環(huán)境科學(xué)前沿問題

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環(huán)境科學(xué)前沿問題范文第1篇

關(guān)鍵詞：幼兒園科學(xué)教育；科學(xué)素養(yǎng)；培養(yǎng)研究；學(xué)前教育專業(yè)；

中圖分類號(hào)：G652；G61-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-3520（2014）-01-0045-02

從20 世紀(jì)80年代以來，《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程的發(fā)展大體可以劃分為三個(gè)階段：20世紀(jì)80年代的《幼兒常識(shí)教學(xué)法》；20世紀(jì)90年代《幼兒科學(xué)教育》；21世紀(jì)初至今《學(xué)前兒童科學(xué)教育》。我國(guó)幼兒科學(xué)教育從常識(shí)教育過渡到科學(xué)教育，幼兒教師在科學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中面臨諸多問題，這一現(xiàn)象成為越來越多的研究者關(guān)注且極具研究?jī)r(jià)值的問題。在這樣的背景下，作為培養(yǎng)幼兒園教師的學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)走在科學(xué)教育改革的前沿，承擔(dān)起這個(gè)重任。

一、幼兒園對(duì)科學(xué)教育的要求

隨著幼兒園的科學(xué)教育課程改革的深化和發(fā)展，對(duì)教師提出了更高的要求，不僅要求教師能夠了解、掌握、分析最基本的自然常識(shí)、科學(xué)常識(shí)，而且要求教師能夠把掌握的科學(xué)知識(shí)用最淺顯、最明了的，可以讓學(xué)前兒童接受、理解、并可以通過實(shí)踐的方式探究而習(xí)得，同時(shí)還要與孩子們?nèi)粘？梢越佑|到的事物結(jié)合到一起。為了實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，我們必須通過各種渠道，彌補(bǔ)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)偏低的現(xiàn)狀。學(xué)前科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)的引領(lǐng)，只有教育教學(xué)的理論及技能還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生還必須要有濃厚的科學(xué)底蘊(yùn)才能很好的勝任，尤其是幼兒園一日常規(guī)中各個(gè)環(huán)節(jié)所隨機(jī)觸及的科學(xué)內(nèi)涵。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)偏低的成因分析

（一）高師對(duì)學(xué)前教育專業(yè)科學(xué)類課程設(shè)置不足

以某高校的學(xué)前教育專業(yè)為例，開設(shè)的課程有普通心理學(xué)、教育原理、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、鋼琴、舞蹈、美術(shù)實(shí)踐、樂理視唱練耳、聲樂、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒園教育活動(dòng)與指導(dǎo)、幼兒園課程論、0-3歲嬰兒保育與教育、特殊兒童發(fā)展與教育、學(xué)前教育史、兒童彈唱、書法、幼兒教師禮儀基礎(chǔ)與口語訓(xùn)練、幼兒教育政策法規(guī)、學(xué)前兒童家庭教育、《綱要》解讀、兒童行為塑造與矯正、幼兒游戲與指導(dǎo)、幼兒園教育評(píng)價(jià)、幼兒心理健康教育、幼兒園組織與管理、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、中國(guó)教育史、外國(guó)教育史、教育心理學(xué)、課程與教學(xué)論、教育哲學(xué)、比較教育學(xué)、學(xué)前教育前沿及熱點(diǎn)問題研究、學(xué)前教育改革研究、幼兒園環(huán)境與玩具制作等等。在學(xué)前教育專業(yè)的課程中，科學(xué)教育課程只有一門：學(xué)前兒童科學(xué)教育，開設(shè)在第四學(xué)期，只有32學(xué)時(shí)。在課程體系中根本沒有系統(tǒng)的科學(xué)教育課程，致使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)不能得到有效的提高，難以適應(yīng)幼兒園科學(xué)教育課程實(shí)施的要求。

（二）學(xué)前教育專業(yè)的招生對(duì)象，必然造成學(xué)生科學(xué)基礎(chǔ)薄弱

在目前，多數(shù)高校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生只招收文史類學(xué)生，有很多高校的招生對(duì)象還有一部分的幼兒師范的學(xué)生。在初等教育階段，他們接受的主要是文科課程教育，這就造成學(xué)生理科知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)重不足和缺失。雖然在初等教育階段他們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)過理化生等課程，但是并不系統(tǒng)，不能構(gòu)建他們自己的自然科學(xué)知識(shí)體系，不能對(duì)自然科學(xué)有全面的認(rèn)識(shí)和深入的理解。在我國(guó)初等教育階段有關(guān)天文學(xué)、宇宙學(xué)等方面的常識(shí)教育更是少之又少，對(duì)于文科學(xué)生來說更是基本涉獵不到。加之文理分科之后，在高考的重壓下，學(xué)生對(duì)既有的一些自然科學(xué)知識(shí)也缺乏鞏固和提高，上了大學(xué)之后，連最基本的自然科學(xué)常識(shí)都知之甚少了。更不用說對(duì)現(xiàn)代社會(huì)生活產(chǎn)生重大影響的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，特別是前沿知識(shí)，學(xué)生們更是一無所知。在以某校學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查問卷，從調(diào)查結(jié)果看，超過三分之二的學(xué)生對(duì)最基本的科學(xué)常識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)知之甚少。在訪談中，多數(shù)學(xué)生對(duì)畢業(yè)后從事幼兒科學(xué)教育感到非常的困惑和畏懼。

（三）學(xué)生缺乏獨(dú)立開展兒童科學(xué)教育的能力

學(xué)前專業(yè)學(xué)生在設(shè)計(jì)和指導(dǎo)學(xué)前兒童科學(xué)教育方面，普遍存在定位不準(zhǔn)確、選題不恰當(dāng)、表述不清晰、材料準(zhǔn)備不充分、環(huán)境利用不能有效支持開展活動(dòng)、活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)過于注重知識(shí)灌輸而輕實(shí)際操作、在教學(xué)過程中不能有效解決突況、不能正面準(zhǔn)確回答相關(guān)科學(xué)問題、不能把科學(xué)教育有效的與幼兒園的日常工作和幼兒的日常生活充分融合等問題。因此學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，幾乎都會(huì)回避科學(xué)教育類的課題。

（四）學(xué)前教育專業(yè)生源缺乏性別平衡的意識(shí)

絕大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的招生性別比例上嚴(yán)重失衡，男女生招收比甚至小于1：30，以至于讓人逐漸產(chǎn)生了學(xué)前教育專業(yè)是女生專業(yè)，幼兒教育只需要女教師，男人不做“孩子頭兒”。而事實(shí)是男生在科學(xué)教育方面有著不可替代的優(yōu)勢(shì)，因此嚴(yán)重的男女比例失衡也大大的影響著我國(guó)的學(xué)前兒童科學(xué)教育的質(zhì)量。

三、關(guān)于培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的幾點(diǎn)對(duì)策

自從2001年《綱要》頒布以來，對(duì)于學(xué)前科學(xué)教育在價(jià)值取向、構(gòu)成和內(nèi)涵上都發(fā)生了巨大的變化，徹底改變了長(zhǎng)期以來的重知識(shí)掌握的幼兒園常識(shí)教育，學(xué)前科學(xué)教育轉(zhuǎn)向以探究為核心，這就對(duì)教師提出了更高的要求。這就要改變傳統(tǒng)的幼兒教師培養(yǎng)模式，把知識(shí)習(xí)得模式轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄苣Ｊ?，這不僅包含了科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也包括了學(xué)生從教能力的培養(yǎng)。《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程應(yīng)轉(zhuǎn)向“反思性實(shí)踐家”的課程理念和培養(yǎng)模式，即實(shí)踐反思模式――強(qiáng)調(diào)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)過程是幼兒教師自身發(fā)展的積極建構(gòu)過程，強(qiáng)調(diào)幼兒教師應(yīng)以“行動(dòng)”、“實(shí)踐”為平臺(tái)，將書本的、外顯的、公共性的知識(shí)通過實(shí)踐生反思轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的、高度個(gè)性化的、經(jīng)驗(yàn)化的個(gè)人知識(shí)。[2]

