體育學科知識
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇體育學科知識范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
體育學科知識范文第1篇
關鍵詞：中學體育 實效
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.177
新的體育教材體現了體育課程的科學性、實踐性、綜合性，融入了彈性機制，注重培養學生的自我鍛煉、自我控制、自我評價能力。針對新教材的這些特點，體育教師應轉變教育理念，提高育人思想認識，切實提高課堂教學的實效。
一、研究教材，精心備課
認真學習和研究教材，明確教材的目的、意義、任務、內容、特點、要求，了解教材的系統性和教材的連貫性是上好課的前提。只有教師潛心研究教材，精心設計教法，才能提高課堂教學的實效性。備課時教師要做到：既備教材又備學生，還要備場地與器材;既重知識教學，又重能力培養。對教學過程的各個環節進行合理安排，把能力培養的內容、方法和手段細致地體現在教學中，把現代體育理念融入傳授知識，培養能力，提高創造性精神這個教學過程中去，讓學生在掌握知識的過程中形成能力，讓學生自己學會學習，自己學會創造性地學習，獲得體育知識和體育技巧本領。在體育教學中，教師要充分利用教材，從教材中找出技術、技能重點和難點，選擇最有效的教學方法，提高課堂教學的實效。教師講解示范動作，學生模仿練習，教師指導學生練習。教師要給學生較多時間練習，堅持反復練習，形成和發展學生能力，讓每位學生都有鍛煉的機會，發揮學生的主體作用。
二、積極引導，激發興趣
“興趣是最好的老師”，只有學生對某一門課程產生強烈的興趣，主動投入，熱心求知，才能獲得很好的教學效果。在體育教學中寓教于趣，讓學生對體育課產生興趣，激發學生鍛煉身體的動機，教師就要在教學中根據不同層次學生的年齡特征、生理特征、個性特征、心理特征，適時激發學生的學習興趣。如組織學生觀看各種體育比賽實況，觀看各種體育表演;組織學生參加課外興趣活動，參加體育運動訓練隊;體育知識競答、輪流領操帶隊、擔任裁判等實踐活動，使學生在實踐活動中認識到體育知識的實踐意義，從而激發學生學習體育的興趣。與此同時，利用游戲活動和教學比賽，也能激發學生學習體育的積極性。如S形跑、接力跑、障礙跑、拉網捕魚等比賽。還可以組織一些有競爭性的游戲，如教學籃球時，可比賽運球的速度，控球的能力，傳球的標準性，投籃的命中率等。在教學結束時，可利用輕松愉悅的舞步來放松活動，也可以在輕快悅耳的音樂中做放松操來激發學生的學習興趣。在教學中，除組織學生參加實踐活動激發學生的興趣外，還可采用激勵性語言引導激發學生學習體育的興趣。如向學生介紹國內外優秀運動員平時刻苦訓練的事跡，在國內外比賽中勇于拼搏為國爭光的事跡，教育學生樹立遠大的理想。還可采用表揚性語言、勉勵性語言、幽默性語言等激發學生學習興趣。也可以在其他學科知識教學中，利用學科特點對學生滲透體育思想，使學生認識到體育教育以其他科學為基礎，體育課的學習有助于其他學科知識的掌握，有利于自身智力的發展。
除上述方法外，教師還可以利用現代多媒體和網絡的優勢，提高學生的學習體育的興趣。如在籃球的傳球技術教學過程中，教師利用多媒體把傳球的技術動作，傳球的線路制作成Flas，進行演示教學，在教學中配上NBA比賽中花式籃球的各種精彩動作，極大地提高了學生的學習興趣。利用多媒體課件特別是Flash課件的特點，把教學內容中的技術動作進行合理的分合，使教學更加直觀形象，學生通過課件的演示，對技術動作，特別是教師無法進行連貫演示的動作能夠深入理解。在籃球的“三步上籃”這一連貫動作的教學中，利用課件進行連貫動作的演示，然后分成五部分：運球、跨步、上籃、空中幽手和落地緩沖進行演示，通過演示學生在腦海里對教師無法示范的空中動作有了一個清晰的印象。教師也可以給學生布置有關的活動內容，讓學生自主合作，在多媒體上自主設計活動的形式，自主分組進行練習，讓學生利用自己的設計，完成學習內容。在教學中教師利用現代教育手段把學生的練習過程進行實錄，然后播放給學生觀看自己的技術視頻，自己從中找出存在的問題，教師適時進行點撥，提出改進方法，這樣有效地提高了教學的時效性。
