體技術，搜集關于特設美景的圖片，視頻，展現給學生，讓學生通過視覺來結合文章，增添學生的閱讀感知。
第二，閱讀要以讀為課程的核心。小學生閱讀能力的培養就是從朗讀開始的。葉圣陶先生說過：“吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學習方法，親切地體會在不知不覺之間內容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界。”所以，教師在語文閱讀教學中要合理通過朗讀來提高學生的閱讀和朗誦能力。另外，通過大聲的朗讀，也能鍛煉學生的口語能力及語言表達能力，間接給予學生自信心。
許多小學都在第一節課之前設置20分鐘的早讀，就是在訓練學生的朗讀能力，讓學生對課文內容和感情有一個初步理解。一般要求學生在早讀的過程中必須大聲讀出來，發音準確，語句正確流利，并讀出一定的節奏和感情。這樣的過程也是幫助學生練習普通話，并且通過有節奏的朗讀來感受課文中各個人物的情感表現。如在朗讀的《沁園春?雪》時就要聲音洪亮，語速適中，讀出偉人寫作內容的氣勢磅礴。通過這樣的具體實踐，充分發揮學生的學習主體作用，激發了學生的閱讀興趣，提升了他們的閱讀能力。
第三，除了根據新程度標準的要求長期地、細致地、積極地引導學生閱讀外，還要幫助學生根據自己的愛好，自主閱讀，放飛心靈。要幫助學生了解到：語文閱讀不應是生活中隨意的漫無目的、消遣性閱讀，也不應是淺嘗輒止的閱讀，而應該是一種全身心投入的欣賞性閱讀，應當以一種積極向上的審美心態，集中自己全部心智，去充分感受、理解、欣賞、評價文本中的人與事、景與物、情與理。當前，隨著教育的不斷創新和改革，閱讀在語文學習及其他學科的學習之中發揮著越來越大的作用。因此，教師要重視語文閱讀教學。但是課文內容及其所蘊含的思想感情并不能讓學生在短短的一節課時間內完全感受，因此教師在教學中必須先明確學生的閱讀方向。我們要引導學生在有限的時間里感受文章的情景，讀懂作者的感情，在閱讀中培養學生的感悟能力和欣賞能力。教師可以在課上多推薦一些有關本片文章的背景電影或者其他文章，幫助學生課后延伸閱讀，也可以在學校中多多舉辦與閱讀知識相關的活動，讓學生參加，與同學多交流。一定的競賽，可以激勵學生拓寬閱讀范圍，接觸新的閱讀領域，而個性不同的學生之間的交流可以幫助學生對同一文章進行多方向理解，從而加深對文章的理解。
四、結語
其實對于小學語文閱讀教育來說，更多的希望教師把學生作為閱讀課程教學中的主體，將創新意識融入到閱讀教學中，大膽地改革傳統的教學方法，在注重學生個性發展的同時，讓學生進行自主學習閱讀、探究學習閱讀、實踐學習閱讀，從而讓閱讀貫穿于學生學習語文以及其他科目的全過程，提高學生的閱讀理解能力，提升學生各個方面的素養。
參考文獻：
[1] 朱蘭鳳.小學語文閱讀教學有效開展策略探析[J].考試周刊，2010（56）.
[2] 毛愛華 張興文. 關于小學語文閱讀教學的探究[J].教育探索，2004（9）.
