六年級語文學習輔導

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇六年級語文學習輔導范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

六年級語文學習輔導范文第1篇

小學生學習分化的現象一直存在，有人認為是在三年級就開始分化，有人認為四年級開始分化，還有人認為到了五年級開始分化。學生的分化現象是由眾多因素形成的。針對我校學生學習成績參差不齊的現狀，為了盡快提高教學效率，進行了此次學生學習成績分化的調查。

二、調查方法步驟

調查對象：

此次調查對象一是本校三至六年級的學生及其家長，學生、家長各60人；二是本校各科教師12人。

調查工具：

此次調查設計了三份調查問卷，分別是教師調查問卷、學生調查問卷和家長調查問卷。問卷回答可多選。

教師問卷主要從教師所教年級、學生分化主要集中在哪些年級、產生分化的原因、如何解決分化問題等方面進行調查；學生問卷主要從學生的學習態度、喜歡哪門課程、從何時開始覺得某門功課難學、學習遇到困難向誰求助、家人如何幫助自己等方面進行調查；家長問卷主要從孩子何時覺得功課難學、功課難學的原因、家長對待孩子學習的態度及做法等方面進行調查。

三、調查統計結果及結論：

1、分化集中年級：

教師認為：33.3％集中在3年級，30％集中在4年級，30％集中在五年級，20％集中在6年級。

學生認為：14.1％的學生認為3年級開始功課難學，23％的學生認為4年級開始功課難學，16.1％的學生認為5年級開始功課難學，13％的學生認為6年級開始功課難學。

家長認為： 6.83％認為從二年級開始，15.2％從三年級開始，14.4％認為從四年級開始，6.80％認為從五年級開始，28.9％認為從六年級開始。

結論：從數據看，三方對分化集中的年級看法是不同的。老師認為三、四、五年級都存在分化現象，而且分布比較平均；學生比較偏向四、五年級，但三、五、六年級相差不大；家長則偏向集中在六年級，其次是三、四年級。

2、對功課的喜歡程度：16.1％的學生喜歡英語，25％的學生喜歡語文，31.3％的學生喜歡數學。

3、課程的難易度： 34.9％的學生認為英語不好學，11.5％的學生認為語文不好學，20.3％的學生認為數學不好學。

第2、3兩條的結論：學生最喜歡的學是數學，其次是語文，第三是英語；認為最難學的學科是英語，其次是數學，第三是語文。

4、學習不好的原因：

教師認為：70％的教師認為是興趣方面的原因，66.7％的教師認為是家庭重視不夠

學生認為：13％的學生人功課有難度，39.6％的認為基礎沒打好，16.7％認為是缺乏克服困難的信心。

家長認為：39.4％的家長認為是孩子玩心重，沒有認真學，27.3％的認為是缺乏恒心，23％認為是基礎差，9.9％認為是不喜歡任課教師。

結論：教師認為主要是興趣和家庭的原因；家長認為是孩子沒有認真學、缺乏恒心和基礎差；學生認為主要是基礎差和缺乏信心。三方存在偏差。

四、原因及其對策：

從數據分析來看，分化集中在三、四年級。

（1）就英語學科來說原因之一：興趣對學習效果是有一定影響的。從數據分析來看，喜歡英語的學生最少，覺得英語難的學生最多，正因為不喜歡，所以覺得難；反過來，因為覺得難，因而會感到沒有興趣。一種惡性循環。原因之二：我校是農村小學，沒有學過英語，有的英語基礎差，因而一時難以跟上進度。原因之三，從數據來看，學生英語學習遇到向父母求助的人數少于數學、語文兩科，說明農村學生父母英語輔導能力有限，對學生英語學習幫助是有限的。

原因二、三都是客觀存在的而且僅靠學校的努力已經無法改變，那么改變原因一，即培養學生對英語的學習興趣入手是消除英語學習分化的關鍵，而且也是可行的。目前全國學習英語的氛圍很濃，人人都知道英語的重要性。可從三方面用力：充滿趣味、激勵、高效的英語課堂；對家長進行培訓，如何督促孩子在家學習英語；學校或班級有濃厚的學習英語氛圍、風氣。

