傳統節日對孩子的教育
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傳統節日對孩子的教育范文第1篇
關鍵詞：幼兒 傳統節日教育 ；重要性
《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確規定幼兒德育目標為“萌發幼兒愛祖國、愛家鄉、愛集體、愛勞動的情感，培養誠實、勇敢、好問、友愛、愛惜公物、不怕困難、講禮貌、守紀律等良好的品德、行為習慣以及活潑開朗的性格”。并指出一條有效的培養途徑：“讓幼兒高興參加各種節日活動，從中感受節日的愉快”。但隨著高科技的發展，人類文明的發展也是日新月異。在這種背景下，教育迅速發展。可是，一個具有悠久歷史和豐富節日文化的、十億人口的泱泱大國，為什么孩子們所熟知并熱衷的卻是“洋節日”“洋風俗”？很多人對于傳統節日的概念已經淡化，尤其對身處激烈社會競爭中的年輕家長而言，對傳統節日的了解更是少之又少。因此，重視我們的傳統節日就是在弘揚我們的文化。下面淺談在幼兒園開展傳統節日活動的重要性。
一、有利于促進幼兒健康情感的發展
情感是人在社會活動中對客觀事物所持態度的體驗。豐富而健康的情感是人們精神生活得以高度發展的必要條件。尤其情感對孩子智慧的發展、德性的養成，以及整個人的成長，是陽光，是甘露。如果沒有健康的情感就沒有完美的童心。但是，兒童的情感生活并不完全是自發的。兒童心理學告訴我們，幼兒期是萌發各種情感的重要時期。誠如郭沫若先生所說：“人的根本改造應當從兒童的感情教育，美的教育入手。”所以，我們抓住傳統節日教育的核心意義，把握要點進行價值遴選，找準和突出傳統節日文化中的精華，然后設計活動，使幼兒在傳統節日活動中健康情感得到發展。我們利用“春節、元宵節、清明節、端午節、中秋節、重陽節、冬至節”這些中華傳統民俗節日，挖掘其中蘊涵的優良品德教育資源，對幼兒進行傳統節日啟蒙教育，增強幼兒對傳統節日的興趣，讓其初步了解我國傳統民俗節日。培養幼兒敬老、友愛、善良、勤勞、勇敢等健康情感與品德。
二、有利于幼兒的合作，交往能力的提高
目前大部分幼兒生長在獨生子女家庭，很多幼兒缺乏與同伴交往合作的機會，大多數在家里養成獨占心理，這對于幼兒的成長是非常不利的。特別是那些習慣于“惟我獨尊”的獨生子女。缺乏合作能力的幼兒容易被孤立冷落，從而容易導致破壞行為的發生。而幼兒的交往與合作是滿足幼兒的歸宿感、自尊心等心理需要方面必不可少的，在幼兒園進行傳統節日節慶教育有利于幼兒合作交往能力的提高。在活動中，我們鼓勵幼兒積極動腦、大膽動手嘗試，同伴之間互相商量、討論。例如：在節前，師幼一起布置活動室，班級中陳列、懸掛師幼一起收集制作的與節日有關的物品;在節慶、區域活動中，幼兒積極參與調查、交流、制作、討論等活動，一起協商布置主題游戲區，主題表演區，這些過程中幼兒的交往與合作能力提高了，反過來交往合作的成功，又會大大調動幼兒學習，主動參與積極性，從而促進幼兒整體和諧發展。
三、有利于激發幼兒的創新思維
培養幼兒的動手能力不僅在于從小訓練手的靈巧性，身體動作的協調性，而且由于動手能力的發展與大腦的發育緊密相連，通過手的活動，促進幼兒的積極思維，從而促進幼兒的創造性思維的發展。在活動中，我們先讓幼兒動手試一試，激發其的興趣，鼓勵幼兒發現問題，自已解決問題。例如：在制作“冬至”湯圓時，我們給孩子們提供冷開水和熱水，讓孩子們實驗出用那種水做出的湯圓好看又好吃，幼兒經過自己動手操作發現食物的變化規律，不僅記得牢，激發了學習科學的興趣，也培養了幼兒的創新精神。在龍舟接力賽中，讓孩子們自己探索，試驗出最科學、最省力、速度最快的合作劃船方法，老師對孩子的發現給予充分肯定，讓孩子在動手操作中活躍了思維，體驗發現問題的快樂和創造的樂趣，促進幼兒的創新思維的發展。在區域活動“制作角”中為幼兒創造動手嘗試的環境，隨時按活動所需增添操作材料，讓幼兒隨時隨地按自己的意愿自由選擇各種各樣的嘗試，讓他們每一次都有新的操作內容，每一個內容都有新的發現，讓幼兒的創造性思維得到充分發展。
