積極心理學總結

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積極心理學總結范文第1篇

一、廣泛宣傳，統一認識，讓創安工作人人都有責任去管。

為進一步做好綜治工作，切實加強綜治工作的領導，學校把工作綜治列入重要議事日程，學校校長直接抓，副校長具體抓，學校辦公室、教導處、總務處、教務處、各科室具體分工負責組織實施。

首先，成立了學校安全工作領導小組，以校長劉根寶同志為組長，副校長為副組長，法制副校長與其他班子成員為成員，分工負責，協調統一。此外，召開了綜治工作會議，校長向全校教職工提出了具體要求，把全校教職工的思想行動統一到綜治工作中來，認識到“安全無小事”，“學生的健康和安全高于一切”，作為學校的一分子，創建“平安校園”人人責無旁貸。學校倡導“首問責任制”，并在工作中得以貫徹落實，每位教師發現不安全隱患，能及時處置。行政人員、黨團員教師及名優教師更能率先垂范，帶頭做好，造就了創安工作人人都有責任去管的良好局面。

學校成立保衛組以來，利用會議、校園廣播、黑板報、橫幅等形式進行了廣泛的宣傳，并發動各班廣泛開展知識講座和競賽，并以此為載體，全體動員，全員參與，不斷地把綜治工作引向深入，使廣大學生在認識上達到一個新的高度。

為使學校綜治工作能夠正常有序的開展，根據綜治工作領導小組的統一安排，分解和落實了各科室的工作責任，使各線工作齊抓共管，形成了中學安全工作管理網絡圖，制定了相應的安全管理制度：如《師生突發事件報告制度》、《財務室管理制度》、《門衛管理制度》、《24小時巡邏制度》、《體育課、校外活動安全管理制度》、《消防安全管理制度》、《危險物品管理制度》、《治安突發事件處理預案制度》、《心理健康教育安全管理制度》等，分工到人，責任到人，簽定安全責任書，使學校安全管理網絡覆蓋到校園的每一個區域，每一個角落，讓創安工作處處都做到了有章可循，違章必究，不留盲點，不出漏洞。

三、精心組織，群防群治，讓綜治工作時時都有載體可托，要確保安全，根本在于提高安全意識，因此，一年來，我們一直堅持“預防為主，防治結合，加強教育，群防群治”的方針，認真做好做足以“育”促“防”文章。

1、加強教育，促進自護。學校對安全教育進行了專題部署，確定了以“健康第一，安全第一”和“認識社會，拒絕，遠離危險，防范侵害”為主題，設計了形式多樣的教育方法，做到宣傳與教育相結合，輔導與自學相結合，系統教育與專題教育相結合，全面抓和重點抓相結合。充分發揮了宣傳櫥窗、黑板報、國旗下講話、校廣播宣傳陣地、利用班會、團隊活動、活動課、學科滲透等途徑，通過講座、演示、訓練、等活動，對學生開展了安全預防系列教育，使學生比較系統的接受防溺水、防交通事故、防觸電、防食物中毒 、防防火、防盜、防騙等安全知識和技能教育，提高了廣大學生的安全意識，安全防范能力和自我保護能力。

2、群防群治，常抓不懈。

為使各項教育活動落到實處，我們采用了“齊抓共管，全面出擊”的群防群治方案。

一是依托社會，通力合作，我們積極與派出所通力合作，做好學校安全教育和保衛工作，還特地聘請了為校法制副校長。

二是設立校園內師生行為監督崗，增強學生的維權意識。

三是組建青年骨干教師為主的安全保衛組，鑒于校門口時有社會青年向學生敲詐錢物和自行車失竊現象，成立保衛組在中午和下午放學巡邏值班，維護校門口的秩序，確保學生安全。同時，教育學生要用法制的武器保護自己，敢于檢舉，教育學生不與社會上的不良青年來往。四加強了班主任隊伍建設和班集體建設。班主任是學校管理工作的中堅力量，學校千頭萬緒的工作都要通過班主任這一“針眼”去貫徹落實，我們利用班主任集會，班主任研討會，班主任工作論壇等形式，提升班主任隊伍的管理水平。重點研究了“住宿管理、集會紀律、習慣培養”幾個老大難問題，開展“珍愛生命”的主題班會，重點培養學生良好的學習習慣，行為習慣，衛生習慣。此外，政教處開展了交通安全知識講座，黑板報、各班召開了主題班會等活動。幾個老大難問題得到明顯改善。為使管理不出現空檔，學校配備了隨班教師參與管理。

四、加強檢查，及時整改，讓綜治工作事事都有記錄可查。

為了真正做到防患于未然，把事故消滅在萌芽狀態中，學校各部門對學校各處進行安全檢查，對學校可能存在的安全隱患和潛在矛盾及時做出相應的對策。安全檢查做到常規檢查和專項檢查，突擊檢查相結合，及時登記，及時整改，學校相應地配備了注冊登記簿，如：《治安保衛會議記錄》、《法制安全教育記錄》、《外來人員登記簿》、《值班記錄簿》、《巡查、安全檢查記錄簿》、《重點部位防盜、報警等設施登記簿》、《危險物品領用登記簿》、《問題學生情況登記簿》等，創安工作事事有記錄可查。