小學語文閱讀教學的研究范文第4篇
【關鍵詞】生本理念 小學語文 閱讀教學
【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0048-02
所謂生本，就是一切以學生為本，以學生的生命為根本。人的終生學習和發展離不開閱讀，閱讀更是滋養小學兒童生命狀態的土壤，所以閱讀教學也一定要以學生為本，以學生的生命為本，滋養他們的生命，充實他們的內心世界。生本教育力圖使學生主動的去認識和適應學習生活，在活動中喚起學生對學習的自覺和熱情，讓學生在享受學習的快樂和幸福之余體驗到生命的和諧。
一、生本理念下小學語文閱讀教學策略的誤區
1.閱讀教學缺少互動交流
書是作者與讀者交流的橋梁，在小學低段閱讀教學的課堂中學生需要與閱讀內容進行交流，而這種理解和感受不能僅滿足于某種自己意會的程度。閱讀教學需要多種方式的交流和互動活動，與同學的交流和與教師的平等對話都應該是閱讀課堂教學中應有的活動方式。越來越多的老師感慨現在的學生不肯和老師交流，但是大部分學生在課下卻十分活躍，也能說會道，只要一到課堂上，就會沉默寡言，甚至不愿意回答問題。
2.教師專業能力有待提高
小學語文閱讀的學習，更加側重語文基礎知識的講授。學生有時候不太愿意配合老師，或者在老師提問問題的時候往往回答不到點兒上，課堂很難控制，往往會為此耽誤很多的時間，老師為了趕課堂的進度，所以就不愿意跟學生互動，會按自己提前備好的方式去講，整個課堂會因此而變得沉悶?；蛘邔е陆處熤皇菚嵋恍┖唵蔚膯栴}，而缺乏一些思考性的問題，并沒有給予學生主動探究，甚至是分組交流的機會，這樣整個語文課堂的教學比較低效。課堂如果缺乏管理，放任自由，將會影響學生的學習。
二、小學閱讀階段生本閱讀教學的策略
在生本閱讀的指導中，兒童興趣的激發同樣重要。生本閱讀一定是在學生具備非常強烈的閱讀興趣這一基礎之上開始的，在激發興趣的同時，教師還應考慮如何讓閱讀的興趣得以保持和延續，讓閱讀行為成為日常行為，讓閱讀習慣逐漸成為學生的閱讀能力。
1.培養學生的自主閱讀能力
生本閱讀重在學生的生命參與，學生通過自主學習和小組合作，獲得了與自己、同學以及老師的交流和溝通，以多元的視角對課文內容進行獨立的理解。小學階段的生本閱讀中自主閱讀是指學生自己根據需要、學習經驗等自主的選擇閱讀的方式，自主發現提出閱讀中的問題，對所閱讀的內容有獨特的閱讀體驗。學生是學習的主體，教師要引導和啟發學生自主地參與課堂，讓他們有一個完整豐滿的學習過程。小學課文中的思想感情，大多容易領會，不需要多議，也有一些距離學生生活經驗遠的，需要通過師生共同議論讓學生領會的。學生是否領會思想感情，主要從朗讀中反映出來。朗讀的表情和語氣反映理解課文的程度，反映領會思想感情的程度。有時要加上教師的范讀、表情朗讀來使學生感染。文章字里行間有深層的意思的，文章主題并未公開提出而要讀者自己去揣摩的，這樣的文章要讓學生議論明白。例如寓言的寓意，諷刺文章的所向，笑話之所以好笑要弄明白。比如《坐井觀天》。
2.讓學生形成好的閱讀習慣
葉圣陶曾說教育就是讓學生養成良好習慣。習慣影響閱讀，閱讀習慣好的學生，閱讀數量和質量要遠高于其他學生。所以，教師要注意培養學生的閱讀習慣。低年級時，開始指導他們使用字典認識字詞。引導他們通過各種途徑搜尋有利于解決問題的資料。例如：小學語文第四冊《狐假虎威》一課中，“納悶”一詞就可以與“奇怪”作比較，既找出其相同點，又指出其差別?？梢栽诒菊n的詞語中比較，也可以與學過的詞語作比較，這就需要老師在備課時花點工夫把它找出來。只有通過比較才能鑒別，尤其是同義詞以及具有褒貶義和感彩的詞語，不比較很難說清。