實驗動物學的意義

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實驗動物學的意義范文第1篇

關鍵詞：醫學實驗動物學；創新性教學，第二課堂教學

       實驗動物科學已成為醫學生和醫學研究生知識結構的重要組成部分，對于提高醫學生對相關醫學課程知識與技能的掌握，以及適應醫學科學研究的需要具有十分重要的意義。但是僅僅通過醫學實驗動物課堂教學培養學生綜合素質，效果是有限的。開展創新性課堂教學模式與創新性醫學實驗動物第二課堂活動，能較好的培養醫學生的醫學思維能力，提高學生的綜合素質和創新能力。

一、教師人才培養

創新性課堂教學離不開具備創新教育理念的教師隊伍。

1、通過采取邀請國內外實驗動物學教學名師、名家進行開展專題講座和示范授課，是對青年教師的教學能力和授課技能的培養。

2、選送優秀教員到國外著名醫科大學研修學習，對比國內外的教學設計方法，更新教學理念，改進教學觀念。

3、組織試講、集體備課，開展以學員為中心，以教員為主導，敢于思辨、敢于質疑、敢于創新、敢于批評，指引整個課堂教學。

4、創新性教師的培訓，鼓勵教師進行一定科研課題的的申報，使教師綜合吸收最新教育科研成果，并將其運用于教學中。

二、創新教育方法的探索

1、講座式的課程設計模式

實驗動物學的新知識、新技術不斷出現，僅僅依據課本內容進行課程設計和編排往往不能趕上學科前進的步伐。本科室積極實行模塊化整合性課程教學，采用講座式課程設計理念，把實驗動物學以專題講座的方式為學生授課，分別以講授式、啟發式、文獻導讀式、研討式、案例分析式的方式，大力推行以問題為中心的小組討論式和雙語教學，形成與科研密切相關的專題，取得了良好的效果。

   2、堅持理論與實踐相結合

   在教學過程中，我們不僅關注傳統知識和傳承性知識學習，引導學員的理解性學習記憶，還讓學生明白是什么。例如講解無菌動物與微生態學這節課的時候，首先通過幻燈、圖片讓學生了解無菌動物與其他微生物分類標準動物的區分，再通過實驗室隔離器的觀察和學生實際的通過隔離器手套對無菌鼠的喂食及解剖，進一步理解無菌鼠的特點。

三、實施探索式教學內容改革

1、教材的多樣化

我們除了以本科室編著的《醫學實驗動物學》（四川科技出版社，2001年，第一版，魏泓主編）作為教材進行授課，同時制定數本國內外優秀的教學參考書和實驗動物學網站。根據每章節的重難點，又側重選擇不同的專業書籍和網站，例如“實驗用小型豬”章節時，我們推薦的參考書為Swine in the Laboratory: Surgery, Anesthesia, Imaging, and Experimental Techniques（2nd Edition. Swindle, M.M. Iowa State University Press, Ames, 2007），網站為minipigs.dk、sinclairresearch.com等。

2、課后知識的擴充

在每章節學習結束后，最初由老師指定，引導學生對于本章節相關內容進行文章檢索和查詢，慢慢過渡到由學員自主閱讀3-5篇包括諾貝爾獲得者所發表的經典文獻或最新文獻，在“無菌動物與微生態學”授課中，我們結合2000年一期《科學》（《Science》）中的研究成果提出人類宏基因的概念，結合2006年《自然》（《Nature》）中的研究成果為學生講解微生態與無菌動物的關系，真正把學員帶到實驗動物學發展的前沿，了解課本中學不到的知識、概念和最新進展。

3、創新教學內容。我們目前的實驗動物學的教材還僅僅停留于前十年的研究進展的內容上，教材建設總帶有一定的滯后性和局限性。目前生命科學的發展帶動了實驗動物科學得到充分發展，從傳統的實驗動物到實驗動物基因工程品系的研發、動物福利的更加關注，實驗動物在科學研究和產業發展中的支撐與引領作用加強。這樣的背景下，實驗動物的教學內容需要體現發展的過程和前景，更加關注最新的科研動態，吸納最新科研成果，幫助學生去解決臨床、科研和學習中遇到的問題，實現學以致用。

