小學(xué)文言文閱讀教學(xué)

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小學(xué)文言文閱讀教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣;合作交流;讀寫結(jié)合;多元評價

一、激發(fā)興趣，海量閱讀

興趣是最好的老師。低年級小學(xué)生的讀書興趣來自哪里？可以推薦他們看一些圖文并茂的兒歌、童話故事、漫畫書等，學(xué)完拼音后給他們介紹帶有拼音的圖書，要求邊看邊讀拼音和漢字。學(xué)完課文后，還可以向?qū)W生介紹與課文相關(guān)的課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。如學(xué)了《月亮姐姐的新朋友》后，可以引導(dǎo)學(xué)生讀《十萬個為什么》中相關(guān)的文章。經(jīng)過引導(dǎo)，養(yǎng)成學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

在大量的閱讀中，要求學(xué)生摘抄優(yōu)美的詞句，在學(xué)習(xí)、交談、寫話中運用，提高自己語言表達能力的同時，可以增加詞句的積累。在閱讀教學(xué)中，當我們的學(xué)生認真地讀完一本書后，讓他們學(xué)會寫讀書札記。一段時間后，當學(xué)生看到自己的成績，一本一本的書籍被自己攻讀完后，會在他們幼小的心靈中產(chǎn)生一種自豪感和成就感。在一定的程度上會調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性和興趣，慢慢地會從被動地閱讀向主動地閱讀轉(zhuǎn)變。

二、豐富內(nèi)容，拓寬視野

閱讀教學(xué)的內(nèi)容要向?qū)W生開放，以此去拓寬學(xué)生學(xué)語文、用語文的天地，這是閱讀教學(xué)的本真。既要引導(dǎo)和幫助學(xué)生理解和運用祖國的語言文字，同時通過閱讀素材開拓學(xué)生的視野，幫助他們樹立正確、科學(xué)的人生觀、價值觀。要實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的知識技能與情感態(tài)度價值觀的目標，提高閱讀質(zhì)量，就要拓寬閱讀教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生的閱讀不僅僅局限于教科書和課堂內(nèi)，要從課內(nèi)走向課外。古典名著、詩詞散文都是絕好的閱讀對象。讓學(xué)生在不同的題材和體裁、不同的時代和時空的相互交叉、相互滲透與整合中開闊視野，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的“知識與能力”“態(tài)度與情感”“過程與方法”三維目標的并行。

三、合作交流，關(guān)注自讀

學(xué)生之間的合作討論交流，是閱讀教學(xué)中很關(guān)鍵的一種教學(xué)策略。閱讀中的合作討論交流，可使每個學(xué)生平等地參與，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。學(xué)生們各抒己見，通過討論、交流、補充、反思、糾正自己的見解和判斷?，F(xiàn)代教育主張通過學(xué)生發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會建立學(xué)生的自信心，通過對學(xué)習(xí)過程的主動參與，培養(yǎng)學(xué)生自我修正、自我完善能力，進而養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，使其成為一個具有主體人格的人，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)中積極采用合作討論交流的學(xué)習(xí)方式，能夠鼓勵學(xué)生主動思考和主動探究，激勵學(xué)生的積極進取意識、創(chuàng)新意識。這一方式應(yīng)自然融入閱讀的課堂教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)有意識地圍繞閱讀內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便于學(xué)生合作討論交流的語境和情境，引導(dǎo)學(xué)生在這一活動中進行發(fā)散性、創(chuàng)造性思維。對他們自己的想法、觀點反復(fù)進行論證、辨析，促進學(xué)生的思考能力和判斷能力。個體的成果分享給大家，不僅可以加深理解，提升閱讀能力，也可為教師提供評價的依據(jù)。

四、讀寫結(jié)合，學(xué)以致用

我們知道，讀書，一方面是為了增長知識、開闊視野、陶冶情操，另一方面就是為了積累寫作素材，通過日常的閱讀練習(xí)，積累好詞好句，提高學(xué)生的閱讀能力，達到最終提高學(xué)生的寫作水平的教學(xué)目的。由此可見，在語文教學(xué)中，既要注重閱讀教學(xué)，又要加強寫作教學(xué)，閱讀和寫作是相輔相成，互相促進的。改變學(xué)生不愛讀書的不良習(xí)慣，讓學(xué)生愛上閱讀，愛上寫作。

