微課的本質(zhì)特征

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微課的本質(zhì)特征范文第1篇

微課是在互聯(lián)網(wǎng)時代走進“微時代”文化語境中。教育領(lǐng)域中產(chǎn)生的一種適合學生進行個性化自主學習的新生教學資源，本文對國內(nèi)外關(guān)于微課的實踐和研究的基礎(chǔ)上，對其和傳統(tǒng)資源的視頻課程的本質(zhì)區(qū)別進行指出，在對微課設(shè)計的體會和個案分析中，對微課表現(xiàn)出的教學行為和影響呈現(xiàn)進行研究，結(jié)合微課的教學應(yīng)用提出微課設(shè)計需要的四個視角，希望對微課的設(shè)計和開發(fā)產(chǎn)生啟示作用。

關(guān)鍵詞：

微課本體；特征下；動畫教學設(shè)計

在無線網(wǎng)的廣泛應(yīng)用、視頻壓縮和傳輸技術(shù)的日漸成熟、移動終端的不斷流行，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)逐漸走進了微時代階段。微博、微信、小視頻等已經(jīng)成為碎片化生活中人們交流和分享信息以及表達自我的主要途徑，這些都毫無疑問的對人們當前的社會文化實現(xiàn)了引領(lǐng)，使得人們的生活方式發(fā)生了相應(yīng)的改變，這一形式對教育也產(chǎn)生著一定的影響，移動學習、泛學習以及翻轉(zhuǎn)課堂等已經(jīng)成為了課堂教學中新的理論，微課也相應(yīng)的成為“微時代”語境中一種新的探索形式。【1】

1、微課的特征

我國對微課的概念的界定有著許多中說法，在對微課最早進行實踐和研究的胡鐵生觀點中認為，微課已經(jīng)成為了實踐教學的重要求，小視頻可以作為教學的載體，對教師在課堂中的教學課程進行反映，主要針對的是教師在某個知識點和教學環(huán)節(jié)中展開的教學資源的有機結(jié)合；在華南大學教授焦健利的觀點中，微課的教學目標是闡述某一個知識點，借助短小精編的視頻，將教學或者是學習作為主要目的在線視頻教學。以上兩位專家的觀點中都對微課的本質(zhì)特征進行了解釋，但是有的教師對微課的認識還存在一些誤區(qū)，主觀的認為微課只是景教育視頻課程實施了片段處理，因此本文在這里需要對微課的本質(zhì)特征進行詳細的界定。首先，微課的主題是十分明確的，微課的教學目標比較單一有著明確的教學主題，在教育中主要圍繞這某一個知識點，例如重難點和學生的疑惑點展開教學活動。其次就是微課的內(nèi)容比較短小精悍，在基礎(chǔ)教育中，對學生的認知特點進行參考，視頻的時長一般維持在5~8分鐘；在高等教育中，由于高等教育內(nèi)容的復(fù)雜性，視頻時間一般設(shè)置在10~20分鐘。三是視頻資源的豐富性，微課中主要是教育類的教學視頻，位教學提供一定的教學輔助課件，習題作業(yè)；此外還為師生營造多種多樣的教學環(huán)境。四是教學結(jié)構(gòu)的相對獨立，微課是在某個知識點的講解和教學的主題上實現(xiàn)建立的，各個知識點之間是相互獨立的，對課程學習的結(jié)構(gòu)特點進行展現(xiàn)，同時各個教學模塊在某種意義上相互聯(lián)接在一起就會構(gòu)成學習的單元，最終形成主題明確、內(nèi)容完整的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)用環(huán)境。

2、微課本體特征下的動漫教學

2.1二、三維動畫場景中的角色結(jié)合二、三維動畫的結(jié)合，三維動畫中的角色可以實現(xiàn)在二維場景中融和，甚至將二維和三維場景直接實行融合，可以有多種結(jié)合的方式。在微課視頻的制作中，要表現(xiàn)出二維和三維動畫之間的差異，對兩者的不同內(nèi)涵進行分別展示。通過二維動畫設(shè)計，動漫人物的角色和形象通常會給人十分乖巧和可愛感覺，對這樣的形象學生們一般都很喜歡，例如在二維設(shè)計下迪士尼動畫中的米奇、白雪公主和唐老鴨等動漫角色，日本著名的動漫人物機器貓等，幾乎所有的人都知道這些動漫角色。在三維動畫中的角色設(shè)計中并沒有出現(xiàn)令人印象十分深刻的動漫角色。因此在關(guān)于動漫教學設(shè)計的三維技術(shù)中可以向?qū)W生展示三維技術(shù)的微細鏡頭，場景模擬中運用三維立體效果，提升動漫教學中的視覺效果。

