環(huán)境設(shè)計實習總結(jié)
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環(huán)境設(shè)計實習總結(jié)范文第1篇
關(guān)鍵詞： 地方高校 環(huán)境設(shè)計專業(yè) 應(yīng)用型人才 培養(yǎng)方面
地方高校在我國占有一半比率，所以，地方高校專業(yè)教育能力的發(fā)展，顯著影響我國高等教育的發(fā)展。通過社會市場分析地方高校人才培養(yǎng)，不僅是經(jīng)濟市場對專業(yè)教育的要求，還是高校為社會發(fā)展所需進行的社會職能定位。依照地方高校社會職能定位，能夠認定應(yīng)用型人才培養(yǎng)對地方高校的價值所在。
一、地方高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學的現(xiàn)狀
我國設(shè)計行業(yè)發(fā)展較快，社會對應(yīng)用型設(shè)計人才的所需逐漸提高，每年由我國各高等院校畢業(yè)的環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)尤為龐大。可是在社會用人單位提供的信息中可以看出，畢業(yè)生的實踐能力及動手能力并不能令他們滿意，設(shè)計教育無法符合社會對設(shè)計人才的標準，通過分析各個地方高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育，存在以下幾個問題。
1.教學重理論，輕實踐。
專業(yè)教學將理論知識擺在主要位置，設(shè)計課題不夠新穎，學術(shù)型比重過大。設(shè)計綜合市場實踐方面較少，脫離對學生設(shè)計應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導致學術(shù)化狀態(tài)的發(fā)生。并且，實踐教學在硬件方面不足，對實踐課程的實施造成影響，有悖于理論與實踐的辯證關(guān)系，也影響了專業(yè)教育的整體思維。
2.師資團隊專業(yè)化程度不高。
當前地方高校在設(shè)計專業(yè)教育中，由眾多美術(shù)專業(yè)老師進行授課，通過非設(shè)計理念形式培養(yǎng)設(shè)計師。并且，專業(yè)老師過于注重理論方面，如此只會令學生的專業(yè)思路過于模糊，專業(yè)技術(shù)能力較弱，無法在走入社會后立足于設(shè)計師工作。
3.教學內(nèi)容、教學方法創(chuàng)新性不足。
首先，老師在課堂中為融合市場所需與變化，僅傳授教材中的理論知識，教學內(nèi)容較空。如此形式的教學只會對培養(yǎng)學生的專業(yè)應(yīng)用能力不利。并且，未運用好社會良好的資源，未將社會的高級技工、民間藝人引進校園為學生講學，令學生欠缺職業(yè)技能與實踐經(jīng)驗，無法深入感受工程技術(shù)與設(shè)計藝術(shù)的融合。在實踐教學中，一直依照陳舊的教學方式，實踐內(nèi)容與目前專業(yè)所需融合程度不充分。如寫生考察當中，過于關(guān)注寫生繪畫的表現(xiàn)，而忽視建筑裝飾、民族文化、空間布局、建筑結(jié)構(gòu)等方面的考量，過于注重展示效應(yīng)而忽視調(diào)查報告總結(jié)[1]。
4.實踐教學環(huán)境支持不足。
在專業(yè)實習基地建設(shè)方面未充分意識到實踐教學，未從學生應(yīng)用所需出發(fā)，眾多實習基地屬于應(yīng)付檢查。令學生在實習中目的性不充分，欠缺積極參與社會實踐的樂趣，專業(yè)設(shè)計應(yīng)用能力脫離了社會所需。欠缺專業(yè)實踐基地。學生能夠?qū)嵺`的場所較少，無法將專業(yè)理論知識運用于設(shè)計實踐當中，欠缺了解企業(yè)的設(shè)計流程與施工管理環(huán)節(jié)。如此則無法令教學與實踐緊密融合，阻礙學生專業(yè)實踐能力提升。
二、探索應(yīng)用型環(huán)境設(shè)計專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐
1.改變教學模式。
傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)無法滿足當前學生與社會的所需，僅透過改革教學模式，令學生多元化發(fā)展才可以令社會對人才的所需得到滿足，令學生的求知得到滿足。課堂當中，老師可以讓學生對學習進行體驗，在體驗當中感受和展現(xiàn)才華，找到創(chuàng)作的樂趣。透過這一體驗方式讓學生有所感悟，更加積極地面對學習，對老師完成教學任務(wù)更加有利。因此改變教學模式受益良多，不但實現(xiàn)了教學目標，而且激發(fā)出學生對學習的樂趣。
2.應(yīng)當培養(yǎng)社會所需的應(yīng)用型人才。
學生進入高校學習是為了獲取更多知識以便面對未來的工作與生活，因此，學校應(yīng)當將培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為任務(wù)，透過不同形式培養(yǎng)符合社會的人才。對學校而言，學生就業(yè)狀況對學生招生具有較大影響，所有高校都希望每個專業(yè)可以有良好的就業(yè)前景，從而需要學校迎合社會所需培養(yǎng)人才。學生希望在學校學習一些真正的能力，而非乏味的文字，因此應(yīng)當培養(yǎng)社會、市場所需的應(yīng)用型人才[2]。
3.建立實習基地等不同形式進行教學實踐。
對于打造實習基地而言，學校可以與企業(yè)合作，為學生提供更加豐富的實踐機會。與不同企業(yè)簽署實習協(xié)議，培養(yǎng)企業(yè)員工更為豐富的理論內(nèi)涵，讓更多實習生在企業(yè)中進行學習，讓學生融入設(shè)計當中。參考日本設(shè)計專業(yè)經(jīng)驗，通過工作室制度讓學生投入進去，參與到實際設(shè)計當中，帶領(lǐng)學生在學習理論知識上加強動手操控能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，拓寬學生眼界，提高學生就業(yè)資本。
4.改良教師結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建“雙師型”團隊。
老師是保障培養(yǎng)人才品質(zhì)的重要所在，過去地區(qū)高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)大多通過西方引進的包豪斯設(shè)計學院雙軌制的方式進行教學，此類教學方式把理論與實踐置于相同位置，對應(yīng)用型與創(chuàng)新型設(shè)計人才的培養(yǎng)具有較大現(xiàn)實意義。近些年來，我國教育范疇為了不斷適應(yīng)本土教學狀況，而對此教學模式進行改進，構(gòu)成藝術(shù)教育獨有的雙師型師資結(jié)構(gòu)，令當前設(shè)計人才培養(yǎng)目標較易實現(xiàn)，對老師提出更高標準。對于“雙師型”構(gòu)造而言，具有兩個層面的含義，首先，老師需擔負授課老師、設(shè)計師、技師的角色。其次，聘請社會中的設(shè)計師、技師，通過崗位培訓，而擔當藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的老師。除卻通過調(diào)整“雙師型”團隊，地方高校還可以通過“二部制”老師團隊組建形式，則以固定教師編制為基礎(chǔ)，添加一些專家學者、設(shè)計師、技師等，一同擔任課時任務(wù)。而固定老師擔負環(huán)境設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)主干課程的課堂教學內(nèi)容，且兩年輪崗一次，并且，此類老師的教學課時設(shè)定不應(yīng)過長，通常為1到3周[3]。
綜上所述，地方高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)應(yīng)當從當?shù)亍⒃撔５膶嵡槌霭l(fā)，制定適合實際所需的人才培養(yǎng)目標，對傳統(tǒng)落后的教育模式及人才培養(yǎng)方式進行改革，把優(yōu)秀的社會資源帶入實際教學當中，將理論與實際相結(jié)合，以此完成高品質(zhì)、高標準的環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育任務(wù)及目標，以此培養(yǎng)出社會所需的環(huán)境設(shè)計專業(yè)應(yīng)用型人才。
參考文獻：
[1]魯超，楊金林，姜亞男等.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求下的環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學方法改革[J].科技資訊，2014（26）：178.
