如何改善線上教學(xué)

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如何改善線上教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：在線教育；課堂教學(xué)；融合；高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)

一在線教育對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響

（一）線上教學(xué)給傳統(tǒng)教學(xué)帶來的影響

高職院校的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)有其突出的特點，首先藝術(shù)設(shè)計專業(yè)本身是一個考驗設(shè)計者創(chuàng)新能力的專業(yè)，因此在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)方面應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而線上教育相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有其突出的優(yōu)勢，其可以幫助學(xué)生拓寬知識面，同時幫助學(xué)生收集素材，為學(xué)生的設(shè)計提供靈感和設(shè)計元素。在現(xiàn)代化信息技術(shù)高速發(fā)展的大背景下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷革新，數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)也帶動著教學(xué)領(lǐng)域的各方面改革，拓寬了藝術(shù)設(shè)計課程的深度和廣度。當(dāng)今的高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)應(yīng)該隨著時代的進(jìn)步而不斷更新，與時俱進(jìn)開拓創(chuàng)新，完善教育教學(xué)的方法和教學(xué)體制，豐富相關(guān)的教學(xué)資源。近年來，教育工作者通過深入研究探討建構(gòu)主義的相關(guān)觀點，產(chǎn)生了在線教育的教學(xué)理論，并將這種理論逐漸運用在高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)上逐漸推廣和實踐。對于課堂時間的安排，教師們不應(yīng)該把時間全部浪費在教學(xué)內(nèi)容上，而是應(yīng)該讓學(xué)生主動組織安排相關(guān)活動并使用相應(yīng)的解決策略。比如通過聽音頻、看視頻以及閱讀電子資料等網(wǎng)絡(luò)方法完成課前自主學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生把自己的困惑以及收獲和同學(xué)老師分享交流，達(dá)到所需的教學(xué)效果。這和以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，這種模式中，老師以及學(xué)生所扮演的角色已經(jīng)互換，課堂的主導(dǎo)核心變成了學(xué)生，而老師只充當(dāng)組織者以及協(xié)作者。學(xué)生在任何時間都可以運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺去查找需要的學(xué)習(xí)資料，這種方法也可以提升提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時這種學(xué)習(xí)方式是一種碎片化的認(rèn)知學(xué)習(xí)行為可以利用學(xué)生在日常生活中的碎片化時間，發(fā)掘?qū)W生潛在的學(xué)習(xí)時間，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

（二）信息化是教育的有效手段

隨著教學(xué)改革的不斷推行黨和國家制定了一系列的政策來落實教育改革，以完善教育領(lǐng)域體制。受到資源條件的約束，我國的高等職業(yè)教育的信息化進(jìn)程受到了阻礙。但在國家政策的不斷扶持下，職業(yè)教學(xué)體制的信息化程度已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的飛越，僅用幾年時間就實現(xiàn)了從封閉到開放，硬件到云端的巨大轉(zhuǎn)變。在對高職教育信息及其改革方面，其相關(guān)的要求和標(biāo)準(zhǔn)也會相應(yīng)地提高。教育工作者在面臨改革時的首要任務(wù)是將網(wǎng)絡(luò)信息與實際的操作相結(jié)合，精準(zhǔn)的定位教學(xué)的方向。在實際的藝術(shù)設(shè)計教育教學(xué)操作過程中，要做好充足的準(zhǔn)備工作，做好提前的調(diào)查和總結(jié)，通過完整的體系建設(shè)彌補教師經(jīng)驗不足所產(chǎn)生的問題，并且還要注意學(xué)生的發(fā)展特色，將教育計劃細(xì)化，使每一個學(xué)生都能夠發(fā)揮自身的特色。將大數(shù)據(jù)的信息作為基礎(chǔ)，根據(jù)不同學(xué)生的不同特點來選擇其發(fā)展的方向。

（三）新時代背景下藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革的方向

網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展在給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來便利的同時也給學(xué)生的思想帶來了巨大的沖擊。所以在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)實驗時也要對學(xué)生的心理進(jìn)行培養(yǎng)和輔導(dǎo)，要讓學(xué)生學(xué)會選擇，根據(jù)相關(guān)的信息做出正確的選擇從而全面提高自身素質(zhì)。教會學(xué)生使用藝術(shù)設(shè)計專業(yè)類型的軟件，制定出屬于個人的學(xué)習(xí)計劃和安排，提高學(xué)生基本的學(xué)習(xí)技能。借助這次教學(xué)改革，再利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性，能夠讓學(xué)生全面的了解課程知識，深入的探究最新的設(shè)計思想理念，可以保證學(xué)生與社會保持同步。課程教學(xué)的方法可以選擇圖文同步，這可以有效地幫助學(xué)生加深記憶，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二高職院校在線教育和課堂教學(xué)融合的實踐

短小精悍和使用靈活方便的線上課程是當(dāng)前很多高職院校發(fā)展的重點，而且線上課程的制作成本并不高，所以很多的一線教師比較青睞于線上課程。另外一個方面，在線上課程的推廣方面，一些學(xué)校提供了良好的課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作為媒介。如今，在中國的高職教育范圍，已經(jīng)出現(xiàn)了新的在線教學(xué)的形式，效果顯著引人注目的當(dāng)屬慕課以及線上課程。作為一種全新的教學(xué)理念，MOOC等慕課形式在中國高職院校被廣泛推行，擁有很高的影響力。但是，在學(xué)分認(rèn)可、身份認(rèn)證、制作成本、社會認(rèn)可、教學(xué)模式和長期效應(yīng)等方面，很多問題出現(xiàn)在慕課的教學(xué)實踐中，而且不宜解決。如何在高職院校中推廣在線教育，使在線教學(xué)與課堂教學(xué)完美融合，是目前藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革的關(guān)鍵。