（一）構(gòu)建合理的科學(xué)教育體系

很多西方國(guó)家，在師范教育采用“3+2”模式，即在前3年開展學(xué)士學(xué)位課程教育，在這一過程中，學(xué)生會(huì)系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)、理、化、生、天文學(xué)及科學(xué)常識(shí)等，合格者可以獲得學(xué)士學(xué)位。如果要從事教育工作，必須要經(jīng)過2年的教育類課程的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)并通過嚴(yán)格的資格考試，才能獲得教師資格。又如，新西蘭設(shè)立了幼兒科學(xué)教育專業(yè)，其錄取對(duì)象為有著優(yōu)異理科背景知識(shí)的綜合性中學(xué)畢業(yè)生，在進(jìn)入本科教育的第一年將要參與為期半年的幼兒科學(xué)教育專業(yè)的篩選考核，只有通過考核的學(xué)生才能順利進(jìn)入學(xué)前科學(xué)教育專業(yè)。之后接受自然科學(xué)領(lǐng)域的教育包括物理、生物、地理、化學(xué)、天文等幼兒科學(xué)教育涉及的各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)以及學(xué)科的知識(shí)。而在我國(guó)，高中三年文科學(xué)習(xí)的學(xué)生，進(jìn)行大學(xué)后他們更多的在學(xué)習(xí)教育學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、藝術(shù)技能、各幼兒領(lǐng)域教學(xué)法等方面。[3]在我國(guó)，要提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，必須讓學(xué)生接受比較系統(tǒng)科學(xué)類課程的教育，如文科高等數(shù)學(xué)、自然科學(xué)概論、科技發(fā)展與社會(huì)、科學(xué)與探究等課程。

（二）激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

由于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)偏低，對(duì)于自然科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，缺乏學(xué)習(xí)科學(xué)課程的基礎(chǔ)，因此，在開展科學(xué)類課程的教學(xué)中，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力為目標(biāo)。具體可以結(jié)合科學(xué)課程內(nèi)容開展探究式學(xué)習(xí)，把教學(xué)重點(diǎn)從教師對(duì)知識(shí)的講解轉(zhuǎn)向?qū)扔凶匀豢茖W(xué)發(fā)現(xiàn)過程的“模擬”。教師在課堂里的任務(wù)不再是講解、演示或證明，而是提出問題，然后充當(dāng)學(xué)生的“助手”，向?qū)W生提供分析和解決問題所需要的各種材料、設(shè)備以及其他服務(wù)，讓學(xué)生通過自主探究來發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并找到解決問題的方法。

（三）科學(xué)教育多樣化、生活化，豐富學(xué)生的科普知識(shí)

1、組織科學(xué)興趣小組，開展第二課堂活動(dòng)。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的不同興趣和愛好以及幼兒園的實(shí)際需要組織科學(xué)興趣小組，利用第二課堂的時(shí)間開展各種科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)小制作、小發(fā)明、小創(chuàng)作等等。另外，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，讓他們自己動(dòng)手探究感興趣的問題。

2、進(jìn)行科普知識(shí)講座，普及學(xué)生的科普知識(shí)。為學(xué)生舉辦科普知識(shí)講座，在講座中可以介紹自然科學(xué)知識(shí)及其發(fā)展過程、前沿科學(xué)動(dòng)態(tài)、自然界的各種現(xiàn)象以及未來工作中可能遇到的各種科學(xué)問題等。鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀科普書籍，以彌補(bǔ)他們對(duì)現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)及其發(fā)展?fàn)顩r方面知識(shí)的空白。

3、開展各種有關(guān)科學(xué)知識(shí)的活動(dòng)，加深對(duì)科學(xué)知識(shí)和概念的理解。組織開展與科學(xué)知識(shí)相關(guān)的各種競(jìng)賽，科普知識(shí)競(jìng)賽、一站到底、科技創(chuàng)新大比拼、科普論文競(jìng)賽等，在各種活動(dòng)及競(jìng)技的過程中，學(xué)生的科普水平會(huì)得到很大的提高，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)概念的理解、掌握及運(yùn)用得到加深、鞏固和提高的目的。

4、開展多種科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用?？梢越M織學(xué)生到化工廠、制藥廠等地進(jìn)行參觀、學(xué)習(xí)，到動(dòng)物園、植物園、科技館等地參觀、觀察，到幼兒園去見習(xí)、觀摩科學(xué)教育課，與幼兒多接觸以發(fā)現(xiàn)幼兒日常涉及的自然科學(xué)知識(shí)，思考如何將學(xué)到的科學(xué)理論應(yīng)用于幼兒園的科學(xué)教育工作之中，以有效提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平及對(duì)幼兒園科學(xué)教育的適應(yīng)程度。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001

[2] 秦金亮.“全實(shí)踐”理念下高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐整合課程探索[J].學(xué)前教育研究，2006（1）.

環(huán)境科學(xué)前沿問題范文第2篇

環(huán)境科學(xué)論文2800字(一)：環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究探索論文

摘要：在進(jìn)入21世紀(jì)的新時(shí)期，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)在迅猛發(fā)展，社會(huì)在不斷進(jìn)步，高校培養(yǎng)的專業(yè)人才很難滿足社會(huì)的需求，市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的需求越來越多。文章以環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)為例，從人才培養(yǎng)目標(biāo)定位到應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建進(jìn)行了探索，從而達(dá)到培養(yǎng)環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的目的。

關(guān)鍵詞：環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)；應(yīng)用型；培養(yǎng)模式；創(chuàng)新

一、引言

“我國(guó)環(huán)境科學(xué)專業(yè)高等教育始于20世紀(jì)70年代”，在50年的發(fā)展歷程中不斷探索人才培養(yǎng)模式，逐漸發(fā)展成為一門具有廣泛研究領(lǐng)域和豐富教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科。當(dāng)前，高校畢業(yè)生就業(yè)不容樂觀，環(huán)境科學(xué)專業(yè)也面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，為了適應(yīng)社會(huì)及環(huán)保行業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求，高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)急需探索出培養(yǎng)創(chuàng)新專業(yè)人才的路徑，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

二、以社會(huì)及行業(yè)需求為導(dǎo)向，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

高校環(huán)境工程專業(yè)是為適應(yīng)輕化工行業(yè)清潔生產(chǎn)和末端治理需要應(yīng)運(yùn)而生的，在近20年的辦學(xué)過程中，該專業(yè)始終以社會(huì)及行業(yè)發(fā)展需要為目標(biāo)，遵循高等教育發(fā)展規(guī)律，逐步改革人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，適應(yīng)行業(yè)發(fā)展對(duì)人才能力培養(yǎng)的需要。專業(yè)創(chuàng)辦以來，堅(jiān)持理論教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)踐和科學(xué)研究三結(jié)合的教學(xué)原則，在基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課、專業(yè)課中加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，突出對(duì)工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中，系、教研室主任和科任老師帶隊(duì)，深入現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，使學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中學(xué)到了生產(chǎn)技術(shù)與操作技能，人才培養(yǎng)方案強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)。

三、以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，優(yōu)化課程體系設(shè)置

（一）合理設(shè)置課程體系

“作為培養(yǎng)目標(biāo)的具體化實(shí)施體系，課程體系建構(gòu)學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)，在人才培養(yǎng)過程中起著舉足輕重的作用”。根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)合理設(shè)置課程體系，能夠促進(jìn)學(xué)生在常規(guī)學(xué)習(xí)中夯實(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、積極實(shí)踐，錘煉自身，適應(yīng)專業(yè)發(fā)展要求。合理設(shè)置課程體系，既要包含體育、外語、人文社會(huì)科學(xué)等通識(shí)類學(xué)科，又要包含生態(tài)學(xué)、環(huán)境監(jiān)測(cè)與分析、分析化學(xué)等學(xué)科專業(yè)課程；既要有科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要有集中實(shí)踐環(huán)節(jié)；既要有必修課程夯實(shí)專業(yè)知識(shí)，又要有選修課程，給予學(xué)生根據(jù)興趣、特長(zhǎng)與未來發(fā)展方向?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化發(fā)展的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。此外，課程設(shè)置并不是一成不變的，要隨著社會(huì)需求和專業(yè)發(fā)展不斷調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，隨時(shí)增加或者刪除科目，突出學(xué)校專業(yè)特色和市場(chǎng)引領(lǐng)，以適應(yīng)不斷變化的社會(huì)需求。

