環境科學前沿問題
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環境科學前沿問題范文第1篇
關鍵詞：幼兒園科學教育；科學素養；培養研究；學前教育專業；
中圖分類號：G652；G61-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-01-0045-02
從20 世紀80年代以來，《學前兒童科學教育》課程的發展大體可以劃分為三個階段：20世紀80年代的《幼兒常識教學法》；20世紀90年代《幼兒科學教育》；21世紀初至今《學前兒童科學教育》。我國幼兒科學教育從常識教育過渡到科學教育，幼兒教師在科學教育教學實踐中面臨諸多問題，這一現象成為越來越多的研究者關注且極具研究價值的問題。在這樣的背景下，作為培養幼兒園教師的學前教育專業應走在科學教育改革的前沿，承擔起這個重任。
一、幼兒園對科學教育的要求
隨著幼兒園的科學教育課程改革的深化和發展，對教師提出了更高的要求，不僅要求教師能夠了解、掌握、分析最基本的自然常識、科學常識，而且要求教師能夠把掌握的科學知識用最淺顯、最明了的，可以讓學前兒童接受、理解、并可以通過實踐的方式探究而習得，同時還要與孩子們日常可以接觸到的事物結合到一起。為了實現以上目標，我們必須通過各種渠道，彌補學生科學素養偏低的現狀。學前科學領域活動的引領，只有教育教學的理論及技能還遠遠不夠，學生還必須要有濃厚的科學底蘊才能很好的勝任，尤其是幼兒園一日常規中各個環節所隨機觸及的科學內涵。
二、學前教育專業學生科學素養偏低的成因分析
（一）高師對學前教育專業科學類課程設置不足
以某高校的學前教育專業為例，開設的課程有普通心理學、教育原理、學前心理學、學前教育學、鋼琴、舞蹈、美術實踐、樂理視唱練耳、聲樂、學前衛生學、幼兒園教育活動與指導、幼兒園課程論、0-3歲嬰兒保育與教育、特殊兒童發展與教育、學前教育史、兒童彈唱、書法、幼兒教師禮儀基礎與口語訓練、幼兒教育政策法規、學前兒童家庭教育、《綱要》解讀、兒童行為塑造與矯正、幼兒游戲與指導、幼兒園教育評價、幼兒心理健康教育、幼兒園組織與管理、現代教育技術應用、中國教育史、外國教育史、教育心理學、課程與教學論、教育哲學、比較教育學、學前教育前沿及熱點問題研究、學前教育改革研究、幼兒園環境與玩具制作等等。在學前教育專業的課程中，科學教育課程只有一門：學前兒童科學教育，開設在第四學期，只有32學時。在課程體系中根本沒有系統的科學教育課程，致使學生的科學素養不能得到有效的提高，難以適應幼兒園科學教育課程實施的要求。
（二）學前教育專業的招生對象，必然造成學生科學基礎薄弱
在目前，多數高校的學前教育專業學生只招收文史類學生，有很多高校的招生對象還有一部分的幼兒師范的學生。在初等教育階段，他們接受的主要是文科課程教育，這就造成學生理科知識結構的嚴重不足和缺失。雖然在初等教育階段他們曾經學習過理化生等課程，但是并不系統，不能構建他們自己的自然科學知識體系，不能對自然科學有全面的認識和深入的理解。在我國初等教育階段有關天文學、宇宙學等方面的常識教育更是少之又少，對于文科學生來說更是基本涉獵不到。加之文理分科之后，在高考的重壓下，學生對既有的一些自然科學知識也缺乏鞏固和提高，上了大學之后，連最基本的自然科學常識都知之甚少了。更不用說對現代社會生活產生重大影響的科學技術知識，特別是前沿知識，學生們更是一無所知。在以某校學前教育專業本科學生進行的調查問卷，從調查結果看，超過三分之二的學生對最基本的科學常識和基礎知識知之甚少。在訪談中，多數學生對畢業后從事幼兒科學教育感到非常的困惑和畏懼。
（三）學生缺乏獨立開展兒童科學教育的能力
學前專業學生在設計和指導學前兒童科學教育方面，普遍存在定位不準確、選題不恰當、表述不清晰、材料準備不充分、環境利用不能有效支持開展活動、活動設計與指導過于注重知識灌輸而輕實際操作、在教學過程中不能有效解決突況、不能正面準確回答相關科學問題、不能把科學教育有效的與幼兒園的日常工作和幼兒的日常生活充分融合等問題。因此學生在畢業實習時，幾乎都會回避科學教育類的課題。
（四）學前教育專業生源缺乏性別平衡的意識
絕大多數學前教育專業的招生性別比例上嚴重失衡，男女生招收比甚至小于1：30，以至于讓人逐漸產生了學前教育專業是女生專業，幼兒教育只需要女教師，男人不做“孩子頭兒”。而事實是男生在科學教育方面有著不可替代的優勢，因此嚴重的男女比例失衡也大大的影響著我國的學前兒童科學教育的質量。
三、關于培養學前教育專業學生科學素養的幾點對策
自從2001年《綱要》頒布以來，對于學前科學教育在價值取向、構成和內涵上都發生了巨大的變化，徹底改變了長期以來的重知識掌握的幼兒園常識教育，學前科學教育轉向以探究為核心，這就對教師提出了更高的要求。這就要改變傳統的幼兒教師培養模式，把知識習得模式轉變為技能模式，這不僅包含了科學知識的學習，也包括了學生從教能力的培養。《學前兒童科學教育》課程應轉向“反思性實踐家”的課程理念和培養模式，即實踐反思模式――強調幼兒教師的專業成長過程是幼兒教師自身發展的積極建構過程，強調幼兒教師應以“行動”、“實踐”為平臺，將書本的、外顯的、公共性的知識通過實踐生反思轉化為內在的、高度個性化的、經驗化的個人知識。[2]
（一）構建合理的科學教育體系