2.2二維動畫和三維動畫的運用進行了，在動畫的制作設(shè)計中具有多種多樣的表現(xiàn)形式。在微課視頻中，教師可以通過對比實例手段，使學生充分認識兩者在實際動漫設(shè)計中應(yīng)用，使學生兼顧兩者之間的概念和寫實中的效果差異。把握微課設(shè)計的細節(jié)，進而引出課程的重難點。

2.3關(guān)于二維和三維動畫的制作手法在微課設(shè)計中，教師要想學生二維和三維的不同制作手法，對不同制作手法下的動漫作用和功效進行指出，同時在教學中穿插不同軟件的使用技術(shù)，使二維和三維技術(shù)成為相輔相成的狀況，學生在二維動漫教學中對三維的空間立體感實現(xiàn)感受，同時體會平面效果。微課視頻中教師要通過實例，模擬制作過程和動畫內(nèi)容。【2】

3、微課教學設(shè)計中需要注意的問題

在微課教學設(shè)計中，教師要充分利用零碎的時間，使教學內(nèi)容充滿靈動性，使其更具有豐富的內(nèi)涵，實現(xiàn)對學生思維的啟發(fā)，將教學效果達到最優(yōu)。因此教師在微課教學設(shè)計中要對教學的重難點實現(xiàn)突出，將教學思路理清。例如在講解二維和三維動畫設(shè)計中喲啊在短小的視頻中使學生明白二維和三維動畫的空間性和真實性。多媒體是微課微課教學設(shè)計中必須要使用的教學工具。動畫教學的內(nèi)容以及特點都離不開多媒體的應(yīng)用。借助多媒體微課動漫教學的內(nèi)容才會更加豐富，教師的板書也能更加清晰，可以很好的提升學生的學習興趣，將教學知識和內(nèi)容種直觀的呈現(xiàn)給學生。在新課標在中明確指出，教師在教學中要實現(xiàn)學生的主體性，促進學生積極的參與教學，以提升教學的效果。教師要在恰當?shù)臅r間中提出問題，激發(fā)學生的興趣，促進學生思考。課堂教學中實現(xiàn)師生對話的重要方式之一就是提問，在這一對話過程中教師可以詳細的了解學生的思維能力，并對其做出正確的評估，進而實現(xiàn)教師對課堂節(jié)奏的把握。【3】

4、小結(jié)

微課是在互聯(lián)網(wǎng)時代進入微視領(lǐng)域下，對新生教學資源進行衍生，它的優(yōu)點為主題突出、內(nèi)容豐富、短小精悍、結(jié)構(gòu)獨立等，并突破了傳統(tǒng)課程資源機構(gòu)的局限性，實現(xiàn)了課程資源的實用性、再生性和適用性的提升。極大的滿足了碎片化時代的學習需要，為智能教育的優(yōu)質(zhì)學習資源的提供做出了很好的保障。在微課教學環(huán)境下教師要重視學生的主體作用，引導(dǎo)學生對新的教學模式進行適應(yīng)，對不同環(huán)境教學行為的變化特征進行掌握，實現(xiàn)教學內(nèi)容和教學目標的不斷優(yōu)化，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代教學的良好結(jié)合，實現(xiàn)對當代學生的更有效的教育。