（二）重視專業(yè)課程設(shè)置

為了培養(yǎng)學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和創(chuàng)新精神，本專業(yè)開設(shè)了專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課。專業(yè)基礎(chǔ)課包括：電子電工、無機(jī)及分析化學(xué)、無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、物理化學(xué)、物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)、儀器分析、儀器分析實(shí)驗(yàn)、環(huán)境學(xué)導(dǎo)論、環(huán)境生物學(xué)、環(huán)境生物實(shí)驗(yàn)、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境化學(xué)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境工程原理、環(huán)境地學(xué)、環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)、水處理工程、大氣污染控制工程、環(huán)境科學(xué)與工程實(shí)驗(yàn)。專業(yè)方向課分為兩個(gè)方向——環(huán)境工程方向和環(huán)境科學(xué)方向。其中環(huán)境工程方向包括固體廢物處理與處置、物理性污染控制、環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)；環(huán)境科學(xué)方向包括環(huán)保設(shè)備的設(shè)計(jì)與應(yīng)用、飲用水處理工藝與工程、環(huán)境法學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)。學(xué)生可以根據(jù)的自己的愛好和規(guī)劃選擇除“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”之外的任意三門專業(yè)方向課程。

（三）重視生產(chǎn)實(shí)習(xí)

生產(chǎn)實(shí)習(xí)是讓學(xué)生通過參加環(huán)境保護(hù)方面的實(shí)際工作，檢驗(yàn)自己所學(xué)專業(yè)知識(shí)，了解書本知識(shí)與實(shí)際生產(chǎn)需要的聯(lián)系與區(qū)別，體驗(yàn)自己所學(xué)知識(shí)的局限性和實(shí)際工作所需知識(shí)的多樣性，從而提高其學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的自覺性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為其將來參加工作、選擇就業(yè)方向打下良好的基礎(chǔ)。因此，將生產(chǎn)實(shí)習(xí)的時(shí)間延長(zhǎng)為一個(gè)學(xué)期，學(xué)生就有將近半年的時(shí)間到生產(chǎn)第一線，提煉知識(shí)、拓展視野、鍛煉能力。這充分體現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練并重的思想，強(qiáng)化了學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也為其畢業(yè)論文設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

（一）探索出一種校企聯(lián)合、合作育人的有效模式

1）校企聯(lián)合，共同制訂人才培養(yǎng)方案。環(huán)境工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案在修訂過程中，邀請(qǐng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)技術(shù)人員和校內(nèi)專業(yè)教師組成“環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂小組”，共同研討、制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求，制訂與生產(chǎn)實(shí)踐需求、社會(huì)發(fā)展需要相結(jié)合的培養(yǎng)方案、課程體系和實(shí)踐體系。通過校企聯(lián)合，對(duì)專業(yè)課程體系進(jìn)行整體優(yōu)化，對(duì)部分課程進(jìn)行合并和增刪，以適應(yīng)專業(yè)技術(shù)的提升和行業(yè)發(fā)展需求對(duì)環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求。2）校企聯(lián)合，共同參與人才培養(yǎng)過程。在理論教學(xué)過程中，聘請(qǐng)環(huán)境工程行業(yè)及知名企業(yè)的總經(jīng)理、高級(jí)技術(shù)主管、核心研發(fā)人員來學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)報(bào)告、專業(yè)講座、專業(yè)教育、理論授課，帶來最新的行業(yè)發(fā)展信息，使學(xué)生及時(shí)掌握專業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)與市場(chǎng)需求。在實(shí)踐教學(xué)過程中，聘請(qǐng)企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員作為實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師，實(shí)行雙導(dǎo)師制，共同指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，提高他們的工程實(shí)踐能力。3）校企聯(lián)合，共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。按照環(huán)境工程專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，在企業(yè)內(nèi)建設(shè)相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地和產(chǎn)學(xué)研基地。實(shí)踐過程中，企業(yè)和學(xué)校共同確定實(shí)踐崗位與課程體系，安排實(shí)踐指導(dǎo)老師，出具實(shí)踐鑒定報(bào)告，接受或推薦實(shí)踐學(xué)生就業(yè)，較好地保證了實(shí)踐教學(xué)效果。4）校企聯(lián)合，共建人才培養(yǎng)信息反饋機(jī)制。通過校企合作，建立了環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)信息反饋機(jī)制。在人才培養(yǎng)需求上，企業(yè)及時(shí)將市場(chǎng)需求動(dòng)態(tài)反饋給學(xué)校，校內(nèi)教學(xué)及時(shí)根據(jù)用人單位的反饋意見對(duì)教學(xué)內(nèi)容不斷進(jìn)行調(diào)整；在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面，由學(xué)校與企業(yè)共同制定考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)期間對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)考核與評(píng)價(jià)，切實(shí)保證實(shí)踐教學(xué)效果。5）校企聯(lián)合，共建人才培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制。環(huán)境工程專業(yè)除了設(shè)立校內(nèi)獎(jiǎng)學(xué)金，還廣泛設(shè)立企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金，校企聯(lián)合共建人才培養(yǎng)激勵(lì)途徑。

（二）強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐模塊

作為緊跟時(shí)代潮流發(fā)展、不斷動(dòng)態(tài)變化的應(yīng)用學(xué)科，環(huán)境科學(xué)時(shí)刻在發(fā)生日新月異的變化，不論是在生態(tài)發(fā)展層面、學(xué)術(shù)層面、企業(yè)實(shí)踐層面，抑或是高校教學(xué)層面。因此，環(huán)境科學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊跟發(fā)展潮流，注重專業(yè)實(shí)踐，使學(xué)生在學(xué)習(xí)階段就能參與實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，得以鍛煉和提高。首先，強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐模塊，可以引入項(xiàng)目化教學(xué)，學(xué)生在課程中能夠根據(jù)某一相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目展開學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮能動(dòng)性和創(chuàng)造性，強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練；其次，可以組織技能比賽、開設(shè)校級(jí)科研項(xiàng)目，一方面能夠替代傳統(tǒng)的作業(yè)訓(xùn)練，另一方面，專業(yè)的評(píng)審隊(duì)伍和結(jié)果能夠使學(xué)生得到反饋、取得更大進(jìn)步。

五、結(jié)語

為了適應(yīng)新形勢(shì)下全國(guó)高等教育的要求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型環(huán)保人才，環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案要進(jìn)一步完善，課程體系要進(jìn)一步優(yōu)化，構(gòu)建具有應(yīng)用型創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式。

環(huán)境科學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：科研成果在環(huán)境科學(xué)概論教學(xué)中的應(yīng)用初探論文

摘要：在環(huán)境科學(xué)概論實(shí)踐教學(xué)中引入科研熱點(diǎn)知識(shí)和成果，能在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索和思考的欲望的同時(shí)，有效地將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高其應(yīng)用能力。通過環(huán)境科學(xué)概論課堂教學(xué)中引入科研成果的經(jīng)驗(yàn)介紹和實(shí)例分析，本文總結(jié)了將科研成果引入教學(xué)的應(yīng)用方法，為環(huán)境科學(xué)教學(xué)者提供參考。

關(guān)鍵詞：科研成果；環(huán)境科學(xué)；教學(xué)；途徑

1前言

環(huán)境問題近年來一直是全球熱點(diǎn)問題，環(huán)境科學(xué)涵蓋與環(huán)境問題相關(guān)的技術(shù)理論和方法指導(dǎo)，該門課程涉及內(nèi)容廣泛，具有較強(qiáng)的綜合性，也一直受到環(huán)境相關(guān)專業(yè)的重視。但環(huán)境科學(xué)概論教學(xué)仍存在教學(xué)方法落后、內(nèi)容更新不及時(shí)等問題，教學(xué)效果不佳，也無法全面地反映其科學(xué)內(nèi)涵。為提高教學(xué)效果、緊跟學(xué)科發(fā)展步伐，可以在課程教學(xué)中引入研究前沿科技和熱點(diǎn)，以科研促進(jìn)教學(xué)，提高環(huán)境科學(xué)概論教學(xué)效果。

2環(huán)境科學(xué)概論教學(xué)現(xiàn)狀

環(huán)境科學(xué)的高等教育雖然在上世紀(jì)70年代就已經(jīng)開始，但在環(huán)境科學(xué)概論教學(xué)方面仍存在一些問題，影響了教學(xué)效果，沒能發(fā)揮該學(xué)科應(yīng)有的作用。

2.1教學(xué)內(nèi)容落后

由于環(huán)境科學(xué)相關(guān)研究發(fā)展飛速，前沿?zé)狳c(diǎn)實(shí)時(shí)變化，而教科書從修訂、審批到最終通用，需要大量人力、物力和時(shí)間成本，因此教材很難緊跟科學(xué)前沿實(shí)時(shí)更新。一般來說，環(huán)境科學(xué)概論的教科書會(huì)用大多數(shù)篇幅介紹基礎(chǔ)理論知識(shí)，極少涵蓋近幾年的科研成果和科研應(yīng)用。教科書的局限性導(dǎo)致學(xué)生通過教材學(xué)習(xí)的只是理論知識(shí)和針對(duì)過去的環(huán)境問題的分析及技術(shù)方法，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)落后。