很多西方國家，在師范教育采用“3+2”模式，即在前3年開展學士學位課程教育，在這一過程中，學生會系統學習數、理、化、生、天文學及科學常識等，合格者可以獲得學士學位。如果要從事教育工作，必須要經過2年的教育類課程的學習和實習并通過嚴格的資格考試，才能獲得教師資格。又如，新西蘭設立了幼兒科學教育專業，其錄取對象為有著優異理科背景知識的綜合性中學畢業生，在進入本科教育的第一年將要參與為期半年的幼兒科學教育專業的篩選考核，只有通過考核的學生才能順利進入學前科學教育專業。之后接受自然科學領域的教育包括物理、生物、地理、化學、天文等幼兒科學教育涉及的各個領域的知識以及學科的知識。而在我國，高中三年文科學習的學生，進行大學后他們更多的在學習教育學、學前教育學、藝術技能、各幼兒領域教學法等方面。[3]在我國，要提高學生的科學素養，必須讓學生接受比較系統科學類課程的教育，如文科高等數學、自然科學概論、科技發展與社會、科學與探究等課程。
（二）激發學生的科學學習興趣，培養學生的科學探究能力
由于學生的科學素養偏低，對于自然科學的知識結構不合理，缺乏學習科學課程的基礎，因此，在開展科學類課程的教學中，應注重激發學生的科學學習興趣，以培養學生的科學探究能力為目標。具體可以結合科學課程內容開展探究式學習，把教學重點從教師對知識的講解轉向對既有自然科學發現過程的“模擬”。教師在課堂里的任務不再是講解、演示或證明，而是提出問題，然后充當學生的“助手”，向學生提供分析和解決問題所需要的各種材料、設備以及其他服務，讓學生通過自主探究來發現問題、研究問題并找到解決問題的方法。
（三）科學教育多樣化、生活化，豐富學生的科普知識
1、組織科學興趣小組，開展第二課堂活動。根據學前教育專業的學生的不同興趣和愛好以及幼兒園的實際需要組織科學興趣小組，利用第二課堂的時間開展各種科學實驗、科學小制作、小發明、小創作等等。另外，鼓勵學生走進實驗室，讓他們自己動手探究感興趣的問題。
2、進行科普知識講座，普及學生的科普知識。為學生舉辦科普知識講座，在講座中可以介紹自然科學知識及其發展過程、前沿科學動態、自然界的各種現象以及未來工作中可能遇到的各種科學問題等。鼓勵學生大量閱讀科普書籍，以彌補他們對現代科學知識及其發展狀況方面知識的空白。
3、開展各種有關科學知識的活動，加深對科學知識和概念的理解。組織開展與科學知識相關的各種競賽，科普知識競賽、一站到底、科技創新大比拼、科普論文競賽等，在各種活動及競技的過程中，學生的科普水平會得到很大的提高，以實現學生對概念的理解、掌握及運用得到加深、鞏固和提高的目的。
4、開展多種科學實踐活動，讓學生認識到理論對實踐的指導作用。可以組織學生到化工廠、制藥廠等地進行參觀、學習，到動物園、植物園、科技館等地參觀、觀察，到幼兒園去見習、觀摩科學教育課，與幼兒多接觸以發現幼兒日常涉及的自然科學知識，思考如何將學到的科學理論應用于幼兒園的科學教育工作之中，以有效提高學生的科學素養水平及對幼兒園科學教育的適應程度。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001
[2] 秦金亮.“全實踐”理念下高師學前教育專業實踐整合課程探索[J].學前教育研究，2006（1）.
環境科學前沿問題范文第2篇
環境科學論文2800字(一)：環境科學與工程專業應用型創新人才培養模式的研究探索論文
摘要：在進入21世紀的新時期，我國的經濟在迅猛發展，社會在不斷進步，高校培養的專業人才很難滿足社會的需求，市場對應用型創新人才的需求越來越多。文章以環境科學與工程專業為例，從人才培養目標定位到應用型創新人才培養模式的構建進行了探索，從而達到培養環境科學與工程專業應用型創新人才的目的。
關鍵詞：環境科學與工程專業；應用型；培養模式；創新
一、引言
“我國環境科學專業高等教育始于20世紀70年代”，在50年的發展歷程中不斷探索人才培養模式，逐漸發展成為一門具有廣泛研究領域和豐富教學內容的學科。當前，高校畢業生就業不容樂觀，環境科學專業也面臨著嚴峻的就業形勢，為了適應社會及環保行業對專業人才的需求，高校環境科學專業急需探索出培養創新專業人才的路徑，強化實踐應用型人才的培養。
二、以社會及行業需求為導向，優化人才培養方案
高校環境工程專業是為適應輕化工行業清潔生產和末端治理需要應運而生的，在近20年的辦學過程中，該專業始終以社會及行業發展需要為目標，遵循高等教育發展規律，逐步改革人才培養方案，優化人才培養體系，適應行業發展對人才能力培養的需要。專業創辦以來，堅持理論教學、生產實踐和科學研究三結合的教學原則，在基礎課、技術基礎課、專業課中加強實踐性教學，突出對工程實踐能力的培養。在生產實習中，系、教研室主任和科任老師帶隊，深入現場指導，使學生在現場教學中學到了生產技術與操作技能，人才培養方案強調專業性，注重實踐技能的培養。
三、以市場需求為導向，優化課程體系設置
（一）合理設置課程體系
“作為培養目標的具體化實施體系，課程體系建構學生的素質結構、能力結構、知識結構，在人才培養過程中起著舉足輕重的作用”。根據應用型人才培養目標科學合理設置課程體系，能夠促進學生在常規學習中夯實基礎、培養能力、積極實踐，錘煉自身，適應專業發展要求。合理設置課程體系，既要包含體育、外語、人文社會科學等通識類學科，又要包含生態學、環境監測與分析、分析化學等學科專業課程；既要有科學文化知識的學習，又要有集中實踐環節；既要有必修課程夯實專業知識，又要有選修課程，給予學生根據興趣、特長與未來發展方向實現個性化發展的機會與平臺。此外，課程設置并不是一成不變的，要隨著社會需求和專業發展不斷調整課程結構，隨時增加或者刪除科目，突出學校專業特色和市場引領，以適應不斷變化的社會需求。
（二）重視專業課程設置