環(huán)境設(shè)計實習總結(jié)范文第2篇
關(guān)鍵詞：實踐教學；實踐考核；創(chuàng)新；人文環(huán)境；公益活動
實踐教學是環(huán)境設(shè)計專業(yè)中重要的課程教學模式之一，是提升課堂教學效果的有效手段。隨著我國城鄉(xiāng)建設(shè)步伐的加快，環(huán)境設(shè)計正逐步走向全民欣賞和大眾消費時代，成為精神文明和物質(zhì)文明建設(shè)的重要內(nèi)容。因此，全國各高校的環(huán)境設(shè)計專業(yè)都面臨著市場需求加強和擴招后出現(xiàn)的各種壓力。在此形勢下，讓更多的學生通過有效、實用的方法掌握環(huán)境設(shè)計的基本技法，提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)，滿足專業(yè)工作需求，提高自身的綜合能力，成為環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學的重要課題之一。環(huán)境設(shè)計專業(yè)是天津農(nóng)學院的一個新增專業(yè)，招生時間較短，存在的問題較多。筆者根據(jù)近幾年的教學經(jīng)驗，并結(jié)合其他高等農(nóng)林院校教學的寶貴經(jīng)驗，對環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐教學方法提出了一些改進措施。
一、環(huán)境設(shè)計實踐教學中存在的主要問題
1.實踐教學的針對性差
在實踐教學中，教學內(nèi)容不夠豐富，教學形式不夠多樣，實踐教學過程變得枯燥乏味。教學形式拘泥于固有的模式，更新跟不上時展的節(jié)奏，這就達不到因材施教的要求。教學方式、方法單調(diào)，學生的學習興趣不高，學習效率差。
2.實踐教學不夠系統(tǒng)
實踐教學常作為課程的補充環(huán)節(jié)，如果缺乏一定的體系，其教學效果將大打折扣。由于偏重理論知識教學和課堂傳授，并且出于安全、資金等方面的考慮，實踐教學在高校中得不到足夠的重視，實踐教學難以獲得應(yīng)有的效果，忽視了學生實踐能力的鍛煉。此外，缺乏合理的培養(yǎng)系統(tǒng)，也使學生的綜合素質(zhì)得不到有效提升。
3.實踐教學考核評價體系有待完善
高校實踐教學考核方法比較偏重考核學生對課堂理論知識的掌握，學習成績?nèi)匀皇强己嗽u價體系的主要參照標準，缺乏對學生綜合能力的考核，尤其是實踐能力和創(chuàng)新潛能的激發(fā)，不能全面反映學生的真實能力。因此，實踐教學考核系統(tǒng)還有待完善。
二、環(huán)藝設(shè)計實踐教學的改進途徑
1.注重實踐方法
正確的實踐方法可以使學生在學習中取得事半功倍的效果，少走彎路。在實踐教學開始之前，教師首先要讓學生結(jié)合學院的實踐教學大綱和實踐地點進行自我規(guī)劃設(shè)計，從而明確實踐目的。其次，教師應(yīng)提出本次實踐教學的目的和一系列問題，培養(yǎng)學生的思考能力。培養(yǎng)善于思考的學生，是設(shè)計教育賦予的更高的培養(yǎng)要求，也是未來設(shè)計教育發(fā)展的必然趨勢。
（1）臨摹中的再創(chuàng)作
學生在校學習期間，還沒達到繪畫風格上的固定階段，在此期間可以根據(jù)臨摹作品、揣摩作品中的繪畫技巧和方法，積累創(chuàng)作經(jīng)驗。臨摹階段要選擇一些精品畫作，這樣可以使學生進入一個正規(guī)的學習門徑。在創(chuàng)作階段，要鼓勵他們依據(jù)相關(guān)作品進行再創(chuàng)作。
（2）掌握正確的實踐觀察方法
羅丹曾說：“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”只有使學生發(fā)現(xiàn)生活中的美，其才能更好地進行藝術(shù)表現(xiàn)。在實踐過程中，要盡可能掌握正確的、科學的觀察方法。在這方面，要重點講解“黃金分割”與構(gòu)圖的美感關(guān)系，然后讓學生對實景進行觀察、構(gòu)圖、學習。
（3）啟發(fā)式實踐教學方法
對于學生在作品中出現(xiàn)的問題，教師要分析其優(yōu)缺點，不能“一棍子打死”，要讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題并加以改正。在欣賞或?qū)懮^程中，要引導并啟發(fā)學生融入意境，從而產(chǎn)生情感上的共鳴，才能由意境而生情，從而描繪出屬于自己的充滿生命力的作品。
（4）利用創(chuàng)作，鼓勵創(chuàng)新形式
“解放空間，才能搜集豐富的資料，擴大認識的眼界，發(fā)揮其內(nèi)在的創(chuàng)造力。”在教學中，教師應(yīng)當給學生廣闊而自由的學習空間，開發(fā)其創(chuàng)新能力。在實踐教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學生獨立思考、積極探索、勇于提出問題。教師要勇于改變重模仿、輕創(chuàng)造的教學，在美術(shù)創(chuàng)作實踐中，要鼓勵學生敢于標新立異、另辟蹊徑，對自己構(gòu)思的創(chuàng)作表現(xiàn)出執(zhí)著的追求，具有繪制新穎作品的能力。
