人文地理因素

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇人文地理因素范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

人文地理因素范文第1篇

1.研究性教學的內涵與外延

研究性教學，也稱研討式教學，是指教師以課程內容和學生的知識積累為基礎，引導學生創造性地運用知識和能力，自主地發現問題、研究問題和解決問題，在研討中積累知識、培養能力和開發思維的新型教學模式。泛義的理解，研究性教學實際上是一種探究式的教學方法，是利用來自實踐或從實踐中提煉出來的案例或問題進行類似研究的訓練。是將課內講授與課外實踐、教師引導與學生自學、教材與文獻閱讀有機結合并達到完整、和諧、統一的教學。研究性教學是在教學過程中，創設一種類似科學研究的情景和途徑，是讓學生獨立地主動探索、主動思考、主動實踐的學習過程，從而提高學生吸收知識、應用知識、分析問題、解決問題的綜合素質，培養學生創造能力和創新精神的一種教學方式。

2.人文地理課程研究性教學的原則

以學生為本。人文地理研究性教學活動的主體是學生，其教學過程必須發揮學生在教學過程中的主動性、獨立性、參與性；學生全體、全程、全面、全身心地參與教學活動。

以學科為本。人文地理研究性教學中“研究”討論的焦點是“人文地理”，集中體現其科學性、研究性、社會性、生活性、時代性、地域性、綜合性、邊緣性、預測性的內涵與特色。

開放性。人文地理研究性教學過程中的開放性主要體現在以下幾個方面：教學形式開放；教學內容開放；教學資源開放；學科開放；教學系統開放；研究結論開放；學生思維、情感開放。

有效性。研究性教學過程中教學時間有效、教學內容有效、實踐應用有效，這樣才能真正實現研究性教學的教育價值。

系統性。人文地理研究性教學活動滲透在課堂教學、社會實踐、課后作業、考試形式、學位論文等各個教育教學環節中，關系到教育、學習、管理、評估等多個層面，是一項系統性、持續性工程。

3.人文地理課程研究性教學的目標

基于教師的目標。教師在策劃人文地理研究性教學的“預案”中，要研究教育規律，提升教學質量；審視人文地理學科前沿，提升人文地理學科水平。

基于學生的目標。學生在落實人文地理研究性教學的“過程”中，實踐了人文地理學習能力、實踐能力、思維能力、科學精神和創新意識。

基于教學的目標。在整個研究性教學活動中，創新人文地理學教學模式，變革人文地理學的學習方法，構架教學與研究為一體的教學活動有效機制，實現人文地理學教學革命。

4.人文地理課程研究性教學內容的選擇

研究性教學內容選擇的基本要求。一是實施研究性教學的必要性，要求教學內容選擇應注意：體現問題性、實踐性、參與性和開放性；重視人文地理學的科學性、奇特性、生活性和實用性。二是實施研究性教學的可行性，要求學生具有研究性教學內容的學科背景、知識儲備、生活經驗和研究條件等。

研究性教學選擇的具體內容。包括經典性人文地理問題、社會性人文地理問題、前沿性人文地理問題、生活性人文地理問題、鄉土性人文地理問題、時事性人文地理問題。

5. 人文地理課程研究性教學的基本要求與模式

研究性教學實施的基本要求。形式的多樣化：研究性教學的方式、方法要多形式、多渠道、多層面。過程的有序化：在研究性教學實施的過程中，要按照“問題的提出——引導——準備——指導——實施——展示——評價——理論提升——實踐應用”的思路、層次逐步落實完成。使研究性教學過程是有序的、開放的、主動的、互動的、探索的、求真的。目標的多元化：真正實現人文地理學科知識與能力；過程與方法；研究與創新；情感、態度、價值觀的全面教育。

研究性教學實施需處理的六個關系。人文地理研究性“問題”的選擇與課程教學目標的關系；教師與學生的關系：教師—主導、問題的激發者、教學過程的策劃者、教學活動的參與者、教學效果的反思者，學生—主體、問題的解決者、教學過程的實施者、教學活動的參與者、教學效果的體現者；理論與實踐關系：切入—印證—融合—升華；課內與課外的關系：時間安排、信息來源、問題分析與解決；基礎與拓展的關系：基本概念、基礎知識、基本理論——實踐、應用、拓展；有序與無序的關系：組織與自主，放與收。