為了培養學生具備扎實的專業知識、專業技能和創新精神，本專業開設了專業基礎課和專業方向課。專業基礎課包括：電子電工、無機及分析化學、無機及分析化學實驗、有機化學、有機化學實驗、物理化學、物理化學實驗、儀器分析、儀器分析實驗、環境學導論、環境生物學、環境生物實驗、環境化學、環境化學實驗、環境工程原理、環境地學、環境監測、環境監測實驗、水處理工程、大氣污染控制工程、環境科學與工程實驗。專業方向課分為兩個方向——環境工程方向和環境科學方向。其中環境工程方向包括固體廢物處理與處置、物理性污染控制、環境質量評價、創新創業基礎；環境科學方向包括環保設備的設計與應用、飲用水處理工藝與工程、環境法學、創新創業基礎。學生可以根據的自己的愛好和規劃選擇除“創新創業基礎”之外的任意三門專業方向課程。
（三）重視生產實習
生產實習是讓學生通過參加環境保護方面的實際工作，檢驗自己所學專業知識，了解書本知識與實際生產需要的聯系與區別，體驗自己所學知識的局限性和實際工作所需知識的多樣性，從而提高其學習專業知識的自覺性和學習的主動性，為其將來參加工作、選擇就業方向打下良好的基礎。因此，將生產實習的時間延長為一個學期，學生就有將近半年的時間到生產第一線，提煉知識、拓展視野、鍛煉能力。這充分體現了理論教學與實踐訓練并重的思想，強化了學生應用能力、創新意識和實踐能力的培養，也為其畢業論文設計打下堅實的基礎。
四、構建創新人才培養模式
（一）探索出一種校企聯合、合作育人的有效模式
1）校企聯合，共同制訂人才培養方案。環境工程專業本科人才培養方案在修訂過程中，邀請相關產業、行業技術人員和校內專業教師組成“環境工程專業人才培養方案修訂小組”，共同研討、制定人才培養目標、畢業要求，制訂與生產實踐需求、社會發展需要相結合的培養方案、課程體系和實踐體系。通過校企聯合，對專業課程體系進行整體優化，對部分課程進行合并和增刪，以適應專業技術的提升和行業發展需求對環境工程專業人才培養的新要求。2）校企聯合，共同參與人才培養過程。在理論教學過程中，聘請環境工程行業及知名企業的總經理、高級技術主管、核心研發人員來學校對學生進行學術報告、專業講座、專業教育、理論授課，帶來最新的行業發展信息，使學生及時掌握專業發展的動態與市場需求。在實踐教學過程中，聘請企業相關技術人員作為實踐教學的指導教師，實行雙導師制，共同指導學生進行實踐訓練，提高他們的工程實踐能力。3）校企聯合，共建實習實訓基地。按照環境工程專業的發展趨勢，在企業內建設相對穩定的實習基地和產學研基地。實踐過程中，企業和學校共同確定實踐崗位與課程體系，安排實踐指導老師，出具實踐鑒定報告，接受或推薦實踐學生就業，較好地保證了實踐教學效果。4）校企聯合，共建人才培養信息反饋機制。通過校企合作，建立了環境工程專業人才培養信息反饋機制。在人才培養需求上，企業及時將市場需求動態反饋給學校，校內教學及時根據用人單位的反饋意見對教學內容不斷進行調整；在人才培養質量方面，由學校與企業共同制定考核與評價標準，在學生學習期間對學生進行動態考核與評價，切實保證實踐教學效果。5）校企聯合，共建人才培養激勵機制。環境工程專業除了設立校內獎學金，還廣泛設立企業獎學金，校企聯合共建人才培養激勵途徑。
（二）強化專業實踐模塊
作為緊跟時代潮流發展、不斷動態變化的應用學科，環境科學時刻在發生日新月異的變化，不論是在生態發展層面、學術層面、企業實踐層面，抑或是高校教學層面。因此，環境科學教學應當緊跟發展潮流，注重專業實踐，使學生在學習階段就能參與實驗室、實習、實訓，得以鍛煉和提高。首先，強化專業實踐模塊，可以引入項目化教學，學生在課程中能夠根據某一相對獨立的項目展開學習，充分發揮能動性和創造性，強化基本技能訓練；其次，可以組織技能比賽、開設校級科研項目，一方面能夠替代傳統的作業訓練，另一方面，專業的評審隊伍和結果能夠使學生得到反饋、取得更大進步。
五、結語
為了適應新形勢下全國高等教育的要求，培養具有創新能力的應用型環保人才，環境科學與工程專業人才培養方案要進一步完善，課程體系要進一步優化，構建具有應用型創新的人才培養模式。
環境科學畢業論文范文模板(二)：科研成果在環境科學概論教學中的應用初探論文
摘要：在環境科學概論實踐教學中引入科研熱點知識和成果，能在激發學生主動探索和思考的欲望的同時，有效地將理論知識與實際應用相結合，加深學生對知識的理解，提高其應用能力。通過環境科學概論課堂教學中引入科研成果的經驗介紹和實例分析，本文總結了將科研成果引入教學的應用方法，為環境科學教學者提供參考。
關鍵詞：科研成果；環境科學；教學；途徑
1前言
環境問題近年來一直是全球熱點問題，環境科學涵蓋與環境問題相關的技術理論和方法指導，該門課程涉及內容廣泛，具有較強的綜合性，也一直受到環境相關專業的重視。但環境科學概論教學仍存在教學方法落后、內容更新不及時等問題，教學效果不佳，也無法全面地反映其科學內涵。為提高教學效果、緊跟學科發展步伐，可以在課程教學中引入研究前沿科技和熱點，以科研促進教學，提高環境科學概論教學效果。
2環境科學概論教學現狀
環境科學的高等教育雖然在上世紀70年代就已經開始，但在環境科學概論教學方面仍存在一些問題，影響了教學效果，沒能發揮該學科應有的作用。
2.1教學內容落后
由于環境科學相關研究發展飛速，前沿熱點實時變化，而教科書從修訂、審批到最終通用，需要大量人力、物力和時間成本，因此教材很難緊跟科學前沿實時更新。一般來說，環境科學概論的教科書會用大多數篇幅介紹基礎理論知識，極少涵蓋近幾年的科研成果和科研應用。教科書的局限性導致學生通過教材學習的只是理論知識和針對過去的環境問題的分析及技術方法，教學內容相對落后。
2.2教學形式單一