2.注重實踐教學
（1）突出學生的主體地位
在實踐教學中，要突出學生思維活躍、年輕而富有朝氣的特點，廣泛吸取他們的優(yōu)秀建議。學生應(yīng)當主動了解怎樣畫、畫什么，而不是跟在教師后面亦步亦趨。齊白石有句名言：“學我者生，似我者死。”學生作為教學主體，應(yīng)當反映出自己的思維和獨創(chuàng)性，只有多學、多練、多畫，“廢畫三千”方能換來一幅滿意的作品。
（2）實踐教學與開展社會公益活動相結(jié)合
要關(guān)注社會公益，播下愛的種子，撒播溫暖的陽光。在實踐教學間隙，院校可通過教師指導和當?shù)赜嘘P(guān)部門的協(xié)作，開展各類小型公益活動，讓學生體會到社會擔當和責任，這也是對學生進行思想教育的重要途徑之一。
（3）關(guān)注人文環(huán)境，體驗自然之美
新課標強調(diào)，美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，在實施素質(zhì)教育的過程中具有不可替代的作用。通過實踐教學，學生體會當?shù)氐娜宋沫h(huán)境和自然景觀，體會當?shù)氐臍v史文化、民俗風情，最終在作品中反映出來，從而提升作品的內(nèi)涵，陶冶自身的情操。
（4）加強校外實習實踐
實踐教學是美術(shù)課程的重中之重。學生把教師所講授的知識實踐在畫面上，才能真正把學到的知識展現(xiàn)出來。近年來，環(huán)境設(shè)計專業(yè)充分利用所建立的實習基地，完成學生實習實踐各環(huán)節(jié)的教學任務(wù)。帶隊的教師根據(jù)實習地點的基本情況提前制訂實習內(nèi)容和方案，并要求實踐教學基地不但要保證學生擁有固定的教學場所和提供穩(wěn)定的教學質(zhì)量，而且要具有良好的專業(yè)資源基礎(chǔ)。因此，基地的選擇必須以專業(yè)教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，具備巨大的研究潛力。
（5）實踐模式的改革
以往的實踐模式一般采取教師講解，學生記筆記、整理、編寫實習報告的模式，這種模式忽略了學生獨立動手能力、創(chuàng)新能力、科研能力的培養(yǎng)，不利于學生綜合素質(zhì)的提高。學院將其改革為創(chuàng)新型實踐模式，教師提出問題讓學生自己調(diào)查、分析、驗證、解決，最后由教師和學生一起判斷、總結(jié)。
（6）參加畫展
對于通過實踐教學創(chuàng)作的作品，積極組織學生參加市級青年展，提升學生的創(chuàng)作意識，增強其對美術(shù)學習的興趣，其中獲獎的學生還能獲得精神和物質(zhì)的雙豐收。
3.改革實踐成績考核評價體系
（1）“評畫”考核
實踐作品占20％。在評畫過程中，教師要讓學生認識到一件作品的美感是多樣化的、復雜的，對待作品應(yīng)當進行客觀的分析。其一，對于名家名作，要繼承優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，大師的作品就是其中的精華。在這些名家名作中，可以體會到一種境界，體會到創(chuàng)作者的價值取向。從作品中反映出來的精神因素，所表現(xiàn)出來的一些實驗性成果帶有原創(chuàng)的性質(zhì)和學術(shù)研究價值，理應(yīng)受到尊敬。因此，學生應(yīng)多看、多讀這樣的大師之作。其二，教師要把學生作品放在一起進行評價，既要表揚其優(yōu)點，也要使其從中找出自己的不足和努力方向。
（2）PowerPoint格式實習報告成績考核
在實踐教學中，以小組為單位撰寫的PowerPoint格式的實踐報告在成績評定中占40％。教師安排研究性課題或者自己提出研究課題，小組完成實踐任務(wù)，并撰寫實踐報告，制作成PowerPoint演示文稿，讓小組中的每一名成員都各盡其職，各負其責。答辯時，選一名代表將小組的成果展示給大家。答辯有助于學生加深印象，鞏固實踐成果，鍛煉溝通能力。
（3）每位學生獨立撰寫Word格式的實習報告
指導教師按照學分制要求，綜合考慮進行實習成績評定，每位學生獨立撰寫的Word格式的實習報告占20％。
（4）學生在實習期間的表現(xiàn)
學生在實踐期間的表現(xiàn)占20％。
三、結(jié)語
通過一系列的改革舉措，學院基本形成了較為完善的“以教學規(guī)范實踐，以實踐促進教學，以教學和實踐提升能力”的模式。該模式主要以提升學生能力為目標，構(gòu)建以素質(zhì)教育培養(yǎng)為主線的專業(yè)實踐課程體系。
參考文獻：
[1]覃林毅.高校獨立學院環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)改革研究.美術(shù)教育研究，2015（1）.
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[3]朱正偉，劉東燕，何敏.加強高校實踐教學的探索與實踐.中國大學教學，2007（1）.
[4]任慶國，韓軍.四校四導師教學活動對環(huán)境設(shè)計專業(yè)建設(shè)的啟示.藝術(shù)科技，2014（12）.