    總之，醫學實驗動物學作為醫學院校不可缺少的課程，為醫學院校的其他醫學學科提供了重要的支撐作用。我們通過幾年對于醫學實驗動物創新教育和創新性第二課堂的實踐與研究，激發了學員的學習興趣，提高了科研思維能力、動手能力和綜合分析能力。但是我們的探索還僅僅處于初步起步的階段，通過什么途徑、方式、策略，進一步推動醫學實驗動物學創新教育模式的構建與第二課堂的開展，更好的培養醫學生醫學思維模式，提高學生的綜合素質和創新能力，還有待醫學實驗動物學教育者們不斷的探索和努力。

參考文獻：

     [1] 何明忠，譚 毅，賴國旗等. 醫學院校實驗動物學教學改革探討[J]．西北醫學教育

實驗動物學的意義范文第2篇

【關鍵詞】生物學科；實驗教學；生動直觀

生物學科是一門以千姿百態的大自然作為研究對象的學科，生物學科中涉及了方方面面的知識，與我們每個人都密切相關，可以說，生物學科是一門內容豐富多彩、生動有趣的學科。然而，作為一門基礎性的自然類學科，我們所接觸的生物科學知識都是經過一定的分析、歸納、總結、概括而得來的理論知識，這樣，原本生動有趣的生物知識就變成了一條條地知識點，難免顯得有些枯燥。在生物學習過程中，實驗在其中始終占據著重要的地位。實驗是很多生物概念和規律形成的依據，反過來，通過實驗，我們可以把一個個的生物概念和規律再還原成其原本的形態。由此可見，利用實驗手段可以充分展示生物學科生動的一面，還生物學科以本來的面目，激發學生對生物學科的興趣，提高學生學習的效果。為了保證實驗的有效性，教師在開展初中生物實驗教學的時候需要注意哪些問題呢？

一、注意實驗的嚴謹性

生物實驗是一門異常嚴謹的科學，在開展生物實驗過程中，每一個實驗步驟、每一個操作方式都要務必做到嚴謹準確，只有這樣，才能保證實驗的結果科學可信。為了保證實驗的科學嚴謹，教師在平日的教學活動中就要不斷向學生灌輸嚴謹科學的實驗精神，并且在進行演示操作的時候要努力做到準確操作、規范實驗。就拿顯微鏡的使用來說，在生物實驗中，顯微鏡是使用率最高的實驗工具，在使用顯微鏡觀察實驗現象的時候，往往需要注意顯微鏡的安裝大概要距離桌邊5—7厘米的距離，對光要保證目鏡、物鏡、通光孔、光源在一條直線上，如果光線足夠強，就可以采用平面鏡，如果光線較弱，則采用凹面鏡等細節問題，只有規范操作，保證實驗的嚴謹性，才能科學準確地展示出相關的生物現象，揭示生物規律，幫助學生理解和掌握相關的理論知識。

二、注意實驗的可觀性

在生物課堂上，向學生直觀地展示生物概念、規律是生物實驗一大重要的功能，為了實現這一功能，實驗的可觀性一定要有所保障，也就是說，要讓學生能夠準確清楚地觀察到應當觀察的實驗現象。為了提高實驗的可觀性，教師在開展實驗的時候，要注意實驗課堂的光線，注意實驗儀器的擺放位置，對于一些實驗現象不是很明顯的實驗，教師可以借助投影儀對實驗過程進行放大，或者直接利用多媒體工具進行一些模擬性的實驗等等。一旦保證了實驗的可觀性，學生就可以在實驗過程中觀察到很多原本無法發現的細節問題，從而有效啟發學生的思維。