三、注重能力，發展個性
體育教學有比較廣闊自由的活動空間，在這個廣闊自由的活動空間里，學生可以進行游戲、運動、練習、競賽等。在這些活動中學生是積極的、動態的，學生的智慧和力量，精神和體質達到了高度的和諧統一。在這種教學活動中，學生的個性特征就會充分地展現出來，并能在活動中得到展現和發展，學生自我能力也會得到培養。由于大多的體育活動是以團隊、小組合作的形式進行的，學生在活動過程中是相互配合、相互團隊合作的，這對學生個性心理的形成起著重要的積極的促進和發展作用。同時，體育這個廣闊自由的活動能給學生提供很多自主選擇的機會，學生可根據自己的特長、年齡、性別等特點，采取不同的方法，選擇適合自己的位置，選擇自己的合作伙伴，選擇自己扮演的“角色”，使他們的潛能得到挖掘和發揮。在體育教學中，師生之間、生生之間的交往，是一種特殊的交往，他們的交往不僅影響著教學效果，而且潛移默化地影響著學生個性的發展。教學中教師要充分考慮每個學生的特點、特征和差異，既要面對全體學生，又要照顧個別差異，使每個學生的身心都能得到全面發展。例如，在教學徒手操動作時，教師要耐心輔導，精心組織，最大可能地讓全體學生“動”起來，根據學生年齡、性別等特點的個性，區別對待。對“學困生”多幫助，采取特殊的教法和特別的輔助練習;對“優等生”，把他們樹立為其他學生的榜樣，讓他們自主完成動作，發揮他們的才智和能力，讓他們自主掌握體育知識，運動技術技能，為將來參加體育專業考做基礎。
四、因材施教，凸顯主體
體育學科知識范文第2篇
一、加強業務學習，提高體育各項目教學能力
由于教學要求不斷提高，教材難度也相應提高，如果教師不更新知識，提高業務水平和教學水平，就不能適應教學改革的要求。為此，我們應采取多種形式提高教師的業務素質，可根據學校教師的實際情況，有目的、有計劃地派一部分教師到體育院系短期進修，也可組織教師在職學習進修，還可報考上級學校繼續深造等等。學校還要鼓勵教師在教學之余搞好體育科研工作，對體育教學中的一些問題開展有針對性的研討，選擇既能促進教學的實踐工作，又能提高教師的理論水平。隨著2000年《體育與健康課程標準》的試行，體育課程的隱越來越顯性化，更加關注學生的心理健康和社會適應的需要，培養學生的健康意識，更加強調學生的主體意識，突出健身性與文化性、統一性與選擇性的結合等。這些全新的發展理念要求體育教師需要改變過去的與課改不相符的舊觀念。傳統的體育教學中，體育教師只是一位按照大綱要求進行教書的"教書匠"，他們是實施大綱的執行者、教學活動的管理者、教學過程的控制者以及課堂的仲裁者，這些完全不符合新課改的理念，需要教師角色做出相應的轉變。體育教師不再是執行大綱的"教書匠"，新課改要求體育教師應該是課程的設計者、學生學習的合作者、引導者、參與者和促進者。
二、在教學方法上勇于創新，多采用發現教學，鼓勵學生鍛煉，激發學生的運動興趣
新一輪基礎教育課程改革，對廣大教師的專業化提出了更新、更高的要求，教師只會傳授知識是遠遠不夠的。要使自己不落伍，使自己成為具有創新精神和實踐能力的新型的專業化水平的教師，那就要不斷地學習，不斷地豐富自己，讓自己不斷地發展，以適應社會的需要。新《綱要》對體育教師的教研能力也提出了新的要求，要求體育教師應擴展教育視野，優化自身知識結構，創新教學方法，提高自身科研能力。傳統的教學方法一般是采用灌輸式教學，大多數的體育教師也只管照著教材去教，造成學生上體育課缺乏興趣，甚至出現了厭學情緒。在新課改的背景下，體育教師不僅要轉變角色，還要具有新的教學行為，將傳統的教學方法轉變為引導式的，鼓勵和引導學生創新，從而提高學生參加體育活動的興趣與熱情。由于新課改在教學內容上沒有固定的要求，在這種形勢下必然要求體育教師要發揮自己的想象力和創新能力，使得教學內容新穎而又簡單，從而提高學生學習的興趣。
三、充分利用現有資源，大膽進行新課程改革嘗試
體育學科知識范文第3篇
關鍵詞: 中職學校體育與健康課程模塊化教學實踐問題
1.問題提出