四、有利于促進家園共育
《幼兒園教育指導綱要》中指出：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”家庭是幼兒生活、學習成長的第一環境，是寶貴的教育資源，家園互動，家長和教師教育理念的溝通，教育行為的一致性能有效地促進孩子的發展。首先，我們在樓下大廳最顯眼的地方設置“十一五”課題專欄，展示該課題研究的目標、內容及計劃，讓家長對節日節慶課程有了初步了解，知道幼兒園教育的方向，從而產生參與活動的愿望。還有，在每個節日節慶活動開展之前，我們會發放給每位家長一封信，向家長介紹節日節慶課程，請家長協助幼兒進行相關資料的調查及收集，豐富幼兒節日的相關經驗。讓家長清楚了解孩子在幼兒園里學什么，在家配合做什么。例如：參與節日準備活動，家長與孩子一起到商場采購節貨，與孩子一起大掃除，裝點家居，從而調動孩子的主動性、積極性和創造性。在春節的時候，用彩燈裝飾柑桔，用各種喜慶的吊飾裝點家中的環境。在元宵節，家長可在家中懸掛自制的彩燈與孩子一起猜燈謎……家長還可有意識地添置一些有關節日傳說、故事書等，開闊幼兒眼界，鼓勵孩子多接觸傳統文化。再次，我們還邀請家長來園參加活動，與孩子、老師共同感受節日的快樂。通過親子活動喚起家長對中國傳統節日的認可，通過家長與孩子之間、老師與家長之間、家長與家長之間的互動交流，增強家長對傳統文化的感性認識和興趣，引起他們對傳統文化的喜歡和熱愛，從而潛移默化地影響到他們的子女，激發幼兒想要過“中國節”的欲望，使中國的傳統節日在幼兒期開始傳承下來。如：在“賞月品茶過中秋”節慶中，晚上我們安排了賞月活動，并邀請家長來園和孩子們一起過節，許多家庭爺爺、奶奶也來了。孩子們在與家人過節中形成重視與家人團聚，合家團圓和和美美度佳節的和諧節日觀。
參考文獻：
[1] 《幼兒園教育指導綱要（試行）》
傳統節日對孩子的教育范文第2篇
一、確立傳統節日主題活動的目標和要求
首先，老師要知道我國的傳統節日具體有哪些，在每個節日里讓孩子了解一些什么內容。其次，教師挖掘節日中所隱含的教育價值，并以此為依據確立活動目標和要求。根據幼兒各年齡段的身心特點，確定不同的目標要求。小班，側重節日氛圍和典型活動參與感知。中班，重視節日內涵的體驗與理解。大班，突出孩子對節日的展現與豐富。以國慶節為例,大班孩子圍繞”我是中國人”這一主題開展活動,通過收集資料,讓孩子們參與活動的設計，討論如何慶祝？如何布置環境？學習制作五星紅旗，設立國慶倒記時牌等，以期盼的心情迎接國慶，用積木和老師共同搭建天安門，從中萌發他們愛祖國的情感，也培養了孩子的動手能力及初步的團隊協作精神。
二、有效利用節日活動中可利用的教育資源