子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！蔽覀冋J為，閱讀必須與寫作結(jié)合在一起，才能使兩者相互促進，共同提高。在全校范圍內(nèi)，鼓勵各班習(xí)作水平比較優(yōu)秀的學(xué)生積極參加“文學(xué)社”活動，通過這個平臺，在全校范圍內(nèi)展開各種讀書活動。如以“興趣領(lǐng)航、策略護航、能力遠航”為主題的 “書香校園”活動，以“書香溢滿校園，經(jīng)典伴成長”為主題的“經(jīng)典頌讀”活動、以“讀經(jīng)典童話講精彩故事”為主題的低年級學(xué)生“講故事比賽”活動，與部分家長合作的“親子共讀”活動，以城市務(wù)工子女為受益對象的“師生共讀”活動等。

五、多元評價，改進不足

在語文個性化閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀的積極性會得以最好的體現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中要發(fā)揮同伴互助的積極作用，將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，學(xué)生的閱讀可以讓小組內(nèi)的成員評價，因為小組間的成員比較熟悉同伴的閱讀狀況。小組評價時教師應(yīng)該制定一定的評價標準，讓學(xué)生參考。除同學(xué)之間的小組評價以外，我們還要鼓勵學(xué)生進行自我評價，讓每個學(xué)生對自己在個性化閱讀中的一系列活動進行自評。

教師在閱讀教學(xué)中具有主導(dǎo)作用，也是教學(xué)活動中的一個分子。要對學(xué)生的作業(yè)進行及時有效地評價，要結(jié)合平時的觀察評價和考試評價等多種評價方式，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，也讓學(xué)生感到自己學(xué)習(xí)的不足，明確今后奮斗的方向。語文教師要做好學(xué)生閱讀成長記錄袋的收集整理和評價工作，將學(xué)生的閱讀情況，點點滴滴，方方面面都記錄在案，使閱讀的過程性評價落到實處。學(xué)生因為成長環(huán)境和遺傳基因的不同，每一位學(xué)生都有自己的興趣，都有自己的個性，都有自己的性格，種種的不同導(dǎo)致學(xué)生對一個問題的見解也有所不同。所以，我們教師應(yīng)因材施評，根據(jù)學(xué)生的個性特點給予中肯地評價。

總之，我們必須用真誠去誘導(dǎo)每一顆求知的心靈，努力培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，使他們真正樂于閱讀。讓閱讀真正改變孩子的生存狀態(tài)，讓閱讀滲入精神，成為學(xué)生的自主需求、本能需求、終身需求。閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生寫作水平，還可以提高語言表達能力，全面提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，讓有效的閱讀教學(xué)真正發(fā)揮作用。

參考文獻：

[1]王道俊，王漢瀾.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1989.

[2]葉瀾.新編教育學(xué)教程[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1991.

小學(xué)文言文閱讀教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 方法創(chuàng)新 三維目標

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓孩子變聰明的辦法不是補課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！痹趯W(xué)習(xí)中，閱讀能滿足學(xué)生的求知欲、發(fā)展學(xué)生的智力、拓展學(xué)生的視野、陶冶學(xué)生的情操、滿足學(xué)生審美需求。而在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，由于其的學(xué)科特點，閱讀就更突顯重要。實際上，小學(xué)語文教學(xué)過程中，大部分應(yīng)是閱讀的過程，閱讀教學(xué)相應(yīng)也成為實現(xiàn)語文教學(xué)的最佳途徑。新的《義務(wù)教育語文學(xué)科課程標準》詳細地闡 述了語文課程的性質(zhì)、地位和基本理念，并且對于課程的實施提出了一些具體的建議。 新的課程標準認為“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！薄爸鸩脚囵B(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。”這些內(nèi)容都表現(xiàn)出 對閱讀教學(xué)的重視，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)生的閱讀都提出了一定的要求。

一、語文閱讀教學(xué)的定義

語文閱讀教學(xué)，是閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的應(yīng)用，是指重點培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力而進行的一系列語文教學(xué)活動。語文教學(xué)作為一種語言教學(xué)，因語言的的獨特性及其一般性，獨特性是指中文文字一般都是音、形、義的結(jié)合，而中文文章是一種比較注重意的文章，因此，閱讀在語文教學(xué)中更具其重要性。