（一）教師方面

教師在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中既負(fù)責(zé)組織課堂，也是課堂的實施者以及主導(dǎo)者，同時也負(fù)責(zé)傳授教學(xué)內(nèi)容。在線教育的出現(xiàn)正逐漸顛覆傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，線上教育不再是以老師為主，而是讓學(xué)生成為課堂主導(dǎo)者，教師只組織和協(xié)調(diào)課堂氛圍。但新模式并不是說要削弱教師的作用，而是要求教師們要做得更好，例如在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)課程中，對于各種信息化技術(shù)的掌握，還要懂得在大量學(xué)習(xí)資源中尋找合適的資源。在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中個性化教學(xué)十分重要，教師在運用線上教學(xué)的同時要注重在課堂教學(xué)要有針對性的組織教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況出發(fā)，對課堂內(nèi)容進(jìn)行靈活調(diào)整。至于學(xué)生成績的評定，不能僅僅依靠一張試卷，而是要通過學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程來考核評價，給出合理的成績，同時收集學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的相關(guān)資料，作為評定成績的參考。所以，教學(xué)改革的信息化建設(shè)的關(guān)鍵在于教師隊伍的素質(zhì)高低，要想快速順利地進(jìn)行教學(xué)改革，擁有強大的專業(yè)知識儲備還是不夠的，還需要學(xué)好現(xiàn)代化信息技術(shù)，方便開展網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和在線教學(xué)。

（二）學(xué)生方面

在新的時代背景下，收集資源并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是學(xué)生必備的技能，學(xué)生要將學(xué)習(xí)變成無所不在無時不能的習(xí)慣。在上課之前，學(xué)生可以通過在線自主學(xué)習(xí)，了解個人的時間安排以及真實學(xué)習(xí)能力，從實際情況出發(fā)，進(jìn)行有選擇學(xué)習(xí)。學(xué)有余力的時候，再進(jìn)行補充性的拓展學(xué)習(xí)。無法理解的要整理筆記，上課時向老師提問，這樣學(xué)生的疑問就能夠得到有針對性的講解，同時教師可以以設(shè)計為主題將這些問題作為課題進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動交流。和傳統(tǒng)課堂相比，學(xué)生所了解到的知識已經(jīng)不僅僅來自教師，在線教育讓學(xué)生從被動接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃荧@取知識，學(xué)習(xí)時間也由學(xué)生靈活掌握，平時生活中就可以利用排隊、坐交車以及睡覺前等時間使用手機進(jìn)行碎片化的在線學(xué)習(xí)，這樣便可以使以往單一的課堂學(xué)習(xí)過程變?yōu)閯討B(tài)、多元性的學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)生對藝術(shù)設(shè)計的理解，豐富學(xué)生的設(shè)計經(jīng)驗，使藝術(shù)設(shè)計教學(xué)更加個性化，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作為教師以及學(xué)生溝通的媒介，在當(dāng)今社會，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺普遍存在于大部分高職院校，實施線上教學(xué)與課堂教學(xué)的主要措施就是建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)課程體系以及改造校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。由于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)本身的特點，學(xué)生主要不斷在網(wǎng)絡(luò)中尋找新的設(shè)計元素，只有充滿靈感的設(shè)計才是好的設(shè)計，因此針對這一現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)提升網(wǎng)絡(luò)課程平臺的資源更新速度，而目前眾多高職院校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺資源更新速度不快，而且功能單一，更新教學(xué)資源的能力也很差，無法更好地推廣在線教學(xué)。因此，我們必須立即采取措施，完善校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，豐富在線教學(xué)資源。在中國，線上課程已經(jīng)逐漸滲透在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中，其會逐漸替代原有的課堂錄像。呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的形式多種多樣，課程質(zhì)量逐漸上升的趨勢。對于藝術(shù)設(shè)計課程而言，老師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的興趣愛好以及各自特點，運用針對性的信息化教學(xué)形式開展教學(xué)活動。教學(xué)平臺在在線教育中有著重要的地位，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺，也是教師溝通學(xué)生的平臺，通過這個平臺，教師幫助學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)并考核學(xué)生，不斷豐富藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程的內(nèi)容。同時要針對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的特點對校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行改善，讓在線教學(xué)更加便捷，使線上教育與課堂教學(xué)的有機融合。

三結(jié)語

線上教學(xué)現(xiàn)在還處在一個需要不斷探索的階段，在線教學(xué)以及課堂教學(xué)內(nèi)容如何合理安排，學(xué)生通過校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行課堂前后的教學(xué)活動如何有效推行等問題還需要通過不斷地思考實踐對其教學(xué)平臺進(jìn)行完善，真正顛覆傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)在線教育與課堂教學(xué)的有機融合。

作者:馬娜娜 單位:南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

如何改善線上教學(xué)范文第2篇

[關(guān)鍵詞]“混合式教學(xué)”；計算機基礎(chǔ)課程；“線上+線下”；“雙主”教學(xué)

一、引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的快速發(fā)展，信息化時代的到來使得計算機技術(shù)不斷地滲透到各行各業(yè)中，同時也對高校各專業(yè)學(xué)生的計算機應(yīng)用能力有了更高的要求，計算機應(yīng)用能力的高低已成為企業(yè)衡量大學(xué)生綜合素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)了。而計算機基礎(chǔ)課程作為培養(yǎng)學(xué)生掌握如word、excel、ppt等常用辦公軟件，提高其計算機基礎(chǔ)應(yīng)用能力，增強學(xué)生計算機文化素養(yǎng)的重要課程，也越來越受到高校的重視了。但是目前部分高校在開展計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)活動時仍采用課堂教學(xué)和計算機機房結(jié)合的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)方式單一、教學(xué)氛圍枯燥顯然已滿足不了信息化時代的教學(xué)需求，而“混合式教學(xué)”通過將“線上”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與“線下”課堂教學(xué)進(jìn)行有機結(jié)合，揚長避短，充分的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，幫助學(xué)生打破時空的界限，改善教學(xué)氛圍，提高了教學(xué)有效性，受到了教師、學(xué)生的一致認(rèn)可。