在不同節日里有不同的風俗特點，春節元宵節時，利用“壓歲錢”對孩子進行理財教育，走親戚拜年中可自制賀卡進行禮儀教育。在端午節，利用粽子，注入現代的文化元素，培養幼兒動手能力。重陽節，邀請幼兒的祖輩家長們來園觀看幼兒表演節目，與幼兒一起游戲，激發了幼兒尊敬老人、關心老人的情感，組織孩子去社區敬老院送溫暖，進行敬重長輩的教育。三八婦女節,孩子們進行“走進社區，共慶三八節”的活動，用自己童真的語言表達對奶奶、阿姨的節日祝福，逐步從單向接受愛，到學著感受愛，再到初步表達愛，萌發從關心親人到關心他人的意識。勞動節，組織孩子慰問身邊的食堂阿姨，到社區饅頭店、餐廳去感受叔叔阿姨勞動的辛苦、慰問小區保安辛勤的工作。讓孩子們收集各行各業的圖片，爸爸媽媽的工作照片，讓父母來介紹他們的工作。在家中，要求孩子自己的事情自己做，熱愛和尊重勞動者、愛惜勞動成果。中秋節搞一個猜燈謎、賞月、吃月餅活動，讓孩子感受團團圓圓一家親。國慶節可開展“我是中國人”主題活動讓孩子受到愛祖國,愛家鄉的教育等。
三、利用家庭和社區資源，發揮傳統節日教育功能
據調查，我園大部分幼兒對我國有哪些傳統民俗節日知之甚少甚至全然不知。因此，單靠幼兒園進行傳統節日的滲透教育是遠遠不夠的，還要取得家長的支持與配合。家園互動進行傳統節日教育，有利于幼兒從小擁有一顆“中國心”。
1.搭建家園互動合作平臺，開展傳統節日教育
為了贏得家長的支持，我園采用家長講座的形式宣傳家園合作對幼兒進行傳統節日教育的重要性和作用，并通過“傳統節日專欄”宣傳，“中秋節”、“重陽節”以及“新年”等節日的含義。各班教師還根據幼兒的實際情況，采用‘家園直通車”、“家園聯系欄”等形式，搭建家園之間相互交流傳統節日的信息平臺。如大班幼兒的家長在中秋節前夕，從網上下載了許多有關中秋節來歷的資料，供大班創設專欄用。中班的家長則在中秋節的前后與幼兒共同收集了各種各樣有關中秋節的圖片以供活動室環境的布置和區域活動之用。在互相了解、溝通的基礎上，開展了“家園同樂過中秋”活動，很好地配合了幼兒園共同開展傳統節日教育活動。
2.有效利用家庭、社區資源，激發幼兒對傳統節日的興趣
要使幼兒能欣賞、感受祖國文化的豐富性，有初步的愛家鄉、愛祖國的情感，光靠幼兒園的教育資源是難以實現的。因此，充分發揮家長的配合與支持作用，善于利用家庭、社區的教育資源成為進行傳統節日教育的重要手段。首先，要引導家長重視幼兒園傳統節日教育活動。我們向家長展示幼兒園里各種有關傳統節日的教學活動和親子活動，如幼兒在“迎新聯歡”中表演的“唐裝時裝秀”節目，中秋節“家園同樂過中秋”等活動。在這一系列活動中，家長們感受到了傳統節日教育活動對幼兒表現能力、語言能力、交往能力等培養所起的作用。其次，鼓勵家長主動為幼兒參與傳統節日教育活動提供教育資源，使家長知道每一種教育資源都是幼兒開闊視野，領略傳統文化的課堂。第三，采用走出去、請進來的方式來培養幼兒對傳統節日的興趣。在端午節來臨之際，我園組織幼兒到社區為老人表演舞蹈，給老人送上“愛心粽”；在辭舊迎新之際，我園幼兒又來到社區里的一些高齡老人家里，給老人拜早年。這一系列的活動不僅激發了幼兒對中國傳統節日的興趣，也自然而然地激發了幼兒尊敬老人、關心老人的情感。
3.引導家長挖掘自身潛在的教育資源，發揮家庭教育優勢
傳統節日對孩子的教育范文第3篇
當教育給予教師更多的自之后，就出現了所謂國家課程、地方課程、校本課程，自然，班本課程的出現也就不足為奇了。
可是在眾多的課程擠壓了孩子們本不多的自由空間之后，班本課程的出現又會給教育帶來什么呢？
當前班本課程的誤區
筆者有心“百度”了一下，結果讓人頗為驚詫――這些“班本課程”要么是把活動本身當作課程，要么是不成系統的碎玉亂珠，要么是雖成系統但卻擔不起“課程”二字。
前二者暫且不論，下面以成系統卻擔不起“課程”二字的“班本課程”為例談談我的看法。
筆者能“百度”到的此種類型“課程”最多的是有關中華傳統節日的，似乎除此之外鮮有其他。此類所謂課程，自然是成系統的，一年中的傳統節日眾多，例如春節、元宵、清明、端午等。于是，每一個節日到來時，班主任就會對所在班級的孩子進行一次傳統節日文化的教育。