2.2教學(xué)形式單一

環(huán)境科學(xué)概論包含許多基礎(chǔ)理論知識(shí)，且如上文所言，教科書的內(nèi)容局限落后。在這種前提下，仍存在許多教師采取傳統(tǒng)教學(xué)方式，以教師和教材為中心，單方面講解理論知識(shí)，而不進(jìn)行擴(kuò)展和應(yīng)用。學(xué)生面對(duì)枯燥無味的課堂，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)創(chuàng)新思維，甚至?xí)a(chǎn)生學(xué)生自學(xué)教科書的現(xiàn)象。在形式單一的課堂上學(xué)到的內(nèi)容僅為紙上談兵的理論，學(xué)生無法及時(shí)有效的了解其科研應(yīng)用，也沒有掌握該課程涉及的具體問題的解決方法。缺乏實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力鍛煉的教學(xué)，也會(huì)影響畢業(yè)生質(zhì)量。

3在教學(xué)中引入科技成果的途徑

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的新時(shí)代，環(huán)境科學(xué)問題也日漸增多，如霧霾、全球變暖、海洋污染、土壤污染、食品安全、工程三廢排放等。但同時(shí)，不斷涌現(xiàn)的環(huán)境問題也推動(dòng)了環(huán)境科學(xué)的發(fā)展，大量科研人員投入到環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域的研究中，研發(fā)新技術(shù)、新理論、新方法，為環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域提供了豐富多彩的新案例。教科書存在難以及時(shí)更新的局限性，考慮到教科書的嚴(yán)謹(jǐn)性和受限制的信息量，也很難選擇涵蓋哪些案例和技術(shù)更為合適。因此，教師需要成為將科研成果應(yīng)用于環(huán)境科學(xué)概論教學(xué)的主力。

3.1緊跟學(xué)科發(fā)展方向，關(guān)注科研動(dòng)態(tài)

時(shí)刻關(guān)注前沿，了解學(xué)科發(fā)展情況和熱點(diǎn)，是教師將科研成果引入教學(xué)之前需要做的準(zhǔn)備。唯有多關(guān)注前沿動(dòng)態(tài)，教師才可能選擇合適的、前沿的學(xué)術(shù)成果補(bǔ)充進(jìn)原有的知識(shí)體系，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究積極性的同時(shí)，還能夠通過講解并探討案例，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐水平的發(fā)展。例如教科書中有關(guān)“倫敦?zé)熿F”的敘述部分，教師可以補(bǔ)充中國(guó)治理霧霾的有效技術(shù)和措施，以及國(guó)內(nèi)外對(duì)治理大氣污染問題的新技術(shù)、新理論，同時(shí)還可以對(duì)幾次重大大氣污染事件進(jìn)行對(duì)比講解，讓學(xué)生清楚大氣污染問題的實(shí)質(zhì)和嚴(yán)重性，也有助于他們了解國(guó)內(nèi)外科學(xué)研究者解決這類問題時(shí)的思路。

3.2傳統(tǒng)知識(shí)體系穿插前沿科研成果

傳統(tǒng)知識(shí)體系所包含的理論知識(shí)仍然是學(xué)生需要深刻理解的主要內(nèi)容，引入科研成果歸根結(jié)底也還是為了讓理論知識(shí)不止存在于紙面，而能成為學(xué)生日后解決相關(guān)問題時(shí)的有力工具。因此教師實(shí)際是在原來的教學(xué)計(jì)劃中穿插介紹科研成果，豐富課堂教學(xué)形式，避免單一的“照本宣科”打消學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。對(duì)于傳統(tǒng)知識(shí)體系中與最新研究進(jìn)展有較大斷層的內(nèi)容，教師用科研前沿進(jìn)行補(bǔ)充和完善，或進(jìn)行對(duì)比講解，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更新后的更為實(shí)用的內(nèi)容。教師講解環(huán)境科學(xué)前沿領(lǐng)域的案例時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和探究。通過剖析案例，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

4總結(jié)

環(huán)境科學(xué)前沿問題范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 醫(yī)用物理; 教學(xué); 科研

The significance of medical physics teaching combined with scientific research

SHEN Hong-tao,LI Rong-feng.

College of Pharmacy,Guilin medical University,Guilin 541001,China

【Abstract】 Medical Physics,the basic course in medical college,plays a more and more important role in biological medicine with the development of science and technology.However,the teaching contents of Medical Physics,lag behind the cutting edge of medical,remain unchanged for a long time,which can hardly satisfy the needs of modern bio-medical devolopment.In this paper,the current status of Medical Physics teaching in China and the necessity of the scientific research were analyzed,some suggestions for scientific research in Medical Physics were given.

【Key words】 Medical;Physics;Teaching

作者單位:541001桂林醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院(沈洪濤);百色學(xué)院化學(xué)與生命科學(xué)系(李榮峰)

教學(xué)和科研是高等學(xué)校的兩大基本職能,教學(xué)質(zhì)量及科研水平是衡量一所高等學(xué)校的重要指標(biāo)。它既決定了學(xué)校的社會(huì)地位,也體現(xiàn)了學(xué)校的整體辦學(xué)實(shí)力。將科研融入教學(xué)、 以科研促進(jìn)教學(xué),是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。醫(yī)用物理學(xué)教師在完成教學(xué)工作的同時(shí),積極投身科研,對(duì)提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì),改善教學(xué)過程的軟硬環(huán)境有著極為重要的作用。如何使科研與教學(xué)相結(jié)合,科研成果盡快地體現(xiàn)在教學(xué)過程里,更是醫(yī)學(xué)院校物理教學(xué)工作中所關(guān)注的課題之一。

1 我國(guó)醫(yī)學(xué)院校物理教學(xué)及科研工作狀況及存在的主要問題

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,物理學(xué)在醫(yī)學(xué)上應(yīng)用日益廣泛與深入,但是醫(yī)學(xué)院校的物理教學(xué)仍然是墨守成規(guī),學(xué)科和科研沒有及時(shí)調(diào)整,科研和教學(xué)滯后于醫(yī)學(xué)前沿,使學(xué)科缺乏活力,遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)的需要。

1.1 教學(xué)、科研脫節(jié) 教學(xué)、科研兩者分家,交流傳遞信息不夠,互相脫節(jié),造成了教學(xué)中知識(shí)老化,而醫(yī)藥學(xué)涉及的物理前沿知識(shí)又難以迅速系統(tǒng)化、理論化。我國(guó)的醫(yī)學(xué)本科教育普遍只重教學(xué),不涉及科學(xué)研究,忽視了兩者相互促進(jìn)的關(guān)系。教學(xué)中把主要精力放在教學(xué)方法改革,而對(duì)教學(xué)質(zhì)量起決定作用的科研沒有足夠的重視。

1.2 缺乏系統(tǒng)化、定量化的研究 從事醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)的老師大多是從師范院?；蚓C合性大學(xué)物理系畢業(yè)的,他們具有較深厚的物理學(xué)知識(shí)以及較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),但醫(yī)學(xué)知識(shí)十分缺乏,因此,不能將物理學(xué)與醫(yī)學(xué)的知識(shí)技能成功地整合起來,很難觸及醫(yī)學(xué)發(fā)展的前沿。并且由于缺少必要的物理學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備。大多數(shù)醫(yī)學(xué)物理學(xué)科研都局限于普通物理教學(xué)范圍內(nèi)的一些淺易的物理現(xiàn)象,對(duì)于與醫(yī)學(xué)聯(lián)系緊密的物理學(xué)前沿問題沒有太多的涉及,缺乏系統(tǒng)化、定量化的研究。

1.3 學(xué)科橫向交叉研究缺乏活力 現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)研究過于注重物理學(xué)的系統(tǒng)性和深度,而忽略物理學(xué)與醫(yī)學(xué)的橫向聯(lián)系、學(xué)科交叉新進(jìn)展[1]。醫(yī)學(xué)物理教研室與其他醫(yī)學(xué)科室交流少、合作少,與外單位的項(xiàng)目合作更是鳳毛麟角,許多科研僅限于物理學(xué)課本上的內(nèi)容,搞封閉式的的科研,或者從根本上脫離物理與醫(yī)學(xué)的聯(lián)系,與其他綜合性高校,科研院所合作搞一些與醫(yī)學(xué)無關(guān)的研究,缺乏醫(yī)學(xué)橫向交叉研究的活力。