三、注意實驗的靈活性

在課堂環境下開展生物實驗會受到很多條件的限制，并且很多時候，教材中原本給出的實驗材料效果也不見得理想。為了保證實驗教學的效果，這時候，教師就要注意實驗的靈活性，對實驗方案進行一定的改進，或者選用一些可替代的實驗材料，以達到順利開展實驗或者提高實驗效果的目的。例如，觀察植物葉表皮氣孔的實驗，在以往，我們往往都是選擇蠶豆葉作為實驗材料。然而，當筆者在給學生講到這個實驗的時候，卻沒有蠶豆葉可用于實驗。為了實驗順利開展，筆者選擇了青菜作為實驗材料。同蠶豆葉一樣，青菜的表皮也很容易撕取，并且顯微鏡下也能夠青菜地觀察到氣孔，可以說是一種非常好的實驗替代品。通過這種靈活的應變，不但可以讓很多原本不具備條件的實驗得以順利開展，同時，還能夠增加學生思維的靈活性。

四、注意實驗的思考性

生物學科中開展實驗的目的不僅是為了向學生直觀地展示一些生物現象、生物規律，讓學生掌握一些實驗操作方法，最重要的是，要通過直觀的實驗來激發學生的思維活動。基于實驗的這一目的，教師在開展實驗教學的過程中，一定要注意實驗的思考性，教師要具備通過實驗來激發學生進行思考的能力。例如，筆者在給學生講到“綠葉在光下制造淀粉”的實驗時，為了激發學生的思考活動，在實驗開始前，筆者先結合著實驗給學生提了這樣一系列的問題：為什么在實驗開始前要將實驗材料天竺葵先放在黑暗中一個晝夜？對一片葉子進行部分遮光的目的是什么？當我們取下遮光的紙板后，觀察一下葉片上遮光部位和未遮光部位有什么不同？為什么要把葉片放在酒精燈中加熱？把酒精進行脫色的目的是什么？當綠葉在酒精中變成黃白色時，能夠看出葉片的遮光和未遮光部位的區別嗎？為什么要在葉片上滴上碘液？滴上碘液的葉片發生了什么變化？待這些問題提出以后，筆者再給學生進行實驗操作。由于有了問題的引導，教師在進行實驗操作的時候，學生不但觀察的非常仔細，而且觀察活動也顯得非常具有目的性。可以說，在幾個問題的引導下，該實驗不再是一個單純的表演過程，實驗具有了很強的思考性，能夠促進學生積極的思考和探索，這就是該實驗最大的價值體現。

生物實驗既是生物教學活動的重要內容，又是開展生物教學活動的有效手段，實驗手段下的生物知識打破了單一的文字形式，而使得生物知識變得更加生動直觀、豐富有趣，因此，實施高質量的實驗教學可以有效提升生物教學活動的質量。作為一名初中生物教師，我們要努力在生物教學活動的啟蒙階段通過有效的實驗手段幫助學生打好基礎，讓生物學科在實驗的幫助下展現出原本的魅力。

【參考文獻】

[1]何大平.初中生物實驗教學探討[J].才智，2011年13期.

[2]劉新星.提高初中生物實驗教學效果的幾點思考[J].新課程學習（中），2012年05期.

實驗動物學的意義范文第3篇

關鍵詞 經濟管理 五位一體 教學模式 經濟法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1教學目標定位

教學目標決定教學內容、教學重點、教學方法、考核方式等，因此，教學目標的準確定位是“五位一體”教學模式的基礎一環。對于經管類專業的學生來說，經濟法的教學目標應當是學生法律實踐能力的培養和規則意識、法治意識的提高，重在應用。這就要求教師必須結合教材，了解學生前期的知識積累，圍繞專業培養目標，認真確定本門課程，乃至每一堂課的教學目標，確保教學重點突出，避免面面俱到而層次不清，以解決在較短的學時內有效完成教學任務的矛盾。教師必須對課程和教材有宏觀層面的把握，對學科知識體系有系統的構建，能夠去粗取精，盡量簡化教材，做到“少而精”，選取基礎的、成熟的、具有應用價值的內容作為教學重點。