以清明為例，通常教師做的是以下幾項工作：
結合介子推或者其他典故說說清明的由來與文化價值；
向學生介紹寒食和清明的區別，順帶介紹寒食的風俗和清明的活動；
找來一些有關清明的詩歌讓孩子們背誦或者來場朗誦比賽……
教師美其名曰讓孩子們了解傳統文化。的確，孩子們是了解了與清明有關的相關文化，介子推的精神或對先人的追念意識都會在孩子們的心靈上留下印記……
教育心理學認為，任何“這一次”的活動，都只是在人的心理表層做一次調節而已，很難影響到人內在心理的穩定結構。清明活動的舉辦是讓孩子了解了一點文化，但很難深入到孩子的靈魂中去，畢竟這是“這一次”的活動。教育者沒有將清明的文化活動延續下去，至少延續到可以讓孩子形成習慣的21天。誠然，此類“班本課程”的設計者也許根本沒有想過要將之深入到人的靈魂需要有時間的保證。似乎在“設計師”的意念里，他做的這些就足以深入到孩子的靈魂了，或者說是否能深入到孩子的靈魂不重要，他更關注的是這個“課程”環節是否開展了。
既然不能影響孩子的內在靈魂，倘若來場辯論，請問如果不開設這個所謂的課程，是不是孩子以后就不了解關于清明的文化了呢？筆者當年沒有參與過這樣的課程，也敢說了解得很透徹。誠然，這里有斗嘴之嫌。只是，我們不得不去思考：這個活動的結果是什么？它真的對孩子的發展，尤其是他們以后的可持續發展有促進作用嗎？反過來說，如果孩子不了解這些，真的就影響他們以后的發展嗎？答案不言而喻！
教育不只是讓人了解知識或記住知識，它是為人的發展服務的。
如果這個知識了解與不了解對當下或將來的發展沒有影響，那么它存在的價值就不大（筆者不是否認清明文化的價值，而是否認這種具體的操作方式）。
何況按照此類“課程”設計，清明節后的下一個傳統文化節日就是端午了。端午和清明的聯系是什么？眾所周知，課程最基本的特征就是系統性，沒有系統性的教育是沒有效果的，任何試圖通過一兩次活動、一兩節課就可以教育好或者改變學生的做法都是一種幻想。
行為心理學原理告訴我們，最淺層次的習慣養成也需要21天。
把兩個在內容上毫不關聯的節日放在一起，以為就是對孩子的教育了，以為就有利于孩子的發展了，這同樣是教育幻想。
課程沒有內在的系統性就無法對學生的發展起到真正的促進作用。對學生的成長沒有促進作用的課程自然是沒有價值的課程，應該說，根本就不是課程。
不是課程，又沒有對孩子將來的發展起促進作用，還會擠壓孩子們的自由空間，面對“舉頭望明月，低頭寫作業”的孩子們，我們如何忍心再占用他們的時間呢？那么，這些課程為什么會如雨后春筍呢？
班本課程的四個要素
班本課程有必要嗎？或許真有，因為不少教師帶班往往跟著感覺走，根本無暇考慮什么是教育，不考慮如何才能讓孩子們成長得更好。倘若真有一個可以促進孩子發展的、系統的班本課程，不就改變了此種尷尬，走向了真正的班主任專業發展道路嗎？
這個世界上不缺該如何做的道理，缺的是如何做的具體實踐。
曾在自己的腦海里做過一個詳細的規劃，或者將之稱為我將來要做的一項“班本課程”，現在我把它呈現出來。
課程主題：我的節日。
具體而言是讓班上每個孩子自己設定一個獨特的屬于自己的節日，可以用自己的名字命名，也可以取一個自己認為最合適的名字，如王小明禮貌節（日）。設立的目的是讓每個孩子都得到尊重，都有那么一個日子是自己的舞臺。誠然，其他節日自己也是配合其他孩子活動的重要參與者。
設立過程：
1.讓每個孩子說說自己所設立節日的名稱和目的。
2.每個孩子設計詳細的活動實施方案。
3.規劃其他相關事宜。