2 醫(yī)學(xué)院校物理教研室必須搞科研

以科研促進(jìn)教學(xué)是提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑,科研活動(dòng)能促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)環(huán)境的改善,科研成果能充實(shí)和改革教學(xué)內(nèi)容、使教學(xué)與學(xué)科前沿相聯(lián)系與工程實(shí)際相結(jié)合,從而形成科研促進(jìn)教學(xué)的良性發(fā)展。

2.1 科研促進(jìn)了教師隊(duì)伍建設(shè) 高水平的師資隊(duì)伍是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的根本條件,而教師學(xué)術(shù)水平的提高,不能單靠埋頭讀書,只是重復(fù)已有的教材,還必須開展科研.聯(lián)系實(shí)際提出問題,分析問題和解決問題,從實(shí)踐中獲得知識(shí)。教師參加科研活動(dòng)的每一環(huán)節(jié)都是鍛煉自己,提高教學(xué)水平的極好機(jī)會(huì)。例如,科研立題時(shí)要檢索大量相關(guān)文獻(xiàn),查閱大量資料,這使教師能很好地掌握本學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)?？蒲泄ぷ髂苁菇處煴旧砭哂袊?yán)謹(jǐn)?shù)目蒲兴悸泛土己玫目蒲凶黠L(fēng),言傳身教,這對(duì)學(xué)生的能力也具有很大的影響等等。大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低,在很大程度上取決于教師的學(xué)術(shù)水平、創(chuàng)新能力、治學(xué)態(tài)度和師德風(fēng)范。而參加科學(xué)研究對(duì)教師學(xué)術(shù)水平的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常重要和必要的。

2.2 科研豐富了教學(xué)內(nèi)容,促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高 教科書上的知識(shí)是固定的,但時(shí)代對(duì)于人才的知識(shí)要求須不斷更新,書本上的知識(shí)總是不能滿足培養(yǎng)人才的需求,書本和時(shí)代要求之間的知識(shí)斷層必須由教師來填補(bǔ),需要教師不斷地汲取學(xué)科領(lǐng)域最前沿的學(xué)術(shù)成果和研究現(xiàn)狀來充實(shí)自己的大腦,豐富自己的教學(xué)內(nèi)容[2];而教師從事的科研工作正好滿足了這個(gè)需求,彌補(bǔ)了單純教學(xué)的不足。例如,本科室某教授曾在血液流變學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行大量的研究,在教學(xué)的“流體力學(xué)” 這部分內(nèi)容中就以此為例將血液及其有形成分的流動(dòng)性與形變規(guī)律的流變機(jī)制融合進(jìn)去,在講授中將這些新知識(shí)貫穿到課堂教學(xué)之中,使課堂內(nèi)容更為具體、富于實(shí)際感受,從而激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究的興趣或靈感,有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.3 科研促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室條件和教學(xué)環(huán)境建設(shè) 實(shí)驗(yàn)室是開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科學(xué)研究的重要場(chǎng)所,教學(xué)和科研工作能否順利進(jìn)行,其重要原因之一就是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)能否與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)同步發(fā)展[3]。為了滿足教學(xué)更新和新技術(shù)發(fā)展的需要,要求實(shí)驗(yàn)技術(shù)不斷發(fā)展和提高?？蒲泻蛯?shí)驗(yàn)室條件和教學(xué)環(huán)境條件是相輔相成的,有好的教學(xué)環(huán)境和條件就能促進(jìn)科室科研水平的提高,反過來如果科研的規(guī)模、檔次上去了,一方面會(huì)得到國(guó)家和學(xué)校的經(jīng)費(fèi)擴(kuò)充再投入,另一方面又可以面向社會(huì),把科研技術(shù)轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)效益。繼而,隨著學(xué)科經(jīng)費(fèi)和科研經(jīng)費(fèi)的大量投入,教研室、實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境、條件就會(huì)得到了充分改善,同時(shí)為教學(xué)提供進(jìn)一步的發(fā)展空間,為高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)奠定了基礎(chǔ),促進(jìn)了教學(xué)環(huán)境和條件建設(shè)。

3 醫(yī)學(xué)院校物理教研室如何搞科研

許多教師認(rèn)為醫(yī)學(xué)物理學(xué)作為基礎(chǔ)的基礎(chǔ),搞科研非常困難,所以在很多人的眼里,物理教研室科研上不去是理所當(dāng)然。但是,我們認(rèn)為物理學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科在很多方面都是應(yīng)用學(xué)科的基石,許多學(xué)科中都會(huì)涉及到物理知識(shí)的科研,這些項(xiàng)目我們都可以搞。醫(yī)學(xué)院校物理教研室要搞好科研,我們認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾點(diǎn):

3.1 需要提高自身業(yè)務(wù)水平 醫(yī)學(xué)物理科研是一門邊緣學(xué)科的科研,其學(xué)科性質(zhì)具有綜合性、交叉性的特點(diǎn)。它的學(xué)科性質(zhì)決定了科研內(nèi)容的復(fù)雜性,因此對(duì)科研人員的知識(shí)水平與綜合能力要求較高。提高科研人員自身的業(yè)務(wù)水平是完成高質(zhì)量科研的首要條件。由于科研內(nèi)容決定了教師不僅要懂物理與科研設(shè)計(jì)方面的知識(shí),也要對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與臨床各學(xué)科的內(nèi)容有廣博的了解。只有對(duì)醫(yī)學(xué)各學(xué)科有相當(dāng)?shù)牧私?才能更好的進(jìn)行科研。所以任課教員一定要在物理與醫(yī)學(xué)兩個(gè)知識(shí)系統(tǒng)中,不斷完善與進(jìn)步,以勝任不斷發(fā)展變化的醫(yī)學(xué)科學(xué)研究。

3.2 科研應(yīng)與教學(xué)相結(jié)合 科研選題時(shí)除了考慮醫(yī)療上的需要外,還要考慮到教學(xué)的需要,需結(jié)合醫(yī)院現(xiàn)有的教學(xué)基礎(chǔ)、師資力量和實(shí)驗(yàn)條件,首先選擇與專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)相適應(yīng),具有起點(diǎn)高,創(chuàng)新性強(qiáng),有利于發(fā)揮醫(yī)院優(yōu)勢(shì)的研究課題,要本著有利于醫(yī)療,有利于出成果,有利于出人才的原則?？蒲杏?jì)劃安排要注意結(jié)合教學(xué)的要求,在研究?jī)?nèi)容上,不僅要注意醫(yī)療的實(shí)用價(jià)值和研究技術(shù)的要求,還要強(qiáng)調(diào)相應(yīng)的基礎(chǔ)理論的研究。注意總結(jié)科研經(jīng)驗(yàn),在取得大量科研成果的同時(shí),積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),將科研成果引入到教學(xué)內(nèi)容,這樣就拓寬了醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和以后工作時(shí)研究課題選擇的領(lǐng)域。

3.3 將學(xué)生帶入科研,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才 學(xué)生參與科研活動(dòng)是促成創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。教學(xué)只能培養(yǎng)一般人才,只有與科研結(jié)合才能培養(yǎng)出高級(jí)人才,科研有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。另外成功的科研體驗(yàn)可以提高學(xué)生的自信心,培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心態(tài)。讓學(xué)生進(jìn)行研究,完成設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),并在實(shí)驗(yàn)課以小組為單位對(duì)本組所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)方案予以實(shí)施,并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析。這樣會(huì)很好地幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn),解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。學(xué)生從設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用品到分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果,每較好地完成一個(gè)目標(biāo),都會(huì)使他們獲得主觀上的成功感,以此更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 阮萍,沈洪濤.關(guān)于醫(yī)學(xué)物理學(xué)課程目標(biāo)的思考.數(shù)理醫(yī)藥學(xué)雜志,2005,(18):191-192.