環(huán)境設(shè)計實習總結(jié)范文第3篇
（一）專業(yè)課教學模式改革
教學過程中提倡教師講授和實踐教學相結(jié)合，要求教師結(jié)合課程內(nèi)容增加實際圖片、實際案例的教學，以增加學生的直觀經(jīng)驗；同時，要求增加調(diào)研、考察、實習的內(nèi)容，培養(yǎng)學生的團隊合作及語言總結(jié)、臨場發(fā)揮的能力。改革后的專業(yè)核心課程明確以教師講課為輔、教師輔導為主，以學生調(diào)研、總結(jié)、課程設(shè)計為主。每門專業(yè)課程需要2—5個經(jīng)典的課程設(shè)計為作業(yè)，加強學生的實踐能力、總結(jié)能力和解決問題的能力；專業(yè)課程的任課教師可以由1人增加為2—3人共同擔任，根據(jù)不同的專題、不同的研究方向進行具體的課程設(shè)計指導，培養(yǎng)學生良好的綜合技能。這樣一來，在每門專業(yè)課程的教學中都能將專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技法課統(tǒng)籌鞏固，既鍛煉了學生的綜合能力，提高了學生的應(yīng)試技能，又能讓老師掌握學生階段的專業(yè)水平，在以后的教學過程中，做到有的放矢。這種教學模式的特點是對學生課程設(shè)計的評價具有一定的客觀性，也能提升學生的創(chuàng)作創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，提高學生的學習熱情。
（二）模型課的教學模式改革
模型課對環(huán)境設(shè)計專業(yè)的同學是非常必要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。通過近幾年的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，單獨的模型課會讓學生感到厭倦，使之產(chǎn)生應(yīng)付了事的心理，改革后建議取消單獨的模型課，要求相關(guān)專業(yè)課老師在核心專業(yè)課的講授中以及每個階段的課程設(shè)計中安排一個課程設(shè)計的方案，要以實體模型進行展示，一來提升學生的實際動手實踐能力，二來提高學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，避免模型課單純?yōu)樽瞿Ｐ投O(shè)，從根本上轉(zhuǎn)變學生的學生態(tài)度，加強學生的尺度感和空間感。
（三）選修課的教學模式改革
培養(yǎng)學生的鮮明個性是本專業(yè)培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ)，而選修課程則是培養(yǎng)學生鮮明個性的有效載體。黃河科技學院不斷進行新課程開發(fā)，鼓勵教師及時將自己的最新科研成果、最前沿的設(shè)計理念滲透到實際教學中，開設(shè)與專業(yè)相關(guān)，又能體現(xiàn)學科前沿、最新理念的選修課課程。同時，在學校轉(zhuǎn)型發(fā)展，市場需求的趨勢下，調(diào)整選修課的專題內(nèi)容，加快更新步伐，確保教學內(nèi)容走在專業(yè)的最前沿，加快選修課程的模塊化建設(shè)，從而促使學生個性的形成和發(fā)展。
（四）實踐教學改革
在市場競爭激烈的新時代背景下，高校要想尋發(fā)展、創(chuàng)品牌，培養(yǎng)應(yīng)用型綜合人才，校企合作是一個機遇。在抓好教育質(zhì)量的同時，采取與企業(yè)合作的方式，有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)人才，注重人才的實用性與實效性，對學校的發(fā)展和企業(yè)的發(fā)展都有一定的促進作用。加強校企合作，保證學生完成正常的理論知識學習之外，還能在實踐教學中熟悉真實的設(shè)計環(huán)節(jié)和全過程，并能夠運用所學的專業(yè)知識回應(yīng)與解答在真實的課題和工作環(huán)境中遇到的各種問題。環(huán)境設(shè)計專業(yè)還需要接受各方面新潮設(shè)計元素、設(shè)計理念以及市場需求，需要在戶外甚至外地調(diào)研、參觀、考察，如風景寫生、建筑速寫、專業(yè)采風、專業(yè)考察、植物調(diào)研等，對需要學校的政策支持和資金扶持，保證實踐教學的有序進行，提高學生的實踐能力。
二、環(huán)境設(shè)計專業(yè)師資力量改革
實踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)主要是培養(yǎng)學生的實踐能力，因此，要求教師不僅要具備扎實的理論基礎(chǔ)，還要具備過硬的工程實踐技能和較強的實踐指導能力。所以，要在學校改革轉(zhuǎn)型發(fā)展之際，培養(yǎng)一支業(yè)務(wù)素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)合理的高水平師資隊伍。
（一）鼓勵專業(yè)教師掛職鍛煉
為了提高教師的專業(yè)能力和實踐技能，學院要有針對性地安排教師到學院的實訓基地以及與學院有著良好合作關(guān)系的相關(guān)企業(yè)進行鍛煉，參與課題開發(fā)和實際項目的參與，讓專業(yè)教師在實踐中不斷積累經(jīng)驗，提高專業(yè)技能和工程實踐能力，拓寬專業(yè)知識領(lǐng)域，豐富專業(yè)教學內(nèi)容，從而提高教學成果；同時，提升學生的創(chuàng)作和創(chuàng)新能力。
（二）鼓勵專業(yè)教師參與市場經(jīng)濟的競爭
環(huán)境設(shè)計專業(yè)在城市化快速發(fā)展的過程中也將面臨新的挑戰(zhàn)。城市居民的生態(tài)意識、環(huán)境意識、資源意識將日益增強，對城市建設(shè)也會提出更高的要求，在這個大背景下，學校鼓勵專業(yè)老師對外承接室內(nèi)設(shè)計、園林設(shè)計、園林工程施工等實際項目，來鍛煉自身能力，在取得一定的專業(yè)技能之外，更能親自體驗在市場經(jīng)濟下的專業(yè)發(fā)展方向，以在今后的教學中，能更針對性地提出一些市場經(jīng)濟體制下需要的設(shè)計思路和設(shè)計理念。
三、結(jié)語
環(huán)境設(shè)計實習總結(jié)范文第4篇
課程指導思想及定位
課程系統(tǒng)講述景觀設(shè)施設(shè)計的設(shè)計理論和設(shè)計方法，通過課程學習，使學生理解環(huán)境設(shè)施的設(shè)計特點、景觀設(shè)施與景觀設(shè)計之間的區(qū)別與聯(lián)系，掌握各類設(shè)施設(shè)計要求，為后續(xù)景觀設(shè)計課程做好必要的基礎(chǔ)。該課程是環(huán)境設(shè)計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其設(shè)置需要強調(diào)景觀要素的組合，在課程設(shè)置的同時必須有明確的指導思想。