閱讀教學(xué)在語文教學(xué)活動中有著舉足輕重的作用，是語文教學(xué)活動中最為重要的組成部分，閱讀教學(xué)效果的好壞，很大程度上影響著整個小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。它既是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、實施人文教育的主要載體，又是幫助我們認識世界、發(fā)展思維、獲得獨特審美體驗的重要途徑。

二、創(chuàng)立新的小學(xué)語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)思想

（一）建構(gòu)主義學(xué)生中心說

建構(gòu)主義認為：“教學(xué)過程是教師幫助學(xué)生對知識進行自我意義建構(gòu)的過程，是以學(xué)生的‘學(xué)’為中心，最關(guān)心的也是學(xué)生的‘學(xué)’”。建構(gòu)主義的這一觀點認為，學(xué)生不是知識灌輸?shù)膶ο?，而知識的主動接受者與建構(gòu)者。

（二）教學(xué)過程的最優(yōu)化理論

蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基論的代表人物，他認為教學(xué)過程最優(yōu)化就是提高教學(xué)任務(wù)的有效性，以及師生間消耗時間的合理性，并在此前提下在教學(xué)過程中選擇最好的教學(xué)方案，實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。教學(xué)最優(yōu)化的實現(xiàn)，需要最優(yōu)化體系與之相適應(yīng)，該體系包括很多階段組成，每個階段都有最優(yōu)化的方式，只有實現(xiàn)每個階段的有效教學(xué)，才能使整個教學(xué)系統(tǒng)的效果到達最優(yōu)化標準。

三、改進小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法

（一）閱讀方法的改進

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語言教學(xué)的最有效手段之一，應(yīng)該具有其內(nèi)在的規(guī)律可循，以實現(xiàn)語言教學(xué)的目的。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)所使用的方法，因其單調(diào)與刻板，已不適應(yīng)新形勢下語文教學(xué)的要求。

（二）確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

依據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，可知學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生主動的知識建構(gòu)過程。學(xué)生知識的建構(gòu)，是學(xué)生把接觸到的知識信息與自己已擁有的知識信息相結(jié)合，進行知識的重構(gòu)、再造的過程。而對知識的重構(gòu)與再造，是需要教師的協(xié)助與指點的。

四、努力實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的三維目標

（一）語文閱讀教學(xué)的三維目標

知識與能力目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標簡稱三維目標。

三維目標，是教師在教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，將知識、能力、過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀方面的目標相互滲透、相互補充、相互融合于具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，達成最佳教學(xué)效果。三個維度的目標實質(zhì)上是一個目標的三個方面，它們之間誰也離不開誰，水融，相互作用，提高教學(xué)效率。

（二）語文閱讀教學(xué)中三維目標的實現(xiàn)

皮亞杰曾說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)最有力的先導(dǎo)。兒童通過閱讀來認識世界，同時也通過閱讀步入科學(xué)的殿堂，了解和思索人生。閱讀教學(xué)就是要讓學(xué)生感受到閱讀本身所具有的樂趣，這種樂趣是學(xué)生自主閱讀的動力。

三維目標整合下的閱讀教學(xué)課堂，重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。大家都知道，知之者不如好之者，好之者不如樂之者，興趣是最好的老師，但是在閱讀課堂上激起學(xué)生的興趣缺并非易事。引發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)激起學(xué)生對閱讀文本的好奇心，激起學(xué)生的好奇心來源于學(xué)生對閱讀文本的深刻理解。而這種任務(wù)在于教師。

五、結(jié)語

小學(xué)的閱讀教學(xué)是一個探討不完的話題，新課改背景下的小學(xué)閱讀教學(xué)，正受到各方的普遍關(guān)注，同時也經(jīng)歷著前所未有的挑戰(zhàn)，眾多新名詞的出現(xiàn)讓閱讀教學(xué)變得五彩斑斕，卻也讓人頭暈?zāi)垦?。冷靜思考之后，我們認為閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是實現(xiàn)語文教學(xué)的最有效途徑，在語文教學(xué)中具有重要價值。因此，為找到實現(xiàn)其價值與有效性的方法，和在實際教學(xué)中的有效使用，閱讀教學(xué)的三維整合目標也被相應(yīng)提出，為閱讀教學(xué)提出了方法指導(dǎo)與目標設(shè)計。