（2）從語文學科來看，四分之一的學生喜歡語文，所占比例較少，認為語文難學的學生占五分之有一多。可以看出，盡管大部分學生不喜歡學習語文，但并不是因為語文難學。盡管所調查年級學生語文學習狀況有很大區別如：以前所用語文教材版本各異，家庭輔導能力不同，但學生對自己語文學習的結果還是比較滿意的。最重要的原因應該還是因為是母語的緣故的，整日沐浴其中，考試一般不會出大問題。

但喜歡語文的學生很少這一現象值得深思。筆者覺得應該從語文教學的方法上找原因，語文--母語到底如何教，才能讓學生喜歡。

（3）從數學學科來看，喜歡的學生最多，認為數學不好學的學生也很多。喜歡的原因是數學教學方法新穎，生活化，貼近學生；認為數學難學主要是因為越到高年級所學內容越抽象，對學生的思維品質的要求也越高、越全面。如果學生還停留以前單一的思維品質上，是難以學好的。

對數學學科來說，培養學生的思維品質是關鍵，如培養思維的廣度、深度、敏捷度、細致性、批判性等，其次是培養學習的興趣：第三，家庭應加強輔導。

綜觀三門學科，造成分化的原因主要有：學生學習興趣不夠、對改變自己的學習現狀缺乏信心、思維水平沒有跟上、家庭重視不夠、教師也認為改變后進學生較難。

六年級語文學習輔導范文第2篇

2016年春季學期的教育教學工作即將全面拉開，為了使本學期在六年級語文教學工作中取得很好的成績，進一本深化課程改革，不斷探索語文教學的革新方法，提高課堂教學效率，進一步探究"先學后教"模式研究，實現高效教學，特制定本學期的教學工作計劃如下。

一、指導思想

本冊教材構建了開放的、富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的學習方式，著眼于全面提高學生的語文素養，培養創新精神和實踐能力，促進學生的全面發展。教學中以興趣為先導，主要開展以"先學后教"為主打的教學模式，以培養六年級學生自學方法和良好的學習習慣為目標，同時時刻注意培養學生對語文喜歡的態度，為學生的終身學習、生活和工作奠定良好的基礎。

二、學生情況分析

三、本學期教學工作目標

（一）總體目標是：結合語文教學全面對學生進行思想品行教育，使他們重樹學習信心，激發學習語文的興趣，讓他們初步掌握一般的語文學習方法，學會預習，學會交流，學會提問，學會合作；在自己的艱辛努力下，力爭使本班的語文成績提高兩個名次，徹底扭轉落后的基礎。

（二）具體目標

1.養成較強的獨立識字能力和良好的寫字習慣。

2.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀要有一定的速度和邊讀邊思考的習慣。

3.聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。

4.在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

5.誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。

6.學會理解和運用"展開聯想和想象進行表達的方法""讀課文時能聯系實際，深入思考""理解含義深刻的句子"等讀寫方法。

7.能夠珍視自己的個人獨特感受，積累習作素材；能根據習作內容表達的需要，分段表? 述；修能改自己的習作，并主動與他人交換修改。

8.能根據交流的對象和場合，做簡單的發言。

9.對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。

四、方法與措施

1.教學中努力體現新課標的理念，注意把握同組各部分內容的內在聯系，強化教育理論的學習，做到課題研究——高效教學與教學實際緊密結合，適時反思與總結，進一步總結和創建"我的模式""我的課",以此，不斷提高自身的專業素質。