1.指導思想
（1）景觀設(shè)施設(shè)計實訓課程是環(huán)境設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)性訓練課程之一，是過渡到專業(yè)設(shè)計課程的教學實踐，其最終的教學目的并不是要學生能夠設(shè)計出一個完整的環(huán)境設(shè)計場景作品，而是讓學生學會用設(shè)計元素來表達概念與思想的結(jié)合，這才是本課程設(shè)置的關(guān)鍵所在。（2）景觀設(shè)施設(shè)計實訓課程在教學中注重學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和訓練，特別是學生對設(shè)施與環(huán)境的結(jié)合與創(chuàng)造，在景觀設(shè)施設(shè)計實訓課程教學上要注重設(shè)計思路的傳達，這也是課程設(shè)置的重要的指導思想。
2.課程定位
景觀設(shè)施設(shè)計實訓課程注重培養(yǎng)學生設(shè)計思維的表達能力，使學生初步掌握景觀設(shè)施的設(shè)計方法和思路，建立專業(yè)的設(shè)計意識，為后續(xù)的相關(guān)設(shè)計課程打下良好的基礎(chǔ)。
課程安排及教學特色
1.課程安排
景觀設(shè)施設(shè)計實訓課程是環(huán)境設(shè)計專業(yè)的主干課程，在專業(yè)能力培養(yǎng)中起著重要的作用，是促進專業(yè)能力提高重要的知識儲備。本課程將章節(jié)內(nèi)容分成為若干知識點，將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榭刹僮鞯恼n題設(shè)計，使學生充分掌握并運用本課程的知識內(nèi)容。課程由緒論和八個分課題組成，分別是：景觀設(shè)施設(shè)計實訓課程概述、景觀設(shè)施的設(shè)計和展開、構(gòu)筑物小品、水景設(shè)施、休息設(shè)施、衛(wèi)生設(shè)施、照明設(shè)施、環(huán)境景觀標志與雕塑、健身和體育設(shè)施。課程具體內(nèi)容的實踐環(huán)節(jié)如下：（1）現(xiàn)場教學（實踐環(huán)節(jié)）：設(shè)施場所參觀實習①目的：現(xiàn)場體驗設(shè)計環(huán)境的空間、尺度及景觀設(shè)施設(shè)計實訓課程要點②形式：設(shè)施場所實地現(xiàn)場參觀考察③考核方式：考察報告（2）快題設(shè)計（實踐環(huán)節(jié)）：單體設(shè)施設(shè)計訓練①目的：單體設(shè)施設(shè)計快速訓練，訓練次數(shù)為三次，可選類別（構(gòu)筑物小品、水景設(shè)施、休息設(shè)施、衛(wèi)生設(shè)施、照明設(shè)施、標志與雕塑類設(shè)施、健身和體育設(shè)施），強化學生動手能力，迅速掌握單體設(shè)施周圍環(huán)境特點、尺度、比例、設(shè)計要點。②形式：設(shè)計教室訓練③考核方式：圖紙評閱。（3）課程設(shè)計（實踐環(huán)節(jié)）：成組景觀設(shè)施設(shè)計實訓課程①目的：課堂進行成組景觀設(shè)施設(shè)計訓練，將前面設(shè)計的單體作業(yè)設(shè)定一個場景（小區(qū)、校園、公園、廣場等）成組設(shè)施設(shè)計強化學生動手能力，訓練次數(shù)為兩次，通過訓練迅速掌握設(shè)施周圍環(huán)境特點、各個設(shè)施尺度、比例、設(shè)計要點②形式：設(shè)計教室訓練③考核方式：圖紙評閱。（4）課堂討論（實踐環(huán)節(jié)）：作品分析與講評①目的：將前兩次成組景觀設(shè)施設(shè)計實訓課程在全班同學之間相互評圖，促使同學互相學習，取長補短，并在學生評圖的基礎(chǔ)上進行教師點評，促使同學快速掌握各組設(shè)施所在環(huán)境的設(shè)計要點。②形式：設(shè)計教室學生互相評圖及教師點評。③考核方式：圖紙評閱及學生答辯。
2.教學改革特色
（1）理論與實踐相結(jié)合合理安排理論教學與實踐教學的比例，強化實踐性教學環(huán)節(jié)；將現(xiàn)場觀摩教學、景觀設(shè)計精品案例參觀講評、課程調(diào)研、社會企業(yè)實際教學設(shè)計貫穿于教學之中，培養(yǎng)學生專業(yè)設(shè)計能力。（2）各種教學方法靈活運用課程將教師教學和學生實踐相結(jié)合，課堂教學與項目實踐相結(jié)合；實行個人實訓、小組討論和小組合作的相結(jié)合的訓練模式，取得了較好的教學效果。（3）分層次消化課程內(nèi)容在安排教學環(huán)節(jié)時充分考慮對基礎(chǔ)知識的消化和理解，對于課程重點的內(nèi)容通過理論講述、初步設(shè)計、強化訓練、分析總結(jié)等分層次進行消化理解。
課程考核方式
景觀設(shè)施設(shè)計實訓課程考核方式采用多種考核方式相結(jié)合，貫穿整個教學的全過程。
1.課程作業(yè)
要求學生每人必須做五個課程作業(yè)，課程作業(yè)以個人作業(yè)和小組合作的形式完成，在小組合作中要求每個小組成員有獨立的工作和觀點。課程作業(yè)內(nèi)容包括：場地調(diào)研、觀點論述、方案設(shè)計等。五個課程作業(yè)包括三個主要景觀設(shè)計要素的單體及環(huán)境設(shè)計，最后兩個設(shè)計課程作業(yè)是將前面設(shè)計的單體作業(yè)設(shè)定一個場景（小區(qū)、校園、公園、廣場等）成組設(shè)施設(shè)計，關(guān)鍵體會設(shè)施與環(huán)境之間的關(guān)系。
2.課堂討論
課堂討論的內(nèi)容基本為思考題，同學自己有問題的可提出來進行討論。另外在課程中間設(shè)置期中課程作業(yè)討論會，將課程作業(yè)的階段成果用來討論和匯報，用于同學之間進行交流和研討，討論的主角是學生，教師僅僅作為引導。
3.期末考核
在本期結(jié)束時，每個人都需要提交五份設(shè)計稿，并選擇其中一個組合設(shè)施設(shè)計作主題匯報。考核成績綜合課程作業(yè)、課堂討論、課程調(diào)查的項目成績給出。每人的匯報嚴格控制時間，促進學生提高設(shè)計思路的口頭表達能力。
4.課程教學過程中的收獲