研究性教學的實施模式。分為“人文地理”研究性教學模式橫向體系（圖1）和“人文地理”研究性教學模式縱向體系（圖2）。

二、人文地理課程實施研究性教學的意義

1. 有利于優化教學情境與教學系統的開放性

人文地理研究性教學強調開放性，給學生創造一個寬松、和諧、民主的教學氛圍。教師由管理者、評判者轉變為合作者、協助者和服務者，主要為學生創設友好的發展環境。師生之間是平等關系，學生之間是合作關系。在人文地理研究性教學過程中，思維方式也從單純的教師思維到復雜、多向、多元的師生共同思維，從封閉走向開放。人文地理研究性教學對教學形式是開放的，以課堂、校園、社會為平臺，采取自主型、問題型、體驗型、交流討論型、研究型等多種方式，在掌握基本理論的前提下，課內與課外相結合，課堂、社會、野外相結合。人文地理研究性教學的內容是開放的，表現在教材與其它教學資源的結合。教學視野不僅限于課堂、教材、考試，而是隨時把師生引向對社會、經濟、文化、生態等全球性、區域性、地方性人文地理問題的關注中，大大拓寬教學的空間，使其得以在更廣的視野空間中發現、研究、解決問題。

2.有利于學生成為教學活動的主體

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是發現者、研究者、探索者。”傳統的人文地理教學方式限制了學生主體性的發揮，學生成了被動的知識接受者。人文地理研究性課堂教學的首要目的就是使學生從人文地理知識的被動接受和吸納者轉變為人文地理知識的主動建構者和人文地理客觀世界的探索者。研究性教學蘊含并體現了“以人為本”的教育理念，以學生的發展為本，發揮學生自身非智力因素中對人文地理需要、動機、理想、興趣、愛好、意志、情感、習慣等的積極作用，激發學生的“人文地理”情意因素，尊重信任學生，充分發揮學生的主體性、主動性和積極性。教師引導學生發現人文地理問題，在實踐探索中，培養學生的文獻檢索、自主學習、口頭表達、互助合作，以及發散性思維、綜合分析等多方面的人文地理能力和綜合素質。不僅重視學生的智力發展，而且更加重視學生人文地理的動機、情感、意志、理想、信念等非智力因素的發展，激發學生能動性、自主性、創造性。在研究性教學過程中，培養了學生人文地理的語言表達能力、信息整合能力、思維分析能力、綜合概括能力、判斷辨析能力、實踐應用能力、協作互助能力、心理承受能力及批判創新能力。

3. 有利于教師的自身發展與教育教學水平的不斷提升

在研究性教學過程中教師的角色是“組織者、學習者、參與者、研究者”，教師的作用是積極的、主動的、主導的。要實現研究性教學，教師必須接受先進的教學理念與思想，研究研究性教學的內涵與外延，研究實施研究性教學的形式與方法，研究理解課程內容的宏觀結構與學科發展的前沿動態，研究“時事性”人文地理、“區域性”人文地理，研究學生的人文地理學、地理學以及總體知識背景與知識水平，研究學生對人文地理學、地理學以及總體知識的心理需求與理想愿景；要實現研究性教學，教師必須整合教學內容與教學資源，自身具備人文地理學、地理學以及寬厚的相關學科知識背景與開闊的學科思維通道，具備與學生的溝通、交流能力，善于評價，發揮表揚的藝術，更大程度地挖掘學生的潛能、激發學生的動力，具備對學科、課程、研究性內容、學生心理、研究性教學過程的宏觀駕馭能力。所以，人文地理研究性教學是學生與教師同步發展、共同進步的過程，是教師自身發展、自我創新的過程，是全面提升教師教育教學水平的過程。

人文地理因素范文第2篇

[關鍵詞]人文地理　教學　案例

[中圖分類號]G424　[文獻標識碼]A　[文章編號]1006-5962(2012)03(a)-0025-01

其實人文地理與時代密切相連，反映的知識新，和周圍的生活聯系緊密。這部分內容在高中地理教學中占有很大一部分比重，可謂半壁江山，可以這樣說，學好人文地理，學生才能在高考博弈中穩操勝券。這就給教師提出了更高的要求，如何教好這部分內容，是每一位高中地理教師應該悉心鉆研的問題。