二、“混合式教學(xué)”應(yīng)用計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的意義

1.“混合式教學(xué)”的內(nèi)涵對于混合式教學(xué)（B-Learning）的概念，國內(nèi)外學(xué)者都進(jìn)行了大量的研究。其中，國外學(xué)者M(jìn)ichaelOrey分別從學(xué)習(xí)者、教師以及教育管理者的角度對“混合式教學(xué)”的內(nèi)涵進(jìn)行了定義，他認(rèn)為“混合式教學(xué)”是組織和分配有價值的媒體、工具、教材和技術(shù)以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。國內(nèi)學(xué)者何克抗教授則認(rèn)為“混合式教學(xué)”是將傳統(tǒng)面對面教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)（E-Learning）相結(jié)合的一種教學(xué)模式，它強調(diào)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，同時也充分發(fā)揮了教師作為組織者和引導(dǎo)者的作用。基于眾多學(xué)者對于混合式教學(xué)的理解和研究，同時結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為“混合式教學(xué)”不僅是一種“線上+線下”教學(xué)方式的混合，同時也是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改革大背景下高校教學(xué)理念、教學(xué)資源、教學(xué)目標(biāo)等元素的混合。應(yīng)用混合式教學(xué)不僅能夠創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高教學(xué)有效性。2.“混合式教學(xué)”應(yīng)用計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的意義（1）創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，實現(xiàn)“雙主”教學(xué)。傳統(tǒng)的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)是一種“以教師為中心，以知識傳授為主”的教學(xué)模式，在這種以“教”為主的教學(xué)模式下，整個教學(xué)過程都由教師所掌控，學(xué)生每每疲于看板書、做筆記，被動式的學(xué)習(xí)往往讓學(xué)生們苦不堪言，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。而為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，轉(zhuǎn)換枯燥的教學(xué)氛圍，高校教師也采取了一系列的措施進(jìn)行教學(xué)改革以期提高教學(xué)效果，如借助互聯(lián)網(wǎng)、計算機等多媒體開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在這種以“學(xué)”為主的教學(xué)模式下，學(xué)生不再是被動的接收知識，而是化被動為主動，可以隨時隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分了體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過程中的“主體性”。但與此同時，這種教學(xué)模式也有著明顯的弊端：部分學(xué)生自制力較差，難以獨立自主的完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)任務(wù)，而且單純的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺乏與教師、同學(xué)之間的面對面交流，不利于學(xué)生交際能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而“混合式教學(xué)”就能很好的解決這些問題，它通過將以“教”為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)與以“學(xué)”為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行有機結(jié)合，揚長避短，不僅能夠改善教學(xué)氛圍，加強師生之間的雙向互動，還能充分發(fā)揮教學(xué)在教學(xué)過程中的“主導(dǎo)性”，突出學(xué)生的“主體性”，實現(xiàn)“雙主”教學(xué)。（2）提高計算機專業(yè)教師綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師大多只需“照本宣科”，角色較為單一。而“混合式教學(xué)”模式不僅要求教師既能作為教學(xué)活動開展的主導(dǎo)者，小組合作的引導(dǎo)者，還能作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程的開發(fā)者和協(xié)作者，這就對教師的綜合素質(zhì)有了更高的要求。教師在具備堅固的計算機基礎(chǔ)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，還需熟練掌握網(wǎng)絡(luò)通信等方面的知識，并運用計算機軟件來設(shè)計教學(xué)課件、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程。在這樣的大背景下，教師只有不斷的深造，不斷的學(xué)習(xí)新的教學(xué)策略，充實其知識儲備，加強其教學(xué)研究能力，提升自身教學(xué)資源開發(fā)能力、計算機應(yīng)用能力、信息技術(shù)與專業(yè)課程整合能力等多方面的綜合素質(zhì)，才能充分的發(fā)揮其主導(dǎo)者、組織者、引導(dǎo)者以及開發(fā)者等多個角色的作用，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技術(shù)、高水平的綜合性技術(shù)人才。（3）因材施教，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求。現(xiàn)今我國大部分中學(xué)已經(jīng)開展信息技術(shù)的素質(zhì)教育，但是由于地域經(jīng)濟、教學(xué)環(huán)境以及學(xué)生自身興趣等因素的差異，高校大學(xué)生們的計算機應(yīng)用能力參差不齊。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示表明目前超過40%的學(xué)生在入學(xué)之前還未接觸過計算機，只有10%左右的學(xué)生能夠熟練掌握計算機基礎(chǔ)知識。學(xué)生知識儲備的不統(tǒng)一給高校計算機基礎(chǔ)課程的安排和組織帶來了極大的考驗，若還是沿用傳統(tǒng)的“班級集體教學(xué)”顯然無法滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教的太簡單基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得沒意思，教的太難基礎(chǔ)差的學(xué)生上課如坐針氈，甚至還會對計算機專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逃避心理。而“混合式教學(xué)”則能夠最大程度的因材施教，通過將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引入計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)，使學(xué)生能夠選擇符合自身水平的教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生能夠一步一步的掌握好計算機基礎(chǔ)知識，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠有進(jìn)一步提高的空間，充分滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、基于“混合模式”的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)應(yīng)用