詞語比較后，最好能結合著做些練習，如造句、填空有些句子也可通過比較讓學生理解。詞語比較，實際上是在學習修辭，但是對小學生不講修辭道理，要通過詞語比較，讓他們在實際上懂得詞的色彩、感情，進一步學會運用。另外要啟發、幫助學生閱讀課外讀物，培養讀書興趣。可選一些拼音讀物，圖文并茂的讀物給學生閱讀。特別要注意培養學生的良好讀書習慣和學風，包括看書認真、愛護圖書、注意保護視力、注意姿勢等。對小學生閱讀的圖書尤其要注意選擇，要照顧他們的興趣，內容不要過深，而要生動活潑。
3.為學生創造和諧課堂氛圍
興趣是最好的老師，只有激發學生對閱讀的興趣，讓學生愛上閱讀，樂于閱讀，學生才會主動積極的參與閱讀教學活動，并主動進行課外閱讀，讓閱讀的學習不僅僅停留在教師教的部分，才有可能獲得盡可能多的閱讀教學效果。要讓學生以飽滿的熱情投入到閱讀學習中去，就必須為學生創造良好的課堂氛圍。在生本教育中，教師可以根據學生學習的需要將教學內容的形態進行適當的調整，以達到適合學生實際的目的。語文課不同于其他學科，其主要的課程內容與生活實踐是緊密相連的。語文閱讀文本來源于生活，以生活為載體，反映了不同時期的生活。比如，教師可以讓學生把自己喜愛的讀物帶到學校與其他同學分享和交流，既可以培養學生廣泛的閱讀興趣，讓他們的閱讀范圍有更廣闊的提升，也可以在與同學交流的過程中訓練他們的表達和口語交際能力，同時還可以幫助他們養成學會與他人分享的好習慣。只有這樣學生才能將文章和自己的整個生活世界結合起來，就可以調動自己的生活世界，在閱讀學習的過程中就會結合自身生活經驗切身感悟文本，體味文本帶來的真實情感。走進文本，再走出文本，學生在一進一出中獲得廣闊的資源，吸收文章的精華。
三、結語
小學語文閱讀課堂作為基礎教育的母語教學課堂，肩負著更為艱巨的任務。生本閱讀的指導策略需要教師在指導學生進行生本閱讀的過程中不斷摸索和創新。教師要根據小學生的實際情況，全面了解學生的需要，設計合理的教學方案，對閱讀教學的指導策略進行指導，激發他們的學習興趣，引導學生積極地參與到閱讀學習中來。
參考文獻：
[1] 吳忠豪主編.小學語文課程與教學論[M]. 北京師范大學出版社，2004 .
小學語文閱讀教學的研究范文第5篇
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；實效性
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）21-0082-01
小學階段是學生提高語文素質、培養語文閱讀能力的重要階段，教師應全面推進閱讀教學，提高學生的語言能力以及理解能力，實現閱讀教學的實效性。實效性就是在語文閱讀教學中，教師所傳授的知識能夠對學生起到教育的作用，提升學生的情感與技能。因此，小學語文教師要積極采取措施，保證閱讀教學目標的實現，促進小學生實現良好的發展，從而成長成才。
一、注重激發學生的語文閱讀學習興趣
小學階段，由于學生剛剛接觸閱讀教學，長篇幅的內容很容易讓小學生產生抵觸情緒，不愿意學習。為了提高語文閱讀教學的實效性，促進學生語文能力素質的提升，教師應為學生創設良好的教學情境，激發學生對閱讀的學習興趣，從而使他們積極地投入到閱讀學習中，提升閱讀教學的實效性。例如，在學習《永遠的白衣戰士》這節課時，為了更好地激發學生的學習興趣，教師可以為學生創設合理的情境：在我們的一生當中，會有很多讓我們難以忘記的事情，其中有一件，是我們今生都無法忘卻的……接著教師可以跟隨音樂為學生朗誦：這是一場沒有硝煙的戰爭，這是一次沒有退路的決斗！