環(huán)境科學(xué)前沿問題范文第4篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)林院校 大學(xué)化學(xué) 問卷調(diào)查

大學(xué)化學(xué)課程在我農(nóng)林院校有著舉足輕重的地位，它涉及幾乎所有的農(nóng)林專業(yè)范圍，如園藝、設(shè)施、園林、食工、農(nóng)學(xué)、植科、植保、動(dòng)醫(yī)等各個(gè)專業(yè)，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)課。為了進(jìn)一步搞好教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)我校培養(yǎng)實(shí)用型人才的教學(xué)目標(biāo)。明確教學(xué)改革方向，對(duì)我校已學(xué)過這門課程的在校學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，聽取反饋意見，以便找出影響我校學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程的主要因素，提出解決問題的有效方案。

一、調(diào)查對(duì)象與方法

本次調(diào)查對(duì)象為我校已學(xué)過這門課程的在校2011級(jí)（大三）和2012級(jí)（大二）學(xué)生共計(jì)270人。調(diào)查采取不記名問卷方式.在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生填寫。共發(fā)出問卷270份，收252份，回收率為93.33%。

二、對(duì)大學(xué)化學(xué)課程的認(rèn)識(shí)和態(tài)度調(diào)查

1. 你認(rèn)為化學(xué)在日常生活和生產(chǎn)中是否有著重要的意義？A：是 B：否

2. 你是否關(guān)注化學(xué)前沿相關(guān)的知識(shí)？A：經(jīng)常 B：偶爾 C：很少 D：從不

3. 在日常生活中，你是否關(guān)注過化學(xué)與食品安全、環(huán)保等相關(guān)的新聞或常識(shí)？

A：經(jīng)常 B：偶爾 C：很少 D：從不

4. 你對(duì)化學(xué)是否有濃厚的學(xué)習(xí)興趣？A：是 B：一般 C：沒有

5. 若是有機(jī)會(huì)參加化學(xué)類競(jìng)賽，你希望參加哪一方面的？

A：化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)賽 B：實(shí)驗(yàn)技能操作類競(jìng)賽 C：科研創(chuàng)新類競(jìng)賽 D：課外拓展類競(jìng)賽（趣味實(shí)驗(yàn)、生活小發(fā)明等） E：其他

6. 除了教材外，你是否經(jīng)常閱讀一些和化學(xué)有關(guān)的課外書？A：經(jīng)常 B：偶爾 C：從不

7. 化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，你最感興趣的部分是？（7-11選項(xiàng)相同）

A：基本概念理論 B：化學(xué)計(jì)算 C：元素化合物 D：有機(jī)化學(xué) E：化學(xué)實(shí)驗(yàn) F：化學(xué)前沿

8. 你認(rèn)為化學(xué)課程內(nèi)容重點(diǎn)應(yīng)該放在？

9. 你認(rèn)為化學(xué)課程內(nèi)容難點(diǎn)是？

10. 認(rèn)為化學(xué)課程內(nèi)容與你專業(yè)聯(lián)系緊密的是？

11. 與你所學(xué)專業(yè)關(guān)系不大的是？

12. 你對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度怎樣？

A：喜歡且想嘗試 B：喜歡但害怕操作 C：一般但不至于反感 D：不喜歡且害怕受傷

13. 對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生某些現(xiàn)象與書本不一致時(shí)，你會(huì)？

A：盡可能提出可能產(chǎn)生的原因 B：去問老師或與同學(xué)討論 C：等待老師的解釋

14. 以下的學(xué)習(xí)方法中，你最喜歡哪一種？

A：靠老師的傳播 B：自學(xué) C：結(jié)合老師的指導(dǎo)，課后繼續(xù)探索 D：小組學(xué)習(xí)

15. 您目前對(duì)于化學(xué)學(xué)科的態(tài)度是

A：很有發(fā)展前途 B：非常普通 C：專業(yè)性很強(qiáng) D：危險(xiǎn)性很高

三、結(jié)果分析

問題l中有86.11%（217人）的學(xué)生認(rèn)為認(rèn)為化學(xué)在日常生活和生產(chǎn)中有著重要的意義，說明大多數(shù)學(xué)生能夠從日常生活中充分感受化學(xué)與生活聯(lián)系的緊密性，是不可缺少的重要基礎(chǔ)知識(shí)。

問題2中接近80%（199人）的學(xué)生很少或者根本不關(guān)注化學(xué)前沿相關(guān)的知識(shí)，更有甚者（14人）根本不知道什么是化學(xué)前沿，因此在課堂上適當(dāng)添加前沿的相關(guān)內(nèi)容，如每年的化學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)、現(xiàn)行的化學(xué)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)等等。

幾乎每天電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體都在報(bào)道食品安全、環(huán)保等相關(guān)的新聞或常識(shí)，但是問題3中只有28.17%（71人）的學(xué)生經(jīng)常關(guān)注，多數(shù)對(duì)之不聞不問，這就充分說明食品安全、環(huán)境等給人類所帶來的危害沒有引起學(xué)生的足夠重視，應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)的教育。

問題4僅有17.46%（44人）的學(xué)生對(duì)化學(xué)有著濃厚的興趣，大多數(shù)一般（153人）或者沒興趣（55人）。這就應(yīng)該引起我們教學(xué)人員的重視，如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣是我們所要探討的問題。

問題5結(jié)果顯示同學(xué)們比較喜歡實(shí)驗(yàn)技能操作類競(jìng)賽（187人），因此在實(shí)驗(yàn)過程中我們應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)基本操作技能。

問題6超過85%以上的學(xué)生只是偶爾（152人）或者根本沒有接觸到（64人）有關(guān)化學(xué)的課外書，這也許是對(duì)化學(xué)不感興趣的原因之一。因此在課程中應(yīng)設(shè)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

問題7至11的調(diào)查結(jié)果分布比較均衡，但是普遍顯示課程的難點(diǎn)重點(diǎn)在化學(xué)計(jì)算，而此塊內(nèi)容與其專業(yè)聯(lián)系并不是特別的緊密。這就說明在學(xué)習(xí)這塊內(nèi)容時(shí)，我們應(yīng)該選擇具有代表性的一些例題，講精講透即可，不要花費(fèi)大量的時(shí)間在化學(xué)計(jì)算上。例如，在學(xué)習(xí)酸堿平衡、沉淀溶解平衡、配位平衡和氧化還原平衡這四大平衡，對(duì)其重點(diǎn)進(jìn)行歸納，實(shí)質(zhì)就一個(gè)問題――平衡常數(shù)。

問題12僅有6.1%（15人）的學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度是不喜歡且害怕受傷，102人喜歡并想嘗試，47人喜歡但害怕操作，88人一般但不至于反感。這說明大多數(shù)學(xué)生還是認(rèn)為通過實(shí)驗(yàn)課既可以增強(qiáng)自己的動(dòng)手能力，又可以加深對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解，所以我們可以針對(duì)不同的專業(yè)適當(dāng)加大實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)。

問題13當(dāng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生某些現(xiàn)象與書本不一致時(shí)，有17.46%（44人）的學(xué)生只是被動(dòng)地等待老師的解答，多數(shù)同學(xué)喜歡通過相互討論或者詢問（148人）來解決，這說明相對(duì)理論知識(shí)來講，學(xué)生更喜歡實(shí)驗(yàn)課程。

問題14學(xué)生學(xué)習(xí)方式的調(diào)查，56人選擇靠老師的傳播，84人選擇自學(xué)，81人選擇結(jié)合老師的指導(dǎo)，課后繼續(xù)探索，31人選擇小組學(xué)習(xí)，這就說明不同學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)方式。我們?cè)趯?shí)施課程教學(xué)中可以針對(duì)課程內(nèi)容選擇不同的學(xué)習(xí)方式，如，分組討論、辯論、讓學(xué)生自己到講臺(tái)上講解等。這樣既可以豐富課堂形式，又可以提高學(xué)習(xí)效果。

化學(xué)是一門歷史悠久而又富有活力的學(xué)科，它的成就是社會(huì)文明的重要標(biāo)志。但問題15中53.17%（134人）的學(xué)生認(rèn)為化學(xué)是一門非常普通的科學(xué)。學(xué)生們沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，可能是由于沒有認(rèn)識(shí)到化學(xué)與社會(huì)、生產(chǎn)、生活之間的密切聯(lián)系，沒有認(rèn)識(shí)到化學(xué)的重要性。