2情境案例導入

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”“五位一體”教學模式的應用效果在很大程度上取決于能否挖掘到有價值的典型案例或有意義的生活情境并成功導入教學。因此，情境案例導入是“五位一體”教學模式的核心一環。這就要求教師精心挑選案例，創設問題情境，激發學生興趣，導入課堂的案例或者生活情境應當具有針對性、典型性、趣味性、綜合性。針對性是指所導入的情景或案例與所要講授的理論知識之間有良好的契合性和關聯度，能體現授課重點、難點以及基本理論要點。典型性是指所導入的情境或案例在一定的時空范圍內有一定的社會影響力和關注度，最好選取一些經典案例，并注重平時的案例庫建設和素材積累。趣味性是指所導入的情境或案例能夠激發學生學習的興趣、探究的欲望，有一定的討論空間，最好是新近發生的案例和事件，比如名人案例、真實的司法判例、有爭議的案例或發生在學生身邊的案例。綜合性是指所導入的案例或情境涉及多個知識點，能夠提高學生的綜合分析能力和判斷能力，培養學生全面、細致思考問題的能力。這一環節必須能夠拋磚引玉、激發興趣，吸引學生與教師一起主動地去探求知識。

3 相關法條研讀

由于經管類專業學生欠缺前期法律基礎知識的積累，因此，在情境案例導入階段，他們往往是憑借一些直觀的生活經驗或基礎的法律常識去分析問題，難免會有偏差，也可能并不是以法律人的思維去判斷推理。因此，教師必須有針對性地給予學生一些經濟法專業知識的補充，指出其分析問題過程中存在的漏洞和不足，并輔以必要的法學思維和分析路徑的指導訓練。相關法條研讀是“五位一體”教學模式非常重要的承上啟下的一環。教師在這個環節重拾傳道授業解惑的角色，盤點、講授與教學內容和導入案例相關的法律條文和法律原理，解釋重點的法律概念，介紹相關的背景知識，使學生形成基本的理論認知、必要的知識儲備、合理的知識框架，為今后的學習和工作打下扎實的基礎。

4立法精神探析

杜威曾指出，學生在學校獲得知識的真正目的是，當他需要的時候，能尋求怎樣獲得知識，而不是知識本身。學會了法條并不意味著掌握了知識，掌握了知識并不意味具備了能力。法律規范是死的，而現實生活是活的； 法律規范是抽象的，而現實生活是具體的； 法律規范是概括的，而現實生活是復雜的。學習經濟法，學會抽象的法條和原理，僅僅是皮毛，因為它們不是解釋現實問題的模板或答案。學習經濟法的目的是理解隱藏在法律規定之后的立法精神和立法宗旨，法律為什么這么規定？ 立法的目的是什么？ 只有理解了這些，才能以不變應萬變，才算得其精髓。教師可以通過設疑、提示、交流、引導、概括、比較、強調、點評等方法來調整討論的進程和難度，維持學習過程中的張力，保護學生的創造性，讓學生在教師的啟發誘導下掌握知識、發現規律，享受求知的快樂，學習分析問題的路徑和方法。

5學理遷移應用

實驗動物學的意義范文第4篇

關鍵詞：模具制造工藝學；任務驅動；實驗教學

作者簡介：唐田秋（1966-），男，湖南衡陽人，湖南工學院機械工程學院，副教授。（湖南　衡陽　421002）

基金項目：本文系湖南工學院校級教研教改項目“任務驅動教學模式在模具制造工藝學實驗教學中的探索與應用”（項目編號：A1015）的研究成果。

中圖分類號：G642.423?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）31-0105-02

“模具制造工藝學”是材料成型與控制工程本科專業的主干課程，是一門綜合性和實踐性很強的課程。[1]湖南工學院自2004年起開設了“模具制造工藝學”實驗課程，取得了一定的教學效果，但也存在一些不足，主要表現在以下幾個方面：實驗教學內容設置不能適應模具制造業發展的要求，跟不上國內外模具行業發展的水平；實驗教學是驗證性的，僅僅是用來對付課堂教學，而忽略了基本技能和工程能力的培養；學生實驗學時少、走馬觀花，談不上通過實驗來培養學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力。

為了提高模具企業對湖南工學院教育質量的滿意度，使湖南工學院畢業生具備一定的工作能力和基本的工作經驗，增強就業競爭力，我們對該課程實驗教學內容及教學模式進行了改革和探索，應用任務驅動教學模式使該課程教學走向實用化、工程任務化，取得了一定的成效。