基于相關(guān)學(xué)者對“混合式教學(xué)”的研究，以及結(jié)合筆者自身計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)經(jīng)驗，基于“混合模式”的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)大致可以分為以下幾個步驟：課程導(dǎo)入、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂教學(xué)以及教學(xué)評價。本文以《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的“office軟件應(yīng)用”為例按照以上四個環(huán)節(jié)進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用。1.課程導(dǎo)入。“混合式教學(xué)”是一種新興的“線上+線下”教學(xué)模式，高校學(xué)生對于這種教學(xué)模式還較為陌生。筆者曾對采取“混合式教學(xué)”開展計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的班級進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都存在以下疑問：哪些內(nèi)容應(yīng)該線上提前預(yù)習(xí)？線上學(xué)習(xí)過程中遇到問題怎么解決？線下課堂教學(xué)學(xué)什么？線下課堂教學(xué)怎么學(xué)？而造成這些問題的主要原因是由于教師對課程導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)的不重視。課程導(dǎo)入是整個教學(xué)活動開展的第一步，它的成功與否關(guān)系著整個教學(xué)活動的質(zhì)量。教師在進(jìn)行課程導(dǎo)入的時候不僅要對課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及考核方式進(jìn)行闡述，還需使學(xué)生明確線上教學(xué)與線下教學(xué)的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)習(xí)策略，加強師生之間的交流互動。2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要分為三個部分：一是教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程的設(shè)計。在開展教學(xué)活動之前，教師應(yīng)結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)，收集相關(guān)教學(xué)資源設(shè)計教學(xué)課件上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以供學(xué)生學(xué)習(xí)。如在開展“office軟件應(yīng)用”教學(xué)活動之前，筆者根據(jù)其教學(xué)目標(biāo)：掌握word、excel以及ppt軟件的應(yīng)用將其分為三大塊，并在將這每一塊的教學(xué)內(nèi)容分解為碎片化的知識點，如excel表格如何求和、工作表如何創(chuàng)建以及、excel常用函數(shù)與公式等；word文檔如何創(chuàng)建圖表、如何插入頁眉頁腳、如何引用目錄等；ppt如何制作、如何插入對象等。同時收集相關(guān)教學(xué)資源將這些碎片化的知識點制成微視頻，并設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。二是學(xué)生課前網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)。教師在將教學(xué)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺后，學(xué)生可以根據(jù)教師上傳的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單選擇符合自身計算機水平的知識點進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)，同時通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的交互功能實時的與教師與同學(xué)進(jìn)行探討，解決網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，教師也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度有清晰的了解以便教師課堂教學(xué)活動的安排。三是課后網(wǎng)絡(luò)復(fù)習(xí)，查缺補漏。人的記憶是一個波動的曲線，傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了課后復(fù)習(xí)的重要性，往往導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了就忘現(xiàn)象的存在，而通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生可以隨時隨地的對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，有助于學(xué)生長時記憶的形成，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。3.課堂教學(xué)。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生對于“office軟件應(yīng)用”的基礎(chǔ)知識已經(jīng)有了一定的理解，同時借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的回饋功能，教師能實時掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識盲區(qū)。基于此，筆者以“任務(wù)驅(qū)動+小組合作”的混合教學(xué)模式開展了課堂教育活動，在課堂開始，教師在對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中提出的共性問題作出解答后，順勢提出教學(xué)任務(wù)：制作excel表格并對其中女生的分?jǐn)?shù)進(jìn)行求和，如表1所示。excel的求和有幾種不同的解法：一是通過點擊excel狀態(tài)欄，由菜單自帶“求和”功能就行求和；二是使用SUMIF（）公式的單條件求和，輸入公式：=SUMIFS(D2:D5,B2:B5,"三年五",C2:C5,"女")進(jìn)行求和；三是使用SUMPRODUCT（）函數(shù)方式，輸入公式：=SUMPRODUCT((B2:B5="三年五")*(C2:C5="女")*(D2:D5))進(jìn)行求和等等。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握狀況將不同層次的學(xué)生分為一組，以“以優(yōu)帶差，以差促優(yōu)”的形式來進(jìn)行小組合作，通過小組合作使學(xué)生從不同的角度來思考問題，碰撞出思想的火花，加強學(xué)生對知識的理解和內(nèi)化，提高教學(xué)有效性。教學(xué)評價。傳統(tǒng)的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)評價單純的以學(xué)生期末考試成績?yōu)橹鳎u價標(biāo)準(zhǔn)單一，過于注重結(jié)果而忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核。而基于“混合模式”的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)考核指標(biāo)更為多元化，評價方式更為豐富，對學(xué)生的考核評價采取教師評價、學(xué)生自評以及小組互評相結(jié)合的評價方式，，以多角度、多層次、多元化的考核評價方式對對學(xué)生平時的課堂教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行公平、公正且全面的評價，使學(xué)生對自身知識的掌握情況有一個清晰明了的認(rèn)知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)

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如何改善線上教學(xué)范文第3篇

由于MOOC有相當(dāng)高的資金、技術(shù)和師資門檻，高校當(dāng)仁不讓成為引領(lǐng)風(fēng)氣的弄潮兒。國內(nèi)各大知名高校紛紛抱團(tuán)，或聯(lián)合企業(yè)推出了“學(xué)堂在線”、“好大學(xué)在線”等MOOC平臺，或加入edX、Coursera等國際平臺推出自己的課程，旨在占領(lǐng)這一很可能顛覆“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育模式的新高地。

在MOOC流行的同時，老的在線教學(xué)的平臺和工具仍然在升級更新，因為像翻轉(zhuǎn)課堂、微課、移動學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)等教學(xué)和學(xué)習(xí)方式更適合用于建設(shè)小規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)課程（SPOC），而在SPOC領(lǐng)域，傳統(tǒng)的在線教學(xué)平臺更有用武之地。“在上海外國語大學(xué)，我們對MOOC和傳統(tǒng)的在線教學(xué)平臺都有應(yīng)用。”上海外國語大學(xué)信息技術(shù)中心張文正如是說，他們主要做了如下探索。

■國際慕課建設(shè)

上海外國語大學(xué)于2015年聯(lián)合FutureLearn平臺，推出了第一門“跨文化交際”MOOC課程。近半年時間后，已有來自190多個國家的15000多人參與學(xué)習(xí)，其中中國人僅占5%。這主要得益于上外教育技術(shù)專業(yè)教師們獨具慧眼的推進(jìn)和布局。由于是英語授課，大大增強了學(xué)校的國際影響力，也進(jìn)一步堅定了學(xué)校對MOOC項目建設(shè)的支持。

■在線課程中心

同時，上海外國語大學(xué)也不忘傳統(tǒng)，扎扎實實地建設(shè)了課程中心，主要服務(wù)于本科教學(xué)，是課堂教學(xué)的有益輔助手段，對學(xué)校本科課程體系建設(shè)起到了重大的推動作用。

■自建學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)