作者：劉永來 單位：遼寧機電職業(yè)技術(shù)學院

參考文獻：

微課的本質(zhì)特征范文第2篇

關(guān)鍵詞：微課;高職;會計信息化教學

項目來源：婁底市科技計劃項目項目：新型城鎮(zhèn)化建設(shè)中農(nóng)村職業(yè)教育信息化創(chuàng)新研究;項目主持人：歐陽斌。

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展、信息技術(shù)的日益成熟、移動智能終端的日漸流行，互聯(lián)網(wǎng)已全面滲入人們的日常生活，改變了人們的信息獲取方式、社交方式，微信、微博、微視頻正慢慢引領(lǐng)著人們進入“微時代”。教育領(lǐng)域也在此影響下醞釀著巨大改革，2011年，教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》就著重指出要大力發(fā)展教育信息化，創(chuàng)新教育理論，建設(shè)信息化學習環(huán)境，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，深入改革學習方式。此后，網(wǎng)絡(luò)在線學習、幕課、微課等學習方式成為教育信息化發(fā)展的新方向，引發(fā)廣大教育工作者孜孜不倦地探索與實踐。

一、微課的內(nèi)涵與特征

（一）什么是微課

微課是2008年由美國高級教學設(shè)計家戴維?彭羅斯在“微視頻”的基礎(chǔ)上提出的一種新的教學模式，它將簡單直觀的視頻與教學目標和內(nèi)容結(jié)合，使學生在學習時能產(chǎn)生“更加聚焦式的學習體驗”。2010年，廣東佛山教育信息網(wǎng)絡(luò)中心胡鐵生老師率先將“微課”概念引入我國，此后，我國掀起了微課建設(shè)的。全國多地都啟動了微課教學的實踐與研究活動，并組織各種微課教學比賽。

微課是指以視頻為主要載體，以課程標準為依據(jù)，圍繞單一的、嚴格定義的學習主題（或知識點） 或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程，包括微課視頻、進階練習、學習任務(wù)單三個相互配套的組成部分。它適合微時代的移動學習、自主學習，學生可以根據(jù)自身需求進行選擇性學習和個性化學習，起到時鞏固知識和查漏補缺的作用。

（二）微課的特征

微課并不是傳統(tǒng)視頻課程的片段化處理，而是以視頻為主要載體的一種超小型的結(jié)構(gòu)完整的課程。它的最大特征是主題突出、教學容量小、情景性強、制作精美。微課教學主題要明確，主要圍繞教學中重點、難點、疑點等展開教學活動，用于解釋知識點的核心概念或內(nèi)容，進行方法演示。微課的時間長度通常都在5-12分鐘，在微課設(shè)計中要做到內(nèi)容短而全、語言精練。微課視頻要有情景設(shè)計，要分析學生的思維和認知特點，設(shè)計特定的情景教學環(huán)節(jié)，以便于學生能直觀地理解和運用知識。同時，視頻制作的精美程度也會影響學生的心理感受，畫面唯美生動的課程視頻可以創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，呈現(xiàn)令人愉悅的視覺效果，吸引學習者參與學習的興趣。

二、會計信息化教學存在的問題

高職教育的人才培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)高技能人才，在信息化與工業(yè)化融合發(fā)展的當今，熟練使用信息技術(shù)用于專業(yè)活動中成為高技能人才必不可少的素質(zhì)之一。會計信息化課程就是將信息技術(shù)運用于會計中的專業(yè)課程，是以培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)和信息技術(shù)，發(fā)展學生的職業(yè)能力為主要目標，以實踐性、綜合性和應(yīng)用性為特征，形成學生可持續(xù)發(fā)展能力為宗旨的課程體系。在當前會計信息化教學中，還存在以下問題：

（一）學生個體會計信息化能力差異明顯

由于學生個體的學習基礎(chǔ)、學習態(tài)度、理解能力、學習興趣等原因，學生在學習中存在個體差距。會計信息化課程也是如此，兩極分化現(xiàn)象比較嚴重，目前，高職院校的會計班級每班50多人，學生個人素質(zhì)參差不齊，好的學生接受知識能力特別強，能夠很快完成教師布置的任務(wù);而差的學生由于以前知識無法理解，底子差，對新的知識和軟件操作有一種畏懼心理，往往跟不上教學的進度。這就使得老師無法把握教學進度，在課堂上好的學生無所事事，而差的學生則跟不上節(jié)奏，老師只得重復(fù)講解，被迫疲于指導(dǎo)那些基礎(chǔ)差的學生。