自然，無聊的主題不會被通過，設立節日的目的必須是傳遞正能量為主，兼顧其他有意義的活動。
節日整合：若一個班上有36個孩子，一定會有36個節日。這36個節日一定會出現同種類型，例如關于公益活動的。此時班主任可以將關于公益活動的節日組織在一起。
假如共有6個節日是關于公益活動的，36個節日，每學年大致9個月的時間，平均每月會有4個節日，也就是說每周都會有1個關于公益的節日活動。通過6個節日、共計一個半月時間持續培養孩子的公益意識，是不是就有可能幫助孩子形成習慣了呢？
倘若一個班級的孩子更多，那么節日的密度會更大，延續的時間更長，當然，效果也會更好。
何況，一年中月月都有節日，這樣的校園生活是多么美好啊！
活動開展：
1.主題被整合后，孩子們根據自己所處的月份，選取具體日子。
2.節日方案由節日發起人制訂，但開展具體活動時由全體同學和老師配合。讓每個孩子因為自己的節日而成為師生聚焦的人物，找到尊嚴感和存在感。一個孩子為主、眾人參與的節日活動，既是對個體孩子的尊重，也是對全體孩子的能力鍛煉和意識培養，自然，這就形成了課程所具備的系統性，更帶來了孩子們綜合素養的提升。
如果您認同節日的整合是對孩子成長培育的系統化，而活動的開展是讓每個孩子都受到尊重的話，我覺得您可以認同這就是課程了，它是孩子發起的、教師參與組織的、為孩子成長服務的、屬于班級的課程。
傳統節日對孩子的教育范文第4篇
【關鍵詞】傳統文化互動性探究體驗
中華民族是一個具有五千年悠久歷史的文明古國，中國傳統文化博大精深、源遠流長，是中華民族智慧的結晶。作為龍的傳人，我們應該繼承和發揚我們的民族文化，然而，在全球化的今天，中國人受到外來的影響，對中國傳統文化變的冷漠起來：我們的孩子愛吃的是“麥當勞”“肯德基”；手里的玩具大多是芭比娃娃、機器貓、奧特曼；他們都知道“圣誕節”，但很少知道“端午節”“中秋節”，孩子們對身邊傳統文化知之甚少，更談不上繼承和發揚了。
《新綱要》中指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點”。因此，我們尊重孩子的身心發展規律和學習特點，在班里進行了一系列中國傳統文化教育活動，讓傳統文化滲透在幼兒日常生活的各個環節，讓孩子在潛移默化中感受傳統文化的精華。
1、尊重幼兒的學習特點，在玩中學習傳統游戲
中國傳統文化中的許多經典，如民間的語言游戲像童謠、故事、古詩；民間游戲、民間風俗、傳統藝術通俗易懂、趣味性很強，能激發幼兒的學習興趣和欲望，很受孩子的喜歡。其實，幼兒進行活動時并沒有什么具體的、偉大的、直接的目標，他們就是玩，因為玩符合他們的興趣、符合他們的內在需要。中國民間玩具花色品種繁多，制作材料龐雜，各種物質幾乎都可以被用來制作。我們在提供材料時，把玩具和材料一體化，材料既是玩具，也是學具，從而體現游戲、學習一體化，寓教于樂。例如節令玩具，通常具有較強的時間性，與民俗活動緊密結合，是民俗活動的重要組成部分。如：元宵節所用的花燈；春節所用的鞭炮、煙花；端午節所用的香包、布老虎、艾人、五絲哨；中秋節所用的兔兒節；清明時節所用的風箏等。通過這些節令玩具，不僅讓幼兒了解了一些節日的風俗、意義，而且在玩的過程中發展了能力。
中華民族歷史悠久，文化經典更是燦若星河，例如：古詩詞“吟之有韻，誦之有味”，它的音韻美、節奏美，使幼兒讀起來朗朗上口，激發了幼兒誦讀的興趣。在活動中，我們精心設計了許多活潑有趣的活動形式，引領孩子們在玩中、在樂中誦讀經典，如安排好誦讀的時間，開始是集體讀，讀的形式很多，有看圖讀，輕讀，朗讀，領讀，引讀，接龍讀，師生配讀，方法靈活多變。引導幼兒感受文化經典的形態美、意態美、節奏美和韻律美，親近并熱愛母語，景仰祖國悠久文化，受到情的感染，美的熏陶。