參考文獻：

小學(xué)文言文閱讀教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)；高年級；語文閱讀；有效教學(xué)

閱讀是我們學(xué)習(xí)的重要途徑，是人們主要的學(xué)習(xí)活動之一，是人們獲取知識、掌握知識的重要手段之一。在這個信息時代，知識處于爆發(fā)式的增長，而閱讀也逐漸成為我們基本的生活的一部分。在當今社會，對于各類人才的素質(zhì)要求越來越全面，終生學(xué)習(xí)的概念也成為思想的主流，而這一切都離不開閱讀。小學(xué)閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容比例非常大，尤其是小學(xué)高年級時期。教師的教學(xué)目標不應(yīng)該僅僅停留在教材中的閱讀材料，而應(yīng)該對學(xué)生的閱讀能力與閱讀習(xí)慣進行培養(yǎng)。

據(jù)調(diào)查分析，學(xué)生進入社會后能夠運用上學(xué)校里學(xué)的知識的30%左右，這其中大部分是高中以及大學(xué)的知識，小學(xué)的知識占的比例是非常小的。而其余的70%都是靠學(xué)生以后自己去學(xué)習(xí)，可以說學(xué)生的閱讀能力在某種程度上會影響到學(xué)生的各種表現(xiàn)，無論是學(xué)習(xí)上，還是人際交往、求職甚至是未來的發(fā)展。因此，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教學(xué)的目標應(yīng)該是閱讀能力上習(xí)慣上的教學(xué)，從讓學(xué)生讀懂到學(xué)生會讀。

一、我國目前的小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及不足

經(jīng)過多次的教育改革，在小學(xué)閱讀方面取得的成績有目共睹。大部分的老師接受了教學(xué)戰(zhàn)略從知識理論的教學(xué)到語文閱讀能力與習(xí)慣的培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣也隨之改變，自主學(xué)習(xí)的方式已經(jīng)逐漸被學(xué)生所接受以及熟練運用。雖然在小學(xué)語文閱讀教學(xué)方面，我們?nèi)〉昧朔浅４蟮倪M步，但是進步不代表結(jié)束，從整體上看我們的小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀仍然存在耗時多、低效果、閱讀課堂效率極低滯后語文整體的教學(xué)等問題。

1.教師對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的理解不夠深入

說起小學(xué)語文閱讀教學(xué)，許多教師認為這很簡單，僅僅需要教科書進行講解，讓學(xué)生掌握課文內(nèi)容以及課后的生字詞的練習(xí)就可以了。據(jù)不完全統(tǒng)計，60%的教師都還停留在教課文的階段，不同程度地忽視了對學(xué)生進行理解解讀課文的方法。教師應(yīng)該利用有限的課文素材，教學(xué)生理解課文甚至是往語文寫作方面進行延伸，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，否則一旦離開課文的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生就不會做了。

2.教師在閱讀教學(xué)中的教學(xué)方法與教學(xué)理念的問題

在當今的新型的教學(xué)理念中，提倡打造以學(xué)生為主體的實踐型互動趣味課堂，旨在提高學(xué)生對課堂的參與度與積極性，而這在小學(xué)語文閱讀課堂上也同樣適用。實踐教學(xué)證明，實踐型互動課堂的確有利于學(xué)生參與到課堂中來，獲得更高的教學(xué)效率與教學(xué)效果。在際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，仍有教師運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一味灌輸學(xué)生知識，還有教學(xué)手法單一，長此以往，學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)興趣自然不高，從而導(dǎo)致小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的效率低下。

二、優(yōu)化我國目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的具體措施分析

1.適度開展各類閱讀實踐活動，拓展閱讀教學(xué)

在閱讀教學(xué)中，教師往往被教材中的閱讀材料所束縛，但是在課本中的教學(xué)內(nèi)容僅僅是知識海洋中小小的一部分。無論是從教師教學(xué)的角度看，還是從學(xué)生的需求看，拓展閱讀具有一定的可行性。關(guān)于拓展閱讀教學(xué)，首先教師需要把握度，教師不能夠在拓展閱讀教學(xué)中延伸太多，要從學(xué)生的能力等方面進行考慮。適度的拓展閱讀教學(xué)能夠促使學(xué)生對課文的深入理解，拓寬語文知識的寬度，甚至是提高語文素養(yǎng)。除此之外，拓展閱讀教學(xué)還需要在適當?shù)臅r間進行。若是時間不對，則會顯得生搬硬套，不利于學(xué)生思維上的導(dǎo)入，好的時機能讓教學(xué)事半功倍。