（二）學生自主學習和探究能力不夠

課程改革特別強調(diào)教學應(yīng)以學生為主，加強學生學習的主動性和能動性，培養(yǎng)學生自主學習和探究的能力。學生自主學習和探究過程中，教師起著指導(dǎo)協(xié)助和拋磚引玉的作用，在教學中，知識點由學生自學完成，在學生遇到問題且無法解決時，教師才給予相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，并對常見問題和普遍性問題進行總結(jié)，提升學生自我解決問題的能力。目前，由于各種局限性，教師在會計信息化教學中都采用“講、演、練”的模式，即先講知識點、再操作演示，然后學生自行練習，這樣“前半節(jié)聽教師講，后半節(jié)憑回憶做”的教學模式局限了學生的學習思維，教師怎么講，學生怎么做，學生在學習中沒有體現(xiàn)出主體意識，抑制了學生自主學習和探究能力的發(fā)展。

（三）缺少創(chuàng)新精神

會計信息化課程是對學生動手操作能力和綜合能力要求都非常高的課程，在教學中教師應(yīng)著力于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神，鼓勵學生積極思考，加強他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。然而，由于班級學生人數(shù)眾多，而學生之間的個體素質(zhì)差異較大，教師在教學中往往花費大量的時間對某個知識內(nèi)容進行反復(fù)講解、演示、指教，而沒有更多的時間用來引導(dǎo)學生進行相互間的交流、探討、總結(jié)，更談不上創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

三、微課在會計信息化教學中實施的可行性與策略

會計信息化是在計算機操作和財務(wù)軟件應(yīng)用的基礎(chǔ)上提出的會計信息多元化處理，教學內(nèi)容不僅包括計算機知識（Word、Excel、數(shù)據(jù)庫等）、財務(wù)軟件操作、財務(wù)報表編制和財務(wù)指標分析等，還應(yīng)熟悉企業(yè)采購、銷售、庫存流程，對企業(yè)現(xiàn)金流、物流、信息流有較為深入的了解。正因為會計信息化課程內(nèi)容豐富、實踐性操作強而課時安排有限，這就要求提高課堂教學效率和學生自主學習的能力，而微課所具備的本質(zhì)特征正好能夠達到這一需求。

（一）能夠真正實現(xiàn)差異化教學

會計信息化課程內(nèi)容多、操作性強、知識點聯(lián)系緊密，在教學中不但要進行系統(tǒng)理論知識的講解，還要借助多媒體進行實踐操作演示，因?qū)W生個體素質(zhì)差異明顯，在課堂上統(tǒng)一講解演示會造成好的學生吃不飽而差的學生跟不上的情況。教育部多次提出，教師在教學中要尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，因材施教，滿足不同學生學習需要，而微課這種新型教學方式的出現(xiàn)能夠滿足這一需求。教師作為教學的組織者和協(xié)調(diào)者，在制作微課時應(yīng)按操作的難易程度將知識點分為初、中、高三個等級，借助信息技術(shù)，引入工作情景，拍成微課視頻。學生根據(jù)自身學習的實際情況，利用電腦、手機等工具，隨時選擇性的觀看微課視頻并反復(fù)進行操作演練，把沒有搞清楚弄明白的知識點理解透徹，這樣可實現(xiàn)差異性教學，從而滿足學生的個體化差別。

（二）能夠幫助學生實現(xiàn)知識的重塑

微課對教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)要求比較高，通常是教師對課堂知識的自主設(shè)計，包括學生學習微課應(yīng)達成的目標、教學內(nèi)容和進階練習三方面，在微課視頻教學中應(yīng)突出問題的提出、分析和解決方案，針對性強，能夠做到以點蓋面。會計信息化課程實踐性操作的內(nèi)容很多，而且連貫性很強，學生只要是中間有一少部分內(nèi)容沒聽懂或不會操作，就會導(dǎo)致后面的操作無法完成或操作失敗。微課作為教學演示資源，能高效的再現(xiàn)操作細節(jié)，操作畫面再配上教師的講解，學生不僅能夠直觀地學習，還能隨時點擊快進、暫停才調(diào)整學習進度。微課程應(yīng)是一個連續(xù)的系列，是對整個課程內(nèi)容碎片化的有機集合，課程所有知識點都會貫聯(lián)起來，學生在觀看微課視頻時，會自主進行問題的探究、學習、思考，并通過進階練習達成知識點的總結(jié)歸納，從而實現(xiàn)知識重塑，提高學生自主學習的能力。同時，微課視頻的制作要盡量展現(xiàn)工作情景，滿足學生實踐學習的需要，在制作中還要加上動畫、音樂等元素，激發(fā)學生學習的興趣。