（一）開展常規檢查，摸排校內硬件設施隱患。學校要求各處室每學期兩次所轄管理設施逐一檢查，無一疏漏。總務處組織人員檢查了房頂、樓梯、走廊及欄板、電器設施、體育設施、旗桿、圍墻、供水裝置進行了認真仔細的檢查。政教處對教室、電燈、插座、門窗的牢固作檢查，教務處對實驗室機房中的用電設施、化學物品的存放、消防設施等作檢查，發現問題，及時整改，在檢查基礎上，提高學生愛護公物的意識。

（二）開展專項檢查，關注學生的健康衛生。開展“五查”活動，對學生的健康全程跟蹤。每月定期對學生的個人衛生進行檢查并將成績記入班級考核之中，抓實對學生的養成教育，抓生活規律——以“勞逸結合，促進生長”為原則，保證睡眠時間；抓飲食習慣——“吃好三餐，少吃零食”為原則，提倡儉樸，不吃無證攤位食物；抓個人衛生——以“表里合一，身心健康”為原則，抓好學生的頭、臉、穿著、形態，做到學生像學生；抓文明禮貌——以“文明待人，文明語言”為原則，做到文明用膳，文明穿著，文明言行，愛護公物等。扎實開展文明學生、文明班級的爭創活動，開展“榜樣在我身邊”活動，培養學生良好的養成習慣。通過活動，使學生的學習環境、生活環境時時處于一種文明、健康、潔凈的氛圍之中。

總之，我校的綜治工作秩序井然，做了一定的工作。但與上級的要求還有距離，我們決心在上級領導下，進一步做好綜治工作，使我校不僅是平安校園，是文明陣地，是學生健康成長的搖籃。

中學

12月

學校心理健康工作總結

學期我校心理健康教育工作的指導思想是：根據學校中心工作計劃和學校德育工作的精神和大隊部工作的具體要求。依靠現代教育理念，繼續圍繞學校校本課程教育主題，扎實開展我校心理健康教育，關注學生的身心發展，結合我校學生實際,通過多種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質,健全人格,增強承受挫折,適應環境的能力。

學校成立了心理健康教育領導小組

組長：

副組長：

組員：及各班主任

學校心理咨詢室兼職教師:

按照制定的心理健康教育主要工作目標，我校這學期開展的主要工作：

1、堅持以人為本的德育工程——繼續完善“三全育人”（全員、全方位、全過程育人）的體系，扎實開展“六心教育”工作，落實常規管理的精細化。強化“以德為本”的思想，堅持活動育人，貫徹“六心”“愛心獻給社會、誠心獻給他人、孝心獻給父母、忠心獻給祖國、信心留給自己”，使每位學生都成為崇尚和-諧，追求美好生活的新一代。

2、堅持“以德治校”的方針，樹立“教師人人都是德育工作者”的理念，強化服務意識，嚴守從業準則，堅持用正確的輿-論引導人，用高尚的精神塑造人，以優良的校風培養人，以真摯的情誼感動人。

3、堅持“活動育人”的理念。

與大隊部、各中隊結合開展系列活動，注重“課堂內外”的互補，堅持德育課程與日常德育活動齊頭并進的教育模式，關注《品德與生活》、《品德與社會》課的教學，落實“六心教育”活動的有序開展。上好心理健康課，開展好學生的心理輔導工作。鼓勵教師要善于捕捉學生中德育教育的閃光之處，及時調整教育思路，提高德育工作的實效。運用心理健康的理論和方法，開展豐富多彩的活動，培育學生良好的心理素質，促進他們身心全面和-諧的發展。教育學生努力學習,爭取做全面發展身心健康的小學生.

4、提高全體學生的心理素質.

根據學生心理發展特點和身心發展的規律，有針對性地實施教育。通過普遍開展教育活動，使學生對心理健康教育有積極的認識，使心理素質逐步得到提高。關注個別差異，根據不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導，提高他們的心理健康水平。

四、心理健康教育采取的具體措施有：

通過師資培訓和課題研究及校本研修，培養一批心理健康教育的骨干教師，搞好師資隊伍建設，提高廣大教師的心理健康水平，保障和推進我校心理健康教育目標的深入開展。學校心理健康教育的途徑是多種多樣的，根據學校的辦學定位和我校的教育特點，我們在工作中確定了以下幾條途徑。

(一)、開足心理健康課程

利用班隊會，由班主任根據本班學生的心理狀況,上好班級心理健康課。強調行為訓練，不只停留在說教，或灌輸理論知識，而是讓學生親身體驗、感悟，提高心理健康教育的實效（二）廣泛開展健康教育活動

1、與學校德育工作相聯系,通過大隊部的系列活動、以社會實踐活動、年級活動、班級活動，對全體學生開展心理健康教育，通過宣傳窗、講座、黑板報等少先隊陣地對學生進行心理健康等方面的教育。使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力；培養學生健全的人格和良好的個性心理品質;通過組織有關促進心理健康教育內容的游戲、娛樂等活動，幫助學生掌握一般的心理保健知識和方法，培養良好的心理素質。

2、全面滲透在學校教育教學的全過程中。在班主任日常工作中，積極滲透心理健康教育思想；與班隊會課、思品課、活動課等各相關教學內容有機結合進行教育；通過各學科教學，把心理健康教育滲透在教學中，挖掘各教材內容，找準心理健康教育的結合點，讓學生獲得心理體驗來改變自己的觀念，注重對學生心理健康的教育，這些都是心理健康教育的主要途徑。