部分外教、青年教師更愿意自發(fā)建設(shè)自己的課程。由于國內(nèi)研發(fā)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的廠商起步比較晚，而且開發(fā)者主要是技術(shù)市場出身，所以很少有教學(xué)設(shè)計理論的滲透，基本上是課堂搬家，先天不足。而國際流行的成熟的學(xué)習(xí)平臺如Moodle、OpenedX則具有明顯優(yōu)勢。上外有多語種教學(xué)的需求，Moodle、OpenedX原生支持多國語言。

同時，高校信息化行業(yè)內(nèi)也有一些老師組織了E-learning的社區(qū)，這些社區(qū)更側(cè)重于依靠自身技術(shù)力量將國際上的優(yōu)秀系統(tǒng)引入并落地，形成良性可持續(xù)發(fā)展的機制。

在摸索實踐中，張文正認(rèn)為還需要解決以下問題，才能使在線教育更好地發(fā)揮價值。

第一，建課與長期維護(hù)機制還有待研究。如何設(shè)定平衡合理的考核和激勵目標(biāo)讓教師們能持續(xù)維護(hù)在線課程？恐怕這也是國內(nèi)大多數(shù)高校共有的痛點。課程建設(shè)初期因為有經(jīng)費支持，建設(shè)的人不少，但時間一久，大家就會逐漸懈怠。

第二，系統(tǒng)的易用性還需要加強。由于近幾年來以微信為代表的移動互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品的易用性非常高，用戶體驗非常好，對比下來，一般的師生用戶難以忍受現(xiàn)有系統(tǒng)的比較繁瑣的設(shè)置（國內(nèi)廠商開發(fā)的產(chǎn)品還存在著嚴(yán)重的瀏覽器兼容性等基礎(chǔ)問題）。如何學(xué)習(xí)類似于Kahoot、GoogleClass等產(chǎn)品的用戶體驗需要各個廠商仔細(xì)研究和大幅投資。在這方面，新興的MOOC平臺會好很多，如：OpenedX。

第三，教師缺少在線課程設(shè)計經(jīng)驗。大學(xué)老師給人的一般印象是滿腹經(jīng)綸、口若懸河。但事實上，不少老師的口頭和書面的信息傳達(dá)都存在一些問題。如果這部分老師靜下心來學(xué)習(xí)一些教學(xué)設(shè)計相關(guān)課程（如教學(xué)設(shè)計、教學(xué)訊息傳達(dá)等），并應(yīng)用于線上線下教學(xué)，將會對教學(xué)有重大促進(jìn)作用。

第四，移動學(xué)習(xí)和社會化媒體的競爭激烈。由于微信的普及度和易用性，很多老師的課后答疑交流或自覺或“被迫”地在微信上進(jìn)行。但微信不能將流水式聊天內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、語義化，以更好地支持移動學(xué)習(xí)。騰訊不大可能開放這方面的開發(fā)接口，因為微信不是為移動學(xué)習(xí)而設(shè)計，過多考慮會削弱其產(chǎn)品核心競爭力。如何設(shè)計合理的產(chǎn)品來替代是需要認(rèn)真考慮的問題。

雖然存在著上述各種問題，還有各種高大上的新名詞的“干擾”，在問及上海外國語大學(xué)在線教育的未來發(fā)展時，張文正表示：“我們只要腳踏實地，不忘初心，為了學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果的改善，認(rèn)真準(zhǔn)備好每一次線上課程的制作，貴在堅持。”

騰訊精品課：打造學(xué)習(xí)生態(tài)圈

2015年3月，騰訊精品課首頁全新改版，此次改版加入大數(shù)據(jù)概念，為每位用戶打造“專屬頁面”，優(yōu)先呈現(xiàn)已訂閱機構(gòu)/講師所提供的課程，并根據(jù)用戶的喜好進(jìn)行推薦。此外，記錄用戶的學(xué)習(xí)天數(shù)、課程數(shù)等學(xué)習(xí)軌跡，還開放了在線QQ咨詢功能，旨在為用戶提供更具個性化的課程學(xué)習(xí)體驗。

2015年5月，騰訊精品課推出“高考臨考特訓(xùn)”線下公益直播課。通過互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合，打破時空限制，實現(xiàn)線上線下同步直播，場內(nèi)場外互動交流，為全國考生帶來頂級權(quán)威名師的精彩課程。本次直播課網(wǎng)絡(luò)觀眾超4萬，累計播放超過40萬，為線上線下同步直播的教育模式奠定了基礎(chǔ)。

2015年11月，騰訊精品課與陜西萬唯教育建立深度合作。陜西萬唯屬于傳統(tǒng)圖書企業(yè)，有大量優(yōu)質(zhì)視頻課程，但缺乏自有視頻播放平臺。結(jié)合用戶的需求和特點，騰訊精品課為萬唯提供了PC及移動端的專題播放頁，通過雙方渠道大力推廣；同時，還將視頻課程與紙質(zhì)圖書結(jié)合，用戶看書時可直接掃碼觀看視頻課程，實現(xiàn)了線上線下同步推廣。

據(jù)騰訊精品課張淼介紹，騰訊精品課已覆蓋了大量移動端曝光渠道，包括擁有億級用戶的騰訊新聞客戶端、騰訊視頻客戶端，以及官方微信、微博賬號等，所以課程供應(yīng)商來到這個平臺上可以迅速實現(xiàn)曝光，觸達(dá)億級的用戶群。

如何改善線上教學(xué)范文第4篇

一、（略）

二、開展趣味性的訓(xùn)練

在開展中長跑訓(xùn)練中，教師還應(yīng)注意營造輕松活潑的教學(xué)氛圍，借此來調(diào)動學(xué)生參與中長跑訓(xùn)練的學(xué)習(xí)熱情，充分的調(diào)動其主觀能動性。在體育教學(xué)的理論課中，教師應(yīng)首先向?qū)W生講解中長跑教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)，讓學(xué)生明晰體育項目的內(nèi)容和達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)中，我采用以下趣味性的教學(xué)方法，使學(xué)生盡快融入體育訓(xùn)練：