（三）合理規(guī)劃微課在教學中的地位

微課是學生學習知識的信息平臺，學生還可以在此平臺上與教師進行交流和互動。微課的開放性、實時性和移動性也實現(xiàn)知識的共享與再利用，很大程度上減輕了教師各自為政疲于備課的負擔，提高了教師教學的效率。但微課的本質(zhì)特征決定了它只是傳統(tǒng)課堂教學的延伸與補充，不能以微課完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學，教師在教學中要明白這兩種教學模式的優(yōu)缺點，利用深厚的專業(yè)知識和豐富的教學經(jīng)驗對會計信息化各知識點進行考量設(shè)計，區(qū)分哪些知識點適用于傳統(tǒng)課堂教學，哪些知識點適用于微課教學，做到分工明確，相互補充，通過多種教學方法和教學手段的應(yīng)用，增強學生所學知識的廣度和深度，有效達成培養(yǎng)高職院校高技能人才培養(yǎng)的目的。

微課作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)教學模式，它可以讓學生隨時隨地地進行學習，感受當今“微時代”的學習便利，但并不是每項知識都能通過微課的形式完美地表現(xiàn)出來。會計信息化課程作為一門理論復(fù)雜、實踐性強的課程，我們既要考慮到微課教學的必要性，也要考慮到傳統(tǒng)課堂講解的不可或缺，將微課與傳統(tǒng)課堂教學模式相互融合、補充具有十分重要的意義，也代表著以后會計教學改革模式發(fā)展的新趨勢。

參考文獻：

[1] 張靜然.微課程之綜述[J].中國信息技術(shù)教育，2012（11）：19-20.

[2] 楊明.高職教育微課開發(fā)綜合討論[J].職教論壇，2014（6）：65-70

[3] 金燕. 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實踐研究-以《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例[J].職教論壇，2014（23）：55-58

微課的本質(zhì)特征范文第3篇

1.1研究對象

以昆明醫(yī)科大學繼續(xù)教育學院2013級成人護理專業(yè)127名學生為研究對象，其中女生118人（92.91%），男生9人（7.09%）。

1.2研究方法

主要采用問卷法研究，問卷為醫(yī)學教育環(huán)境評估量表：醫(yī)學教育環(huán)境測量工具（DundeeReadyEducationEnvironmentMeasure，DREEM量表）由英國Dundee大學研究開發(fā)，中國醫(yī)科大學翻譯修訂而成。該量表由5個下位量表組成，分別為學生對學習的知覺、學生對教師的知覺、學生對學術(shù)自我知覺、學生對環(huán)境的知覺、學生對社交自我知覺5個維度，共50個項目；所有項目均采用Likert5分制，從不同意到非常同意分別以0～4分表示，滿分200分；DREEM量表是尤其適用于改革變化中的醫(yī)學院校教育環(huán)境測量的世界性測量工具，于課程結(jié)束后采取無記名方式作答，集中發(fā)放并當場收回。共發(fā)放127份DREEM量表，最后得到有效問卷126份，有效率為99.21%。調(diào)查資料采用描述性統(tǒng)計分析。

2結(jié)果

研究結(jié)果顯示，DREEM量表的5個下位量表中學生對學習的知覺得分率最高，該項得分為（39.69±4.14）分，得分率82.69%。教育環(huán)境子領(lǐng)域內(nèi)得分最低，3項分別是我感到太疲倦而無法用心學習課程，得分僅為（2.14±1.24）分，得分率53.50%；教學過于以教師為中心，得分為（2.62±1.14）分，得分率65.50%；教學過分強調(diào)死記硬背，得分為（2.77±1.02）分，得分率69.25%。教育環(huán)境子領(lǐng)域中得分最高項依次是學校嚴格按照課程表安排教學，得分為（3.67±0.49）分，得分率91.75%；教學重點明確，得分為（3.65±0.56）分，得分率91.25%。