2.創造性地使用教材。要注意結合教學實際情況，使理論和實踐融合為一體。積極參與校本教研活動，多聽課講課，及時修正教學中的不足。

3.結合平時的課題研究，為了全面實現課堂教學的"高效與減負",做到鉆研教材，深入學習《新課程標準》，廣泛參閱教學資料和最新的教研成果，并與備課組的其他老師共同商討，精心設計好每一節課的教案。在教學過程中，深化"先學后教"教學模式的運用，做到面向全體學生，根據學生的不同的學習情況，適當地有針對性地分層次制定具體的教學目標，杜絕以往簡單的"一刀切"的做法。

4.不斷反思、總結實施"先學后教"模式的教學策略與方法，做到靈活多樣地采取各種教學方法，在課堂上營造一種輕松的教學氛圍，從而提高學生的學習興趣，增強課堂教學效果。逐步實現真正以學生為學習主體，引導學生改變學習方式，變為自主、合作、探究式學習，以提高學習效率。

六年級語文學習輔導范文第3篇

通過學希貴“語文主題學習”、劉憲華“主題閱讀”和竇桂梅“主題教學研究”等成功經驗，并結合自己的工作實際，我認為在小學語文教學中堅持主題閱讀就可以實現《義務教育語文課程標準》提出的“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”的目標。通過主題閱讀，增加學生的閱讀量，實現課內指導、課外補充，課內外、校內外相結合的大語文學習，量變達到質變，從而實現小學語文高效課堂建設。

一、以主題為主線，拓展學習資源，變教教材為大量的主題

閱讀

語文教學也遵循“量變到質變”的規律。“要想學好語文，只精讀課文是遠遠不夠的，還需要大量的閱讀。”

現行小學語文教材的編排有利于我們進行大量閱讀，有利于開展以主題為主的閱讀教學。我們定西市安定區使用的教材是北師大版的，此教材就是按單元主題編寫的，如果在教學中以教材為主線，圍繞單元主題選幾十篇相關、相近、相似、連續甚至相反的文章，在課內、課外拓展閱讀，并且長期堅持，就會實現“量變到質變”，實現小學語文教學的高效。

目前有好幾套讀本適合北師大教材開展主題閱讀。農村學校條件比不上城里，教師又忙于各類課程，不能只專心于語文教學，我們可以學習魯迅先生的“拿來主義”，直接應用這些成果。例如，劉憲華主編的《新語文?主題閱讀》和《經典誦讀》，錢理群主編的《小學生名家文學讀本》和《新語文讀本》。這些讀本遵循《義務教育語文課程標準》培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增強閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書的理念，并且都以單元為主，每個單元選編了感動、感恩、博愛、敬畏、品位、睿智、和諧、寬容、生命、自然等文章。如果在語文課堂教學中以教材為主，以這些讀本為輔，課內形成主線，課外有益補充，開展大單元教學，那么，老師不光在“教教材”，更是在“整合課程資源”；學生不僅是在“學教材”，更是在“學文化”。如教學《師恩難忘》（北師大四年級上冊）時，可以把《小學生名家文學讀本》中的《懷念佩弦老師》《溫和的劉先生》《懷李叔同先生》整合到課內，在精讀《師恩難忘》后，讓學生自由或者大聲朗讀這三篇文章，在讀中體會，在讀中對比，但不求甚解。再如，指導學生閱讀《名家文學讀本》。《名家文學讀本》共10冊，選編了魯迅、老舍、葉圣陶、冰心等10位名家的經典作品。農村學校各年級學生10名左右，每個班可以配備1套，做到人手1冊。可以從四年級開始閱讀，一月或者兩月一個讀本，三年讀完。通過這樣不帶任何條件的閱讀，培養學生讀書習慣，在潛移默化中形成閱讀能力，喜歡上閱讀。在閱讀中“讓學生走近大師，與思想和文化的巨人進行對話和交流，使學生在生命發展的起點上，占據一個精神的高地”。（錢理群）

二、以讀代講，形成以閱讀實踐為主的自主學習

《義務教育語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”

于永正在《主題閱讀?三人行》中談到：“語文能力不是學生做題做出來的，也不是教師講出來的，而是學生讀書讀出來的。老師講得再好，也不如課文好，也不如作家寫得好。”