湘南郴州中職學校體育與健康課程的改革隨教育改革的不斷深入,取得了豐碩的成果,但也遇到了一些問題。我們在調查中發現,問題之一是隨著我國經濟的高速發展,學生的身體形態發育和營養狀況越來越好,但身體素質、運動能力卻在不斷下滑。伴隨發生的還有肺活量繼續下降,肥胖學生明顯增多。問題之二是體育教學呈盲目的隨意性且學生厭學情況嚴重。問題之三是缺失獨立完整性的中職學生運動能力評價體系。我們針對郴州市中職學校體育與健康教學中所出現的問題,提出了以就業為導向的中職學校體育與健康課程模塊式教學的思想,并對在實施“健康第一”的模塊式教學探討中遇到的問題一并提出討論。解決好這一問題,不僅可以優化提高中職學校體育與健康課程的教學質量,而且可以從根本上扭轉學生導致體能下滑和影響學生身體機能狀況、運動能力的諸多不利因素,切實增強學生體質,促進中職學校體育與健康課程改革的順利進行。
2.中職學校體育與健康課程優化模式――模塊化教學方案實踐問題的探討
2.1有關以構建“健康第一”為目標、“以就業為導向”的中職學校體育與健康課程內容模塊化的必然性。
模塊理念自上世紀90年代傳入我國以來,以培養素質與能力為中心,打破了傳統的以知識為中心,以學科章節為系統而建立的學科知識體系。這一理念廣泛運用于崗位技能培訓和對課程設置、教學內容的科學整合中,對提高勞動者的素質和培養高技能人才具有很好的效果。體育課是以身體練習為基本手段來促進身體機能發育而增強體質的,但眾多的因素共同導致了中職學校體育課教學內容呈盲目的隨意性。和諧教育,倡導以“健康第一”教育思想,構建以就業為導向、以專業為基礎、以畢業生未來勞動崗位對身體素質的要求為目標,因此,我們科學、合理地整合體育教學內容,實施體育模塊化教學模式,促使學生體育鍛煉效能最大化,以強健的體魄投身社會經濟建設就顯得非常迫切。
2.2有關以貫徹國家頒布的《中等職業學校體育與健康教學指導綱要》為基礎,適時開發中職學校《體育與健康》課程模塊式教學大綱的必要性及要則。
2009年國家頒布的《中等職業學校體育與健康教學指導綱要》對指導全國各級各類中職學校《體育與健康》課程無疑是最具權威性的教學指導性文件。但是,但由于南北地域的差異,學生的實際素質,以及各校辦學條件的不一,實施《中等職業學校體育與健康教學指導綱要》困難頗多。因此,科學制定區域地方性的中職學校體育與健康模塊式教學大綱無疑是非常必要的。
中職學校教學的根本目標是為和諧社會培養合格的構建者。因此,模塊式《體育與健康》教學大綱必須堅持“健康第一”的教學思想,緊緊圍繞以“就業為導向”的培養目標,而實現這一目標的根本是面向社會、面向企業、緊貼市場,根據企業的人才需求培養人才,為和諧社會培養合格的構建人才。
模塊式《體育與健康》教學大綱擬按基礎必修課模塊、拓展模塊、選修模塊三大部分實施人才培養目標。其中基礎必修模塊擬分健康教育、田徑類、體操類、球類四大子模塊進行;選修模塊系針對學生的興趣、愛好、特長和身體狀況開設;拓展模塊則根據各專業相對應的勞動崗位對身體素素質的要求進行崗前培訓,培養學生以健壯的體魄參與社會競爭,以飽滿的熱情投身工作,以提升學生就業能力的適應性。
2.3有關中職學校《體育與健康》模塊式校本教材及電子文檔的參考實用性與要則。
2008年各中職學校配發國頒的具有唯一性《體育與健康》教材替換了上世紀80年代的《體育》教材,這對指導各中職學校《體育與健康》教學、學生自我體育鍛煉意義十分重大。但在教學實踐中我們發現,由于教材對指導健身具有極大的廣泛性,且教師(含非專職教師)對國頒《體育與健康》教材的理解程度的差異,以及各校教學設施、器材的擁有量和人才培養方向的不一,因而教學內容的取舍存在著很大的局限性、隨意性,學生鍛煉效能受到一定的影響,也無法實施以就業為導向、以專業為基礎,按未來崗位對身體素質的具體要求,實施崗位體能定向訓練的模塊式行業人才培養目標。因此,編寫參考性的模塊式校本《體育與健康》電子教材及文檔,對改變教學現狀,促使鍛煉效能最大化,實施模塊式人才培養目標是十分有益的。
中職學校《體育與健康》模塊式校本參考教材及電子文檔的編寫首先要充分體現模塊教學理念,貫徹“健康第一”的教育思想,緊緊圍繞“以就業為導向”、“以專業為基礎”,強健學生的體魄,使學生具有畢業后直接上崗投身建設的能力。其次要注意教材的參考指導性,以專業為基礎,結合崗位特點,有的放矢地增減、取舍、整合教學內容,以幫助教師實施模塊教學。再次要注意教材內容結構的多元性:(1)根椐就業目標綜合沒計以增強學生體能為主的體能訓練模塊;(2)結合未來崗位的特點設計以增強學生智能為主的智能訓練模塊;(3)結合社會、企業文化的需要設計學生團隊協作、思想品德養成的訓練模塊。第四要構建模塊教學方法,打破傳統教學方法,在體育健身實踐中實施“觀察與發現”、“討論與分析”、“小群體按需健身”等以學生為主體的模塊教學方法,引導學生在陽光下、操場上、大自然中進行自主鍛煉。最后要注意電子文檔的觀賞性,文檔要做到動作要點口訣化、動作技術圖解(或動感)直觀化、教學案例標準化,以提升模塊式教學品位。