3討論

縱觀本研究調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，本校成人護理專業(yè)教學呈現(xiàn)以下特點：學生求知欲高；學習時間明顯不足；學生對教師要求高。成人教育的本質(zhì)特征是由其教育對象決定的。成人學生以往接受過系統(tǒng)的專業(yè)教育，同時又具備工作經(jīng)驗，他們具有強烈的“充電”意識和提升愿望，因此學習的主觀能動性強。學習時間不足一直是困擾成人教育師生的棘手問題。這種時間短缺并非“為賦新詞強說愁”，而是絕對性時間不足，身兼數(shù)職的成人學生往往是有心無力地學習。與此同時，具有豐富工作經(jīng)驗的成人學生對教師和教學提出更高的要求，專業(yè)教師不僅要關(guān)注“教”，更應(yīng)關(guān)注“學”，注重培養(yǎng)學生的有效學習和終身學習能力。微課作為一種新型教學資源和應(yīng)用模式，具有以下主要特點：

（1）主題突出，指向明確。相對于傳統(tǒng)課堂所要完成復(fù)雜眾多的教學內(nèi)容以及多個教學目標而言，微課的教學目標相對單一，教學內(nèi)容更加精簡，教學主題更加突出，有利于實現(xiàn)有效學習。

（2）資源多樣，情境真實。微課營造了一個與具體教學活動緊密結(jié)合、真實情境化的微教學資源環(huán)境。教師和學生在這種具體的、典型案例化的教與學情境中更容易實現(xiàn)教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，最終達到教學相長。

（3）短小精悍，使用方便。微課的形式可以使學習者有效利用碎片化時間，從而實現(xiàn)隨時隨地學習，滿足個性化的學習需求，這對成人學生來說更加重要。

（4）半結(jié)構(gòu)化，易于擴充。微課具有半結(jié)構(gòu)化框架的開放性優(yōu)點，可以隨教學需求和應(yīng)用環(huán)境變化而不斷地生長和充實，進行動態(tài)更新。

微課的本質(zhì)特征范文第4篇

在我國教學技能訓練傳統(tǒng)話語中，片段教學與其他諸如說課、公開課、聽評課、集體備課等教學活動，統(tǒng)稱為“崗位練兵”活動。隨著現(xiàn)代教師教育理論中教師專業(yè)發(fā)展理念不斷深入人心，片段教學也已成為教師專業(yè)發(fā)展途徑之一。但是，如同許多從教學實踐探索中產(chǎn)生的教學概念一樣，關(guān)于片段教學的討論，仍存在實踐多于研究探討、爭議多于共識的問題。有關(guān)英語片段教學的研究文獻，迄今仍顯匱乏。下文在討論、梳理片段教學相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，從10位高中外語教師片段教學視頻課堂實錄（Classroom transcripts）中，選取典型教師談話（Teacher talk）作為數(shù)據(jù)進行分析，探討兩個主要問題：

（1）外語教師在教學實踐中如何進行片段教學？

（2）他們上好片段教學的關(guān)鍵是什么？

二、相關(guān)概念

片段教學，指教師在縮短教學時間、限定教學內(nèi)容及操控課堂環(huán)境等條件下上的“短課”，以展現(xiàn)相對完整的常規(guī)課堂教學過程，達到展示、訓練或評價教師整體專業(yè)教學能力之目的的教學實踐活動。這個界定可以釋解出片段教學的四個主要特點：其一，參加的主體是教師，包括職前或在職教師；其二，本質(zhì)上是教師開展的教學實踐活動，而不是常規(guī)課堂教學；其三，目的是通過片段教學，以展示、訓練或評價教師的整體專業(yè)教學能力；其四，前提條件是操控時間、操控內(nèi)容、操控環(huán)境，是操控行為，不是自然教學行為。一堂常規(guī)課只是片段教學在時間（通常限定10–20分鐘）、內(nèi)容（通常節(jié)選相當于一堂課教學內(nèi)容相對完整的部分內(nèi)容）和過程（通常指常規(guī)課堂教學步驟或環(huán)節(jié)）上的參照。因此，將時間、內(nèi)容和過程作為三個參照系，有利于正確理解片段教學。