景觀設(shè)施設(shè)計實訓課程這次的教學改革，是以培養(yǎng)學生設(shè)計技能和綜合能力為核心的改革，在本次教學改革中課程的教學內(nèi)容得到了逐步充實和優(yōu)化，教學方法和教學手段的水平也逐步提高，本次課程改革在人才培養(yǎng)方面取得了一些成績。首先總結(jié)目前國內(nèi)景觀設(shè)施設(shè)計實訓課程教學中的利與弊，并且結(jié)合學校培養(yǎng)“高水平應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標，明確了以培養(yǎng)高水平設(shè)計人才為景觀設(shè)施課程教學的核心宗旨。并研究制定了相關(guān)的教學內(nèi)容、教學方法以及實踐教學環(huán)節(jié)的設(shè)計以及評價模式。在景觀設(shè)施在教學方法上強化學生的主動性和積極性，將理論講授、實踐輔導、現(xiàn)場調(diào)研、教學研討、設(shè)計實習等不同教學方法結(jié)合起來，增強學生實際動手操作的能力，全方面激發(fā)學生潛能，極大地提高了學生的學習熱情和學習的積極性。
課程研究中的難點及進一步發(fā)展思路
1.課程研究工作中的困難、問題和建議。（1）目前的實踐條件有待進一步完善，一些優(yōu)秀作品資料目前還只能在課堂上欣賞，每次攜帶非常不方便，而且課堂時間也比較有限，考慮做成電子案例供學生課堂使用。另外，有些景觀實踐基地相對比較偏遠，交通不太便利，學生往返和現(xiàn)場講授觀摩的總體時間比較長，同目前的教學時間安排相矛盾，今后需要調(diào)整。（2）目前僅僅依靠多媒體教學還不能完全滿足課程教學要求，今后可以考慮將課堂教學與網(wǎng)絡(luò)教學相結(jié)合，師生之間可以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互動，效果會更好。（3）教學方法還有還有待完善，教學過程中的輔導答疑和小組討論環(huán)節(jié)需要不斷健全和規(guī)范，需進一步完善課程的系統(tǒng)性教學引導，加強本課程與前期課程的聯(lián)系。
2.課程教學思考與進一步工作設(shè)想（1）深入研究景觀設(shè)施設(shè)計實訓課程的理論教學和實踐教學的優(yōu)化與整合，總結(jié)了在教學過程中的經(jīng)驗教訓。（2）完善景觀設(shè)施設(shè)計實訓課程補充學習資料的建設(shè)工作，積極探索課堂教學、實踐教學和網(wǎng)絡(luò)教學相結(jié)合的新途徑。（3）完善校外實踐基地的教學資料整理工作，加強與校外企事業(yè)單位的合作，給同學們提供更多的社會實踐機會。（4）繼續(xù)整理學生課程設(shè)計及畢業(yè)設(shè)計中的優(yōu)秀作品，并編輯成冊。（5）繼續(xù)收集本課程當前最新最、具代表性的設(shè)計案例，形成較好的課程案例資料庫。（6）對課程教學改革進行總結(jié)，吸收相關(guān)院校景觀設(shè)施課程中教學改革經(jīng)驗，完善課程的教學內(nèi)容和教學方法，在專業(yè)相關(guān)課程中進行運用。
環(huán)境設(shè)計實習總結(jié)范文第5篇
1基于設(shè)計工作過程的方法研究
環(huán)境設(shè)計的專業(yè)教學一般由基礎(chǔ)課和專項設(shè)計課程構(gòu)成，到了高年級，課程設(shè)置更傾向于“真題真作”和“假題真作”的模式，以此來鍛煉和提高學生的綜合設(shè)計能力以及解決具體問題的能力，具有較強的實戰(zhàn)性。這一模式本身并無問題，但是在實際操作中卻產(chǎn)生了一些問題。主要體現(xiàn)在以下兩個方面：首先，由于該專業(yè)學生大都來自美術(shù)類考試，他們的文化素質(zhì)、邏輯思維，理性的綜合分析能力相對低較。同時，在教學上的師資儲備、教學條件和實習基地相對缺乏，在專業(yè)理論建樹和工程項目研究方面相對薄弱，導致學生實踐動手能力差，設(shè)計水平難以突破。這些弱點在就業(yè)方面已經(jīng)逐步呈現(xiàn)出諸多問題。其次，傳統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計教學多注重表現(xiàn)技法的傳授和形式語匯的表達，當學生面對實際項目設(shè)計時往往不知所措，缺乏實際指導設(shè)計實施的方法與步驟，感覺基礎(chǔ)課程的學習與項目設(shè)計脫節(jié)，形式語匯難以建構(gòu)。事實上，包括視覺傳達設(shè)計在內(nèi)的藝術(shù)設(shè)計各專業(yè)幾乎都未開設(shè)專門的設(shè)計方法研究等類似的課程，所謂方法大多依靠教師個人的經(jīng)驗與認識水平。這種現(xiàn)象普遍存在，對整個設(shè)計專業(yè)已經(jīng)產(chǎn)生了不利的影響。
1.1科學的工作方法
現(xiàn)代環(huán)境設(shè)計是一門綜合性極高的交叉學科。首先，環(huán)境設(shè)計的成果是以工程項目的建造為結(jié)果和過程的。因此，凡是涉及工程項目設(shè)計和建造的所有環(huán)節(jié)都將成為環(huán)境設(shè)計關(guān)注和遵循的必須原則。它是一個復雜、動態(tài)的系統(tǒng)，沒有一個科學、系統(tǒng)、整體的方法來支撐，這一過程很難得以推進。其次，在每一個具體的環(huán)節(jié)，又會有很多錯綜復雜的問題相互疊加和展現(xiàn)。這更需要設(shè)計者具有冷靜和睿智的頭腦，運用一定的方法予以化解和實施。學校教育的問題是，這一復雜的動態(tài)系統(tǒng)由于不能及時得以評價或是由于片面的評價和引導，往往失去了真實的意義。方法成為設(shè)計過程中的注解，而非設(shè)計必須遵從的原則。在面對實際的項目設(shè)計時，盲從和慌亂成為普遍現(xiàn)象。
方法學，就是人們認識世界、改造世界的一般方法，是人們用什么樣的方式、方法來觀察事物和處理問題。簡單地說，藝術(shù)設(shè)計方法學研究主要解決設(shè)計師面對設(shè)計項目時“怎么辦”“如何開始”等問題。