2.4有關中職學校《體育與健康》課程考試方法、手段和學業成績量化標準問題與要則。
長期以來中職學校《體育與健康》課程一直沿用傳統的傳授式考試手段方法來評價學生的運動能力,沿用《國家體育鍛煉標準》來判定學生的身體素質。隨著中職教育改革的深入和學情的變化,根據分數判定學生的學習積極性和學業能力失去往日的威嚴和凝聚力,尤其是以《國家體育鍛煉標準》來衡量當代中職學生的運動能力勢必將體育課引向隨意性的自由狀態。因此,根據分數判定學生的學業水平、能力、興趣的做法必將退出教育舞臺,符合學情、教情、社情的以“健康第一”為目標,以“就業為導向”的按需培養體系必將應運而生。
中職學校《體育與健康》課程考試手段應包括:(1)必考項目。主要包括運動能力的測試,從中獲取學生個體運動能力的量化數據;(2)機能測試。主要獲取學生身體機能的評價數據;(3)自我鍛煉。從中獲取學生的鍛煉態度。
中職學校《體育與健康》課程考試方法應包括:(1)自評。以此提高學生的自我主觀評價能力;(2)學生互評。提升學生的團隊協作精神,提高學生的競爭意識;(3)師生共評。提高學生的參與意識與鑒賞能力。
中職學校《體育與健康》課程考試量化標準,應以學生個體運動能力量化值與身體機能現實評定值為參考值,根據未來崗位對身體體能的具體要求,綜合分析與判定:(1)學生身體承載勞動強度的負荷能力;(2)現實身體機能與未來崗位適應性的差值與等級。結合醫務監督機制對承載勞動強度差的學生出具運動處方,以最大限度提高學生健身積極性。
3.結語
隨著中職教育改革的不斷深入,傳統的傳授式教學模式已不能引領中職學校《體育與健康》課程的改革與發展,終將退出教學舞臺,全新的教學理念和量化辦法,不僅是改變中職學校《體育與健康》課程現狀、優化教學的需要,而且是倡導貫徹“健康第一”,“以就業為導向”,達到“按需培養”的人才培養目標的需要,更是構建和諧教育的需要,因而應倍受關注。
參考文獻:
[1]陳龍,劉秋良.中職學校體育與健康課程現狀調查及模塊化教學培養體系構想的研究.新聞天地,2009年63期.
體育學科知識范文第4篇
【關鍵詞】多元智能學前教育體育課程
多元智能理論,是由美國哈佛大學心理學家霍華德•加德納于1983年在《智能的結構》多元智能理論一書中提出的。他指出,人類思維和認識的方式是多元的,亦即存在多種智能,語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能、自然觀察智能。這種多元、開放、尊重個體差異的現代智能觀既為幼兒教育提供了廣闊發展的空間,同時,也提出了新的要求。學前教育專業的學生肩負著兒童啟蒙教育的重任,其素質直接關系到一代人的成長和發展。那么,作為服務于學前教育專業學生終身發展的體育教學就應該設置可供學生選擇與發展的多元立體的課程,從而幫助他們樹立學習自信,激發學習興趣,提高學習能力。
1 研究對象與方法
1.1研究對象。長沙師范學校學前教育專業1年～3年級體育課程,實施多元智能理論的利用與開發研究。
1.2研究方法。本文以體育教育學、幼兒教育學、課程論、體育概論、心理學等學科知識為基礎,主要采用分析法、比較法、專家訪談法、邏輯推理法等,在廣泛收集資料的基礎上進分析、判斷、整理,來建構多元智能理論視角下學前教育專業的體育課程。
2 構建多元智能理論視角下學前教育專業的體育課程
2002年8月12日,教育部辦公廳印發了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》,《綱要》中明確指出:“本綱要是國家對大學生在體育課程方面的基本要求,是新時期普通高等學校制定體育課程教學大綱,進行體育課程建設和評價的依據。”我們構建的課程必須是在這個綱要精神中的課程,并有機結合課程的目標、設置、結構、內容、評價等來實施。