片段教學通常是節(jié)略時間和內(nèi)容，而需要保證過程的相對完整，但不是一堂常規(guī)課的濃縮，［1 ］［2 ］濃縮課通常是節(jié)略時間，而需要保證教學內(nèi)容和過程的完整性。片段教學也不是常規(guī)課的教學片段，教學片段往往截頭去尾、或截尾去頭、或留取中段，都不具備內(nèi)容和過程的完整性。片段教學也不同于說課，說課是關(guān)于一堂課的簡要介紹，說明一堂課怎么上、為什么這么上。有研究者認為，片段教學類似于上世紀六十年代美國斯坦福大學Allen教授及其同事始創(chuàng)的教師技能訓練的“微格教學”（Microteaching）模式，［3 ］或認為是“微格教學”洋為中用的創(chuàng)新。［4 ］值得一提的是，“微格教學”主要以行為主義心理學為理論依據(jù)，將復(fù)雜的教學活動分解為各種可操作、可控制的教學技能，［5 ］而沒有側(cè)重各種教學技能的有機融合。［6 ］片段教學在我國的興起是基于近年來新課程改革、教師專業(yè)發(fā)展、教師評價及教研的需要，是本土化產(chǎn)物。其指導(dǎo)思想是要求教師能在片段教學中體現(xiàn)教學設(shè)計思路，反映新課改理念，展示教學思想、教學能力和教學基本功。［7 ］可見，它與新課改教學理念緊密聯(lián)系，其內(nèi)涵已經(jīng)非當年“微格教學”所強調(diào)的教學技能所能涵蓋，更重要的是它反映了我國當今提升教師素養(yǎng)的關(guān)切。況且，“微格教學”自上世紀八十年代末傳入我國以來，雖然也出現(xiàn)過“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學”等譯名，［8 ］廣為認同的還是“微格教學”譯詞。因此，無論從實質(zhì)內(nèi)涵、主導(dǎo)思想、概念名稱，還是出于保護本土術(shù)語知識產(chǎn)權(quán)，都應(yīng)當視片段教學為我國本土教學概念。

教師語言意識（Teacher language awareness：TLA），亦稱“語言相關(guān)知識”，指教師對語言系統(tǒng)的深度領(lǐng)悟，它促成有效教學。［9 ］其核心內(nèi)涵涉及教師的學科知識及其與教學的關(guān)系，認為外語教學有別于其他學科，其獨特性在于外語既是教學內(nèi)容，也是教學媒介；［10 ］主張教師既教語言，也教語言知識，還應(yīng)當將自己對語言的理解和感受恰到好處地再現(xiàn)給學生，達到有效教學之目的。教師語言意識作為外語教師認知的主要內(nèi)容，成為當代語言教師教育的重要主題；［11 ］被視為外語教師能力的一種本質(zhì)特征和有效教學的核心能力；［12 ］涵蓋語言教師作為語言使用者、分析者和教師三種角色必備的三大能力——語言熟練水平、語言分析能力和外語教學理論。［13 ］使用片段教學視頻課堂實錄，分析教師談話，不僅可以了解外語教師的教學技能，而且可以分析外語教師有別于其他學科教師的語言知識與能力。

微課的本質(zhì)特征范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；微探究；數(shù)學公式

“微探究” 是根據(jù)教學內(nèi)容， 圍繞某個小知識點或某一問題，選好一至二個探究點，從一堂課中拿出五至十分鐘，在教師的組織、引導(dǎo)下，讓學生用自我探究或合作交流的方式學習。數(shù)學公式的學習很適合采用微探究方式。以下通過兩個案例來簡要談?wù)勎⑻骄砍Ｒ?guī)的流程和策略。

一、平方差公式的微探究

“平方差公式”是“數(shù)與代數(shù)”中一個基礎(chǔ)而重要的公式。我們覺得這一過程看似展現(xiàn)了公式的形成過程， 但較為簡約，也來得突然，學生只是在教師指定的框架內(nèi)機械操作， 處于盲目狀態(tài)， 自然難以發(fā)現(xiàn)公式的本質(zhì)特征，只能側(cè)重于記憶公式。如此進行的平方差公式教學，不能充分挖掘公式的思維價值，也不利于學生思維的發(fā)展。所以，有必要引導(dǎo)學生對平方差公式的形成過程進行微探究，從而使學生深入理解平方差公式。具體流程如下。