一、實驗課程內容優化

任務驅動教學模式源于建構主義教學理論，是通過教師精心設計的教學任務，讓學生自己動手、動腦，主動解決問題的教學方法。旨在培養學生通過觀察、思考去發現問題，繼而產生解決問題的欲望，并通過自己的動手操作，完成任務，解決問題，從而獲得成功的喜悅，樹立了自信心，變被動學習為主動學習，有效提高了學生的學習興趣和效率。[2]

之前，湖南工學院機械工程學院“模具制造工藝學”實驗任務主要是：模具拆裝、快速成型機床操作、電火花成型機床操作、電火花線切割機床操作。實驗任務是驗證性的，僅僅是用來對付課堂教學，忽略了基本技能和工程能力的培養。為此我們對課程的實驗內容進行了優化，以工程上需求量最大的兩類模具：沖壓模具和注塑模具加工任務為導向，結合模具專業的就業崗位需要，把“模具制造工藝學”實驗內容模塊化。將完成某一類模具加工作為一個大任務，每一個大任務都可以分為模具零件的普通加工、模具零件的特種加工和模具裝配等幾個子任務模塊。以任務驅動教學形式，解決實驗教學與實際工程脫節的問題，使教學內容更具有針對性、應用性。

二、教學實施

在任務驅動教學模式的課程中，學習的內容是工作，通過工作實現學習。為讓學生在盡量真實的職業情境中學習“如何工作”，我們以工作過程為導向，圍繞“任務驅動，教、學、做一體化”的教改思路，在企業調研的基礎上，結合應用型本科專業高技能人才培養目標，涵蓋模具制造工程師職業相關工作崗位所需要的知識與能力，與企業人員共同開發、改造、重組實驗教學內容，體現內容從實際生產中來，實現教學內容與實際生產零距離。

1.實驗任務設計

任務的設計應該充分體現“模具制造工藝學”的教學目標，同時還要面向生產實際，體現任務工程化。任務的難易程度也需要仔細斟酌，太難了，學生會產生畏難情緒；太容易了，學生做完實驗，就不會有成就感。根據近三年的教學實踐，實驗任務的設計比一般模具制造廠制造的模具要略微簡單些，并盡量照顧到中等程度學生的能力要求。在此原則的基礎上，我們精心編制了《模具制造工藝學實驗任務及指導書》。

2.教學過程設計

沒有符合規范的過程，就不會有滿足要求的結果，實驗教學過程充分體現可控、可操作性。具體來講，就是在“人機物法”四個方面進行教學控制。“人”就是指學生，實驗之前，要對所有學生進行安全教育，確保實驗安全，每個實驗組長就是安全員，教師是安全總監；“機”就是要確保所有實驗設備完好可用；“物”就是物料，實驗教師要根據實驗任務準備好相關的待加工材料；“法”就是要教會學生如何使用模具加工設備的方法，我們的加工設備主要有數控銑床、數控車床、電火花成型機床、電火花線切割機床。在教學過程中，還要注意師生互動，讓學生在愉悅的氣氛中發現問題、解決問題，完成任務，充分發揮學生學習的主觀能動性。

3.實驗教學的組織實施

為了構造符合要求的實驗硬件設施，我們重組了實驗室。將原來的數控實驗室也納入到模具制造實驗室管理一同開放，這樣，我們的模具制造實驗室設備就包括數控銑床、數控車床、搖臂鉆床等普通加工機床，還包括電火花成型加工機床、電火花線切割機床、快速成型機床等特種加工機床。此外，實驗室還配有塑料注射成型機，完全能夠滿足一般塑料注射模、各種沖壓模的制造要求，能充分滿足實驗教學需要。

模具是成套加工的，需要由多人花費較長時間協作完成。考慮到增加實驗學時有一定難度（現在的實驗學時為6學時），我們在一定時間段開放實驗室。學生利用課余時間在實驗室內完成小組的模具制造部分，這樣就解決了實驗學時不足的矛盾。