2.對在職教師進行培訓(xùn)，提高教師的整體素質(zhì)

教師在教學(xué)中的重要性不言而喻，教師的語文閱讀知識素養(yǎng)更是影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一個重要因素。可以說教師的素養(yǎng)與專業(yè)的水平某個程度上決定了學(xué)生的閱讀能力水平。據(jù)調(diào)查顯示，專業(yè)水平更高的教師比一般教師采取的閱讀教學(xué)策略更正確、更全面，在講解課文的時候也能夠有更高的概括能力，學(xué)生的理解更容易甚至是更深入，從而影響了小學(xué)語文的教學(xué)效果與教學(xué)效率。因此，國家以及相關(guān)機關(guān)需要對教師進行專業(yè)培訓(xùn)，提升教師的整體素質(zhì)，提高小學(xué)閱讀教學(xué)的整體水平。

3.促進教師之間進行學(xué)術(shù)交流，建立交流的平臺

除了國家以及相關(guān)機關(guān)需要對教師進行培訓(xùn)之外，教師自身也需要努力提升自己的能力，畢竟教育經(jīng)費有限，無法對所有的教師進行培訓(xùn)。教師需要通過自身的不斷學(xué)習(xí)，樹立身為一名教育者的責任感與使命感，積極與其他教師進行交流，不斷提升課堂的教學(xué)效率與教學(xué)效果。相關(guān)教育機關(guān)還可以建立教師互相交流的平臺，讓各位老師進行問題以及教學(xué)策略上的交流，促進我國教育水平的提高。

綜上所述，在小學(xué)高年級的閱讀教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)。雖然在十幾年的語文基礎(chǔ)教學(xué)課程改革后，我們的小學(xué)語文閱讀教學(xué)取得了一定的成績，但是我們的教育水平與學(xué)生整體的能力水平仍然與其他國家有著較大的差距，因此，我們必須對我國的教學(xué)不斷進行反思，積極優(yōu)化閱讀課堂，相信在國家以及相關(guān)部門、教師等的不斷努力下，學(xué)生的閱讀能力水平定能再上一個臺階。

參考文獻：

小學(xué)文言文閱讀教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞: 文言文閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)階段

對于文言文教學(xué),語文教師歷來重視對課文作詳細的講解,深怕學(xué)生不理解文章中的一字一詞一句,特別是對于剛?cè)氤踔械膶W(xué)生,教師更是偏重于自己的講解,而忽視學(xué)生的自主閱讀。實際上,教師如果放手讓學(xué)生自主閱讀,會收到意想不到的效果。那么,如何開展有效的閱讀教學(xué)呢?筆者根據(jù)十多年來的課堂教學(xué)經(jīng)驗,認為可以從以下幾個階段入手。

一、初讀階段

初讀階段,是了解性閱讀,要求學(xué)生對文章有個初步了解,對文章字句有個正確的認識和理解,不必太過深入了解課文的思想內(nèi)容。

首先,范讀正音。對于初中生來說,最基本的要求是自讀時能讀得通順,做到朱熹說的“字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字”。教師可在課前范讀或放范讀錄音,學(xué)生聽讀,讓學(xué)生注意文中的生僻字、多音多義字、通假字的字音。學(xué)生能讀準字音,對文章的字詞也就能有所掌握。同一個詞在不同的語言環(huán)境中,它的讀音、意義、用法也不相同。我們可以提示學(xué)生在熟讀熟記其讀音時,記住它的不同用法。如“數(shù)”字,在《狼》一文中“又數(shù)刀斃之”,讀“shù”,意為“幾”;在《陳涉世家》一文中“扶蘇以數(shù)諫故”,就讀“shuò”,意為“屢次”。又如通假字,“有朋自遠方來,不亦樂乎”中“說”通“悅”;“誰言汝多知乎”中“知”通“智”。還有一些詞類活用而發(fā)生的音變現(xiàn)象,如“大楚興,陳勝王”中“王”讀“wàng”。對于這些特殊字詞,誦讀時要對學(xué)生特別提示,并及時糾正讀錯現(xiàn)象。