3、舉行課堂內外心理健康教育普及活動，上好心理健康課。

積極心理學總結范文第2篇

上午好！

橄欖綠令人激動，迷彩服令人著迷！每一位男生都英俊陽剛，每一位女生都英姿颯爽！

說你們英姿颯爽的不是我，是東方巨人。他老人家曾經為女民兵題照：

颯爽英姿五尺槍，曙光初照演兵場。

中華兒女多奇志，不愛紅裝愛武裝。

雖說是為女民兵題照，但是他老人家還惦記著男同胞。“中華兒女多奇志”嘛，“兒”還排在前面呢。

剛才，院黨委書記肖自力同志率領我們檢閱了同學們的蓬勃朝氣和浩蕩軍威，倍感振奮，深受鼓舞！有了軍營的歷史，盡管只有短短七天，但人生將更為豐富，更有質量。軍訓，尤其是高強度魔鬼式集中強化訓練，可以強化紀律觀念、團隊意識，砥礪意志，強健體魄，還能有效地優化氣質，使男生更玉樹臨風，使女生更亭亭玉立。投身軍營，參加軍訓，就是免費美容美體，就是積累精神財富。迷彩服是天下最美的服裝，橄欖色的方隊，是優美與壯美的和諧統一。**職院的橄欖綠團隊，是校園里又一支威風凜凜的生力軍，是姹紫嫣紅的校園中最美麗的風景。聚攏來，是力與美的匯合；散開去，是一棵棵昂然挺立的大樹，是一朵朵燦爛綻放的鮮花。

今天是教師節，我提議，4500名戰士同我一起向老師們、向在這次軍訓中為我們付出了寶貴心血和汗水的軍事教官們真誠地說一聲“老師好！”問候之后，再一齊向老師們敬一個標準的軍禮。（我先喊一句“老師好！”請同學們跟著喊“老師好！”接著敬軍禮。）

軍訓結束后，同學們將進入嶄新的、緊張的專業課程學習階段。受肖書記委托，我代表學院黨委歡迎你們，祝福你們，并期待你們珍惜青春，不負重托，奮發有為，成人成才。

**職院是一所省級示范性高職院校，湖南省70多所高職，示范性高職只有10來所。**職院以其雄厚的實力和良好的聲譽，行進在湖南高職的第一方陣。也許有同學認為，**職院一不姓“中”，二不姓“湖”，規格不高，牌子不響。這是誤會。選擇學校，好比選擇產品。“3?15”打假時，大量的假冒偽劣產品都把出生地改得很小很偏，如貴州茅臺、長壽醬干、火宮殿臭豆腐、廟前街燒烤。為什么不冒充“王府井臭豆腐”，不冒充“華爾街燒烤”？因為產品并非名取得越大越好。再說，**職院也可以說姓“中”、姓“湖”。在國際合作中，我們叫“中國**職院”；在省級交往時，我們叫“湖南**職院”。另外，**本身就是世界品牌。洞庭天下水，**天下樓。**樓位居江南三大名樓之首，是中華民族的思想圣殿。《**樓記》中的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，成為中國乃至更廣區域人們修身治國平天下的最高準則和境界。**作為精神高地，其地位和影響不亞于西方的耶路撒冷。可以說，凡讀過書者必背誦《**樓記》；凡有志有作為者，必胸懷心憂天下之雄心壯志。因此，**就是中華民族精神文化的閃光符號，**職院就是中國高職教育的一個亮點、一朵奇葩。

**職院校園之優美、氣魄之宏大、硬件之優越，有目共睹，相信同學們不會給她打低分。不少遠道而來的客人評價其為“罕見的一流大學”。前幾年，據說有幾位打前站的閩商來**偵察市場，經周密考察后給后方商會發信息就四個字、倆標點：“人傻！錢多！”所謂人傻，不是指智商低，而是厚道，好忽悠。不少家長來我院偵察，然后給后方發短信：“校園美，院長傻，快來！”

院長雖傻，但教師不傻。我們擁有一支師德高尚、學養深厚，技藝高超、愛生如子的教學團隊。其中，正教授34名，還有兼職正教授40多名，副教授260多名；博士5人，碩士130多人；省級教學名師3名，省級學科帶頭人3名，省級青年學術帶頭人3名，省級優秀教學團隊2個；國家級、省級精品課程若干。我們的教師是一支雙師型隊伍，上講臺能授課，下車間能開機器，而且我們實施的理實一體化教學，就是邊學邊干，任務驅動，項目引領，手腦并用，學以致用。學生就業率近100%，而且就業質量越來越高。

同學們選擇**職院，就是選擇了成才與成功。為了同學們的健康成長，學有所成，經三年、五年的奮發努力，真正成為高素質技能型應用人才，我向大家提幾點要求：

一、學會生存

上大學是為誰而來？媒體上，社會上，見仁見智。德國哲學家雅斯貝爾斯說，大學是一個國家和民族的靈魂。大學生必須在大學塑造好自己的靈魂。有位大學校長說，研究生上學，不為謀求生計而來，不為謀求金錢與官階而來，只為追求學術、鍛造精英之能而來。要求學生對名利淡薄，對學術心存敬畏。這位校長提出的要求是符合大學精神的，是值得肯定和稱道的。尤其是對攻碩攻博的精英人才，是適用的。