教師講，學生聽，教師是主動的、全身心投入的，而學生是被動的，聽的時候學生很容易疲乏。一節課教師的講占據大多數時間，學生通過聽接受的知識是非常有限的，形成的能力更是有限，往往適得其反，因教師的講而厭煩語文學科。學生讀的時候，有多種感官在參與，大腦在不停地運轉，學生是主人。從心理和生理角度來說，讀的效果比聽的效果好得多。因此，我們在課堂教學中與其讓學生被動地聽教師的講解，不如讓學生好好地閱讀文本。學生語文能力提高應體現在學生自己的閱讀過程中，體現在學生的語文實踐中，學生只有在讀的實踐中才能形成語文能力。倡導讀，不反對教師講，那么在什么情況下講呢？在學生不明時、體驗不深時、解讀有誤時、探究卡殼時講，講時語言要精練、準備、準確，一節課最多10分鐘。

以讀代講是一種教學方式，也是一種自主學習方式。當閱讀在課堂教學中、在學生生活中占據主要位置時，學生會形成閱讀習慣，形成語文能力，形成運用祖國語言文字的能力。

三、誦讀經典，用人類和民族最好的精神食糧培養學生的語文素養

“讀詩是可以直抵心靈的，兒童感受詩如同聽音樂。”培養兒童熱愛母語的思想感情，應該從讀詩開始。“把古代經典的詩詞和散文從課本中去掉，我覺得‘去中國化’是很悲哀的。應該把這些經典嵌在學生的腦子里，成為中華民族的文化基因。”

經典古詩文是中華民族文化的精髓，傳承了幾千年，積淀了中國人的優秀精神、美好品德和審美情趣。誦讀中華經典古詩文有助于學生認識自我、發展自我，形成健全的人格。《義務教育語文課程標準》在課程目標中明確提出：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。”要求小學生背誦優秀古詩文160篇（段），還推薦了120篇。

六年級語文學習輔導范文第4篇

關鍵詞：教學質量 課本 針對性 積極性 興趣愛好 師生互動

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.191

1 背景綜述

提高課堂教學質量首先要講效率，要研究課堂教學的有效性和高效率，力爭用最經濟的時間和精力取得最佳教學效果，走“輕負高效”之路。為此我們必須加強交流合作開拓創新，進行多方面的思考和改進，主要目的是讓教育更合理化，更加適應國家日新月異的發展。這對于一個語文教育者來說也充滿了挑戰，也增加他們的教學壓力。因此小學語文教學的有效性研究成為這部分群體廣泛關注的問題。

2 策略及建議

2.1 教育質量是學校的生命線

課堂教學是提高教育教學質量的重要因素。可以說，沒有高質量的課堂教學，就沒有教育的高質量。因此，老師在上課教學的時候就要充分調動孩子對學習的積極性；比如說，講到與課文相關的一些歷史事件或相關詞語可以進行拓展延伸，以故事的形式給孩子們展示，使相關內容更加形象生動，這樣，讓孩子自然而然地對課文產生濃厚的興趣，老師也可以達到輕松地教學。由此可見，課堂教學在整個教學過程中的重要地位。

另外，在課堂上，老師可以用多點名提問，讓孩子回答或是鼓勵孩子積極提問的方式，讓孩子們積極參與到課堂中來；這樣，既活躍了課堂氣氛，久而久之也使得師生之間的感情更加融洽。讓孩子們放松學習老師輕松教學不再成為難題，學生在不知不覺中學到了知識又享受到了學習的樂趣；這樣的教學效力難道不是“功在當代，利在千秋”嗎？