（1）變速跑練習(xí)。著重于調(diào)整學(xué)生的生理和心理負(fù)荷，使其速度的轉(zhuǎn)換能力與意志品質(zhì)得到有效改善。①按成績高低，將已測驗的男女學(xué)生依次分為A、B、C、D四組，每組5人。可選用田徑百米跑道作為訓(xùn)練場地，起跑線為起點，劃出4條相距3m的平行線。依次在每條線上放置4個藍(lán)球、足球、排球和跳繩，模仿接力跑的形式，由每組同學(xué)在該組線上撿取一球并運球繞場一周后放回原處。②同樣前面所分組的形式組依次于起點蹲踞式起跑，教師發(fā)出信號后學(xué)生即快速跑出，教師信號發(fā)出時應(yīng)將籃球以地滾球的形式從起跑點向前用力推出，學(xué)生應(yīng)在運動過程中拾取球并慣性慢跑30m后減速停下，余者類推。

（2）跑步節(jié)奏和呼吸頻率的練習(xí)。在實際教學(xué)過程中，我們會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生有跑跑走走的現(xiàn)象，通過跟學(xué)生的談心、書面調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在跑步過程中，他們會出現(xiàn)呼吸困難、胸悶、惡心等現(xiàn)象，而一出現(xiàn)這些問題，他們就停下來走，有勁了再跑，也有就此放棄的。那么，他們在跑步過程中又是如何呼吸呢？他們說是隨心所欲，有的是鼻子呼吸、有的是張大嘴呼吸。為此，我首先告訴學(xué)生上述反應(yīng)是極自然的極點現(xiàn)象，不需緊張，適當(dāng)放慢速度，加深呼吸，很快就能恢復(fù)的。然后再教他們勻速節(jié)奏跑，跑出自己的節(jié)奏；講授短、長跑的呼吸不同之處，提出長跑中要練好“兩步一呼、兩步一吸或三步一呼、三步一吸”的吸氣方法。經(jīng)過大量的練習(xí)，成績有了明顯的提高，學(xué)生的興趣也濃了。

三、變換傳統(tǒng)的訓(xùn)練形式

中長跑教學(xué)由于距離長、動作形式單一和趣味性不強，枯燥乏味，如果練習(xí)方法單一，就會影響教學(xué)質(zhì)量的提高。通過變換練習(xí)形式，改變練習(xí)環(huán)境及游戲方式，可以提高學(xué)生練習(xí)的興趣，如勻速跑、變速跑，每人輪換領(lǐng)跑等練習(xí)，既提高了運動負(fù)荷，又提高了同學(xué)的興趣。利用越野跑或在校園內(nèi)的各種環(huán)境中練習(xí)，以及寓教于樂的游戲比賽，不僅會減輕學(xué)生的疲勞感，而且創(chuàng)造出熱烈的練習(xí)氣氛，在不降低練習(xí)負(fù)荷的前提下，提高了學(xué)生練習(xí)的積極性。

學(xué)校體育教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生終身自我鍛煉的意識和習(xí)慣。中長跑教學(xué)僅靠課堂練習(xí)是不夠的，因而在教學(xué)中必須注重課內(nèi)、課外練習(xí)的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生課外自我鍛煉的能力。在平時的教學(xué)過程中，經(jīng)常傳授給學(xué)生進(jìn)行中長跑鍛煉的實用理論知識。例如，中長跑的準(zhǔn)備活動如何做，在練習(xí)過程中的先慢后快、如何克服“極點”以及運用脈搏來監(jiān)測運動強度，將學(xué)生課內(nèi)課外練習(xí)有機結(jié)合起來，使學(xué)生逐漸掌握中長跑練習(xí)的知識和技能，提高學(xué)生自我鍛煉的能力，最終達(dá)到終身進(jìn)行長跑練習(xí)的目的。

四、發(fā)展學(xué)生的一般耐力

如何改善線上教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：物理化學(xué)；速課平臺；難點突破；并行教學(xué)

教育信息化2.0 行動計劃（教育部教技〔2018 〕6 號）要求積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，堅持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念，建立健全教育信息化可持續(xù)發(fā)展機制，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會，推動我國教育信息化整體水平走在世界前列，真正走出一條中國特色的教育信息化發(fā)展路子[1]。該行動計劃的推出，對教學(xué)資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)應(yīng)用、教育治理能力、智慧教育創(chuàng)新、信息素養(yǎng)提升等方面提供了具體的指導(dǎo)思想。如何踐行該行動計劃，真正實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合是每位一線教師應(yīng)該思考和努力的方向。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的物理化學(xué)（公共）課程是為生物技術(shù)、生物工程、食品科學(xué)與工程、環(huán)境科學(xué)、材料科學(xué)與工程等專業(yè)在大學(xué)二年級開設(shè)的一門重要的必修課。物理化學(xué)是在物理和化學(xué)兩大學(xué)科基礎(chǔ)上發(fā)展起來的研究化學(xué)變化規(guī)律的科學(xué)，它集物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)于一身，是整個化學(xué)科學(xué)和上述各專業(yè)的專業(yè)課程的基礎(chǔ)[2]。通過對本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能比較系統(tǒng)地掌握物理化學(xué)基本理論和方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維和科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力[3]。這些不僅是后續(xù)培養(yǎng)方案中學(xué)生專業(yè)課程的必要基礎(chǔ)，同時也對學(xué)生今后從事本專業(yè)的技術(shù)與科研工作都有著深遠(yuǎn)影響。