作為高職院校，**職院與研究型大學具有同樣的道德價值觀，要求學生淡薄名利，獻身學術；要用社會主義核心價值觀校正精神坐標，做以天下為己任、以服務為宗旨、以奉獻為使命的高素質勞動者。

同時，我個人認為，我們上大學也是為了謀求生計。總理在東南沿海視察高職教育時曾告誡學生，要學會生存。當代社會，競爭激烈，無一技之長怎么能生存？如果連生存都難，談何服務與奉獻？

學會生存，就要學會擔當起社會責任，就要實實在在地完善自我并服務他人，就要為父母分憂為母校爭光。為生計而來沒有什么不好，與追求學術和鍛造精英之能并不對立。

二、學會學習

學習是有方法的。《第三次浪潮》的作者托夫勒說，未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會學習的人。

高職院校學生的學習，有自身的規律和特定的要求。研究型大學的學習方式，也許是君子動口不動手。而這種“君子式”的模式不適應我們，我們既要掌握一定的專業知識，更要會運用這些知識，把知識與技能有機結合。護理注射，光懂理論，一動手就發抖，行嗎？

學會學習，就要培養創新意識，發揚創新精神，掌握創新能力。創新，是一個民族發展與進步的不竭動力。哈佛大學校長普西曾說，一個人是否具有創造力，是一流人才和三流人才的分水嶺。創新，與懶惰無緣，與勤奮沾親。我們機電工程系的同學在全國大賽中奪得一等獎，靠的就是創新精神。

三、學會修身

人生好比一棵大樹，修身是本，齊家、治國、平天下是末。本扎得越深厚，枝干越壯碩。也就是說，人的思想道德修養越高，成績就越高。總書記要求我們培養高素質技能型應用人才，擺在最前面的是高素質，而這個高素質首先應具有高尚的道德情操。

修身的內涵深廣，外延宏闊。我想，作為一名高職院校的大學生，至少要懂得謙讓，懂得感恩，懂得正義，懂得包容。

謙讓。謙謙君子風，是中國式的美。紳士風度，是西方式的范。人人都有尊嚴，人人都向往體面。謙讓要從一點一滴做起，從上電梯下樓梯做起，從起身讓座遞水做起，從禮貌用語做起。大學校園容不得粗魯粗俗粗野粗鄙，教室和寢室只能容納知識智慧文明禮貌。我要特別講講爭先恐后的心魔問題。今天是“9?11”十周年祭，有人說從昨天起連續三天都是節日，每個節日都要感謝一個人。昨天是教師節，要感謝孔子；今天是“9?11”，要感謝本拉登先生；明天是中秋節，要感謝嫦娥女士。2002年“9?11”周年祭時，我還在紐約考察。當時，世貿大廈中有不少人在生死關頭還能表現出紳士風度，在樓道里有序撤離。而我們湖南湘鄉縣的一所中學就因為晚自習后下樓，數條鮮活的生命竟被這揮之不去的心魔踩死。慢一分鐘又何妨？就是因為不懂謙讓，集體性的自私被惡性放大。這種爭先恐后的心態我也有過，現在潛意識里也還有。一個人一輩子要與自己的心魔搏斗。

9月2日我跟隨肖自力書記去寢室看望新同學，護理五年制大專班的一位平江籍同學主動站起來，另外三位同學也隨即站起來，我們很欣慰，新同學懂禮貌，素質高。

懂得謙讓，就要懂得尊重他人和自尊，就不會出言不遜，也不會打架斗毆，就不會越過道德底線，也不會打法律球。懂得謙讓，就會懂得團結協作，就會與人和諧溝通，這些都是成人成才成功的起碼條件。

懂得感恩，就要知恩圖報。一個人的成長離不開社會的養育、師長的教育和父母的哺育。

感恩的最高境界是回饋社會，報效祖國。這是大學生追求的終極目標。

感恩的一般境界是善待母校，尊重母校。到了**職院，同學們還要為培養過你們的中學和小學爭光，還要記得中小學老師的培育之恩。我想在場的每一位有手機的同學，昨天都給母校的老師發了問候信息。當然，默默地祝福也行。

從現在起，**職院也是你們的母校了。華中科大校長李培根的魔鬼詞典里的母校，是你一天可以罵八遍，而不許別人罵一句的那所學校。根叔說的罵八遍，是建立在深深的愛之上，愛之深，恨之切。罵是子女向父母撒嬌，罵是因為血肉相連。但我要說，當同學們想罵母校八遍的時候，不如將對母校的不滿意告知母校，幫助母校完善自身。罵，畢竟不文明。千萬不要因為一點不如意就上網發帖子，讓母校的臉上蒙垢。母校的宗旨是以受教育者為中心，一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切。如果工作中有失誤，存在缺點，歡迎同學們批評監督；不歡迎目無師長，敵視母校。