四、對(duì)策

1. 優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容

通過數(shù)據(jù)分析，我們可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。首先，剔除大部分專業(yè)普遍反映的與所學(xué)專業(yè)關(guān)系不大的一些內(nèi)容，選擇部分教學(xué)內(nèi)容作為各專業(yè)的共性基礎(chǔ)化學(xué)。此外，與各相關(guān)學(xué)院、各專業(yè)相結(jié)合設(shè)置專業(yè)特色內(nèi)容。如：食品工程專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)食品安全、儀器分析的學(xué)習(xí)，園藝、農(nóng)學(xué)、植保、植科專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)環(huán)境化學(xué)、土壤分析的學(xué)習(xí)，畜牧獸醫(yī)則應(yīng)加強(qiáng)生物化學(xué)相關(guān)知識(shí)，其他相關(guān)專業(yè)加強(qiáng)綠色化學(xué)、化學(xué)與生活、化學(xué)與營(yíng)養(yǎng)、化學(xué)與健康等的學(xué)習(xí)，從而形成特色教學(xué)體系。因此，我們?cè)趯?shí)施教學(xué)時(shí)補(bǔ)充相應(yīng)的擴(kuò)展內(nèi)容，同時(shí)注重平、高起點(diǎn)，注重反映化學(xué)在現(xiàn)代科技中的應(yīng)用，注重對(duì)學(xué)生自學(xué)能力和思維方法的培養(yǎng)。

2. 教學(xué)內(nèi)容模塊化

我們?cè)诮M織教學(xué)內(nèi)容的過程中，從當(dāng)今大學(xué)生應(yīng)具備的基本科學(xué)素質(zhì)的高度來構(gòu)架高校大學(xué)化學(xué)教學(xué)體系和框定教學(xué)內(nèi)容，從培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新能力出發(fā)，以工程技術(shù)的觀點(diǎn)來組織教學(xué)。刪除了那些陳舊的或能夠被新理論所涵蓋的內(nèi)容，增添與專業(yè)技術(shù)和社會(huì)熱點(diǎn)有關(guān)的內(nèi)容，將課程按“模塊”構(gòu)造，“把知識(shí)放進(jìn)構(gòu)造得很好的模式里面”，教給學(xué)生學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。因此，我們可以將教學(xué)內(nèi)容分為三大模塊。

第一模塊：化學(xué)反應(yīng)的基本規(guī)律包括：化學(xué)熱力學(xué)基礎(chǔ)、化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡

第二模塊：物質(zhì)結(jié)構(gòu)：原子結(jié)構(gòu)與周期系、化學(xué)鍵與分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)

第三模塊：化學(xué)與人類、社會(huì)：化學(xué)與食品營(yíng)養(yǎng)、環(huán)境與化學(xué)、化學(xué)與能源、化學(xué)與分子生物學(xué)、現(xiàn)代分析測(cè)試技術(shù)

這三模塊在內(nèi)容上既相互聯(lián)系，又保持一定的獨(dú)立性?？梢造`活選擇教學(xué)模塊，進(jìn)行組合，以適應(yīng)不同專業(yè)、不同層次的需要。

3. 拓展教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生思維活躍，觀念開放，他們不滿足于書本上已有知識(shí)的講授，厭倦照本宣科式的教學(xué)，因此教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，多向?qū)W生講解一些課本以外的知識(shí)，適當(dāng)穿插化學(xué)史教育，體現(xiàn)化學(xué)在社會(huì)生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用。例如在講解原子結(jié)構(gòu)時(shí)，我們就可以增加一些在薛定諤、海森堡、玻爾、普朗克、愛因斯坦等偉人在學(xué)術(shù)上孜孜追求的故事，消除理論知識(shí)的枯燥乏味，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。

4. 鼓勵(lì)學(xué)生參加課外科技活動(dòng)

無論是講授有關(guān)章節(jié)，還是介紹課外知識(shí)，教師都要采取各種辦法以引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣，加強(qiáng)對(duì)科學(xué)結(jié)論獲取過程的科學(xué)思想的分析和闡述?？梢圆贾靡恍┛萍夹≌撐念}目，讓學(xué)生查閱資料，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，刺激學(xué)生的求知欲望。這樣不僅能激發(fā)化學(xué)專業(yè)學(xué)生朝成為優(yōu)秀化工人才的欲望，也會(huì)促使《大學(xué)化學(xué)》受到非化學(xué)專業(yè)學(xué)生的重視和歡迎。

5. 注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)

實(shí)踐是一切知識(shí)的源泉?；瘜W(xué)是完全憑借實(shí)驗(yàn)發(fā)展起來的科學(xué)。通過實(shí)驗(yàn)，不僅可以幫助學(xué)生形成概念，理解和鞏固所學(xué)的知識(shí)，而且可以培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)以及觀察問題、分析問題和解決問題的能力。還可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力。

首先，要對(duì)原來的教材內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)、更新，將陳舊的、實(shí)用性較差的內(nèi)容精簡(jiǎn)掉，適當(dāng)增加現(xiàn)代社會(huì)需要的、體現(xiàn)現(xiàn)代化學(xué)思想和方法的先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加與社會(huì)發(fā)展有密切關(guān)聯(lián)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。其次，增加綜合與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)較多，學(xué)生只是機(jī)械地照做，沒有新奇感。因此，我們可以在保證基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加綜合性和設(shè)計(jì)性內(nèi)容，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。還可以將科研成果及學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)引入課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與科研實(shí)踐，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新能力和優(yōu)秀科學(xué)品質(zhì)。例如：黃酮類化合物因其獨(dú)特的化學(xué)結(jié)構(gòu)具有許多重要的生理、生化作用，如抗菌、抗病毒、抗感染、抗癌、防癌、抗過敏、抗炎等而成為研究的熱門，因此我們可以增加天然物中黃酮的提取項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，立足專業(yè)背景，增加專業(yè)性強(qiáng)的一些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。如：食品檢驗(yàn)專業(yè)可以增設(shè)蛋白質(zhì)檢驗(yàn)試驗(yàn)，園藝、農(nóng)學(xué)專業(yè)增加土壤成分分析等等。

6. 編寫學(xué)習(xí)指導(dǎo)書

該學(xué)習(xí)指導(dǎo)依據(jù)大學(xué)化學(xué)教材設(shè)立章節(jié)，各章分設(shè)：知識(shí)點(diǎn)歸納、典型題剖析、拓展題解析、綜合能力自測(cè)題等欄目，同時(shí)附有“大學(xué)化學(xué)”教材中部分難度大的習(xí)題與解答。通過配套《大學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》中知識(shí)點(diǎn)的歸納和思考題、習(xí)題的訓(xùn)練，引導(dǎo)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生入門新課程的學(xué)習(xí)，并將課程要點(diǎn)融會(huì)貫通，力求使學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法，提高創(chuàng)新意識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉春英， 李麗，馮錫蘭. 大學(xué)化學(xué)立體化教材的建設(shè)與優(yōu)勢(shì)[J]. 高等理科教育，2009（6）：136-138.

[2]李麗， 李汝奕，馮錫蘭，等. 大學(xué)化學(xué)教學(xué)體系的創(chuàng)新與實(shí)踐[J]. 中國(guó)石油大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版）， 2008 （增刊）： 60.

環(huán)境科學(xué)前沿問題范文第5篇

關(guān)鍵詞：Seminar教學(xué)法;耕作學(xué);課程

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）40-0057-02

在20世紀(jì)50年代初，逐步形成具有中國(guó)特色的耕作學(xué)科的原因有兩個(gè)：①現(xiàn)代科學(xué)對(duì)合理耕作制度的技術(shù)體系和理論基礎(chǔ)進(jìn)行系統(tǒng)研究并開始應(yīng)用;②在社會(huì)實(shí)踐的發(fā)展過程中，結(jié)合有關(guān)作物的套作、間作、復(fù)種、布局及用地養(yǎng)地等方面的具體內(nèi)容，其根本原因是我國(guó)結(jié)合耕作制度發(fā)展和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際需要。一門與作物栽培學(xué)、土壤學(xué)、農(nóng)業(yè)氣象學(xué)、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)等關(guān)系密切的綜合性較強(qiáng)的邊緣學(xué)科就是耕作學(xué)，從近些年來看，對(duì)耕作制度的研究已是世界上許多國(guó)家的熱門關(guān)注，對(duì)于多熟制、旱農(nóng)以及免耕、少耕等問題已受到了國(guó)際學(xué)術(shù)界的強(qiáng)烈關(guān)注和重視。將seminar教學(xué)法應(yīng)用于耕作學(xué)課程的教學(xué)中，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到充分調(diào)動(dòng)，使學(xué)生在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中分析問題、解決實(shí)際問題的能力得到較大提高，并且通過討論提高學(xué)生的發(fā)散思維，加強(qiáng)合作交流，促進(jìn)理論與技能的實(shí)踐應(yīng)用能力及科研創(chuàng)新能力。