2003年春節前后，一種極具傳染性的疾病在廣州流行，葉欣所在的醫院開始收治“非典”病人?？剖依锼坪跞曰厥幹撬实男β暎∪怂坪跞愿惺艿剿谴猴L般的關切與撫慰。然而，在萬物復蘇的陽春三月，47歲的護士長葉欣卻永遠地走了……請同學們齊讀課文《永遠的白衣戰士》，你想知道什么？“永遠的白衣戰士”指的是誰？文章中為什么稱葉欣為“永遠的白衣戰士”呢？通過這種簡單自然的導入，使學生在腦海中產生好奇，提高學習新課的興趣，并產生一種強烈的閱讀期待，進而提高教學的實效性。
二、加強課堂提問，發散學生的思維
在語文課堂教學中，加強教師與學生之間的互動，提問是互動的有效方式。教師應積極做好閱讀課堂的互動工作，根據文章的內容設置問題，引導學生對問題進行獨立思考或合作探究，發散學生的思維，提高學生的合作意識，促進教學效果的實現。例如，學習《灰雀》這節課時，在閱讀完文章后，教師可以適時對學生進行提問：經過閱讀課文，同學們了解到了什么，還有哪些想要了解的？通過課文的閱讀，有的學生說：通過閱讀文章，我了解到了列寧很喜歡這三只灰雀，我想了解的是這三只灰雀找不到了，列寧會著急嗎？還有的學生說：閱讀課文后，我知道了灰雀很討人喜歡，還想了解那一只灰雀到底去了哪里？經過對學生回答的整理，教師可以將問題分為三個：（1）灰雀去哪兒了？（2）灰雀找不到時，列寧是怎么做的？（3）灰雀是怎么回來的？通過問題的設置，教師指導學生再次閱讀課文，并通過小組合作的方法對三個問題進行探究，使每一位學生都積極發表自己的見解，然后在教師的指導下對問題進行分析，不僅更加深入地學習了文章，而且擴寬了學生的思維空間。
三、借助多媒體開展教學
多媒體具有動靜結合、圖文并茂的特點，教師可以充分利用多媒體的這一特點，為學生播放與教學內容有關的圖片、動畫、視頻等，提高學生的興趣，使學生積極參與到教學中。選擇學生喜歡的教學方法開展教學，能夠達到事半功倍的效果。例如，在學習《最佳路徑》這節課時，教師可以選擇利用多媒體開展教學，為學生播放動畫片米老鼠、唐老鴨的片斷，并創設良好的教學情境，向學生介紹迪斯尼樂園對于世界的影響，然后合理利用課文中“白雪公主和七個小矮人”的圖片，讓學生了解到文章中的內容就與迪斯尼樂園有關，激發學生的學習興趣和欲望，使學生在輕松、愉快、和諧的氛圍中進行語文學習。同時，教師應根據小學生的個性特點以及興趣愛好，選擇合適的教學方法，提高學生的興趣，使他們積極地參與到語文教學中，實現良好的語文教學效果。
四、閱讀與寫作相結合，提高教學的實效性
語文閱讀教學的最終目的是為了應用，在閱讀教學中，教師可以將讀與寫結合起來，在學習完閱讀文章后，引導學生摘抄優美文字，模仿課本中文章的寫作模式進行練筆，強化學生的學習效果。例如，在學習《鳥的天堂》中第二部分內容時，教師為學生講解：文章中先描寫一句“起初周圍是靜寂的”，為后面文章中“熱鬧”的群鳥活動場面起到了鋪墊作用，進而作者按從點到面再到點的路線，對鳥的形狀、鳥的聲音、鳥的顏色以及鳥的動作進行描寫，形象地描繪出了百鳥爭鳴的熱鬧場面。同時，教師可以讓學生在學習《鳥的天堂》的基礎上進行練筆，將閱讀與寫作相結合，逐步提高學生的仿寫、續寫、改寫等能力，實現自主學習和寫作，進而提高課堂教學的實效性。
總之，閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分，有助于提高學生的閱讀能力。在語言教學中，教師應采取積極有效的措施，激發學生閱讀學習的興趣，從而促進學生成長成才。
參考文獻：
[1]徐國佳.淺談如何提升小學語文閱讀教學實效性[J].課外語文，2014（12）.