感恩的最低標準是孝敬父母。百善孝為先。不難設想，一個連父母都不孝敬的人，怎能融入社會，成就事業？同學們，據我初步了解，有少部分同學家境殷實，這是你們的父母奮斗多年積累的財富，你們應感謝父母用辛勤給你們換來的寬裕。更多的同學家境還不富裕，不少寒門學子的父母度日艱難。我們沒有最近網上流傳的“床前明月光，我爸是李剛；我愛五指山，更愛李雙江”那么好的家境，這種富二代的寶馬，我們見一眼都難。不少同學的學費是打工的父親用一擔擔紅磚壓紅肩膀壓來的，住宿費、伙食費是母親從雞的臀部一個個摳出來的。你們想過沒有，手持校園通打一個長途，要打掉母親多少瓢豬食？在郭鎮打一次桌球，一桿子要打破幾個雞蛋？來自內蒙古的同學想一想，你吃一個冰激凌，父親要在草原上奔跑幾十里。父母用心血乳汁哺育我們長大，用汗水淚水支撐我們上大學，我們有什么理由不孝敬他們？有什么理由不發憤讀書呢？

積極心理學總結范文第3篇

信息技術應用能力提升工程（后50學時）培訓已經接近尾聲，由最初大部分人的懵懵懂懂，到今日的全員參與，小小的改變離不開繼教網領導們的耐心指導，也滲透著我們全坊學員們的辛勤努力和如火的學習熱情。作為坊主，心中有喜有愧，高興的是感謝領導們對我們全坊學員的工作和學習的肯定，愧的是這個“坊主”當之有愧，總覺得自己做的并不是太好。不管怎樣，既然做了，就和大家說一說我是怎么做的。

1. 在第一階段，把本坊學員建立QQ群，及時了解學員的學習情況，并共同修訂工作坊研修計劃。

2. 在第二學習階段，主動熟悉平臺， 明確培訓任務要求。工作之余，我會經常登錄信息技術應用能力提升工程（后50學時）培訓網及QQ群，查看有沒有小紙條或新的動態，及時解答學員的問題，幫助學員如何選課及學習，并參與項目討論中。

3. 在階段三，更新教育理念， 技術支持專業發展環節中，學員有作業，要及時批改學員的作業，了解學員的最新學習動態，有哪些進步或不足，以便下一步的學習研修修訂。除此之外，我還注重優化評價，調動學員積極性，對于積極主動的學員要給予及時的鼓勵和獎勵，以此激發更多學員的積極性。

積極心理學總結范文第4篇

熱身――“閱讀與夢想”北京夏令營開營

2016年7月30日晚，“閱讀與夢想”夏令營在北京大學順利開營，正式拉開了總決賽的帷幕。

開營第一天，12個小分隊的成員群策群力，為本隊隊名、隊旗的設計大開腦洞，自詡見識廣博的小編也不得不驚嘆現在“00后”的鬼馬思維：有“不為”“哲瀚”“鋒芒”這樣寓意深刻的隊名，也有“燕園圓夢”“初荷”“青谷@（mài mù）”這樣清新的隊名……隊名如此，口號就更是五花八門了――

“不為”隊口號：不為不為，有所作為，事在人為，大有可為！

“燕園圓夢”隊口號：燕園圓夢，夢圓燕園！

“初荷”隊口號：未名湖十里好煙波，巧笑倩兮，往事如煙，湖水湖船渡十年！

在接下來的日子里，營員們體驗了一次與眾不同的夏令營活動：在北京大學的教室里聆聽《如何戰勝拖延癥》《寫作要表達真情實感》等名師名家帶來的課程；與中國著名兒童文學作家楊紅櫻女士進行面對面的交流；沿著不同的路線來了一次北大校園的“深度游”；去國家博物館參觀了“古代中國”和“復興之路”兩個大展……

當夏令營圓滿閉營后，營員們紛紛發表了自己的感言――

張老師的講解讓我受益匪淺，在這堂課中，我懂得了時間管理的本質就是管住自己，更懂得了“文武之道，一張一弛”中“張”與“弛”的重要聯系。我學會了掌控時間的方法，我不會讓自己變成焦躁的“當代時間狂人”。（藍隊：郭 瀟）

博物館的每一件古物都有屬于自己的記憶，它們不會說話，因為所守候的人已經離去，而守護人的精神全都留在了它身上。（綠隊：李杰琳）

北京大學校園之大，歷史之悠久，讓人觸目即入心。（黃隊：田行健）

開賽――讓人捉摸不透的命題

8月4日，初中組和小學組的總決賽率先開賽。經過全國初賽、復賽，2 000余名選手從200多萬參賽學生中脫穎而出，其中小初組共有184人參加了總決賽。

本次大賽的閱讀部分計10分，作文計90分。選手們要在兩個半小時之內讀完2 000字左右的閱讀材料，完成兩道閱讀題目，還要進行作文的構思和寫作。對小學生來說，這可真是不小的考驗呢。

關于閱讀能力測試，命題組專家說：語文素養集中體現在作文能力方面。要寫一手好文章，從字、詞、句等最基礎的能力至聽、說、讀、寫，再到思維、邏輯、識辨、分析與創新等能力，缺一不可，而閱讀習慣的養成與閱讀能力的提升尤為重要。今后，大賽還會加大閱讀分數的比重，以彰顯閱讀的重要性。

今年小學組的閱讀材料是關于前些年濟南市大明湖路小學為三至六年級學生開設“國學啟蒙”課程的采訪報道，要求學生回答兩個問題：1.大明湖路小學是如何開展閱讀古代經典活動的？試總結他們的閱讀方式、閱讀內容以及訪談所述閱讀經典的得失。2.你讀過哪些古代經典？試舉例說明。如果沒有讀過，試說明原因。