環境科學概論包含許多基礎理論知識，且如上文所言，教科書的內容局限落后。在這種前提下，仍存在許多教師采取傳統教學方式，以教師和教材為中心，單方面講解理論知識，而不進行擴展和應用。學生面對枯燥無味的課堂，難以產生學習興趣、激發創新思維，甚至會產生學生自學教科書的現象。在形式單一的課堂上學到的內容僅為紙上談兵的理論，學生無法及時有效的了解其科研應用，也沒有掌握該課程涉及的具體問題的解決方法。缺乏實踐能力和創新能力鍛煉的教學，也會影響畢業生質量。
3在教學中引入科技成果的途徑
在社會經濟和科學技術高速發展的新時代，環境科學問題也日漸增多，如霧霾、全球變暖、海洋污染、土壤污染、食品安全、工程三廢排放等。但同時，不斷涌現的環境問題也推動了環境科學的發展，大量科研人員投入到環境科學領域的研究中，研發新技術、新理論、新方法，為環境科學領域提供了豐富多彩的新案例。教科書存在難以及時更新的局限性，考慮到教科書的嚴謹性和受限制的信息量，也很難選擇涵蓋哪些案例和技術更為合適。因此，教師需要成為將科研成果應用于環境科學概論教學的主力。
3.1緊跟學科發展方向，關注科研動態
時刻關注前沿，了解學科發展情況和熱點，是教師將科研成果引入教學之前需要做的準備。唯有多關注前沿動態，教師才可能選擇合適的、前沿的學術成果補充進原有的知識體系，在激發學生學習興趣和探究積極性的同時，還能夠通過講解并探討案例，促進學生實踐水平的發展。例如教科書中有關“倫敦煙霧”的敘述部分，教師可以補充中國治理霧霾的有效技術和措施，以及國內外對治理大氣污染問題的新技術、新理論，同時還可以對幾次重大大氣污染事件進行對比講解，讓學生清楚大氣污染問題的實質和嚴重性，也有助于他們了解國內外科學研究者解決這類問題時的思路。
3.2傳統知識體系穿插前沿科研成果
傳統知識體系所包含的理論知識仍然是學生需要深刻理解的主要內容，引入科研成果歸根結底也還是為了讓理論知識不止存在于紙面，而能成為學生日后解決相關問題時的有力工具。因此教師實際是在原來的教學計劃中穿插介紹科研成果，豐富課堂教學形式，避免單一的“照本宣科”打消學生學習的主動性。對于傳統知識體系中與最新研究進展有較大斷層的內容，教師用科研前沿進行補充和完善，或進行對比講解，讓學生學習到更新后的更為實用的內容。教師講解環境科學前沿領域的案例時，要注意引導學生進行分析和探究。通過剖析案例，培養學生分析問題、解決問題的能力。
4總結
環境科學前沿問題范文第3篇
【關鍵詞】 醫用物理; 教學; 科研
The significance of medical physics teaching combined with scientific research
SHEN Hong-tao,LI Rong-feng.
College of Pharmacy,Guilin medical University,Guilin 541001,China
【Abstract】 Medical Physics,the basic course in medical college,plays a more and more important role in biological medicine with the development of science and technology.However,the teaching contents of Medical Physics,lag behind the cutting edge of medical,remain unchanged for a long time,which can hardly satisfy the needs of modern bio-medical devolopment.In this paper,the current status of Medical Physics teaching in China and the necessity of the scientific research were analyzed,some suggestions for scientific research in Medical Physics were given.
【Key words】 Medical;Physics;Teaching
作者單位:541001桂林醫學院藥學院(沈洪濤);百色學院化學與生命科學系(李榮峰)
教學和科研是高等學校的兩大基本職能,教學質量及科研水平是衡量一所高等學校的重要指標。它既決定了學校的社會地位,也體現了學校的整體辦學實力。將科研融入教學、 以科研促進教學,是提高教學質量、培養創新型人才的重要途徑。醫用物理學教師在完成教學工作的同時,積極投身科研,對提高教師的業務素質,改善教學過程的軟硬環境有著極為重要的作用。如何使科研與教學相結合,科研成果盡快地體現在教學過程里,更是醫學院校物理教學工作中所關注的課題之一。
1 我國醫學院校物理教學及科研工作狀況及存在的主要問題
隨著科學技術的發展,物理學在醫學上應用日益廣泛與深入,但是醫學院校的物理教學仍然是墨守成規,學科和科研沒有及時調整,科研和教學滯后于醫學前沿,使學科缺乏活力,遠遠滿足不了現代生物醫學的需要。
1.1 教學、科研脫節 教學、科研兩者分家,交流傳遞信息不夠,互相脫節,造成了教學中知識老化,而醫藥學涉及的物理前沿知識又難以迅速系統化、理論化。我國的醫學本科教育普遍只重教學,不涉及科學研究,忽視了兩者相互促進的關系。教學中把主要精力放在教學方法改革,而對教學質量起決定作用的科研沒有足夠的重視。