2、尊重幼兒的學習規律，在生活中學習傳統經典
《三字經》是中國啟蒙教育傳統的結晶，是傳統啟蒙教育長期積累的結果。它句子短小，形式整齊，隔句押韻，讀起來朗朗上口，而且內容豐富，包括了中國傳統的教育、歷史、天文、地理、倫理和道德以及一些民間傳說，是一本微型的百科全書。
飯前、教學活動之余，我們利用孩子喜歡聽故事的特點，給孩子們講解一些《三字經》中“孟母三遷”、“孟母斷機”、“五子登科”、“黃香溫席”、“孔融讓梨”等小故事，激發孩子學習《三字經》的興趣。我們通過配樂朗誦。給三字經配上適當的輕音樂來朗誦。優美的音樂不但可以大大提高幼兒的朗讀興趣。還能使幼兒情緒放松，把學習經文當成一種美的享受。用電腦粗體字打出三字經經文，貼在墻上，讓孩子認字并做整句或整段的拼合游戲。這樣，我們可以借助學習《三字經》，為孩子營造一個書香門第的氛圍，通過故事也達到了教育孩子良好品質的形成的目的。
飯、午睡前、離園前等小塊時間也可以對幼兒進行傳統文化的熏陶。如：玩猜謎游戲、手指游戲等；說童謠《小黃狗》、《排排坐》《丫頭丫》、《顛倒歌》等；講童話、傳說、美德故事《臥冰求鯉》《嫦娥奔月》《開天辟地》《孔融讓梨》《大禹治水》《葫蘆娃》《牛郎織女》《黃香暖席》《司馬光砸缸》等，使傳統文化漸漸影響著幼兒，陶冶著幼兒的情操。
3：尊重幼兒的學習過程，在探究體驗中學習民間工藝
中國傳統的民間工藝，反映了中華兒女的聰明才智，為了讓孩子了解、學習、傳承，這些傳統工藝，我們根據孩子的興趣，有選擇地把這些工藝重現在幼兒的生活中。
每年的春天，我們都會在清明節來臨之前和孩子一起制作風箏，我們提供許多材料，引導孩子制作風箏，或者和家長合作，引導他們討論什么材料適合做風箏，怎樣讓風箏飛得又高又穩。到清明節時我們都會和孩子還有家長一起踏青、放風箏，放飛心情。
我們還開展了許多民間游戲坊，如：“民間剪紙”、“繡花”、“捏泥人”、“蠟染創作畫”、“編中國結”、“寫毛筆字”、“陶吧”、“畫中國畫”等活動區域，讓孩子通過多種材料、多種藝術表現形式。感受中國傳統文化的精美，體驗中國人的偉大智慧，從而為做中國人而自豪。
4：尊重幼兒學習的主體性，在互動中感知民風、民俗
民風民俗是中華民族五千年輝煌燦爛史中的重要組成部分，蘊涵著天地萬物，內容豐富、形式多樣，滲透出深厚的文化底蘊，而許多民俗民風是和中國的傳統節日聯系在一起的，如：元宵節、重陽節、端午節等一些傳統節日，在城市的小家庭中，已經很少重視過這樣的小節日，最多買幾個湯圓、幾只粽子和幾塊重陽糕吃吃。
所以，每當這些節日到來之際，我們都會以主題活動的形式和大家一起過節，有時還邀請家長參加，使這些傳統節日重現在孩子的生活中。我們和孩子聚集在一起動手制作傳統的食品，端午節邀請奶奶來幼兒園和孩子一起包粽子、元宵節邀請媽媽來幼兒園搓湯圓等，清明節和家長一起放風箏、元宵節一起鬧花燈，重現一些傳統習俗。
我們充分利用樓梯、走廊墻面及三維空間布置“中國傳統節日”，包括節日的名稱、節日的由來、節日的食品、節日的吉祥物、節日的活動等等；并根據節日的到來而更換；民間藝術長廊，如：剪紙一條街，包括剪紙的含義、工具、方法、作品、代表人物、作品的寓意等；整幢樓的走廊分別以不同的形式的傳統藝術作品進行裝飾，傳統文化的氣息便撲面而來。
實踐使我們體會到：尊重孩子的學習特點，尊重孩子的個性，讓孩子在輕松和諧的氛圍中主動地探索、自主地學習、在互動中感知中國傳統文化，在潛移默化中傳承傳統文化的精華，才能真正培養出文明、儒雅、有個性、有創造力的孩子。