第一道題并不難，就看參賽者如何在極短的時間內快速閱讀采訪稿，并從中擇出相應的關鍵點。大部分參賽者都能做到基本準確，但回答全面準確的極少。第二個問題就是試圖讓孩子們說點兒實話，從大家的回答來看，也基本能做到讀或不讀都能說出一些理由。但也暴露出兩個令人尷尬的問題：一是即便沒讀過，也要做出讀過且讀得不少的樣子，回答虛浮而不誠實；二是關于“經典”，固定地認為就是“四書五經”。其實，只要讀過古代詩詞散文等，都可以算是經典，不必如此拘泥。

小學組的作文題目是“我的朋友 ”。相信很多人看到這個題目的第一反應都是“太常見、太普通了吧”。對此，北京大學中文系副系主任漆永祥教授是這樣解讀的――

從近些年創新作文大賽的作文考題來看，我們在思維能力與分析能力方面曾挑戰過高難度的題目。但是“創新”并不意味著奇險與怪異，也并不是說一味加大難度與挑戰性。所以今年我們的考慮是“回歸基礎”，就是想“逼著孩子們寫自己的故事”，希望參賽者們寫自己、寫生活、寫所思所想、寫生活所見。在這個看似普通的題目中，“我的朋友”卻具有無限的可能性，可以是爸爸媽媽、老師同學，可以是英雄好漢、武俠仙客，可以是阿貓阿狗、草木蟲魚，還可以是童話精靈、卡通人物等。雖然我們強調寫現實生活，寫自己的故事，但如果小朋友們想象力豐富，寫成童話故事甚至科幻故事也未嘗不可。

意外――從未有過的一幕：初中組兩個特等獎

8月5日上午，小學組和初中組的頒獎典禮在北京大學李兆基人文學苑舉行。北京大學中文系副系主任漆永祥教授、著名作家楊紅櫻等專家學者對獲獎作品進行了現場點評。在頒獎時，出現了一個大賽史上“史無前例”的意外――初中組竟然評出了兩個特等獎！這可不是隨便決定的，而是經過評審專家和大賽組委會反復討論，最終拍板的。對此，漆永祥教授慎重地給出了解釋――

積極心理學總結范文第5篇

關鍵詞：農村小學;幸福教育

一、研究背景

（一）選題緣由

在新一輪的課程改革中，提出了教育應以人為本的先進理念。以人的和諧發展為目標，希望人的本性、人的尊嚴、人的潛能在教育過程中得到最大的實現與發展，最后達到人人都擁有幸福人生的終極教育目標。

在這一時代背景下，我們提出在農村小學開展幸福教育的實踐研究，希望通過我們的努力和實踐能夠進一步提高學生幸福指數，促進學生健康成長。

2011年9月，課題組織普通農村小學――昌平區七里渠中心小學五年級的63名學生進行了問卷調查和口頭交流，了解學生的幸福度和影響幸福的因素。

對此進行分析我們認為困擾學生幸福感的因素有以下幾種情況：

1.學生對“幸福”認知的局限性，使他們忽略了許多生活細節中的幸福。

2.對事件的歸因時，學生更多考慮的是自己難以控制的外在原因。

3.學生缺少心理調節的辦法。

針對以上情況我們提出了《在農村小學開展幸福教育的實踐研究》這一課題，通過課題研究，引導學生建立正確的幸福觀，學習欣賞生活，樂觀對待生活，提高生活質量，為學生終生幸福打下良好的基礎。

（二）研究意義

本課題是在普通農村小學進行的一次基于校本的研究，是在積極心理學的理論與方法指導下提高小學生幸福感的實踐。通過本課題的實踐可以引導學生形成良好心理品質，提高學生幸福度和生活質量，進一步完善學校心理健康教育的理論和經驗。

二、文獻綜述

（一）概念界定

1.幸福：

真實的幸福源于發現自己的優勢和美德，并在生活中充分發揮它們。

幸福=積極情緒+投入+意義+人際關系+成就（馬丁?塞利格曼）

2.幸福教育：

本課題所說的幸福教育是指：在積極心理學引領下開展校本課程建設，通過編寫校本教材和依托教材的教學實踐，引導學生正確認識幸福，習得樂觀，提高“心理免疫”能力;通過以“幸福”為主題的德育活動、學生團體心理活動課和個別學生輔導提升學生積極心理品質的教育活動。

（二）國內外研究現狀述評

1.國外研究狀況

幸福教育的實踐始于塞林格曼博士于1999年在美國賓夕法尼亞大學開始的幸福課。廣受關注的是哈佛大學的泰勒博士的哈佛幸福課，實踐始于2002年。哈佛大學泰勒?本-沙哈爾博士關于幸福方法的理論，為科學理解幸福問題奠定了理論和教學實踐基礎。泰勒博士認為，如果我們能摒棄完美主義者“全有或全無”的極端思維，像最優主義者那樣更善于接受和適應變化和不確定性，那么我們將學會悅納不完美和失敗，同時迎接成功并過上更幸福的生活。美國積極心理學之父馬丁?塞利格曼教授從積極心理學視角詮釋了幸福的含義，指出了幸福生活的實現路徑。他的名著《真實的幸福》奠定了積極心理學的學科基礎。費莉莎?胡帕特女士（Felicia A Huppert）是英國劍橋大學幸福教育研究中心主任、教授，是英國政府幸福教育項目負責人。她從個體和群體積極心理健康視角對幸福問題進行了深入研究，其主編的《幸福的科學》一書，對世界各國幸福教育研究最新成果進行了總結，是幸福教育的寶貴文獻，奠定了幸福教育的科學基礎。