2.1學前教育專業的體育課程目標
學校體育課程目標是指在一定的時期內,學校體育實踐所要達到的預期結果,它是學校體育的出發點和歸宿。
2.1.1運動參與目標
人人都能積極參與各種體育活動,養成自覺鍛煉的習慣和意識,基本形成終身體育的意識。掌握一定體育知識技能后,可以組織和帶動大家來積極參與體育運動、欣賞體育運動。具有較高的體育文化素養,能夠編制可行的個人鍛煉計劃。同時,在課程目標制定時,考慮到一系列的有關智能的開發,要把組織體育運動與參與體育運動等相關內容涉獵到課程的目標中來。
2.1.2運動技能目標
通過體育課程的學習,使學前教育專業的學生能熟練掌握兩項以上的健身運動基本方法和技能,并能利用所學的技術和知識進行身體鍛煉,提高自己的運動能力。同時,還應要求學生掌握最常見的運動創傷的處理技巧和方法。
2.1.3身心健康目標
通過體育課程學習后,學生應該掌握一些基本的測試和評價體質健康狀況的方法,并能利用一些有效手段提高身體素質,使機體生理指標達到較高的層次;同時,能對健康營養食品、恢復性鍛煉等有較高認識,也就是通過學習后我們能提高對個人健康和群體健康的責任感,形成健康的生活方式;這個目標必須在多元智能的身體智能中來實現。另外,學生經過體育課程的學習后能自覺養成體育鍛煉的習慣;同時,也應該自覺地通過身體活動來改善自己的心理狀態,克服心理障礙,養成積極樂觀的生活態度;并在運動中體驗到運動的樂趣和成功的感受,這是多元智能理論中的自我認識智能的應用。
2.1.4社會適應目標
體育活動的參與,實際上是需要競爭與合作完成的運動過程,這可以很好的解決因獨處引起的一系列的不良反應。在體育活動中需要合作,需要有對手的競爭,無論是對手還是同伴,我們都是在合作中進行體育運動,這是人際關系智能的達成表現。同時,我們在欣賞大眾體育時,不僅僅是欣賞體育技術和戰術,我們還要欣賞和認同一種體育精神,傳承一種民族文化背景下的體育文化與精神,這對于鼓舞我們國民的奮發上進的精神起到了巨大的推進作用。發揚體育精神,形成積極樂觀開朗的生活態度,這是多元智能中的內省智能體現。
2.2學前教育專業的體育課程設置
一年級課程設置“選項課”,學生進入大學的第一學年開設“選項課”,每周1次,每次100min。每學期選學1個項目。應有8大智能領域整合后的多個項目可供學生選擇。1000m (800m )、100m(50m)作為必修課的內容分解到第一學年的每次實踐課中,其組織形式是學校統一安排上課時間、出席教師、學生進行選項。學校為二年級學生開設教學俱樂部、選修課、體育活動課、競賽,(每一專項根據學生特點、層次分為“普通班”和“提高班”)體育教學課每周1次,每次100min。其形式是教師授課項目固定、學生自由選擇專項課教學;其組織形式是學生自由選擇上課時間、內容、教師。將那些具有一定天賦的三、四年級學生組織起來,并把各運動隊的訓練納入其中(注:要求每一個學生盡可能有選擇的加入一個代表隊的訓練,各代表隊歡迎普通生加入代表隊的訓練)。
2.3學前教育專業的體育課程結構
為了學生的實際需要和學生的各項智能的發展,其課程結構有以下兩種類型:
2.3.1理論與實踐相結合的課程結構
我們應加大理論知識學習的力度,因為學生的體育學習不會只停留在知其然而不知其所以然的層面上,他們會探討其中的文化蘊涵。同時,在一般的高等學校,學生自我鍛煉的場地器材能基本保證。再說,隨著學生的自我鍛煉的意識的增強,理解體育知識和應用知識的能力也應隨之增強,這就要求我們開設相對多點的理論課才能滿足學生的求知欲。加強理論學習,這并不代表在教室里上課的時間增多,而是在每次體育實踐課上講解與之對應的體育理論知識,時間控制在20分鐘之內,這樣就建立起了理論與實踐課程緊密結合的課程結構。
2.3.2課內外相結合的課程結構
在實踐課的課程結構上,我們要立足實際來設計,使課堂教學和課外活動有機地結合起來,把課外體育鍛煉和運動訓練、比賽作為體育課程的延續和補充。同時,對部分身體異常和病、殘、弱等特殊群體的學生開設以康復、保健為主的體育課程,只有這樣,我們的體育課程才能關注每個學生,才能走向社會,走向生活,這樣可以利用社會資源來開設有關體育課程。另外,我們的體育活動開展到具體的場所后,可以對當地的體育事業有推進作用,這種結合可以很好地彌補我們體育課程的不足。