1.2 缺乏系統化、定量化的研究 從事醫學物理學教學的老師大多是從師范院校或綜合性大學物理系畢業的,他們具有較深厚的物理學知識以及較豐富的教學經驗,但醫學知識十分缺乏,因此,不能將物理學與醫學的知識技能成功地整合起來,很難觸及醫學發展的前沿。并且由于缺少必要的物理學實驗設備。大多數醫學物理學科研都局限于普通物理教學范圍內的一些淺易的物理現象,對于與醫學聯系緊密的物理學前沿問題沒有太多的涉及,缺乏系統化、定量化的研究。
1.3 學科橫向交叉研究缺乏活力 現行的醫學物理學教學研究過于注重物理學的系統性和深度,而忽略物理學與醫學的橫向聯系、學科交叉新進展[1]。醫學物理教研室與其他醫學科室交流少、合作少,與外單位的項目合作更是鳳毛麟角,許多科研僅限于物理學課本上的內容,搞封閉式的的科研,或者從根本上脫離物理與醫學的聯系,與其他綜合性高校,科研院所合作搞一些與醫學無關的研究,缺乏醫學橫向交叉研究的活力。
2 醫學院校物理教研室必須搞科研
以科研促進教學是提高大學教學質量的重要途徑,科研活動能促進師資隊伍建設和教學環境的改善,科研成果能充實和改革教學內容、使教學與學科前沿相聯系與工程實際相結合,從而形成科研促進教學的良性發展。
2.1 科研促進了教師隊伍建設 高水平的師資隊伍是培養高質量人才的根本條件,而教師學術水平的提高,不能單靠埋頭讀書,只是重復已有的教材,還必須開展科研.聯系實際提出問題,分析問題和解決問題,從實踐中獲得知識。教師參加科研活動的每一環節都是鍛煉自己,提高教學水平的極好機會。例如,科研立題時要檢索大量相關文獻,查閱大量資料,這使教師能很好地掌握本學科的前沿動態。科研工作能使教師本身具有嚴謹的科研思路和良好的科研作風,言傳身教,這對學生的能力也具有很大的影響等等。大學教學質量的高低,在很大程度上取決于教師的學術水平、創新能力、治學態度和師德風范。而參加科學研究對教師學術水平的提高和創新能力的培養是非常重要和必要的。
2.2 科研豐富了教學內容,促進了教學質量的提高 教科書上的知識是固定的,但時代對于人才的知識要求須不斷更新,書本上的知識總是不能滿足培養人才的需求,書本和時代要求之間的知識斷層必須由教師來填補,需要教師不斷地汲取學科領域最前沿的學術成果和研究現狀來充實自己的大腦,豐富自己的教學內容[2];而教師從事的科研工作正好滿足了這個需求,彌補了單純教學的不足。例如,本科室某教授曾在血液流變學領域進行大量的研究,在教學的“流體力學” 這部分內容中就以此為例將血液及其有形成分的流動性與形變規律的流變機制融合進去,在講授中將這些新知識貫穿到課堂教學之中,使課堂內容更為具體、富于實際感受,從而激發學生科學研究的興趣或靈感,有利于教學質量的提高。
2.3 科研促進實驗室條件和教學環境建設 實驗室是開展實驗教學和科學研究的重要場所,教學和科研工作能否順利進行,其重要原因之一就是實驗室建設能否與現代科學技術同步發展[3]。為了滿足教學更新和新技術發展的需要,要求實驗技術不斷發展和提高。科研和實驗室條件和教學環境條件是相輔相成的,有好的教學環境和條件就能促進科室科研水平的提高,反過來如果科研的規模、檔次上去了,一方面會得到國家和學校的經費擴充再投入,另一方面又可以面向社會,把科研技術轉化為經濟效益。繼而,隨著學科經費和科研經費的大量投入,教研室、實驗室的環境、條件就會得到了充分改善,同時為教學提供進一步的發展空間,為高質量完成教學任務奠定了基礎,促進了教學環境和條件建設。
3 醫學院校物理教研室如何搞科研
許多教師認為醫學物理學作為基礎的基礎,搞科研非常困難,所以在很多人的眼里,物理教研室科研上不去是理所當然。但是,我們認為物理學作為基礎學科在很多方面都是應用學科的基石,許多學科中都會涉及到物理知識的科研,這些項目我們都可以搞。醫學院校物理教研室要搞好科研,我們認為應該做好以下幾點:
3.1 需要提高自身業務水平 醫學物理科研是一門邊緣學科的科研,其學科性質具有綜合性、交叉性的特點。它的學科性質決定了科研內容的復雜性,因此對科研人員的知識水平與綜合能力要求較高。提高科研人員自身的業務水平是完成高質量科研的首要條件。由于科研內容決定了教師不僅要懂物理與科研設計方面的知識,也要對醫學基礎與臨床各學科的內容有廣博的了解。只有對醫學各學科有相當的了解,才能更好的進行科研。所以任課教員一定要在物理與醫學兩個知識系統中,不斷完善與進步,以勝任不斷發展變化的醫學科學研究。
3.2 科研應與教學相結合 科研選題時除了考慮醫療上的需要外,還要考慮到教學的需要,需結合醫院現有的教學基礎、師資力量和實驗條件,首先選擇與專業學科特點相適應,具有起點高,創新性強,有利于發揮醫院優勢的研究課題,要本著有利于醫療,有利于出成果,有利于出人才的原則。科研計劃安排要注意結合教學的要求,在研究內容上,不僅要注意醫療的實用價值和研究技術的要求,還要強調相應的基礎理論的研究。注意總結科研經驗,在取得大量科研成果的同時,積累豐富的教學經驗,將科研成果引入到教學內容,這樣就拓寬了醫學生的學習內容和以后工作時研究課題選擇的領域。
3.3 將學生帶入科研,培養創新型人才 學生參與科研活動是促成創新型人才培養的關鍵。教學只能培養一般人才,只有與科研結合才能培養出高級人才,科研有利于培養學生發現問題與解決問題的能力。另外成功的科研體驗可以提高學生的自信心,培養學生積極向上的心態。讓學生進行研究,完成設計性實驗,并在實驗課以小組為單位對本組所進行的實驗方案予以實施,并對結果進行分析。這樣會很好地幫助學生理解知識點,解決學習中的難點。學生從設計實驗方案、準備實驗用品到分析實驗結果,每較好地完成一個目標,都會使他們獲得主觀上的成功感,以此更好地培養創新型人才。
參 考 文 獻
[1] 阮萍,沈洪濤.關于醫學物理學課程目標的思考.數理醫藥學雜志,2005,(18):191-192.