2.國內研究情況

葉瀾教授對課堂教學中師生的生命狀態進行了深刻闡釋，這種關注課堂教學中學生生命狀態的理論，本質上是一種幸福哲學，是對幸福生命論的詮釋。劉次林博士的《幸福教育論》，是近年以來我國關于幸福教育研究的代表作之一，對幸福教育實踐產生了積極影響，拉近了幸福理論與中小學教育教學的距離，促進了我國中小學幸福教育實踐進程。以“奠基幸福人生”為終極目標的積極心理健康教育，在孟萬金教授主持的主持下從2007年到2011年先后在貴陽、成都、北京等城市開展實踐。

3.幸福教育在中小學的實踐

從2006年開始，在英國積極心理學家尼克?拜利斯（Nick Baylis）的指導下，英國頂尖中學惠靈頓公學為10年級和11年級學生每周安排一次幸福課。香港在1999年開設了“成長的天空”課程計劃，在2005年開始推行“共創成長路”等基于積極心理學的教學實踐。2008年上海金陵中學、上海梅隴中學引進香港“共創成長路”課程體系。

國內在中小學最早提出“幸福教育”的是山東東營市勝利第四小學校長、濰坊市北海雙語學校校長高峰，他們在2002年開始提出并實施幸福教育。隨著幸福教育越來越得到眾多教育者的重視，幸福教育在北京、上海等大、中城市的中小學相繼開展。

這些研究以提高人們的幸福度為目標，進行了各種各樣的研究實踐，而且取得了令人矚目的成果。然而積極心理學幸福教育針對農村小學生的理論、經驗、方法相對來說還很少，因此在農村小學開展幸福教育是十分必要的，不僅可以提高學生的幸福感，也可豐富幸福教育和積極心理學的相關理論。

三、研究目標

（一）在積極心理學引領下開展校本課程建設，通過編寫校本教材和依托教材的教學實踐，引導學生正確認識幸福，習得樂觀，提高“心理免疫”能力;

（二）在積極心理學引領下，開展“幸福教育”實施途徑的研究，營造幸福學習氛圍，促進學生心理健康發展。

四、研究內容

（一）在高年級開展幸福教育的校本教材編寫，開展基于教材的課堂教學實踐。

1.編寫幸福教育的校本教材

2.使用校本教材授課，并不斷改進教材。

（二）開展“幸福教育”實施途徑的研究。

1.開展基于積極心理學的學科教學案例實踐，改善學生在學科學習中體驗。

2.開展基于積極心理學的學生團體活動，提高學生心理素質。

3.開展積極心理學理論學習提升教師理論水平，推動幸福教育氛圍形成。

五、研究方法

1.文獻資料法：

運用文獻資料法學習相關理論方法，指導研究實踐，提升研究的專業性和實用性。

2.行動研究法

通過編寫教材、組織主題活動、案例研究等研究活動，推進幸福教育的開展，促進學生積極心理品質和教師職業幸福感的提升。

3.問題分析法

針對學生幸福降低存在的原因進行分析整理，尋找成因，尋求有效地解決辦法。

4. 經驗總結法

在研究過程中對取得的經驗成果進行總結梳理，提升成果研究價值。

六、研究范圍

昌平區七里渠中心小學五、六年級學生。

七、研究過程與步驟

本課題研究周期從2011年9月――2014年7月，分為三個階段

（一）研究準備階段2011年9月――2012年1月

1.（2011年9月）學習《積極心理學》相關知識，設計調查問卷。

2.（2011年10月）進行問卷調查，分析降低學生幸福感的原因。

3.（2011年11月）確定參與課題組教師，撰寫開題論證。

4.（2011年12月――2012年1月）學習、研討，確定幸福課教學內容，安排班級、課時。

（二）課題實施與調整階段2012年3月――2014年6月

1.教材的編寫與實踐。

（1）教材的編寫

①框架的建構

2012年9月，課題組依照志平主編的《積極心理學團體活動操作指南》的五個主題：積極優勢、積極情緒、積極關系、積極應對、積極成長構建出校本教材框架。2013年11月，教材編寫過程中課題組發現在積極關系、積極應對和積極成長三方面有重合部分，有時比較難以區分，因此在編寫時做出了將積極應對和積極成長合并為一個版塊，在積極關系方面突出感恩教育的設計。在此基礎上教材安排了貼近學生實際的六個板塊，幸福認識、正確認識自己、投入的學習、考試應對、做樂觀的人、幸福修煉。至2013年5月，校本教材的基本框架形成。

②內容的完善

隨著教材結構的逐漸形成，教材內容得到了不停地充實。內容由少變多，語言更加貼近學生年齡特點和認知水平，呈現方式更加多彩。2013年9月至2014年6月，課題組組織教師進行了學習風格、韌性、感恩、心流、優勢與天賦這些專業知識的學習，這些學習不僅幫助大家明確了概念，增深了了解，也增強了教材專業性。

③版面的美化

教材最初設計是使用WORD進行排版，但是經過對比發現PS更能使教材畫面豐富，吸引小學生，2014年5月，教材開始以Photoshop形式進行編輯排版。在美化過程中通過板塊圖標設計，圖片篩選，色彩選擇，風格統一等工作形成了美觀，有情趣，有專業知識，實用的教材。