2.4學前教育專業的體育課程內容
體育運動經過長期的發展,產生了種類繁多的運動項目。分別為田徑、體操、球類、水上運動等。學前教育專業體育課程的教學內容比起基礎教育體育課程的教學內容有其自己的特點。它更加追求學生的個性,更加強調學生的需求,也更重視學生終身體育的養成,因此,內容更加廣泛,更加具有選擇的余地。我們基于學生、教師、學校以及社會地域的實際,按照《綱要》精神,結合多元智能理論的認識加以整合,表1是一個多元、交叉的課程內容的構建。
表1課程內容
2.5學前教育專業的體育課程實施
多元智能理論認為,每個人擁有的多元智能既是教育的內容,也是教育用以溝通學生的橋梁與手段。在多元智能理論視角下的學前教育專業,體育課程的實施主要有以下幾種主要形式:多元智能的教學、多元智能的學習、專題教學與合作教學等幾種方式。
表2課程實施
2.6體育課程的評價
2.6.1學生學習評價
對學生的體育學習評價,應對學習效果和過程進行評價。主要包括體能與運動技能、認知、學習態度與行為、交往與合作精神、情意表現等,通過學生自評、互評和教師評定等方式進行。自評是學生自省智能的表現,是對自己的體育知識和能力以及體育運動的興趣和習慣等綜合評價。他評主要是同學與任課教師根據學生的學習、參與狀況、考試達標、進步幅度等情況進行綜合評價,每一項賦予一定的權重系數,而得出一個比較客觀的評價分數。評價中應淡化甄別、選拔功能,強化激勵、發展功能,確立以定量評價、教師評價、小組評價和學生自我評價等組成的多元化的教學評價方法。
2.6.2教師教學評價
對教師的評價模式主要是在兩個方面――體育教師的業務素養和課堂教學。業務素養包括:專業素質,教學能力,科研能力,教學工作量;課堂教學的評價通常包括教學目標內容、教學的組織和課的結構、運動負荷、道德教育的構建、教學結果等。
教師的評價方法主要有:教師自評和領導評價、同行評價、學生評價和同行專家評價相結合,但是我們在進行評價時,既要多元進行,也要具有個別對待的評價,看到教師的努力和成績,對教師也要進行過程評價,不要進行終結性評價,因為體育教學效果是一個長期的檢驗和反饋過程。
2.6.3課程建設
課程建設評價的內容主要有課程結構體系、課程內容、教材建設、課程管理、師資配備與培訓、體育經費、場館設施以及課程目標的達成程度等,采用多元綜合評價的方式進行。
3 結論與建議
3.1結論
3.1.1多元智能視角下利用與開發的學前教育專業體育課程,能夠使受教育者的體育能力得到全面發展,有利于學生體育能力的自我建構。
3.1.2多元智能視角下利用與開發的學前教育專業體育課程,有利于學生多種智能的發展,能夠實現學生的自我完善和發展。
3.1.3多元智能視角下利用與開發的學前教育專業體育課程,有利于豐富課程內容的多樣性,增強課程結構的靈活性。
3.2建議
3.2.1研究者應與學習領導及管理部門應積極大力倡導該評價方法的推行,必要時應給予一定的經費支持。因為學校領導的意愿,是實施課程改革和貫徹多元智能的主要張力。
3.2.2體育教師的理論素質與實踐能力的高低,決定著我們課程改革的成敗,因此,體育教師應努力發展多種類型的智能,增加自己的才能,熟悉各種體育運動項目與技能,能夠與各種類型的學生溝通。
3.2.3在教學中,教師應樹立多元智能觀,相信每一個學生在智能強項的基礎上,運用富有創造性的教學策略,變換授課的方式,激發學生不同的智慧,采用最適宜的教學風格,活躍課堂氣氛,調動積極性,使學生把體育運動的技能和體育運動知識掌握好。
3.2.4體育教師應在實踐、理論、再實踐、再理論的不斷反思中,逐漸完善學前教育專業的體育課程體系。
參考文獻:
[1]加德納.智能的結構[M].北京:光明日報社,1990.
[2]鄭金州.校本研究指導[M].北京:教育科學出版社,2002.
[3]楊立龍.校本課程的設計與探討[M].廣東教育出版社,2005.
[4]白晉湘.大學體育與健康教育[M].北京:民族出版社,2005.
[5]教育部.綱要[S].教體藝字[2002]13號文件.
[6]張曉峰.多元智能理論關照下的課程開發[J].教育導刊,2002,(02).
[7]李健.基于多元智能的校本課程編制[J].教學與管理,2005,(20).