我認為：關注生活、聯系實際，利用身邊熟悉的事例進行案例教學是高中人文地理教學的突破口。我始終給學生傳遞這樣一個理念：地理知識不是枯燥無味的，而是與生活緊密相聯的。我對學生說，坐在教室里，放眼向外望去，滿眼皆是地理知識，既有山川、河流、植被等自然地理知識，也有農田、工廠、街道、商店等涉及到農業、工業、交通、商業的人文地理知識。地理知識就在我們周圍的生活中，只要有一雙發現的眼睛，去觀察，去思考，去感悟，那些地理原理與規律就蘊含其中，學生逐步樹立起這樣的意識，學習起來自然就不會感覺枯燥了。

在平時的課堂教學中，我善于關注生活、聯系實際，利用身邊熟悉的事例作為案例教學，收到了不錯的效果。

下面談談自己一點粗淺的認識，與讀者共勉。筆者認為，人文地理教學中案例的應用要注意以下幾方面：

1 情景的激發性

要能激發學生學習地理的興趣，改變教材單一的、嚴肅的面孔。比如在學習高中地理必修三第三章第一節《能源資源的開發》時，課本以我國山西省能源基地的建設為案例來分析，這真是天時地利人和，作為山西人，煤炭“烏金”的稱號讓我們頗感自豪，我們學校所在地洪洞縣是山西省第一大縣，煤炭資源比較豐富，煤礦也不少，有的學生家在煤礦附近，甚至有的學生家長就在煤礦工作，對煤炭資源的開發比較熟悉，上課時我就充分利用這一點，調動學生的學習興趣，分析煤炭資源的開發條件；儲量豐富，值得開采；市場廣闊；交通運輸條件較好。并提出問題：洪洞各大煤礦的煤是通過什么交通方式運輸出去的，可以選擇哪些交通線，市場在哪里等，引導學生積極思考，并分小組分析討論。

各小組成員都能積極發言，課堂上一派熱烈討論的場面，課堂上顯然不能圓滿解答這些問題，我便順勢引導學生就此開展研究性學習，確立課題，課下小組成員分工去查閱資料，采訪有關人員，完成研究性學習。學生積極性很高，每個人都在積極思考，都感覺有事可做。知識觸手可及，自然就不覺得那么枯燥了，自然本節課的取得了不錯的效果。

2 案例的真實性

人文地理教學中，應該結合學生實際，聯系周圍生活，從身邊熟悉的事物中選用適合的案例。比如在學習工業區位因素時，我就對課本中原有的離我校空間距離較遠，學生不熟悉的案例進行舍棄，利用緊鄰學校的一家國有大中型焦炭企業――山西焦化集團為案例(我校原為山西焦化的子弟中學)，逐一分析影響工業的區位因素，自然因素：土地、水源，經濟因素：原料、市場、交通運輸、勞動力、動力、技術等。這些都是決定工業區位選擇的主要區位因素。具體到山西焦化來分析，企業比鄰廣勝寺下寺的霍泉，日夜不息汩汨冒出的泉水為其提供了豐富的水源，原煤從洪洞及周邊縣市運來；生產的產品一級冶金焦，市場遍及全國甚至遠銷海外；企業所在地已經形成鐵路一公路交通運輸網，并建有專門的輸出焦炭鐵路線通往趙城火車站，經同蒲線運往全國各地；洪洞縣人口密集，為其提供充足的勞動力，企業有一大批專業技術人員，并且每年都要從全國各大院校招聘專業對口的畢業生，為其提供技術支撐。由于案例中提供的材料就在學生身邊的生活環境里，學生熟悉，積極參與，主動分析，使工業區位的知識變得容易多了。所以選用身邊熟悉的案例是案例選擇的基本出發點。

3 身臨其境的參與性

人文地理因素范文第3篇

作為一名中學地理教師，筆者認為：人才人才，欲成才者先成人。學生的地理素養，尤其是地理人文素養是學生人文素養的重要組成部分，地理人文素養的豐缺將直接影響到學生做人的成敗。在日常教學中，由于教學觀念、學習和評價方式、社會環境等因素的影響，以及學生自身生活經驗和社會閱歷的匱乏，學生對人文地理知識的學習常顯得力不從心，對其理解也顯得籠統和膚淺。筆者在長期的教學實踐中深深感悟到：源于我國悠久歷史的民俗文化，恰似培育和提高學生地理人文素養的沃土。