2.2 深入鉆研課本，盡量結合實際

教師在教學之前要對課本有充分的了解，查閱相關文獻資料，對每篇文章創作的年代背景，人們的生活狀況，作者寫作風格，經歷，都要有深刻的認識，嚴格按照教學任務和大綱做好課前準備。這主要是因為很多教課書里的文章都不是我們這個年代的，可能會以時代脫節，在加上小學生的想象力都很豐富，如果教師準備不充分會給教學質量造成較大的影響。孩子的思維通常較為單純而又很活躍，因此可以在課堂上穿插一些背景知識，相關小故事，作者生平經歷等。必要時甚至可以讓學生扮演課文中的相關角色。把學生的注意力吸引到課堂上來。例如：在“七步詩”里有很多的生字，很多學生在讀完課文之后會覺得很空洞，對詩詞的語境不是很了解，很難體會到當時作者的處境和心情。于是就需要老師在課堂上穿插一些歷史背景知識，這樣才有利于學生更好的理解該詩的語境和意思。

2.3 把握學生思維的年齡特點，有針對性的進行教育輔導

由于每個孩子的家庭環境，性格等不同，必要時老師可以針對學生的特點，在教學中對該學生進行有針對性教育和輔導。這就要求老師不但要在課堂上對學生進行充分的觀察，而且在課外也要對學生進行更充分的了解。具體可以通過課后互相交流來達到目的。對于性格內向的學生，我們可以多向他提一些較為簡單的問題，這樣可以增強他們的自信心。而對于性格較為開朗的學生將會成為角色扮演的最佳候選人。學習氛圍很重要，而教師在整個課堂里發揮著至關種要的作用，因此教師還要在備課時對課堂的創新性和新穎性下工夫。這樣才會使課堂不是那么單調，才能充分調動學生的課堂積極性，把自己融入到課堂中來。教材只是學習的一種工具，并不是唯一的，教師可以視教學的需要穿插一些課外的東西，這對學生的想象能力和創造能力有很大幫助，有利于學生寫作能力的提高。例如：在為中華之崛起而讀書一文的學習中，教師在開課的時候就問，同學們知道嗎？必要時問問他們都知道相關于他的哪些知識，還可以對的生平進行簡單的概述，在課堂當中可以借助課堂場景，效仿課文場景，一一進行詢問，增強學生的印象，甚至可以把老師的角色交給學生去扮演。

2.4 加強合作交流，提高師資力量

教師之間相互交流是教學中必不可少的一部分，教師可以通過交流學習，提高自己的教學水平，從其他教師的經驗里總結出更適合自己的教學方法。也可以通過其他老師更深刻地了解相關學的狀況，對癥下藥。如果教師之間缺乏交流也會造成教學過程中的障礙，不利于教學工作的順利進行。積極參加學校或者政府組織的培訓交流活動等，提高自身的素質，為今后的教學工作打下扎實的基礎，把自己武裝成一個合格教育工作者。同時自身能力的提高，對教學和自己以后的發展也會有很大的幫助。做為一個小學教師對于心理學也應該有一定的了解和研究，積極融入孩子們的生活，加強溝通和交流進一步去了解和分析孩子們的內心世界。

3 總結

總之，新課程語文學習要求教師樹立新的教學理念，努力探索新的教學方式和學習方式，讓學生在語文學習中既學到知識，又掌握獲取知識的方法和技能，同時在獲取知識的過程中得到情感體驗。讓學生感悟語文、感悟生活，感悟人生，樹立正確的人生觀和價值觀，使語文學習真正體現實效。

參考文獻：

[1]代家鳳.效率取向的小學語文課堂教學改革研究[D].天津師范大學.

[2]曹植.七步詩[A].小學六年級課本[M].人民教育出版社.

[3]陳.為中華之崛起而讀書[A].小學語文課本四年級下冊[M].