第一步，計算比賽

師：同學們已經(jīng)學習了多項式乘以多項式，老師給出了四道小題，看誰做得又快又正確。

（1）（100-1）（100+1） （2）（3a+2）（3a-2）

（3）（x+y）（x-y） （4）（x+1） （x-1）

第二步，交流體會

“你是怎么算的？ ”讓同學們交流。一般同學都是運用多項式的乘法公式進行計算，有個別同學做完前兩個，就發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律，不僅計算過程簡單明了，而且正確率高。

第三步，觀察思考

師：仔細觀察計算的結(jié)果，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？生：這四個算式中前三個的結(jié)果為兩項，而第四個算式的結(jié)果為三項，當兩數(shù)和乘以兩數(shù)積時，只有兩項。是什么原因呢？ 教師以（2）為例進行方法展示：

（3a+2）（3a-2）=（3a）2- 3a×2+2×3a-22=9a2-4， 不少學生發(fā)現(xiàn)：原來是中間項正負抵消了。

第四步，歸納結(jié)論，得出平方差公式。

師：上述結(jié)論，你能用文字語言、符號語言加以表述嗎？讓幾位同學歸納及補充，教師投影（略），從而得出簡潔、和諧的“平方差公式”。

這個微探究時間約為10分鐘，其過程是“嘗試計算――觀察思考――歸納結(jié)論”。一方面，是同學們自己得出“平方差公式”：（x+y）（x-y）=x2-y2。而以比賽的形式嘗試計算，也符合學生的年齡特點，容易激起學生探究的興趣。在嘗試計算后，教師適時出示問題讓學生思考其規(guī)律，同時，讓學生體會到：為什么要學習平方差公式？有什么優(yōu)越性？這有助于學生對知識、方法的理解，有助于學生觀察能力、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

二、三角形三邊關(guān)系微探究

初中數(shù)學中 “認識三角形”一課的主要內(nèi)容是三角形的邊、角的概念及表示，三角形的分類以及“三角形的三邊關(guān)系”。關(guān)于這些概念、表示及分類，一般是教師對照圖形進行介紹，學生說說、議議，一般不用探究。而對于“三角形的三邊關(guān)系”（a-b

第一步，合作實驗。

搭火柴棒實驗。讓同桌的兩名同學合作準備5根小木棒，長度分別為3cm、4cm、5cm、6cm和9cm，任意取出3根小木棒首尾相接搭三角形，看能搭成幾個三角形？

第二步，交流實驗成果。

先請一位同學交流一下自己的嘗試成果， 再請1～2位同學補充， 可得：3cm、4cm、5cm，3cm、4cm、6cm，4cm、5cm、6cm，4cm、6cm、9cm和5cm、6cm、9cm。

第三步，發(fā)現(xiàn)結(jié)論。

師：根據(jù)上述情形，哪位同學能說出構(gòu)成三角形的三邊必須滿足什么條件嗎？由兩位同學回答后，歸納總結(jié)：三角形任意兩邊的和大于第三邊。師：你能將上述文字語言轉(zhuǎn)換為符號語言嗎？生：設(shè)三角形三邊的長度分別為a，b，c，則a+b>c，b+c>a，a+c>b；

第四步，驗證結(jié)論

師：請思考，在三角形中為什么一定有a+b>c？教師畫出示意圖形（如圖1），引導(dǎo)學生轉(zhuǎn)化：a+b=BC+CA，c=BA；再請學生思考：為什么一定有BC+CA>BA？學生聯(lián)系舊知識“兩點之間線段最短”進行理解。

第五步，延伸拓展

從“兩邊之和大于第三邊”過渡到“兩邊之差小于第三邊”的探究。師：請大家想想，剛才得到了兩邊之和大于第三邊，你能聯(lián)想到什么？ 你還想知道什么？生：我想到兩邊之差。師（追問）：“兩邊之差”和第三邊的關(guān)系會是怎樣的？ 如何獲得“兩邊之差”呢？讓學生觀察上面三個式子，容易想到移項：將b+c>a移項，得a-c