我國歷史悠久，不同的地域在漫長的歲月中形成了風格各異、相對穩定而持久的蘊涵豐富文化內容的民俗文化，其形式多樣，有傳統節日、民歌（謠）、諺語、順口溜、謎語、對聯等。這些地域特色鮮明、被人們世代傳承的民俗文化和自然地理有著千絲萬縷的聯系，成為了人文地理知識和地理學科中的人文精神的代言人。

首先，人文地理知識多半體現了“一方水土養一方人”，其內容時空跨度大而繁雜瑣碎，學生不易區別和識記。于是，概括凝練、朗朗上口的對聯、諺語等便有了一展神威的舞臺。如趣味對聯“車輪滾滾描長卷，公路條條奔小康京廣線縱貫南北，隴海路橫穿東西”就概括了我國交通運輸線路的特點和重要地位；又如“農民不怕險，火山口種田”則暗喻了火山灰對農業生產的重要性等。這樣，借助民俗文化的平臺，以優美凝練的語言將人文地理知識高度概括地呈現在學生的面前，為學生提高學習效率奠定了基礎。其次，因學生存在個體差異，某方面的人文信息未必是學生共同的興趣點，從而導致學生對人文地理的理解能力和掌握水平參差不齊。這時，充滿趣味的地方順口溜、民歌（謠）、諺語、謎語等民俗文化不失為一支“興奮劑”。如順口溜“云南十八怪”――粑粑叫餌塊；竹筒當煙袋；東邊下雨西邊曬；雙手可以當碗筷；火車沒有汽車快，不通國內通國外；十八的姑娘叫老太；小和尚也能談戀愛；老太太爬山比猴快；娃娃全由男人帶；腳趾全年露在外；四季服裝同穿戴……這則飽含了西南邊疆少數民族諸多人文地理知識的順口溜在課堂上一引用，簡直讓學生笑翻了天。又如民歌（謠）――“脫貧四五年，一病回從前；得了闌尾炎，白種一年田”以幽默的曲調揭示了我國農民所面臨的醫療經費短缺問題。另外，猜謎也是學生喜聞樂見的活動，將一些人文地理的專用名詞作為謎底來呈現能讓學生感到既有趣又難忘，如：江山如畫(打一地理工具)――地圖；三五成群的山峰(打一北京名勝)――八達嶺；等等。學生有了興趣為“良師”，有了民俗文化為“興奮劑”，便情不自禁地潛入人文地理知識的海洋遨游，真可謂以趣激情、以情導思，其結果必然是學生快樂多多、收獲滿滿。最后，通過傳統節日導入人文地理的學習，是巧借生活中的教學資源引起學生共鳴從而達地理教學目標的智慧之舉，也顯示了“生活化”地理課堂的構建策略。如學生熟悉的我國傳統節日端午節，在南方有賽龍舟、吃米粽、喝雄黃酒及戶戶掛艾草的習俗。學生根據自己已有的知識積累和長輩們口口相傳的歷史故事，以及身邊多種信息渠道的反饋，很容易匯總出一系列的人文地理知識：此節日源于南方地區，其中反映了南方傳統的運輸方式、農業生產、飲食習慣及隨物候變化所產生的民間習俗等。如今，隨著我國的精神文明建設達到新高度，全社會越來越意識到回歸傳統文化的重要性，于是，傳統節日、民間故事等民俗文化的傳承熱潮也是一浪高過一浪。所以緊扣生活的民俗文化像一條條神奇而密集的線，可以最大限度地把諸多人文地理知識有機地串聯起來。在教學過程中，以“民俗文化巧搭臺，人文地理唱大戲”，地理的人文素養必然如雨后春筍般在學生心靈的沃土上滋長，不斷豐盈。

人文地理因素范文第4篇

關鍵詞：地理區位；自然因素；社會經濟因素

作者簡介：趙生蘭，任教于甘肅省蘭州市永登縣第二中學。

在人文地理的教學中，地理區位問題是最大的重點和難點，是人文地理的核心知識。所以深入理解區位的概念是關鍵。第一層含義揭示了區位概念的內涵：區位就是該地理事物的位置，即在什么地區、在什么位置；第二層含義提示了區位概念的外延：該事物在空間上與其它事物的聯系，這一點最重要，該事物與哪些事物有空間聯系。其實區位就是中心事物與地理環境的關系，地理環境包括自然地理事物和人文地理事物。在地理教學中，要認識地理事物的區位，就要掌握該事物與其他事物的空間聯系。