實驗任務的結構分為個人和小組兩部分。所有任務的完成，既需要每一個學生的參與，還需要小組所有成員的協作分工，通過集體力量和智慧來完成，就像真實的模具制造廠那樣。

實驗動物學的意義范文第5篇

關鍵詞：動物遺傳繁育；實驗教學；高職教育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）34-0023-02

高等職業教育目的是培養生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才，其針對性強，要求畢業生具有較強的實踐動手能力。《動物遺傳繁育》是高職院校畜牧獸醫相關專業的一門重要的專業基礎課，同時，也是一門與生產實踐緊密聯系的課程，其可操作性強、理論知識豐富，對學生的實踐技能和專業知識要求較高。本著培養21世紀畜牧獸醫科技新型人才的目標，根據人才培養目標和培養方案，我系積極探索，敢于創新，對《動物遺傳繁育》實驗課程的教學內容、教學方法和評價體系等環節進行積極的改革和有益的探索，確立以能力培養為核心的教學過程，形成實踐教學與理論教學相互滲透、相互補充的教學體系，強化學生職業技能培養和職業能力訓練，培養學生的創新精神和職業道德，充分調動學生實踐操作的積極性，在教學中取得了不錯的效果。

一、加強實驗室和實訓基地建設，創造良好的教學環境

為使學生積極主動地參與到實驗課中，近兩年來，我系畜牧實驗室緊緊抓住評估創建的有利時機，大力加強了實驗室硬件和軟件的建設，購置了五十臺新式光源式雙目顯微鏡、大量的染色體切片和動物生殖器官標本等實驗設備，基本滿足教學需要，并且制訂和實施一整套科學合理的實驗室管理制度，保障了學生的正常實習。畜牧教學工場的建立大大增強了學生動手能力和創新意識的培養，成為培養學生的又一課堂。目前，我系畜牧教學工場中有豬場、牛場、羊場和雞場，還有規劃建設中的犬場、鵝場，大大滿足了學生的實習。

二、加強實踐教學師資隊伍建設，培養“雙師型”人才

實踐教學改革的關鍵在教師。因此，有計劃地建立一支“雙師型”教師隊伍，提高教師的實踐技能和提升教師的整體素質，是至關重要的。為深化教學改革，提高實踐教學質量，加大校企合作深度，推進我系“雙師型”骨干教師隊伍建設，我系定期組織選派青年專業教師赴企業基層鍛煉，并獎勵工作成績突出的骨干教師。教師到對口企業鍛煉0.5～1年，參與企業生產、營銷、管理、技術研發、技術創新等工作，聯系引進科研項目，并根據企業人才需要情況，對專業改革和課程建設等方面進行市場調研；同時聘請企業或行業有實踐經驗的技術人才和能工巧匠擔任實訓教師，讓學生和教師接觸到最新的生產技術；鼓勵教師參與職業技能考評人員的培訓，培養真正的“雙師型”人才。

三、優化實驗教學內容，注重學生能力培養

高職類《動物遺傳繁育》分為家畜遺傳育種與家畜繁殖兩部分內容。家畜遺傳育種部分的實驗內容比較多，理論性比較強，可操作性不大；其特點是：驗證性或原理性實驗為主，探索性或創新性實驗偏少；內容缺乏創意，方法按部就班；學生成就感不強。為進一步突出學生實踐操作能力和現場解決問題能力的培養，在綜合考慮實驗教學時數、實驗室現有儀器設備使用率和實驗內容連貫性的基礎上，我們壓縮一些驗證性或原理性實驗，將有關實驗內容和實驗順序進行合并調整，逐步開設綜合性或設計性實驗。例如，我們只保留家畜遺傳育種實訓指導中實驗一（動物染色體切片的觀察）、實驗六（種畜系譜的編制）和實驗九（近交系數和親緣系數的計算），并將實驗六和實驗九合并成一個實驗；家畜繁殖部分實訓指導中我們只保留實驗一（公、母畜生殖器官觀察）、實習四（品質的感官檢查及活率、密度檢查，理化因素對的影響）、實驗五（數量計算和畸形率檢查）、實驗六（常用稀釋液的配制及稀釋）、實驗八（母畜的鑒定）、實驗九（輸精）、實驗十一（妊娠診斷），并將實驗四和實驗五合并成一個實驗，實驗八和實驗九合并成一個實驗。