參考文獻
傳統節日對孩子的教育范文第5篇
一、區域空間的擴大為孩子提供了合作、交流的機會，培養了幼兒的良好個性
在區域的創設中，我們利用一切能利用的空間，讓孩子人人參與，大顯身手。如在“多才多藝的手”的區域活動中，首先在活動中鼓勵幼兒大膽探索，增強自信的個性品質。有了自信，在活動中就會有成功的希望，不用“不像”、“不好”等固定的思維模式去限制他們，用肯定的目光、認同的話語鼓勵他們，這樣幼兒良好的個性品質就會逐漸培養發展起來。同時，也為幼兒提供合作、交流的機會。“看，他們三個人共同用紙漿妝扮一個瓶子，邊妝扮邊交流怎樣使瓶子更漂亮。”活動中使幼兒體會到互相合作的樂趣和力量，共同體驗了成功的喜悅，從而樂于合作，善于合作，彌補幼兒在家庭中缺少與同伴交往而表現出的自私、霸道、占有等個性品質。可見，孩子在潛移默化中已形成良好的個性。
二、通過區域活動培養了幼兒的勞動意識，增強了孩子的生活自理能力
現在的孩子是長輩的掌上明珠，在家許多事都由長輩包攬了，這就使孩子們缺乏了鍛煉的機會，容易養成懶惰、嬌氣的壞習慣，以至于到了幼兒園給老師和自己都帶來了不便。通過區域活動結束時的收拾、整理既增強了幼兒的生活自理能力，又培養了幼兒愛勞動的意識。如我們小班孩子對娃娃比較感興趣，在孩子剛入園不久進行此區域活動時，活動結束臥室、廚房可以說是一片狼藉。在老師的引導下他們也能把物品歸類，還知道要珍惜玩具、愛護玩具，能增加對玩具的情感，而且現在活動時他們會時刻注意環境的整潔，在老師的提醒下會隨手把用過的物品歸類，減少了活動結束時的勞動負荷。
三、通過區域活動增強了幼兒的角色意識，體驗到主人翁的責任感
在進行區域活動前，我們會尊重孩子的意愿，自由選擇自己喜歡的角色進行活動，但由于小班孩子年齡較小，喜歡模仿，即使自己選擇的角色玩一會兒也會去別的區域另選角色。在一次區域活動中，錕錕和佳靜分別選擇了當狗狗家的爸爸和媽媽，玩了不一會兒錕錕跑過來告訴我說：“老師，娃娃沒有媽媽了。”筆者說：“它媽媽到哪里去了？”他說：“它媽媽到醫院去當護士了。”這時筆者看到佳靜正專注給病人打點滴，筆者走到她身旁小聲地對她說：“佳靜，快回去吧，你家寶寶正哭著找你呢！”這時她又回到娃娃家擔任了自己原來的角色。由此可見，很多孩子在區域活動中能夠遵守游戲規則，記住自己所擔任的角色，知道自己要為擔當的角色承擔什么職責，同時他們還會互相監督，讓不遵守游戲規則的孩子回到自己的角色中區，增強了幼兒的角色意識和責任感。
四、區域中豐富的材料使幼兒的想像力、創造力得到了進一步的發展
區域中豐富的材料可以引發幼兒好奇心、求知欲、想象、創造的動機、靈感，因此我們在區域的創設上非常注意材料的豐富性，讓孩子從不同角度去探索事物，使他們在充滿童真與稚氣的想法中，顯露出他們的獨特思想，表現出人們意想不到的效果。在“多才多藝的手”的區域創設中，我們不但為孩子提供小刺猬、小刺猬的刺、橡皮泥，吹畫、滾畫的紙、顏料，剪刀、畫筆、紙漿、形狀各異的樹杈等，同時還鼓勵家長和孩子一起收集各種形狀的瓶瓶罐罐，讓他們根據自己的興趣選擇活動，有的把樹杈瓶子里，讓樹杈長出嫩綠的葉子、五顏六色的花蕾在樹枝上含苞待放；有的用各種顏色的紙漿裝飾瓶子；有的把已經干了的紙漿涂上漂亮的顏色；有的用顏料在吹畫、滾畫……讓他們獨立構思、自己探索、大膽想象，盡量與別人不同，讓他們盡情塑造自己眼中的世界，把自己創作的東西用他們自己的思想表達出來，使他們的想像力、創造力得到很好的發展。
五、讓傳統節日活動走進區域，使幼兒體驗到濃濃的節日氛圍，加深了幼兒對一些傳統節日習俗、文化的了解