一切區位問題都要從自然地理和人文地理兩個大方面來分析，不管是人口遷移與人口分布，還是農牧業與工業，抑或是城市與交通。當然，區位的分析要因事而異，要抓重點，不能八股文，只有先掌握了全面然后才能抓重點。在高中地理中，需要掌握的區位知識主要有農業區位、工業區位、城市區位、交通運輸網中線和點的區位、商業中心的區位等。

人們從事各種活動的目的就是要取得一定的經濟效益、社會效益和環境效益，而每一項人類活動只有選擇合理的區位，才能取得良好的經濟效益、社會效益和環境效益。任何一項人類活動的區位選擇都要受到自然因素和社會經濟因素的影響，而不同的人類活動受自然因素和社會經濟因素的影響程度是不同的，同一因素對不同活動的影響程度也是不同的。隨著社會經濟和科學技術的發展變化，這些區位因素的影響程度也會變化，甚至會出現一些新的因素。

因此要學好區位知識就要掌握以下幾方面：

一、自然因素

自然因素包括氣候、地形、土壤、水源、自然資源等。這些因素對不同活動的影響程度不同，其中農業生產受自然因素的影響最大，而氣候又是最重要的自然因素，造成我國南北方農業生產差異的最主要原因就是氣候差異。同時地形土壤水源等也都是很重要的影響因素。城市區位、交通運輸網中線和點的區位也都受氣候地形河流資源等因素的影響。相對而言，工業區位、商業中心的區位受自然因素的影響較弱。

二、社會經濟因素

包括交通、市場、政策、勞動力、技術等等。社會經濟因素對各項人類活動都有很大影響，但對工業生產、交通運輸、城市和商業等活動的影響更大。值得注意的是影響工業生產的社會經濟因素要從經濟、社會、環境三方面分別去認識。

三、影響不同活動的主導因素是不一樣的

總的來說影響農業生產的主導因素是氣候、市場，而工業生產的主導因素有資源、市場、交通等，交通運輸網中線點的主導因素為社會經濟因素，商業中心的主導因素是市場和交通。但在不同地區各種活動的主導區位因素也不完全一樣，如我國西北地區灌溉農業（綠洲農業）的主導因素是水源，而三江平原商品谷物農業的主導因素則為地形，珠江三角洲“基塘農業”的主導因素是氣候和地形，大城市周圍蔬菜生產的主導因素是市場。再如工業生產，美國“硅谷”、日本“硅島”等高新技術產業的主導因素是知識和技術，而諸如有色冶金工業等高能耗的重工業的主導因素則是動力（能源），紡織、電子裝配等勞動力密集型工業的主導因素為廉價勞動力，啤酒、食品、印刷等產品不便運輸或由原料到產品重量增加的工業部門的主導因素是市場，水產品加工等原料不便運輸或由原料到產品重量減輕很多的失重型的工業部門的主導因素為原料地。

四、區位因素的發展變化

每個因素對各種活動的影響程度并不是一成不變的，隨著社會經濟的發展和科學技術的進步，上述因素的影響也會發生變化。比如人們通過農業技術改革，將不適宜農業生產的自然因素加以改造使之適宜于農業生產，這使得某些自然因素的不利影響減弱，北方冬季溫室農業就是改造了熱量不足這一不利因素。再如，過去自然因素是影響交通運輸網中線的主要因素，而現在許多自然上的不利影響和限制可通過先進的科技來克服，社會經濟因素成為交通運輸的主導因素了。軍事、宗教對現代城市區位的影響已經減弱，而交通、資源自古至今一直對城市區位產生巨大影響，并且一些新的因素成為影響一些城市區位的主要因素，如因科技而興起的科學城，因旅游而興起的旅游城。