一、Seminar教學(xué)法

Seminar教學(xué)法作為一種區(qū)別于傳統(tǒng)講授式教學(xué)單向式、垂直式和機(jī)械式的教學(xué)方法，它是以教師和學(xué)生為共同體的教學(xué)主體，是學(xué)生為探究某一問題而與教師共同探討的一種交互式教學(xué)路徑。Seminar獨(dú)具特色與其活力與創(chuàng)新。Seminar教學(xué)法的表現(xiàn)特點(diǎn)：第一，Seminar教學(xué)法不僅能夠使學(xué)生充分理解和吸收所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也是一個(gè)教學(xué)互動(dòng)的過程，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，營(yíng)造了課堂教師―學(xué)生、學(xué)生―學(xué)生之間的氛圍;第二，Seminar教學(xué)法中教師提出某一問題，供學(xué)生討論，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造性思維，學(xué)生能夠在交流當(dāng)中進(jìn)行思維發(fā)散，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力;第三，Seminar教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容與課程的科學(xué)前沿相關(guān)聯(lián)，督促學(xué)生查閱資料和相關(guān)文獻(xiàn)，總結(jié)科學(xué)前沿，提出問題。從而改變傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式;第四，Seminar教學(xué)法給每個(gè)學(xué)生提供了參與平臺(tái)，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。

二、耕作學(xué)的飛速進(jìn)展

“農(nóng)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)”、“農(nóng)業(yè)是立國(guó)之本”已經(jīng)成為世界各國(guó)的共識(shí)。近年來，可持續(xù)農(nóng)業(yè)為世界農(nóng)業(yè)發(fā)展指明了方向。由于各個(gè)國(guó)家農(nóng)業(yè)發(fā)展水平存在差異，21世紀(jì)，世界農(nóng)業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)多元化的格局?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，為農(nóng)業(yè)發(fā)展方式、類型的日新月異提供了充足條件。隨著無污染、無公害、反季節(jié)性農(nóng)產(chǎn)品倍受青睞，出現(xiàn)了立體高效型農(nóng)業(yè)、超級(jí)型農(nóng)業(yè)、設(shè)施型農(nóng)業(yè)、觀光型農(nóng)業(yè)、保健型農(nóng)業(yè)等新型農(nóng)業(yè)。高新技術(shù)有助于解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要素的科學(xué)配置問題，減少及消除資源超耗、浪費(fèi)及環(huán)境破壞，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。生物技術(shù)和信息技術(shù)是高新技術(shù)的兩大核心框架。轉(zhuǎn)基因技術(shù)、克隆技術(shù)、胚胎移植技術(shù)等生物技術(shù)在農(nóng)業(yè)中已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用;全球衛(wèi)星定位（GPS）、計(jì)算機(jī)、遙感等信息技術(shù)成為發(fā)達(dá)國(guó)家農(nóng)業(yè)發(fā)展的新潮流。同時(shí)精細(xì)農(nóng)業(yè)也是中國(guó)農(nóng)業(yè)前進(jìn)的方向。

三、Seminar教學(xué)法在耕作學(xué)課程中實(shí)施的必要性與緊迫性

1.耕作學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，決定了Seminar教學(xué)法在耕作學(xué)中的重要性。耕作學(xué)從性質(zhì)上屬于自然科學(xué)，但它與社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件有著十分密切的關(guān)系。它與作物栽培學(xué)、土壤學(xué)、農(nóng)業(yè)氣象學(xué)、生態(tài)學(xué)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)等相互聯(lián)系與滲透。它有其特定研究對(duì)象和以種植制度為主體的內(nèi)容系。其主要研究的任務(wù)是農(nóng)業(yè)的全面增產(chǎn)技術(shù)體系與農(nóng)作物合理布局以及農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。Seminar教學(xué)法不僅給學(xué)生提供了在課題中獲得相關(guān)學(xué)科知識(shí)的平臺(tái)，而且Seminar教學(xué)法重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐、合作與對(duì)話在學(xué)習(xí)過程中的重要性。

2.耕作學(xué)著實(shí)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與理論相結(jié)合，從生產(chǎn)實(shí)踐中獲得研究方向和課題，從而服務(wù)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。提高單位面積土地的產(chǎn)量和品質(zhì)是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的終極目標(biāo)，提高農(nóng)民的生活水平和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀的重要課題是在耕作學(xué)中獲知的。在Seminar教學(xué)法中一條獨(dú)特的途徑是理論與實(shí)踐的相互結(jié)合。Seminar教學(xué)法通過理論數(shù)據(jù)分析和生產(chǎn)實(shí)踐和運(yùn)用耕作學(xué)知識(shí)來解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的確切問題。

3.耕作學(xué)教學(xué)以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主可在Seminar教學(xué)法中體現(xiàn)。近年來，耕作學(xué)的研究范圍還是實(shí)踐意義，其研究進(jìn)展在國(guó)際上的十分迅速，大量的研究論文每年都有發(fā)表。學(xué)科的前沿，理清學(xué)科的重點(diǎn)，把握學(xué)科研究方向和閱讀重點(diǎn)是教師必須依據(jù)的。Seminar教學(xué)法的推廣使得學(xué)生必須閱讀和查閱相關(guān)問題的大量閱讀材料和相關(guān)文獻(xiàn)。這樣非常有利的調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及能力，從而使學(xué)生的課題與學(xué)術(shù)前沿接軌。

四、Seminar教學(xué)法在耕作學(xué)課程的應(yīng)用

在耕作學(xué)教學(xué)過程中實(shí)施Seminar教學(xué)法，應(yīng)該不拘泥于課本知識(shí)，要結(jié)合生成實(shí)踐和科學(xué)前沿，對(duì)實(shí)際生產(chǎn)問題的靈活處理，將較近科研成果和實(shí)際生產(chǎn)問題植入Seminar教學(xué)，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到更好的培養(yǎng)。比如研究耕作學(xué)的種養(yǎng)結(jié)合與庭院經(jīng)濟(jì)中分為不同的研究小組，例如庭院立體種植模式和庭院的立體養(yǎng)殖模式等。研討會(huì)以Seminar的形式進(jìn)行，可邀請(qǐng)學(xué)科的資深教授、生產(chǎn)一線專家參加，還可以邀請(qǐng)兄弟院校的專家參加，并對(duì)某一題目的實(shí)際工作和研究報(bào)告進(jìn)行討論，大家可對(duì)演講者合理提問。具體實(shí)施方式包括以下幾個(gè)方面。

1.根據(jù)耕作學(xué)科的特點(diǎn)，老師提出研討章節(jié)的具體題目，學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)，追蹤并把握研究發(fā)展動(dòng)態(tài)和科學(xué)前沿。利用課堂時(shí)間（1小時(shí)30分鐘）進(jìn)行研討。

2.主持人介紹（2～3分鐘）。主持人有任課老師擔(dān)任或者邀請(qǐng)專家擔(dān)任，簡(jiǎn)要介紹研討內(nèi)容的主題及科學(xué)前沿。

3.宣讀主題報(bào)告內(nèi)容（約30分鐘。由報(bào)告小組派出代表發(fā)言，發(fā)表想法，陳述觀點(diǎn)，也可結(jié)合自己認(rèn)為感興趣的命題進(jìn)行陳述。報(bào)告內(nèi)容要求學(xué)生用精練的語言、主題明確、簡(jiǎn)介精簡(jiǎn)明了，針對(duì)耕作學(xué)前沿中某一具體問題研究進(jìn)展利用多媒體進(jìn)行論述。同學(xué)或者邀請(qǐng)專家提問（約15min），要求報(bào)告小組對(duì)所提出的問題進(jìn)行解答或發(fā)表看法，或?qū)ο鄬?duì)的命題進(jìn)行辯論。這是研討過程中最精彩的部分，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)術(shù)積累和思辨才智。

4.由主持人進(jìn)行總結(jié)（約5分鐘）。邀請(qǐng)專家點(diǎn)評(píng)、簡(jiǎn)短地對(duì)討論進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)術(shù)問題進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深對(duì)討論內(nèi)容的理解和印象，并做好階段性的總結(jié)

5.發(fā)表小組總結(jié)（約5分鐘）。主要由發(fā)表小組對(duì)本次討論內(nèi)容的準(zhǔn)備、發(fā)表的學(xué)習(xí)心得進(jìn)行總結(jié)。

6.Seminar的課程整改。研討結(jié)束后由發(fā)表小組根據(jù)討論的內(nèi)容和專家的建議認(rèn)真修改報(bào)告的內(nèi)容，為了能夠使資料得以保存，最終由學(xué)生將報(bào)告內(nèi)容裝訂成冊(cè)。

五、總結(jié)