一、物理化學(xué)教學(xué)長期存在的問題

目前，我校物理化學(xué)（公共）課程的教學(xué)方式基于運用多媒體教學(xué)手段，以課堂教授為主，學(xué)生自學(xué)為輔的教學(xué)模式組織教學(xué)。然而，由于物理化學(xué)的學(xué)習(xí)涉及高等數(shù)學(xué)和物理相關(guān)的基礎(chǔ)知識，存在一定的學(xué)習(xí)門檻，加之課時有限，物理化學(xué)的課堂講解存在很大的挑戰(zhàn)，學(xué)生普遍反映該門課的學(xué)習(xí)難度大，存在“教師教的累、學(xué)生聽的暈”的現(xiàn)象。尤其是一些知識難點和疑點，即便教師在充分利用課堂時間、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的情況下，每屆學(xué)生的期末試卷分析中發(fā)現(xiàn)丟分點、混淆點都基本一致。比如，熱力學(xué)中熵變的計算和自發(fā)性的判定，化學(xué)勢、不可逆相變等概念；電化學(xué)中電動勢的計算，標(biāo)準(zhǔn)電極電勢和活度等概念，以及動力學(xué)中速率常數(shù)的計算和動力學(xué)方程的近似處理。為了解決這一問題，我們也進(jìn)行了其他途徑的嘗試，比如在教授知識難點之前，要求學(xué)生做到課前必須預(yù)習(xí)、課后必須復(fù)習(xí)，每章的知識難點作為平時作業(yè)布置以及考前重點答疑。但由于缺乏有效的監(jiān)督機制和交流途徑，上述手段的效果十分有限，單是平時作業(yè)就發(fā)現(xiàn)雷同現(xiàn)象較為普遍。加之信息時代的來臨，學(xué)生大部分課下時間被網(wǎng)絡(luò)“占領(lǐng)”，據(jù)教育部《在校大學(xué)生智能手機使用情況調(diào)研報告》顯示，在校大學(xué)生每天使用手機時長5 小時以上的人群占比為67.9%，為了預(yù)防手機上網(wǎng)成癮，學(xué)校為此也采取了上課手機統(tǒng)一保存的措施，甚至打出了“走下網(wǎng)絡(luò)，走上操場”的口號。上述局面，使得課時有限、課堂難點教授不充分，而課下學(xué)生時間被手機網(wǎng)絡(luò)霸占，不能被充分利用在學(xué)習(xí)上的矛盾尤為突出[4]。如何能夠讓學(xué)生更輕松的掌握知識，提高物理化學(xué)知識難點教學(xué)質(zhì)量和效果，如何與信息時代對接，轉(zhuǎn)弊端為優(yōu)勢，將導(dǎo)致學(xué)生墮落的工具轉(zhuǎn)變成督促其成長的有利武器，成為需要解決迫在眉睫的問題。

二、線上并行教學(xué)改革模式的研究

在大力提倡教師信息化能力與教學(xué)融合以及移動信息化發(fā)展趨勢不斷上升的大背景下[5]，實現(xiàn)移動教學(xué)，利用移動信息化教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用來解決上述物理化學(xué)教學(xué)中面臨的問題，是本研究的出發(fā)點。91 速課網(wǎng)（https：//91suke.com/）是免費為學(xué)生、老師、管理者提供輕便、高效的教學(xué)應(yīng)用與管理服務(wù)的移動教學(xué)平臺，滿足MOOC、SPOC等教學(xué)理念，強化翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學(xué)，在教學(xué)中通過即時推送技術(shù)，實時向?qū)W生手機推送課件、資料測試等學(xué)習(xí)內(nèi)容，并可通過簽到、點名、作業(yè)等教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)師生交互，打造全面的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，促使老師從經(jīng)驗驅(qū)動教學(xué)向數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)轉(zhuǎn)變。老師可利用其提供的輕便、強交互性的教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)服務(wù)，進(jìn)行創(chuàng)作型課件、PPT轉(zhuǎn)換課件、速繪微課、輕課件等多種資源建設(shè)（圖1 ）。本研究可利用速課網(wǎng)提供的上述技術(shù)支持，輕松的建設(shè)線上知識難點、疑點微課堂并實時追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握情況。比如：可在知識難點課堂講授前，將該課程的“PPT轉(zhuǎn)換課件”推送給學(xué)生預(yù)習(xí)，通過手機微信即可追蹤每位同學(xué)的預(yù)習(xí)情況，并根據(jù)討論區(qū)提出的問題在課堂上針對性的講解和提問；對于課后每個知識難點、疑點的線上強化和補充，教師可在電腦端通過制作“輕課件”和“創(chuàng)作型課件”微課堂完成；對于知識難點、疑點的答疑和習(xí)題講解則可輕松的隨時隨地在手機端制作“速繪微課堂”實現(xiàn)。每類課件微課堂都可以插入難點、疑點強化試卷，通過后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計掌握每位同學(xué)的完成情況，并可通過大數(shù)據(jù)分析掌握到每個班級中的需要督促的學(xué)生名單在物理化學(xué)教學(xué)中，微課堂可以輔助優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，有效突破難點、疑點，提高教學(xué)質(zhì)量。有時一堂課所要突破的難點用那些傳統(tǒng)的教學(xué)手段無法講清或很難講清楚，但微課可以通過動畫、圖形、聲音等方式傳遞信息，把復(fù)雜抽象的內(nèi)容生動、形象、直觀地表現(xiàn)出來，這樣既優(yōu)化了教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生更容易理解和掌握，又提高了教學(xué)質(zhì)量，利于教學(xué)難點的突破。這類微課可以幫助學(xué)生課后重復(fù)學(xué)習(xí)，不斷再現(xiàn)知識形成過程、難點突破過程，幫助學(xué)生順利度過學(xué)習(xí)難關(guān)，進(jìn)入后續(xù)的知識學(xué)習(xí)，避免出現(xiàn)較多的“困難”學(xué)生[6]。本研究利用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將每章的知識難點、疑點、易混點和必考點提煉出來的，具體分析每個知識難點課堂講授的困難點和學(xué)生學(xué)習(xí)的糾結(jié)點的具體成因和線上的針對性解決方案；然后基于每個知識難點的特點在速課教學(xué)平臺上將其做成視頻類微課、交互式微課、測驗型微課和混合型等不同類型的微課堂，在教學(xué)前和教學(xué)后通過即時推送技術(shù)，實時向?qū)W生推送預(yù)習(xí)課件、補充資料和測試等學(xué)習(xí)內(nèi)容；在此基礎(chǔ)上，通過立體化數(shù)據(jù)分析與線上師生雙向交流途徑，掌握學(xué)生每個知識難點的學(xué)習(xí)實況，使教師從經(jīng)驗驅(qū)動教學(xué)向數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)轉(zhuǎn)變，從而提升教學(xué)效率并打造更全面的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，技術(shù)路線見圖2 。如上建立的系統(tǒng)移動端微課程并行教學(xué)體系，在對串行教學(xué)內(nèi)容不做大動作調(diào)整的情況下進(jìn)行課后知識難點強化補充，同時充分利用學(xué)生的線上時間，擴大師生交流途徑，建立更有效的監(jiān)督、評價體系。最后，提供可借鑒的經(jīng)驗和理論從而助力教學(xué)變革、提升師生信息化素養(yǎng)、強化學(xué)校信息化應(yīng)用水平以及促進(jìn)高等教育資源共享的可持續(xù)發(fā)展。從長遠(yuǎn)看，本改革模式的實施一方面可助力教學(xué)變革，提升師生信息化素養(yǎng)，強化學(xué)校信息化應(yīng)用水平，另一方面對于項目建設(shè)、教學(xué)成果積累、學(xué)校品牌塑造等工作都有良好的促進(jìn)作用。