五、區位問題分析的原則

1.全面性原則

（1）理清區位分析的要點，形成思維模式。

（2）注意從有利區位和不利區位兩個方面分析

①自然區位要素——地理位置、地形地勢、氣候、河湖水文、植被、土壤、自然資源等。

②經濟區位要素——資源、市場（腹地）、交通、勞動力、技術

③社會區位要素——開發歷史、工農業基礎與工業協作、國家政策（政治）宗教、軍事（國防）等

2.主導性原則——重點突出

3.區域性原則

（1）語言表達要反映所在區域

（2）要注意區域的特殊區位

六、區位問題復習策略

1.抓核心，構建知識體系，建立分析模型，明確解題思路，提高表達能力。

人文地理知識理解并不難，但內容分散，不容易抓住重點，因此在復習方法與策略上，應抓住核心知識。人文地理是以人口、經濟和社會活動為核心，揭示人類活動的地域空間形態，包括三方面的內容：區位、地域類型及可持續發展，而區位理論是人文地理學的核心，該內容理論聯系實際的特點突出，能夠有效考查獲取信息、分析遷移、解決問題等的能力，所以學會運用區位理論去分析和解決現實問題是人文地理學習的主要目標。從復習設計的角度而言，重在一個理清脈絡，構建知識體系，在整理知識的過程中達到知識的優化，能力的升華。給學生建立區位分析模式，形成解題套路。

2.歸納人文地理核心主題

根據高考大綱和教材內容，分析過去的高考試題，可以確定人文地理內容的中心主題主要有：通過人文特征進行空間定位問題、從圖表中提取人文地理信息、分析區域人文特征、人口問題、城市區位分析、城市化問題、旅游地理問題、文化景觀問題、大型工程問題、資源的跨地區調配、綜合國力問題、交通方式與條件分析、商業貿易問題、農業區位條件分析、現代農業選擇、工業布局分析、工業基地與工業帶問題、世界政治經濟格局、綜合國力、海洋國土、資源能源條件分析、城市規劃與布局、環境問題等等。

結合人文地理中心主題，應重點分析和關注新知識點，分析基本思路和方法，基本觀點和結論。在結合區域進行分析時要注意具體問題具體分析，結合主導因素，推導結論。

3.靈活掌握答題技巧（尤其是綜合題）

教師要重視：加強解題思路和方法的培訓。老師要多進行學習方法和答題方法的指導，幫助學生學會學習。

首先，要重視對近幾年高考試題的研究，從中體會高考試題怎么考，怎么答（感悟高考），探索正確的解題思路和方法，提高解題能力。

其次，精選一些練習進行針對性訓練，通過練—考—評指導學生“如何從各種資料中進行地理信息的提取、優化信息，如何比較分析、評價地理事物和現象，如何進行文字準確、條理清晰、邏輯嚴密的表述”等等。在復習中對練習題精選、精練，在評講中側重重點、難點的分析及擴展，做到“舉一反三”。

第三，要注重審題、解題、答題思路和方法的培養，以及語言表述和歸納的訓練。

總之，影響人類活動的因素是多種多樣的，而且是發展變化的。要進行合理的區位選擇，就應該因不同活動、不同地區、不同時間而制宜，從實際出發，將自然、經濟、社會、政治、國防、環境等各方面的需要統一起來考慮，以選擇切實可行的最佳區位。

參考文獻

[1]吳傳鈞，劉建一，甘國輝.現代經濟地理學[M].南京:江蘇教育出版社，1997.

[2]陸大道.區位論及區域研究方法[M].北京:科學出版社，1991.

人文地理因素范文第5篇

關鍵詞：地理；信息；系統；人文地理

定性地理信息系統產生的基礎——地理信息系統是地理學的一個主要分支。由于科學技術的更新和發展，在大數據時代，信息通信技術進入各個領域，與其他領域的知識相結合，從而衍生出新的知識領域。地理信息系統正是信息通信技術和人文地理學相結合而產生的。傳統的地理信息系統偏向于拓撲地理編碼、信息管理和遙感監測等方面，但空間模擬、單一的量化模型難以滿足人們對情感、認識等人與地之間的關系的研究，這就是定性地理信息系統之所以產生的基礎和前提。

一、定性地理信息系統

地理信息系統出現于1960年，主要被當作是以實證主義為基礎的定量空間分析工具，然而到了20世紀90年代，以單一的定量化技術為主的地理信息系統受到人文地理學者的強烈批判，這是因為地理信息系統在實踐應用方面幾乎毫無作用。定性地理信息系統就是在這一片批判聲中出現的，它的出現，使地理信息系統扎根于積極認識論，推動了質性數據、質性研究與空間分析技術三者之間的契合。

定性地理信息系統是地理信息系統結合了更多的定量技術、空間科學，將質性數據，如音頻、圖片等嵌入地理信息系統以反映出空間信息，從而產生了定性地理信息系統這一個相對較新的專業術語。