其次,疏通文句。文言文的句式有其獨特之處,同一句話,在不同位置停頓,往往會影響句子的意思。如果讀錯句讀,就不能正確理解句意,甚至?xí)饩湟狻＝處熞龊弥笇?dǎo)工作,一是通過錄音范讀,掌握正確的句讀;二是指出一些容易讀破的地方,予以明示。如“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”,應(yīng)明確其斷句為“先\天下之憂\而憂,后\天下之樂\而樂”,而不能誤斷。再如“一鼓\作氣,再\而衰,三\而竭”、“今齊地\方千里”、“日食飲\得無衰乎”等。文言文這類情況很多,教師須指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文下面的注釋,在理解文意的基礎(chǔ)上分清句讀。這樣,學(xué)生在閱讀的過程中基本上就可以理解句子的內(nèi)容,粗淺地理解課文內(nèi)容。

二、研讀階段

“研讀”就是研究、揣摩文章的詞句。研讀階段是在解讀的基礎(chǔ)上進一步做疏通詞句的過細工作。在理解、掌握詞句的基礎(chǔ)上,就文章的脈絡(luò)、篇章結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容作深入探究,這是閱讀文言文的重要環(huán)節(jié)。

首先,細讀課文,掌握詞句。要求學(xué)生針對解讀時發(fā)現(xiàn)的疑難字句,參閱有關(guān)注釋,并搜尋記憶深處的有關(guān)信息反復(fù)揣摩,加以理解。有些學(xué)生在初讀時,自以為讀懂了,其實卻不盡然,還得從頭認真細讀一番。細讀時,弄清疑難字句,動詞的使動用法,意動用法,賓語前置、被動句等特殊句式。若通過細讀,還不能理解,就要和同學(xué)探究,向教師請教。如《醉翁亭記》這篇散文,在采用駢文句式的同時,一連用了21個語助詞“也”,并每每與“者”字相應(yīng),構(gòu)成“……者……也”格式。那么,歐陽修為什么會運用這種格式呢?原來在古代漢語里,“……者……也”都用來表示陳述、判斷、解釋的語句。歐陽修在這篇散文中,大量運用這一格式,每每對景、對情作判斷,作解釋,這很合乎一州之長的太守的身份,同時使全文形成回環(huán)往復(fù)、高低跌宕的旋律,從而大大增強了文章在歡快中所蘊蓄的抑郁的抒情氣氛。因此,要理解、體悟這篇文章就得弄懂、理解每一個“……者……也”的內(nèi)涵。

其次,通讀課文,探究文理。通讀,是在理解詞句的基礎(chǔ)上,就文章的脈絡(luò)、篇章結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容作深入的探究。如閱讀古典散文《鄒忌諷齊王納諫》,就應(yīng)該深入探究敘事的結(jié)構(gòu)層次(文章從頭到尾一直用三層排比的手法來寫。妻、妾、客是三層;“私我”、“畏我”、“有求于我”是三層;“宮婦左右”、“朝廷之臣”、“四境之內(nèi)”是三層;上、中、下賞是三層;“令初下”、“數(shù)月之后”、“期年之后”是三層;鄒忌的思想變化是三層;全部事態(tài)發(fā)展也是三層),敘事進程中對語言和句式的安排(妻、妾、客的三問三答,不同句式、不同語氣中蘊含不同感情),內(nèi)容剪裁的巧妙(全文共343個字,用284個字來寫鄒忌三問誰美和向齊王進諫兩件大事,占70%篇幅,寫齊王反應(yīng)與納諫效果的不足一百字里,只用一個字寫齊王的態(tài)度,卻不厭其煩羅列上、中、下三等獎的標準,實在是詳?shù)镁唧w生動,略得余味無窮)。由此可知,對這三個問題的探究領(lǐng)悟是深入理解這篇課文的關(guān)鍵。

三、誦讀階段

誦讀,就是熟讀成誦,這是學(xué)習(xí)文言文的更高階段?！笆熳x唐詩三百首,不會作詩也會吟”,熟讀成誦,才能信手拈來,才能去粗存精,才能含英咀華。

首先,熟讀。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聯(lián)系、歸類、比較、整理,以不斷加深印象,擴大積累。教師還要培養(yǎng)學(xué)生在具體語境中推斷語意的能力。主要是要善于聯(lián)系舊知識,推知新知識;掌握文言文的一些句法規(guī)律,結(jié)合上下文,推斷語意。但積累文言知識不同于現(xiàn)代漢語知識,學(xué)生對現(xiàn)代漢語的語法知識本就了解不多,而漢語的變遷又造成了語言障礙。在這種情況下,我們只有依靠背誦,讓學(xué)生熟讀大量的課文來打好基礎(chǔ),以達到“不會作詩也會吟”的目的。