體育學科知識范文第5篇
【中圖分類號】G712【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）12-0004-02
近年來隨著我國各高等院校的擴招，我國高等教育的迅速發展，高等師范教育改革的不斷創新，高師學前教育專業呈現出全新的發展趨勢。專業的改革和發展需要落實在課程上，課程在學校教育中處于核心地位，任何教育目標、價值主要通過課程來體現和實施。課程改革一直是教育改革的核心，課程是實現教育目的和目標的手段或工具，是決定教育質量的重要環節。 [1]然而，目前高職高專院校的課程體系呈現出的重學術理論輕實踐能力培養的弊端，造成學生的知識面窄，職業技能差，不能很好地適應幼兒園教育工作，在幼教改革中，應采取什么措施來應對，才能培養出適應新課改需要的一專多能的復合型幼兒教師？解決這一問題的關鍵就是要對高職高專院校學前教育專業的課程進行具有全程規劃性的調整與改革，以建構一個科學合理的實踐性課程體系。
1關于實踐性課程體系
1.1“實踐”是指人們改造自然和改造社會的有意識的活動。在本文中，實踐主要指的是在高師教育中學生把學到的理論知識應用到實際工作中的一系列活動，目的是鍛煉學生的能力，提高職業意識、職業技能，建構實踐知識，增強實踐智慧，從而更快地適應教師職業這一角色并為其專業發展打下堅實的基礎。
1.2“課程”是一個使用廣泛而又具有多重涵義的術語。在我國，“課程”一詞始見于唐宋時期，南宋朱熹在《朱子全書.論學》中多次提及課程，如“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作功夫”等。這里的課程即指功課及其進程。在西方，課程（curriculum）一詞源于拉丁文，意為“跑道”。據此，最常見的課程定義是“學習的進程”。《中國大百科全書。教育》卷提出，課程指“課業及其進程。…..課程有廣義、狹義兩種。廣義是指所有學科的總和，或指學生在教師指導下各種活動的總和；狹義指一門學科”。[2]我國有學者認為：“課程是一定學科有目的，有計劃的教學進程。這個進程有質和量的要求，它也泛指各級各類學校某級學生所應學習的學科總和及其進程安排。”[3]
1.3“實踐性課程”是指將理論知識科學地運用于教育實踐，旨在增長高職高專學生的教育實踐性知識、發展實踐智慧、形成實踐能力，促進高師學生職前教師專業發展的課程的綜合。教育實踐性課程是體現高師師范特色的課程之一，是實現高師培養目標的重要保障課程。實踐性課程包括各門學科的課程實踐、教育見習、教育實習、教育觀察、社會實踐、畢業頂崗實習、課外教學技能訓練、各種社會活動等等，它貫穿于學前教育專業學習的整個過程之中。
2實踐性課程體系的探討
高職高專學前教育專業是我國當前一線幼兒園，特別是農村幼兒園教師培養的主體，然而學前教育專科發展時間短，課程設置處于轉型階段和探索時期，課程設置經常在幼師和高師本科的之間搖擺，缺乏統整性和獨特性，沒有形成符合該培養層次的特有實踐課程體系，課程體系中的存在重學術理論輕實踐能力培養的現狀，而且至今未形成適合該培養層次需要的課程體系，特別是學前教育專業實踐課程體系建構與實踐研究不系統、不深入，課程設置在結構上，內容上都在調整和不斷完善之中[4]。
為適應社會對學前教育人才的需求，應對整個學前教育課程體系進行創新，圍繞高職學前教育專業人才培養目標“理論必需，技能求實”[5]，在專業理論素質與實踐技能有機結合的指導原則下，應重新詮釋高職學前教育專業人才的知識結構、能力結構和素質結構。根據學前教育這一行業人才的需求，建構以能力為本位的高職高專學前教育實踐課程創新體系，把培養學生的職業能力落實在實踐課程體系中，在實踐課程建構設計過程中，既重視學科知識體系的完整性及邏輯嚴密性，又擺脫學科本位思想的束縛，又注重培養學生的實際應用能力，突出課程的實踐性和實用性，以學生綜合職業能力的培養為目標，強調學生綜合素質的提高，即如何通過實踐課程的改革培養合格的適應新課程改革的幼兒師資是一個值得探討的問題。
高職高專學前教育專業職業技能課程體系的建構必須體現高職“全程實踐”和“全方位實踐”的理念。從這個意義上說，高職學前教育專業所有的職業技能訓練環節必須作為一個整體系統定位、統籌安排。在這一理念的指引下，我們對學前教育實踐性課程進行了一些實踐性改革。
2.1課程實踐：結合具體課程，有不定期的教育見習。學生從一年級開始通過教育實踐課程，讓學生直接參與幼兒園的保教工作，積累職業經驗，為今后的工作奠定扎實的基礎。
2.2見習實習：在我們學校學前教育專業的課程設置中，我們每個學期組織1周集中見習，教育見習課程從一年級就開始安排，第一學年是保育實習和教育見習，安排學生到幼兒園感受教學環境，主要提高學生對專業的認識；職業技能實踐課程模塊可分以下幾個階段完成：第二學年有兩周的教育見習；上下學期各一次，一二年級主要是到見習基地幼兒園見習。三年級第二學期全學期安排頂崗實習，同時，在二年級第一學期和三年級第一學期均安排校內實訓，觀摩優秀課堂教學錄像，另外，每個假期安排幼兒園的調查和實踐，完成實踐報告。通過這些實踐活動，使學生的身心與幼教事業保持“零距離”接觸，使每個學生都能認真投入到職業角色或準職業角色的歷練中。職業技能實踐課程模塊改革的趨勢是逐步增加實踐課時量，形成以后期實習和頂崗為主，集中與分散并行的模式。當然，各種實踐環節應依據學科的序列與專業其他課程的有機結合，科學安排并貫穿始終。