二、定性地理信息系統在人文地理學研究中的應用

融入了質性數據和空間分析并在這一基礎上建立起來的定性地理信息系統，它的出現不僅是一個新的地理專業術語名詞的誕生，而是對人文地理學對空間研究的關注產生了重大影響的一次地理學變革。人文地理學需要采用質性數據，而定性地理信息系統的出現，正契合了這一研究現狀，因此不可避免的影響到了人文地理學的研究，并對人文地理學產生了重大影響。定性地理信息系統的出現，大大拓寬了人文地理學的研究范圍，豐富了人文地理學研究的多樣性，并且對地性主義地理學、酷兒地理學、地方感與身份認同、空間建構與展演等多方面的研究都產生了重大的影響。

1、女性主義地理學的應用

女性主義地理學是指利用女權政治學及其相關理論研究性別與地理學之間的相互關系。在地理信息系統誕生時，女性主義地理學被融入其中，在這方面，美國地理學者關美寶就是先驅人物之一。女性主義地理學主要是通過時間地理學的相關理論，來研究女性的日常行為軌跡。在關美寶的研究中，她將城市地利得用、街道網絡數據與特定的對象的日常行為的質性數據三者結合起來，實現基于地理學信息系統模型的行為分析。通過形象化的3D生命路徑，表現出了不同種族女性、不同社會團體的日常行為路徑。最終的研究結果表明，除性別差異外，不同的階級、不同的種族背景下的女性對城市空間的理與體驗都著深刻的差異。

在關美寶的另一個研究中，她通過地理信息系統形象化的反應出穆斯林女性的安全城市空間，在這一研究中，她引入了“情感”這一抽象數據，使女性地理學的研究不再局限于人口、面積、容積率等統計數據，體現了了時代精神，開創了學術新風潮，更表達出了人文關性，也表現出了地理信息系統和定性地理信息系統在女性主義地理學中研究應用中的優勢和取得的巨大成就。

2、酷兒地理學的應用

酷兒地理學形成于1980年代初的性別研究理論，是對傳統性別兩分模式的挑戰，具有極強的后現代主義性，并且強調研究對象的流動性。酷兒理論認為身份與身體不是固定不變的，它的研究對象是具有性少數群體身份認同的亞文化群體。即指在性取向和性認同方面有異于主流異性戀文化的社會群體，包括同性戀者、雙性戀者、跨性別者和酷兒一方向，統稱為LGBTQ人士。定性地理信息系統的出現，不僅使酷兒地理學的研究更深入了一個層次，更拓寬了其研究領域和學術的多樣性，使研究更加徹底。將表征、認識論和本體論三者的批判性和解構性的質疑相互聯系起來。通過對同性戀游客的直接體驗比較，檢驗了同性戀旅游產業宣傳下地方感的產生。這一研究結合了性別這一因素，通過研究表明，在資本環境下，女性同性戀者和男性同性戀者具有不同的消費空間，而且女性同性得的空間實踐具有更多的意義。

3、在日常生活中的實踐應用

定性地理信息系統的出現對人們的日常生活同樣具有不可忽視的影響，居民特別是城市居民的日常行為本身就是對地理學的一個建構。其中經濟行為對文人地理學的影響最深刻。通過定性地理信息系統的幫助，形象的表明居民個體的經濟行為軌跡，包括正式與非工式職工的工資收入所得；非正式和沒有支會家庭內部物品、飲食、教育等的流向；家庭與朋友之間的食品和服務交流等等。在對單親和雙親家家庭的研究中顯示，單親父母經學為會了一份穩定的收入而努力維持一個穩定的社會網絡，并隨著工作的不斷深入進一步擴展這個社會網絡。

4、在空間建構與展演中的應用

很多學者在對城市家庭的人文地理學研究中，都明確地將定性地理信息系統和民族志相結合起來，甚至為此設計了一個數據庫，將深度訪談信息和訪談過程中，研究對象所提到的所的地方集合起來，在這個數據庫中，甚至還添加了受訪者所居住的社區以及犯罪信息等數據記錄。借助定性地理信息系統的幫助，研究人員可以對一個特定地區的居民的人文地理學行為更深入的研究。如對美國東北部一個漁業社會的研究中，就對當地的捕魚歷史、群體、環境知識等進問題對當地的漁夫進行了采訪，并通過定性地理信息系統表現出來。借助定性地理信息系統，可以將不同的數據源結合起來，展現出空間表征中所產生的不同矛盾，這正是人文地理學研究的核心之一。

結束語