環境科學前沿問題范文第4篇
【關鍵詞】農林院校 大學化學 問卷調查
大學化學課程在我農林院校有著舉足輕重的地位，它涉及幾乎所有的農林專業范圍，如園藝、設施、園林、食工、農學、植科、植保、動醫等各個專業，是學生今后學習的專業基礎課。為了進一步搞好教學，真正實現我校培養實用型人才的教學目標。明確教學改革方向，對我校已學過這門課程的在校學生進行問卷調查，聽取反饋意見，以便找出影響我校學生學習化學課程的主要因素，提出解決問題的有效方案。
一、調查對象與方法
本次調查對象為我校已學過這門課程的在校2011級（大三）和2012級（大二）學生共計270人。調查采取不記名問卷方式.在教師的指導下由學生填寫。共發出問卷270份，收252份，回收率為93.33%。
二、對大學化學課程的認識和態度調查
1. 你認為化學在日常生活和生產中是否有著重要的意義？A：是 B：否
2. 你是否關注化學前沿相關的知識？A：經常 B：偶爾 C：很少 D：從不
3. 在日常生活中，你是否關注過化學與食品安全、環保等相關的新聞或常識？
A：經常 B：偶爾 C：很少 D：從不
4. 你對化學是否有濃厚的學習興趣？A：是 B：一般 C：沒有
5. 若是有機會參加化學類競賽，你希望參加哪一方面的？
A：化學基礎知識競賽 B：實驗技能操作類競賽 C：科研創新類競賽 D：課外拓展類競賽（趣味實驗、生活小發明等） E：其他
6. 除了教材外，你是否經常閱讀一些和化學有關的課外書？A：經常 B：偶爾 C：從不
7. 化學學習過程中，你最感興趣的部分是？（7-11選項相同）
A：基本概念理論 B：化學計算 C：元素化合物 D：有機化學 E：化學實驗 F：化學前沿
8. 你認為化學課程內容重點應該放在？
9. 你認為化學課程內容難點是？
10. 認為化學課程內容與你專業聯系緊密的是？
11. 與你所學專業關系不大的是？
12. 你對化學實驗的態度怎樣？
A：喜歡且想嘗試 B：喜歡但害怕操作 C：一般但不至于反感 D：不喜歡且害怕受傷
13. 對化學實驗中產生某些現象與書本不一致時，你會？
A：盡可能提出可能產生的原因 B：去問老師或與同學討論 C：等待老師的解釋
14. 以下的學習方法中，你最喜歡哪一種？
A：靠老師的傳播 B：自學 C：結合老師的指導，課后繼續探索 D：小組學習
15. 您目前對于化學學科的態度是
A：很有發展前途 B：非常普通 C：專業性很強 D：危險性很高
三、結果分析
問題l中有86.11%（217人）的學生認為認為化學在日常生活和生產中有著重要的意義，說明大多數學生能夠從日常生活中充分感受化學與生活聯系的緊密性，是不可缺少的重要基礎知識。
問題2中接近80%（199人）的學生很少或者根本不關注化學前沿相關的知識，更有甚者（14人）根本不知道什么是化學前沿，因此在課堂上適當添加前沿的相關內容，如每年的化學諾貝爾獎、現行的化學熱點、焦點等等。
幾乎每天電視、網絡等媒體都在報道食品安全、環保等相關的新聞或常識，但是問題3中只有28.17%（71人）的學生經常關注，多數對之不聞不問，這就充分說明食品安全、環境等給人類所帶來的危害沒有引起學生的足夠重視，應加強相關知識的教育。
問題4僅有17.46%（44人）的學生對化學有著濃厚的興趣，大多數一般（153人）或者沒興趣（55人）。這就應該引起我們教學人員的重視，如何培養學生的興趣是我們所要探討的問題。
問題5結果顯示同學們比較喜歡實驗技能操作類競賽（187人），因此在實驗過程中我們應該加強實驗基本操作技能。
問題6超過85%以上的學生只是偶爾（152人）或者根本沒有接觸到（64人）有關化學的課外書，這也許是對化學不感興趣的原因之一。因此在課程中應設法引起學生的學習興趣。
問題7至11的調查結果分布比較均衡，但是普遍顯示課程的難點重點在化學計算，而此塊內容與其專業聯系并不是特別的緊密。這就說明在學習這塊內容時，我們應該選擇具有代表性的一些例題，講精講透即可，不要花費大量的時間在化學計算上。例如，在學習酸堿平衡、沉淀溶解平衡、配位平衡和氧化還原平衡這四大平衡，對其重點進行歸納，實質就一個問題――平衡常數。
問題12僅有6.1%（15人）的學生對化學實驗的態度是不喜歡且害怕受傷，102人喜歡并想嘗試，47人喜歡但害怕操作，88人一般但不至于反感。這說明大多數學生還是認為通過實驗課既可以增強自己的動手能力，又可以加深對相關理論知識的理解，所以我們可以針對不同的專業適當加大實驗學時。
問題13當化學實驗中產生某些現象與書本不一致時，有17.46%（44人）的學生只是被動地等待老師的解答，多數同學喜歡通過相互討論或者詢問（148人）來解決，這說明相對理論知識來講，學生更喜歡實驗課程。
問題14學生學習方式的調查，56人選擇靠老師的傳播，84人選擇自學，81人選擇結合老師的指導，課后繼續探索，31人選擇小組學習，這就說明不同學生有著不同的學習方式。我們在實施課程教學中可以針對課程內容選擇不同的學習方式，如，分組討論、辯論、讓學生自己到講臺上講解等。這樣既可以豐富課堂形式，又可以提高學習效果。