對于任何一個環(huán)境設(shè)計項目，其復雜的設(shè)計過程概括起來可分為三個階段，即設(shè)計規(guī)劃（明確設(shè)計任務(wù)）、方案設(shè)計和施工圖設(shè)計三個階段。明確各階段的主要工作任務(wù)和目標，在此基礎(chǔ)上建立整體設(shè)計的進程模式。這一模式的建立首先依靠科學的方法的介入和指導。例如，在初期需要有設(shè)計調(diào)查這一環(huán)節(jié)，它的重要性不言而喻。但事實是，它往往被忽視或流于形式，甚至僅僅被作為設(shè)計表達的表面注解和方案闡述時的理由。原因是，設(shè)計者缺乏正確的調(diào)查方法和途徑，結(jié)果自然是片面和“想當然”的，因此也就失去了指導設(shè)計的實際意義。例如，對于綜合市場的改造這一設(shè)計命題，微觀上從管理者、從業(yè)者和消費者不同的訴求和需要出發(fā)，和宏觀上從社區(qū)文化、市場競爭力與整體環(huán)境形象出發(fā)。對于一個普遍存在的問題，介入方式與方法不同，得到的指向和結(jié)果就會相差甚遠。其次，整體設(shè)計的進程模式還要依靠科學的分析和解讀。問題都擺出來了，接下來要做的是分析和梳理出重要的數(shù)據(jù)和信息，逐漸整理出設(shè)計的理念和基本思路。計算機可以幫助我們快速處理和分析數(shù)據(jù)，但不能為我們提供解決的方法，設(shè)計的進程再次回到了方法研究的范疇。科學的方法“可以將設(shè)計師從工匠的迷茫中解脫出來，從而投入工業(yè)的語境之中”。[1]在現(xiàn)代設(shè)計中，設(shè)計師在設(shè)計過程中的地位已經(jīng)產(chǎn)生了變化，它不再將個性化和藝術(shù)表達作為首要條件，設(shè)計也不再是設(shè)計師一廂情愿的藝術(shù)表達，而是成為與委托方、其他工程師平等協(xié)作，參與并完成設(shè)計藝術(shù)生產(chǎn)的合作。這源于設(shè)計、科學、技術(shù)與生產(chǎn)相結(jié)合的結(jié)果。因此，沒有一個科學優(yōu)化的工作方法，這一過程將會變得復雜。
1.2系統(tǒng)與整體的工作方法
系統(tǒng)與整體的設(shè)計方法不僅是現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計的重要原則，也可以成為其他設(shè)計領(lǐng)域關(guān)注和采用的基本方式。它是指運用系統(tǒng)論的有關(guān)原理和方法，對設(shè)計過程進行整體、全面的把握，目的在于調(diào)整系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和各要素的關(guān)系，使系統(tǒng)獲得優(yōu)化。從系統(tǒng)的角度分析設(shè)計中可能遇到的問題，有條理、有步驟、有計劃地開展設(shè)計全過程。
環(huán)境設(shè)計是復雜的、動態(tài)的設(shè)計過程，委托方意志的變化、投資額度的變化、市場反應(yīng)的變化、原材料價格的變化，以及人力成本的增加，甚至施工環(huán)境的變化等，其間任何一個環(huán)節(jié)的變化都會直接影響到設(shè)計的進程。這中間有太多的問題需要思考、太多的環(huán)節(jié)需要關(guān)注、太多的問題需要解決、太多的關(guān)系需要協(xié)調(diào)。因此，更需要設(shè)計師樹立系統(tǒng)與整體的理念。整體性就是把設(shè)計過程中的任一對象看成各個要素，并按一定方式來構(gòu)成的有機整體。作為整體的部分，要素與整體、環(huán)境以及其他各要素之間的相互聯(lián)系、相互作用，使系統(tǒng)整體呈現(xiàn)出各組成要素處于孤立狀態(tài)時所不具有的功能和性質(zhì)。因此，在環(huán)境設(shè)計的教學中，教師要始終強調(diào)這種關(guān)系的存在，清醒地認識到它的重要性，用科學性的具體方法指導學生的設(shè)計實踐。學生也好，設(shè)計師也好主動地運用系統(tǒng)與整體的方法，從與人溝通的能力、談判的能力、協(xié)調(diào)能力、組織能力、決斷能力、合作能力的提高等細節(jié)入手，以分析、綜合、評價、執(zhí)行的手段貫徹于設(shè)計各階段，使設(shè)計的問題得以凸顯、集中、深入和拓展，最終以優(yōu)化與適合的方式完成。
2基于設(shè)計思維方法的研究
設(shè)計方法學的研究與藝術(shù)設(shè)計的關(guān)系有如哲學與具體科學的關(guān)系一樣，前者以觀念與方法論影響后者，而后者的進一步發(fā)展又推動了前者的發(fā)展，它們在相互促進中得以共同發(fā)展。[2]包豪斯注重藝術(shù)教育與技術(shù)教育相結(jié)合，把藝術(shù)設(shè)計看成創(chuàng)造性的藝術(shù)活動，強調(diào)藝術(shù)設(shè)計和藝術(shù)的密切聯(lián)系。藝術(shù)家與工藝技師具有同等的地位，在實踐的過程中存在相互統(tǒng)一和相互轉(zhuǎn)換的可能性。現(xiàn)代設(shè)計已經(jīng)不是能由某個具體單一的工種或藝術(shù)家來獨立承擔的工作。烏爾姆設(shè)計學院強調(diào)全面發(fā)展的創(chuàng)造個性旨在擺脫“純藝術(shù)家”的主觀性，和“純制作者”的狹隘性，從而實現(xiàn)藝術(shù)與技術(shù)的結(jié)合。然而，烏爾姆設(shè)計學院試圖把設(shè)計活動更多地建立在科學的推導和邏輯過程的做法，這又會導致對于設(shè)計師個體的藝術(shù)感受和認知的忽視。由于所處的時代語境和面臨的問題不同，對于現(xiàn)代設(shè)計教育具有劃時代意義的包豪斯和烏爾姆學院都在教學模式、課程體系方面就藝術(shù)如何參與現(xiàn)代設(shè)計中給出了解釋，進行了實踐探索，但又具有各自的局限性，即忽視了作為設(shè)計師個體的思維方式的不斷發(fā)展和進化。類似于將設(shè)計的過程定位于前提條件限定下的被動執(zhí)行和流水線生產(chǎn)，忽略了藝術(shù)的創(chuàng)造性和藝術(shù)設(shè)計除功能之外的活力因素。
2.1設(shè)計思維方法的分類
在人類認識事物的過程中，科學思維與藝術(shù)思維是兩種不同的思維方式。它們都是在感性認識的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，但發(fā)展的趨向卻不同。
藝術(shù)設(shè)計思維方法的研究主要包括兩方面的內(nèi)容。一是對藝術(shù)設(shè)計思維的本質(zhì)、現(xiàn)象、特征和類型進行比較分析。尤其是對藝術(shù)設(shè)計中的創(chuàng)造性思維的研究。二是對藝術(shù)設(shè)計思維方法進行系統(tǒng)的整合研究。現(xiàn)代設(shè)計的科學本質(zhì)及其目的性規(guī)定了設(shè)計思維的邏輯定向，即通過對各類相關(guān)因素進行充分的理性分析和理解，從而在設(shè)計中體現(xiàn)這種需要、目的或價值。其特點是把直觀或經(jīng)驗所得的東西通過抽象概括形成概念、定理、原理等，使人的認識由感性個別到理性一般再到理性個別。邏輯思維在創(chuàng)新中對發(fā)現(xiàn)問題、直接創(chuàng)新、篩選設(shè)想、評價成果、推廣應(yīng)用、總結(jié)提高等環(huán)節(jié)都具有積極的作用。