三、改革的初步成效和展望

本改革模式在2019 年第一學(xué)期針對19 級制藥工程專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了并行教學(xué)的初步嘗試。第一次上課，讓學(xué)生通過掃二維碼的方式加入到速課班級群里，教師可以通過手機實時查看所上班級學(xué)生總數(shù)和詳細(xì)信息，無需依賴紙質(zhì)版點名冊，如圖3 所示。速課平臺支持密碼，手勢和定位三種簽到方式，每次上課前讓學(xué)生拿出手機簽到，教師可以即刻看到考勤情況，該方法避免了大班上課點名浪費時間和學(xué)生冒名簽到的情況。每次上課前，我會將本次課的PPT提前推送到班級，學(xué)生手機會接收到推送信息提示并進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)情況可以查看數(shù)據(jù)，對于沒有預(yù)習(xí)的學(xué)生，我課堂上會作為提問的重點，督促其改進(jìn)學(xué)習(xí)態(tài)度，如圖4 所示。上課期間，我不容許學(xué)生再看手機，因為手機帶入課堂會對現(xiàn)有的課堂教學(xué)內(nèi)容和秩序造成影響，并嚴(yán)重分散學(xué)生的注意力。尤其是大班教學(xué)，課堂上等所有學(xué)生拿出手機做題，再監(jiān)督其放好手機，很難做到整齊劃一。針對預(yù)習(xí)時學(xué)生在速課網(wǎng)上的提問，我會針對性的在課堂上進(jìn)行講解。課后對于本次課涉及的重點知識，我會及時推送重點內(nèi)容補充課件和相應(yīng)的試題，如熱力學(xué)第二定律相應(yīng)測試內(nèi)容推送給學(xué)生后，學(xué)生成績排名，題目出錯率等一目了然，見圖5 。通過數(shù)據(jù)分析，我能及時掌握學(xué)生每個知識難點的學(xué)習(xí)情況，并對出錯率高的題目在速課平臺上講解，不占用課堂時間。針對知識難點不理解的地方，學(xué)生可以在討論區(qū)提問，我的回答所有學(xué)生都可以看到，避免了相同問題多次提問，多次回答的重復(fù)工作，和學(xué)生的交流效率大大提高。速課平臺對總的簽到率、課件學(xué)習(xí)完成率、測試達(dá)標(biāo)率、作業(yè)提交率、討論覆蓋率以及學(xué)生綜合排名都有數(shù)據(jù)統(tǒng)計，教師可以全面掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對知識難點的理解程度，并在后面的總復(fù)習(xí)中有針對性的教學(xué)。通過把速課微課堂應(yīng)用于物理化學(xué)難點、疑點并行教學(xué)當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)線下補充式的并行教學(xué)模式可以有效改善當(dāng)前傳統(tǒng)物理化學(xué)教學(xué)當(dāng)中存在的主要問題，考勤和課前、課間與課后的良性互動，擴大和加深了師生間的交流；通過課前推送學(xué)習(xí)內(nèi)容，并加強對學(xué)生預(yù)習(xí)的監(jiān)督，可針對性的增加一些重難點知識點的講授深度；課后重點知識內(nèi)容和測試的補充可以進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)效果并及時發(fā)現(xiàn)問題。通過一學(xué)期的實踐應(yīng)用，證明利用速課微課堂輔助物理化學(xué)課程重點、難點教學(xué)，學(xué)生評價較好，對教學(xué)效果的提高有良好的促進(jìn)作用。相對于需要較高的技術(shù)條件、可觀的經(jīng)費支持和制作過程較為復(fù)雜的慕課建設(shè)，本研究將現(xiàn)有的91 速課移動端教學(xué)平臺引進(jìn)我校《物理化學(xué)》課程教學(xué)，以簡易的方式構(gòu)建PPT轉(zhuǎn)換課件、速繪微課、輕課件等多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，及時將教學(xué)難點、疑點微課堂推送到學(xué)生手機微信的公眾號上。同時，本研究著重于課前和課后知識難點、疑點的線上補充教學(xué)，并不要求將手機帶入課堂從而對現(xiàn)有的課堂教學(xué)內(nèi)容和秩序造成影響。通過91 速課教學(xué)平臺提供的立體化數(shù)據(jù)分析與全面的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，實時掌握學(xué)生對知識難點、疑點的掌握情況，提升教學(xué)效率并解決課后師生交流不暢問題。今后，我們會進(jìn)一步完善物理化學(xué)知識難點、疑點速課微課堂并行教學(xué)實踐方案，形成一套完整的物理化學(xué)知識難點、疑點教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源，并覆蓋所有的公共物理化學(xué)課堂，逐步推廣到其他課程和專業(yè)。成果還將推廣到當(dāng)屆數(shù)字化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源中，強化優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設(shè)與共享行動，通過發(fā)揮示范輻射作用，使更多的學(xué)生受益。

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