其次,誦讀。就是帶著欣賞的目光去讀課文。誦讀時,要讀出感情,讀出氣勢,以領(lǐng)悟文章深邃的思想、精美的辭章、精巧的構(gòu)思、獨特的風(fēng)格,從而培養(yǎng)學(xué)生對作品的鑒賞能力。教師要充分發(fā)掘課文中美的因素,讓文字之美、人物之美、情感之美、思想之美、放射出無窮的魅力。教學(xué)時應(yīng)從語言入手,把準文筆特點,如李白的豪放飄逸、杜甫的沉郁頓挫、陶淵明的平淡閑適、李清照的清麗典雅……引領(lǐng)學(xué)生自主感悟,主動采擷美的花朵,讓學(xué)生主動接受情感美的陶冶,感悟思想的光華,傾心陶醉于課文中。

四、拓讀階段

拓讀就是課內(nèi)外結(jié)合,有計劃、有步驟地向課外拓展,以達到知識的延伸與拓展。教師在新課授完后,可根據(jù)具體情況選取內(nèi)容與課文立意、寫作背景、語言風(fēng)格相似,難度相當?shù)奈难晕?也可以選取一些與課文相關(guān)聯(lián)的文言文來讀,讓學(xué)生課后閱讀、分析、理解。通過這些方式讓學(xué)生將所學(xué)過的知識進行比較和系統(tǒng)的整理,實現(xiàn)知識的遷移。比如學(xué)習(xí)《岳陽樓記》后,可以選取李白《與夏十二登岳陽樓》、杜甫的《登岳陽樓》、劉禹錫的《望洞庭》等名家的詩文,讓學(xué)生在閱讀中,來加深理解,拓展知識面,增加積累。

以上各個教學(xué)階段,充分發(fā)揮了學(xué)生的個性,遵循了學(xué)生的認知規(guī)律。以“讀”開展教學(xué),以“讀”結(jié)束教學(xué),讓學(xué)生在自主閱讀中得到知識的積累、思想的升華、精神的陶冶,由此,形成了對文言文教學(xué)的良性循環(huán)。

參考文獻:

[1]全日制義務(wù)教育語文課程標準[M].北京:北京大學(xué)出版社,2001.

小學(xué)文言文閱讀教學(xué)范文第5篇

體驗是指學(xué)生通過自身的經(jīng)歷和實踐，來認識周圍的事物，獲得知識和能力的過程。閱讀教學(xué)中的體驗，則是學(xué)生以教材為載體，在教師引導(dǎo)點撥下，自主參與的一種閱讀實踐活動。美國教育家杜威先生說過：“教學(xué)決不僅僅是一種簡單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗，一種感悟。”《語文課程標準》強調(diào)閱讀要“注重學(xué)生的情感體驗”，“珍視學(xué)生獨特的體驗”。因此，在閱讀教學(xué)中，我從珍視學(xué)生的體驗入手，讓學(xué)生的心靈在語言中穿行，讓他們個性在放飛中張揚，讓體驗學(xué)習(xí)真正走進語文閱讀教學(xué)。

一、讓學(xué)生在情境中體驗

俗話說：觸景生情。每個人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。我在教學(xué)中抓住三個環(huán)節(jié)：導(dǎo)入、過程和結(jié)尾，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)捏w驗學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在不知不覺中置身于特定的生動的教育環(huán)境中，自然而然地去感受和體驗。

案例：在教學(xué)古詩《四時田園雜興》時，我用多媒體課件展示一年四季美麗的田園風(fēng)光及勞動人民在田地間勞作的畫面，讓學(xué)生受到感染的同時激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)生一下子引入學(xué)習(xí)的主題；在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，我把學(xué)生帶入到多媒體課件營造的音畫情境中，讓學(xué)生隨著音樂入情入境地讀，詩意自然而然浮現(xiàn)于學(xué)生的腦海中，再結(jié)合詩文注釋加以理解，詩意逐漸清晰、明了；在引導(dǎo)學(xué)生理解“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜?！边@句詩時，我設(shè)置了這樣的問題情境：“這些兒童種瓜時在想什么？你想對他們說什么？”，讓孩子們在問題情境中暢所欲言，從而體會到學(xué)種瓜的孩子勤勞、天真可愛和田園生活的美好，達到了“言盡而意無窮”的境界。