形象的創(chuàng)造要求藝術(shù)思維發(fā)揮獨特的作用，只有綜合的思維方式才能解決設(shè)計中的具體問題。這種綜合性體現(xiàn)了設(shè)計思維的辯證邏輯，即處理好抽象與具象、理性與感性、分析與綜合、歷史的與邏輯的、人與物等關(guān)系。設(shè)計是科學與藝術(shù)統(tǒng)一的產(chǎn)物。在思維的層次上，設(shè)計思維必然包含了科學思維與藝術(shù)思維這兩種思維特點，或者說是這兩種思維方式整合的結(jié)果。
2.2設(shè)計思維方法的研究
研究設(shè)計理論，必須研究方法上的處理方式、創(chuàng)造性的觀念和藝術(shù)的表現(xiàn)手法。如果說目的性、實踐性和規(guī)律性是一般方法的共性特征，那么情感性則是藝術(shù)設(shè)計方法最顯著的個性特征。設(shè)計方法學涉及眾多領(lǐng)域，是對設(shè)計方法的再研究，所以要盡可能多地產(chǎn)生讓人耳目一新的想法，從更加寬泛的視角對問題加以定性，以新的視點審視設(shè)計問題，避免過早定論，脫離以往的做法，實施轉(zhuǎn)化思路等。在各種復雜的設(shè)計過程中，科學的抽象思維得到的結(jié)果必須用形象的方式展現(xiàn)和反映出來，它最終仍是一個形象的建構(gòu)問題。因此，藝術(shù)思維在設(shè)計的過程中不僅自始至終地存在著，而且起著主要的或決定性的作用。發(fā)散思維針對所給信息而產(chǎn)生的問題，要盡量從各式各樣的角度去解讀。它是一種跳躍式思維、非邏輯思維，是指人們在進行創(chuàng)造性活動或思考問題的過程中，圍繞一個問題，從已有的信息出發(fā)，從不同方向，多角度、多層次地去思考、探索，從而獲得眾多的解題設(shè)想、方案和辦法的思維過程。設(shè)計師可以對設(shè)計要求給出自己的理解，并在此基礎(chǔ)上確立設(shè)計目標，提出設(shè)計創(chuàng)意。從范疇化的角度來看，在謀求設(shè)計創(chuàng)新的過程中如何創(chuàng)造出新的環(huán)境設(shè)計范疇顯得尤為重要。在這一思考過程中，著眼于設(shè)計要求中心要素的思考容易受到既成概念的影響而落入慣性思維，運用周邊要素開展的思考則表現(xiàn)出一種擴張的態(tài)勢，并能從中找到更合適的設(shè)計方案。
3環(huán)境設(shè)計方法的嬗變
以科學理性為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)認識論通過彰顯“智慧之愛”并未將認識論引向解放。在克服科學認識論弊端的前提下，認識論研究領(lǐng)域中各種學說不斷涌現(xiàn)。其中，生活認識論和社會認識論在批判科學認識論的基礎(chǔ)上建構(gòu)其理論體系。生活認識論是“生活世界觀照下的認識論，這種認識論關(guān)注的焦點轉(zhuǎn)向人們生存的現(xiàn)實感性的生活世界”。社會認識論是“關(guān)于人們怎樣認識社會的哲學學說，它以人們認識社會的認識活動為對象，考察人們認識社會的特殊活動結(jié)構(gòu)、進化過程和特殊規(guī)律”。社會認識論關(guān)注的是知識的產(chǎn)生及其社會性。從關(guān)注理性哲學的科學認識轉(zhuǎn)向關(guān)注人的生活和社會的認識，是認識論研究的層次深化和思路轉(zhuǎn)換，開啟了更廣闊的認識論研究視域。這一轉(zhuǎn)換為理解知識和知識的產(chǎn)生提供了獨特的視角，有效地指導了學習環(huán)境的設(shè)計和開發(fā)，從而促進知識創(chuàng)造學習環(huán)境設(shè)計的理論和實踐的發(fā)展。知識創(chuàng)造學習環(huán)境的設(shè)計是在社會經(jīng)濟、科技的進步以及學習理論發(fā)展的基礎(chǔ)上，在以新認識論為基礎(chǔ)的知識建構(gòu)論、學習擴展論和知識創(chuàng)造模型論、科學知識社會學等的支撐下發(fā)展起來的。
社會的發(fā)展使工作任務(wù)越來越強調(diào)知識性、跨學科性和復雜性。“如果不與他人合作，單個人幾乎不可能獨自完成一項復雜的任務(wù)。”同樣的，“學習也是一個高度互動和動態(tài)的過程”。在教育與培養(yǎng)的過程中，學生應(yīng)考慮到這些特點。學生應(yīng)在學校中學會如何與他人協(xié)同工作從而為進入職場做好準備。簡單地將學生分組并告訴他們在一起工作，不意味著能夠自然地發(fā)生協(xié)同合作。當前的學習環(huán)境設(shè)計沒有過多地考慮如何有效地調(diào)節(jié)學生之間的關(guān)系，以使每個人都能為獲得成功作出充分的貢獻。人類的特質(zhì)之一是能夠集合共同的智力資源，一起解決問題，從而將創(chuàng)造知識的過程建立在群體協(xié)作的基礎(chǔ)上。但現(xiàn)有的學習環(huán)境設(shè)計“缺乏分工合作與整合工具”。
人類始終跋涉于認識世界的旅途中，從對外物的認識到對自身的認識，體現(xiàn)出人類認識能力的不斷深化。認識的結(jié)果是形成各種知識，因此認識論與知識論在某種意義上是統(tǒng)一的。知識是學習的核心內(nèi)容，對知識的不同看法形成了不同的學習環(huán)境理論，因而不同的學習環(huán)境理論必定以某一認識論作為支撐。在當下，基于不同認識論基礎(chǔ)上的學習環(huán)境設(shè)計正表現(xiàn)為從“以知識為中心”到“以學生為中心”再到“以協(xié)同創(chuàng)造知識為中心”的發(fā)展軌跡，即從知識共享走向知識創(chuàng)造。因有理論的支撐和現(xiàn)實的需要，知識創(chuàng)造基礎(chǔ)上的環(huán)境設(shè)計必將成為環(huán)境設(shè)計的主流形態(tài)。
4結(jié)語
設(shè)計方法學是一門動態(tài)發(fā)展的綜合學科，對其研究與實踐應(yīng)緊跟時代的變革而不斷地有所發(fā)展和創(chuàng)新。正確處理好教學改革中科學與藝術(shù)、經(jīng)驗與分析、定性與定量、創(chuàng)造與適合等的關(guān)系則為關(guān)鍵。把空間形態(tài)、構(gòu)成與人的行為狀態(tài)的研究作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育的出發(fā)點與研究對象，將現(xiàn)代設(shè)計方法論的研究體系與方式引入教育模式的探討，改變原有的以院校學科優(yōu)勢、地域特征、教師經(jīng)驗、感性認識為依據(jù)展開的傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計教學模式，以動態(tài)的、發(fā)展的、系統(tǒng)的理論支持來研究現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育，并逐步形成基于系統(tǒng)理論指導的教育教學改革方向。
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