化學是一門歷史悠久而又富有活力的學科，它的成就是社會文明的重要標志。但問題15中53.17%（134人）的學生認為化學是一門非常普通的科學。學生們沒有認識到這一點，可能是由于沒有認識到化學與社會、生產、生活之間的密切聯系，沒有認識到化學的重要性。
四、對策
1. 優化整合教學內容
通過數據分析，我們可以對教學內容進行優化。首先，剔除大部分專業普遍反映的與所學專業關系不大的一些內容，選擇部分教學內容作為各專業的共性基礎化學。此外，與各相關學院、各專業相結合設置專業特色內容。如：食品工程專業應加強食品安全、儀器分析的學習，園藝、農學、植保、植科專業應加強環境化學、土壤分析的學習，畜牧獸醫則應加強生物化學相關知識，其他相關專業加強綠色化學、化學與生活、化學與營養、化學與健康等的學習，從而形成特色教學體系。因此，我們在實施教學時補充相應的擴展內容，同時注重平、高起點，注重反映化學在現代科技中的應用，注重對學生自學能力和思維方法的培養。
2. 教學內容模塊化
我們在組織教學內容的過程中，從當今大學生應具備的基本科學素質的高度來構架高校大學化學教學體系和框定教學內容，從培養學生科學素質、創新能力出發，以工程技術的觀點來組織教學。刪除了那些陳舊的或能夠被新理論所涵蓋的內容，增添與專業技術和社會熱點有關的內容，將課程按“模塊”構造，“把知識放進構造得很好的模式里面”，教給學生學科的基本結構。因此，我們可以將教學內容分為三大模塊。
第一模塊：化學反應的基本規律包括：化學熱力學基礎、化學反應速率、化學平衡
第二模塊：物質結構：原子結構與周期系、化學鍵與分子結構、晶體結構
第三模塊：化學與人類、社會：化學與食品營養、環境與化學、化學與能源、化學與分子生物學、現代分析測試技術
這三模塊在內容上既相互聯系，又保持一定的獨立性。可以靈活選擇教學模塊，進行組合，以適應不同專業、不同層次的需要。
3. 拓展教學內容
學生思維活躍，觀念開放，他們不滿足于書本上已有知識的講授，厭倦照本宣科式的教學，因此教師應因勢利導，多向學生講解一些課本以外的知識，適當穿插化學史教育，體現化學在社會生產中的實際應用。例如在講解原子結構時，我們就可以增加一些在薛定諤、海森堡、玻爾、普朗克、愛因斯坦等偉人在學術上孜孜追求的故事，消除理論知識的枯燥乏味，豐富教學內容，提高學生的人文素質。
4. 鼓勵學生參加課外科技活動
無論是講授有關章節，還是介紹課外知識，教師都要采取各種辦法以引起學生注意，激發學生興趣，加強對科學結論獲取過程的科學思想的分析和闡述。可以布置一些科技小論文題目，讓學生查閱資料，提高學生學習的主動性，刺激學生的求知欲望。這樣不僅能激發化學專業學生朝成為優秀化工人才的欲望，也會促使《大學化學》受到非化學專業學生的重視和歡迎。
5. 注重實驗教學，強化學生動手能力的培養
實踐是一切知識的源泉。化學是完全憑借實驗發展起來的科學。通過實驗，不僅可以幫助學生形成概念，理解和鞏固所學的知識，而且可以培養良好的實驗習慣和科學的、嚴謹的工作作風以及觀察問題、分析問題和解決問題的能力。還可以培養學生動手能力及創新能力。
首先，要對原來的教材內容進行精簡、更新，將陳舊的、實用性較差的內容精簡掉，適當增加現代社會需要的、體現現代化學思想和方法的先進的實驗內容，增加與社會發展有密切關聯的實驗內容。其次，增加綜合與設計性實驗內容。傳統的基礎化學實驗驗證性實驗較多，學生只是機械地照做，沒有新奇感。因此，我們可以在保證基礎實驗教學的基礎上，增加綜合性和設計性內容，將實驗教學內容。還可以將科研成果及學科發展動態引入課堂教學和實驗教學，以激發學生的學習興趣，引導學生進行科學思考，鼓勵學生積極參與科研實踐，以調動學生的學習積極性和主動性。培養學生的探索精神、創新能力和優秀科學品質。例如：黃酮類化合物因其獨特的化學結構具有許多重要的生理、生化作用，如抗菌、抗病毒、抗感染、抗癌、防癌、抗過敏、抗炎等而成為研究的熱門，因此我們可以增加天然物中黃酮的提取項目，激發學生的學習興趣。最后，立足專業背景，增加專業性強的一些實驗項目。如：食品檢驗專業可以增設蛋白質檢驗試驗，園藝、農學專業增加土壤成分分析等等。
6. 編寫學習指導書
該學習指導依據大學化學教材設立章節，各章分設：知識點歸納、典型題剖析、拓展題解析、綜合能力自測題等欄目，同時附有“大學化學”教材中部分難度大的習題與解答。通過配套《大學化學學習指導》中知識點的歸納和思考題、習題的訓練，引導大學一年級學生入門新課程的學習，并將課程要點融會貫通，力求使學生在接受知識的同時，學習科學的思維方法，提高創新意識。
【參考文獻】
[1]劉春英， 李麗，馮錫蘭. 大學化學立體化教材的建設與優勢[J]. 高等理科教育，2009（6）：136-138.
[2]李麗， 李汝奕，馮錫蘭，等. 大學化學教學體系的創新與實踐[J]. 中國石油大學學報（社科版）， 2008 （增刊）： 60.