二、讓學(xué)生聯(lián)系生活體驗

語文的外延是生活，因而教語文不應(yīng)該局限在課本上，應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗來領(lǐng)悟語言文字的深刻含義，引導(dǎo)他們從生活中體驗。

案例：教《觸摸春天》一文，導(dǎo)入時我問學(xué)生：春天到了，大自然有哪些變化？學(xué)生回答：“草地綠了；公園里的花兒開了，姹紫嫣紅；燕子忙著做窩；池塘里小蝌蚪自由自在地游來游去……”孩子們都把自己看到的，感受到的說了出來。之后，我又把美麗的春天畫面通過多媒體課件展示出來，孩子們更是情緒高漲。接著我問學(xué)生：“你們是通過什么感官來感受春天的美好？”孩子們都回答：“通過眼睛觀察到的！”我追問道：“那盲童是通過什么感受到春天的美好呢？”孩子們體驗不同，答案不一。這時，我讓學(xué)生朗讀文果。在體驗盲童安靜身上“神奇的靈性”時，我讓學(xué)生蒙上眼睛體驗盲人的黑暗在世界里摸索的艱難，讓學(xué)生深切體會到盲童安靜能攏住蝴蝶真是一個奇跡！安靜是靠自己的心靈來觸摸春天，感受世界的，她是多么熱愛生活、熱愛生命！

三、讓學(xué)生在思考討論中體驗

思考閱讀強調(diào)的是學(xué)生在獨立閱讀過程中，對課文的語言文字進行感知，對語文的內(nèi)容、精彩片段、重點語句等進行思考、感悟、體驗。

案例：教學(xué)《可貴的沉默》一課重點時，我抓住教學(xué)重點“為什么說這種沉默是可貴的？”讓學(xué)生邊讀邊思，先讓學(xué)生同桌交流，然后全班交換意見，在積極的思考、熱烈的討論中學(xué)生自然而然都能體會到：“課文中的小家伙們在沉默中終于懂得要回報父母的愛了，后來他們用各種方式回報了父母對自己的愛，所以說這種沉默是可貴的。”由于讓學(xué)生在思考討論中體驗，學(xué)生朗讀課文時就能感悟到的人物不同的情緒變化：開始時讀出孩子們歡樂、自信的情緒和熱鬧的氣氛；在孩子們沉默時讀出內(nèi)疚、后悔的心情；在孩子們明白了要回報父母對自己的愛的時候，讀出歡快、欣喜的語氣。

由此可見，在解讀文本的過程中強調(diào)個性化感受體驗的同時，還必須引導(dǎo)學(xué)生進行思想的碰撞、言辭的交鋒、意見的交換，從而超越自我的體驗與認識，看到那些與自己不同的理解，促使自己的個體體驗走向多元、完善、深刻。

四、讓學(xué)生在多元評價中體驗

《課程標準》強調(diào)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”。運用多元評價，能讓更多的學(xué)生有更廣闊的思維空間，產(chǎn)生更多、更美好的創(chuàng)新靈感，使個性思維和個性品質(zhì)得到充分發(fā)展。

案例：在教學(xué)《永生的眼睛》一課，我讓學(xué)生在多元評價中體驗──

（一）評價人物

文中的一家人你最喜歡誰，為什么？（引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，暢所欲言，之后請學(xué)生分角色朗讀課文，從而進一步通過朗讀品出言中之美，悟出言中之理，感受言中之情。）

（二）評價作品

你認為這篇文章哪些地方寫得好，為什么？是否還有不足，應(yīng)如何修改？（鼓勵學(xué)生從作者的遣詞造句、布局謀篇等多角度進行大膽評議，發(fā)表不同看法。）

（三）學(xué)完課文

你對器官捐獻有什么新的體會？你打算做些什么？（鼓勵學(xué)生課后通過辦板報、廣播、寫倡議書等方式向家長及社會宣傳器官捐獻的意義。）