四、改革實驗教學方法，發揮學生的能動性

1.綜合使用教學用具，增加教學的趣味性。在實驗教學過程中，我們充分使用模型、標本、掛圖、多媒體、幻燈片、錄像、顯微鏡等多種輔助教學手段，使教學內容更加具體化和形象化。例如在品質檢查項目實驗中，我們將學生所觀察的通過顯微鏡連接到電視屏幕上，可生動、直觀、由低倍到高倍、多角度、多層次具體講解的形態、結構、運動狀況等，能幫助學生快速、準確地找到觀察對象、便于學生對照觀察和記憶；同時，我們還精選了一批教學錄像，如牛的生殖生理和人工授精技術、豬的人工授精技術、波爾山羊的繁殖、雞的采精和輸精等；另外，還到畜牧教學工場中進行現場采精、豬的人工授精和牛的人工授精等。這些形式不僅豐富了實驗教學內容，提高了學生的學習興趣，還可以讓學生更加直觀地了解人工授精技術在畜牧生產中的具體應用。

2.引導學生自學，實施開放式實驗教學。每個項目模塊中基礎知識和拓展知識講授結束后，布置下一次實驗任務，并提前進行分組。學生接到實驗任務單后，分組討論實驗內容，制定實驗方案，實驗方案包括詳細的實驗用品清單、實驗步驟、實驗的關鍵控制點、實驗分工等，并將實驗方案提交指導教師進行修改和完善。指導教師為學生提供實驗場所和實驗用品；學生根據本組的實驗方案，分組實驗；實驗過程中遇到問題可進行小組內討論，或與指導教師討論；實驗結束后，清理實驗場所；然后學生分組分析實驗過程和實驗結果，提出實驗的關鍵控制點，撰寫實驗報告；最后指導教師分析總結各組的實驗情況。例如，在實驗六（常用稀釋液的配制及稀釋）中，指導教師布置實驗任務：請配制1000mL的豬用稀釋液（葡萄糖-EDTA-檸檬酸三鈉）；學生接到任務單后，查閱相關資料了解稀釋液的配制方法、注意事項等，分組討論實驗內容和實驗方法，制定實驗方案；指導教師根據各組的實驗方案準備實驗場所和實驗用品等；學生根據實驗方案，配制稀釋液，配制結束后清理現場，并分組分析此次實驗得失情況；最后指導教師總結實驗情況，并布置下一次的實驗任務，學生課后提前準備。在整個實驗過程中，教師起指導作用，是導演；學生起主導作用，是演員。

五、完善實驗課評價體系，提高學生重視程度

本課程實驗課評價體系包括實驗過程與實驗結果兩個方面，分別占60%與40%；采用小組自評、小組互評、指導教師評分等三種方式，各占33.3%。實驗過程考核主要體現在實驗方案的制訂、實驗操作的規范性、實驗過程中解決突發事情的能力、實驗安全衛生等方面；實驗結果考核主要體現在結果的準確性、實驗報告的撰寫、分組討論分析等方面。小組自評是以小組為單位對本組實驗過程和實驗結果的評分，分別占60%與40%；小組互評是對其他各組的實驗過程和實驗結果的評分，分別占60%與40%；指導教師評分是指導教師對各組的實驗過程和實驗結果的評分，分別占60%與40%。本課程實驗課評價體系改革可避免學生動手操作不積極、實驗報告互相抄襲、交了實驗報告就得分等不良現象，可提高學生實驗學習的重視程度，確保實驗課的教學效果。通過對這一環節的加強，學生分析問題和解決問題的能力得到大大提高。

通過對《動物遺傳繁育》課程實驗教學的初步改革，并在在校學生、頂崗實習的學生、往屆畢業生以及企業人士中對本課程的改革效果進行調研，我們發現，學生的學習積極性和主動性增強了，分析問題和解決問題的能力提高了，受歡迎率也增加了；但還需在今后的實驗教學過程中，繼續探索和努力，進一步提高《動物遺傳繁育》實驗教學效果。

參考文獻：

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