環境科學前沿問題范文第5篇
關鍵詞：Seminar教學法;耕作學;課程
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）40-0057-02
在20世紀50年代初，逐步形成具有中國特色的耕作學科的原因有兩個：①現代科學對合理耕作制度的技術體系和理論基礎進行系統研究并開始應用;②在社會實踐的發展過程中，結合有關作物的套作、間作、復種、布局及用地養地等方面的具體內容，其根本原因是我國結合耕作制度發展和農業生產的實際需要。一門與作物栽培學、土壤學、農業氣象學、農業生態學、農業經濟學等關系密切的綜合性較強的邊緣學科就是耕作學，從近些年來看，對耕作制度的研究已是世界上許多國家的熱門關注，對于多熟制、旱農以及免耕、少耕等問題已受到了國際學術界的強烈關注和重視。將seminar教學法應用于耕作學課程的教學中，使得學生學習的積極性得到充分調動，使學生在農業生產中分析問題、解決實際問題的能力得到較大提高，并且通過討論提高學生的發散思維，加強合作交流，促進理論與技能的實踐應用能力及科研創新能力。
一、Seminar教學法
Seminar教學法作為一種區別于傳統講授式教學單向式、垂直式和機械式的教學方法，它是以教師和學生為共同體的教學主體，是學生為探究某一問題而與教師共同探討的一種交互式教學路徑。Seminar獨具特色與其活力與創新。Seminar教學法的表現特點：第一，Seminar教學法不僅能夠使學生充分理解和吸收所學的知識，同時也是一個教學互動的過程，能夠調動學生的主動性和創新性，營造了課堂教師―學生、學生―學生之間的氛圍;第二，Seminar教學法中教師提出某一問題，供學生討論，能夠啟發學生的思維，激發學生的創造動機和創造性思維，學生能夠在交流當中進行思維發散，提高學生的創新能力;第三，Seminar教學法的教學內容與課程的科學前沿相關聯，督促學生查閱資料和相關文獻，總結科學前沿，提出問題。從而改變傳統講授式教學模式;第四，Seminar教學法給每個學生提供了參與平臺，提高學生團隊合作精神。
二、耕作學的飛速進展
“農業是國民經濟的基礎”、“農業是立國之本”已經成為世界各國的共識。近年來，可持續農業為世界農業發展指明了方向。由于各個國家農業發展水平存在差異，21世紀，世界農業發展呈現多元化的格局。現代科學技術的突飛猛進，為農業發展方式、類型的日新月異提供了充足條件。隨著無污染、無公害、反季節性農產品倍受青睞，出現了立體高效型農業、超級型農業、設施型農業、觀光型農業、保健型農業等新型農業。高新技術有助于解決農業生產要素的科學配置問題，減少及消除資源超耗、浪費及環境破壞，實現經濟和社會的可持續發展。生物技術和信息技術是高新技術的兩大核心框架。轉基因技術、克隆技術、胚胎移植技術等生物技術在農業中已經得到廣泛應用;全球衛星定位（GPS）、計算機、遙感等信息技術成為發達國家農業發展的新潮流。同時精細農業也是中國農業前進的方向。
三、Seminar教學法在耕作學課程中實施的必要性與緊迫性
1.耕作學的學科特點，決定了Seminar教學法在耕作學中的重要性。耕作學從性質上屬于自然科學，但它與社會經濟條件有著十分密切的關系。它與作物栽培學、土壤學、農業氣象學、生態學、農業經濟學等相互聯系與滲透。它有其特定研究對象和以種植制度為主體的內容系。其主要研究的任務是農業的全面增產技術體系與農作物合理布局以及農業的可持續發展。Seminar教學法不僅給學生提供了在課題中獲得相關學科知識的平臺，而且Seminar教學法重點強調了實踐、合作與對話在學習過程中的重要性。
2.耕作學著實強調實踐與理論相結合，從生產實踐中獲得研究方向和課題，從而服務于農業生產。提高單位面積土地的產量和品質是農業生產中的終極目標，提高農民的生活水平和經濟現狀的重要課題是在耕作學中獲知的。在Seminar教學法中一條獨特的途徑是理論與實踐的相互結合。Seminar教學法通過理論數據分析和生產實踐和運用耕作學知識來解決農業生產中的確切問題。
3.耕作學教學以學生主動學習為主可在Seminar教學法中體現。近年來，耕作學的研究范圍還是實踐意義，其研究進展在國際上的十分迅速，大量的研究論文每年都有發表。學科的前沿，理清學科的重點，把握學科研究方向和閱讀重點是教師必須依據的。Seminar教學法的推廣使得學生必須閱讀和查閱相關問題的大量閱讀材料和相關文獻。這樣非常有利的調動學生的自主學習和學習的主動性及能力，從而使學生的課題與學術前沿接軌。
四、Seminar教學法在耕作學課程的應用
在耕作學教學過程中實施Seminar教學法，應該不拘泥于課本知識，要結合生成實踐和科學前沿，對實際生產問題的靈活處理，將較近科研成果和實際生產問題植入Seminar教學，讓學生的創新能力得到更好的培養。比如研究耕作學的種養結合與庭院經濟中分為不同的研究小組，例如庭院立體種植模式和庭院的立體養殖模式等。研討會以Seminar的形式進行，可邀請學科的資深教授、生產一線專家參加，還可以邀請兄弟院校的專家參加，并對某一題目的實際工作和研究報告進行討論，大家可對演講者合理提問。具體實施方式包括以下幾個方面。
1.根據耕作學科的特點，老師提出研討章節的具體題目，學生查閱相關文獻，追蹤并把握研究發展動態和科學前沿。利用課堂時間（1小時30分鐘）進行研討。
2.主持人介紹（2～3分鐘）。主持人有任課老師擔任或者邀請專家擔任，簡要介紹研討內容的主題及科學前沿。
3.宣讀主題報告內容（約30分鐘。由報告小組派出代表發言，發表想法，陳述觀點，也可結合自己認為感興趣的命題進行陳述。報告內容要求學生用精練的語言、主題明確、簡介精簡明了，針對耕作學前沿中某一具體問題研究進展利用多媒體進行論述。同學或者邀請專家提問（約15min），要求報告小組對所提出的問題進行解答或發表看法，或對相對的命題進行辯論。這是研討過程中最精彩的部分，能夠充分體現學生的學術積累和思辨才智。
4.由主持人進行總結（約5分鐘）。邀請專家點評、簡短地對討論進行總結，對學術問題進行評價，激發學生學習的興趣，加深對討論內容的理解和印象，并做好階段性的總結
5.發表小組總結（約5分鐘）。主要由發表小組對本次討論內容的準備、發表的學習心得進行總結。
6.Seminar的課程整改。研討結束后由發表小組根據討論的內容和專家的建議認真修改報告的內容，為了能夠使資料得以保存，最終由學生將報告內容裝訂成冊。
五、總結