六年級語文學習輔導范文第5篇

關鍵詞：小學語文 期末復習 探討

作為一名語文教師老師，我們把期末階段的總復習都看的很重，每天又是考卷，又是評價，又是后進生的輔導。真是搞的學生整天埋在題海中，教師也沒有半點喘息的時間。那么，怎樣提高期末復習的效率？如何上好復習課？今天筆者就這個問題進行探討。

一、 首先，我們要明確什么是復習？復習的意義是什么？

（一） 復習的概念

復習就是將學過的知識進行鞏固，避免遺忘。

（二）復習的意義有三點

1.復習是一種強化。

課堂上教師講的知識，對于學生來說并不是學完之后就能記住和理解的。復習則是一個克服遺忘、強化理解的過程，復習的越及時、越連貫、越系統，學過的知識就鞏固得越扎實。

學生在復習的時候，可以把平時學到的零散的知識系統化，完整化。教師在課堂上講解的知識，由于受時間和課節的限制較為零散、雜亂，通過復習可以把許多知識系統化。另外，復習也是對以前學過的知識的重新認識，從這個角度講，復習也是重新學習的過程。它也可以為學生建立良好的學習自信心。

2.復習可以彌補教學的薄弱環節。

教師平時沒有講明白的地方或者在某個環節出現疏漏，通過復習可以查缺補漏，使薄弱環節得到加強。

3.我們明確了復習的意義后，知道期末的總復習時間長、任務重、要求高，所以還要制定切實可行的復習計劃，指導復習工作，將復習落到實處。

二、制定復習計劃

如何才能將復習落到實處呢？這就要求教師要認真制訂復習計劃，認真備好復習課，精心設計教案，研究復習方法，提高復習課質量。

（一）系統復習

一天一單元。對本單元課文逐課進行復習。復習期間一天至少兩課時，等一課時可進行精讀課文的復習，第二課時進行略讀課文及學習園地的復習。復習要有側重點，重點課文可多用些時間，非重點課文可少用些時間，可自行調控，把時間安排好。

（二）歸類復習

在系統復習之后應留有三到五天的時間進行歸類復習，將本冊書的知識點進行歸類梳理。

三、明確復習內容掌握復習方法

（一）系統復習

內容為精讀課文、略讀課文、學習園地。

1.精讀課文主要以生字詞、背誦、本課知識點（課后習題、作者及時代背景、對重點課文的重點段落進行預設閱讀習題）為主。

2.生字詞：以《語文教師用書》學習目標中給出的詞語為主，可采用課前預習（明天要復習第一單元的內容，今天晚上的家庭作業就可以讓學生先自己復習這部分內容，老師第二天聽寫、默寫，全對的同學可以不寫家庭作業或發小紅花進行獎勵等等。）上課前五分鐘聽寫本單元的詞語，低、中年級由老師批改，高年級可讓學生同桌互批下課訂正。對聽寫中普遍存在的錯字，老師一定要在全班進行強調，找到識記和區分這些易錯字的方法和竅門。

背誦：要求背誦的部分，除讓學生會背，老師可出一些按課文內容填空的試卷讓學生練習，從而達到不僅要求學生會背還要會寫。可利用早讀課的時間，在學生熟背的基礎上留五分鐘時間寫，一次寫的內容不易過多，對填寫中錯得多的字也要進行集體訂正。當然，在制定復習計劃時，各年段的側重點是不同的。一、二、三年級以基礎知識為主，四、五、六年級以作文、閱讀為主。

3.略讀課文則以課前預習的內容為主進行復習。對于略讀課文中的一些段落也可進行閱讀訓練。

（二）歸類復習

（以下所列復習內容是六個年級的綜合，老師們可根據自己年級的教學要求進行選擇。）

歸類復習分四部分進行：基礎知識、閱讀、習作及綜合練習。（重點把握語文學習園地）

1.基礎知識：以拼音、字、詞、句的復習為主。

2.拼音：能運用拼讀音節的辦法，讀拼音寫詞語或句子；整體認讀音節；大小寫字母（查字典的方法體現）。重點練習"看拼音寫字、寫詞"。

3.字：理解字義；辨析學過的同音字、形近字、多音字（教材中用中括號括出的多音字為本冊書中應掌握的）；兩種查字典的方法（音序、部首）；掌握生字的音、形、義，重在培養學生查字典的能力及理解多義字的能力；還包括寫字的訓練，如根據結構寫字，照樣子寫字等等。