2.3課外實踐教學。包括校內實踐和校外實踐，其中校內實踐主要有：a.統一組織舞蹈基本功晨練； b.專題晚自習（練——書寫、手工、繪畫等；講——講故事、詩歌朗誦等；唱——視唱、歌唱；舞——舞蹈基本功練習、節目排演等）。c.課外練琴，包括鋼琴、手風琴、電子琴等器樂練習。d.鼓勵學生積極參與藝術團小組活動。包括舞蹈隊、器樂隊、禮儀隊、聲樂隊等。e.專業技能競賽。包括 藝術競賽（彈琴、唱歌、跳舞、形體服裝、畫畫等）、講故事競賽、詩歌朗誦競賽、游戲設計比賽、課件制作競賽、幼兒玩教具制作競賽、童裝設計競賽、宿舍環境創設競賽等。f.專題演出活動。每學年上學期組織“慶國慶，迎新生”演出、“畢業班匯報”演出、 “辭舊迎新”演出；下學期與幼兒園合作開展“慶六·一”活動和“歡送畢業生”演出。
校內實踐主要有：a.參與幼兒園各種活動。包括節慶日活動、環境創設活動、玩教具制作活動、科技活動、游戲活動、保育活動、小課題研究活動等；b.義務到孤兒院、養老院進行慰問演出和監區幫教演出； c.積極配合參與社區各項文藝活動。
2.4市場需求是高職高專學前教育專業實踐課程體系建構的基本依據：學前教育專業課程體系建構首先要考慮與區域行業發展需求的匹配度，與就業市場需求的適應度，與用人單位對人才素質要求的符合度，以此提高課程體系的針對性和科學性，切實做到以市場化促進課程體系建設的標準化，以信息化帶動課程體系建設的現代化。其次要進行規范化的人才素質需求分析，準確把握學前教育專業專業發展對高技能人才的短、中、長期需求態勢和現代幼教職業的發展趨勢，認真分析校本專業建設的優勢與劣勢，市場需求不多、對就業作用不大的課程應堅決取消。在課程設置過程中，遵循“前期趨同，后期分化”的原則，學生在第三學年（第五學期）實行“按需分流，方向選擇”。前期趨同為學生的就業和繼續學習及深造打下基礎，后期分化為學生根據自己的需要和目標自主選擇學習方式創造條件。
2.5技能目標是學前教育專業實踐課程體系建構的著眼點：技能是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。高職高專學前教育專業培養的是面向幼兒園一線的高技能人才，具有較為明顯的職業定向性和地域性，根據當地幼教的具體情況進行職業技能分析，開設特色專業技能課程，使培養的人才更具有個性。根據我們地處少數民族地區，學生90%的來自山區農村50%左右的學生是少數民族，為此我們提出并實施了學生專業技能突出“三能八會”
“三能”：
（1）“能設計組織幼兒活動”。即能根據幼兒的身心特點和幼兒園的辦學實際組織幼兒的文藝、體育、游戲、科技、故事會等教育教學活動。
（2）“能創編幼兒舞蹈”。即能根據幼兒的身心發展特點和幼兒舞蹈特點，結合不同民族的風格創編幼兒舞蹈。
（3）“能創設幼兒園環境”。即能根據幼兒的身心特點和幼兒園實際，結合地方文化和美學要求，對幼兒活動的環境進行局部或全面創設。
“八會”：
（1）“會朗誦兒歌”。即能選擇適合幼兒身心特點的兒歌，并能用標準流利的普通話及恰當表情給予朗誦。我們地處少數民族地區，學生90%的來自山區農村50%左右的學生是少數民族，說普通話時地方音很重，為此我們選擇了具有代表性的“小皮球”“城門城門有多高”等兒歌讓學生練習。
（2）“會講兒童故事”。即能選擇適合幼兒身心特點的幼兒故事，并能用標準流利的普通話、恰當的表情、生動活潑地講述故事。
（3）“會唱幼兒歌曲”。即能選擇適合幼兒身心特點的幼兒歌曲，并能準確、優美地演唱幼兒歌曲。
（4）“會跳兒童舞蹈”。 即能選擇并創編適合幼兒身心特點的兒童舞蹈，能進行示范并指導幼兒表演舞蹈。
（5）“會制作幼兒玩教具”。即根據幼兒教學和游戲的需要，制作相關的玩具和教具。
（6）“會彈一手好琴”。即會用鋼琴、電子琴、手風琴等伴奏和彈奏幼兒歌曲。
（7）“會畫一手好畫”。即會用顏料、油畫棒等材料進行繪畫、教學繪圖和手工制品、環境的美化。
（8）“會寫一筆好字”。即會用毛筆、硬筆、粉筆等書寫工具規范地寫好漢字。
實踐證明，高職學前教育專業職業技能課程體系只有以就業為導向，以社會需要為基本依據，使工作崗位所需的職業技能得到有效落實，才能更具有針對性和適應性，才能更具有生命力。
參考文獻
[1]全國十二所重點師范大學合編. 教育學基礎[M]. 北京：教育科學出版社， 2008. 第2版88頁
[2]《中國大百科全書.教育》卷. 中國大百科全書出版社，1985.8第一版第207頁
[3]吳杰.《教學論》.吉林教育出版社，1986.第一版第5-6頁