（2）教學實踐

依托教材的課堂教學實踐主要集中在教材出具模樣之后。2013年下半年在中心校五六年級開展了使用校本教材的心理輔導課，這些實踐使我們發現了教材當中存在的問題，經過修改教材比之前更加便于學生使用。

2.幸福教育實施途徑的研究

（1）2013年2月――2013年7月，開展了以“幸福教育”為主題的德育活動。

結合課題學校德育工作安排了以 “幸福教育”為主題活動。包括的班隊會評比、“品味書香 享受幸福”舞臺劇比賽、“家校協同 共享幸福”親子家長會、“學習雷鋒，幸福大家”主題升旗儀式等活動。

（2）學生團體輔導活動

在對課題研究任務有了進一步明確，對積極心理學知識有了一定基礎后，課題組引入了學生團體輔導。2013年12月由北京大學心理學系的在讀研究生和本校心理老師組織了多次活動，學生團體輔導進一步推進了和深化了“幸福教育”的開展。

（3）基于積極心理學的案例實踐。

2013年12月，經過一段時間的學習，課題組組織學校各教研組開展了積極心理學引領下的課堂教學實踐和班級管理實踐。并組織了“積極心理學引領下的教育案例”的交流，對于更新教師觀念，提升教師理論水平和實踐能力起到了很好的推動作用。

（4）教師積極心理學理論培訓。

初期培訓以了解積極心理學為主，課題組安排教師學習《在哈佛聽積極心理學》、邀請《中小學心理健康教育》雜志社主編陳虹為教師進行 “積極心理學”的通識培訓，習了對教學更有指導作用的《給教師的101個積極心理學建議》。課題負責人做了主題是“做更幸福的自己”的專題講座。通過積極心理學知識的介紹，老師們的理論水平有了一定提升，特別是情緒管理、心理韌性等知識對老師自我調控和指導學生心理調節有很大幫助。

為提升教師開展案例研究的效果，學校組織教師學習馬丁?塞利格曼的著作《教出樂觀的孩子》;并要求教師結合學校到的理論、方法指導學生，撰寫實踐案例。這種有針對性的研究活動進一步的提升了老師的理論水平，提高了案例研究的效果。

（三）課題總結提升階段2014年9月――2014年10月

1.梳理研究素材，撰寫研究報告。

2.整理過程性資料和物化成果。

3.進行結題鑒定。

八、研究結果

（一）編寫完成了《幸福成長》系列教材中的五年級教材《向著幸福出發》和六年級教材《做幸福的自己》。

《幸福成長》系列教材是北京市昌平區七里渠中心小學編寫創作的校本教材，目前為兩冊，一冊面向小學五年級學生，教材名稱為《向著幸福出發》，一冊面向小學六年級學生，教材名稱為《做幸福的自己》。兩冊教材分別安排了貼近學生實際的“幸福認識”、“正確認識自己”、“投入地學習”、“情緒管理”、“考試應對”、“做樂觀的人”、“幸福修煉”七個板塊，目的是引導學生習得樂觀，提高幸福指數。

1.編寫本教材的指導思想

根據國家課程標準，結合學校“一切為了孩子的發展、一切適應孩子的發展、一切促進孩子的發展”的辦學理念，本著對學生當下的幸福和未來的幸福負責的態度，教材從本校學生心理健康發展的實際狀況出發，注重可操作性與實用性相結合，注重學生的參與和實踐能力的養成，力求富有實效地促進學生積極心理品質發展。

2.編寫本教材的原則

（1）關注學生的幸福體驗，突出內涵特色。

與其它心理方向的教材不同，《向著幸福出發》和《做幸福的自己》不只是對學生進行心理干預、心理輔導，而是著眼于學生 “幸福地學習”，引導學生關注幸福;在學習活動中習得樂觀、保持幸福;在困境中或面對困難時積極應對，提升生活品質。

（2）突出實用性，體現主體參與特色。

每課教材包括，導語、生活連連看、尋找幸福密碼、智慧錦囊、大膽一試、成長足跡等幾個內容。在參與幾個環節的操作、討論、思考過程中，實現了對學生“幸福學習”的訓練，促進了學生心理素質的提高。

（二）組織基于教材的教學活動，發展學生積極心理品質。

1. 認識幸福與什么有關，與什么無關建立正確的幸福觀。

哈佛大學泰勒?本-沙哈爾博士的幸福方法論指出：每個人都有機會擁有幸福和快樂，關鍵是如何認知和尋找適合自己的幸福方式;幸福現實論指出：幸福生活就在當下，就在追求目標的過程中，完美不是幸福，最優化選擇才是幸福。

在實踐中課題組設計了“認識幸福”的活動，編寫了“幸福就在生活的細節之中”、“幸福賬本”、“ 改變讓自己更幸福”、“ 關注當下，感受最真實的幸福”等幾部分內容，進行了課堂教學的嘗試。

2.結合生活實際引導學生學習基于積極心理學的方法、策略，促進學生習得樂觀。

一個人的樂觀程度越高，他對生活的滿意度也越高。塞利格曼寫了一本書《學習樂觀》，講的是教人如何走出無助感的方法，并提出務實的樂觀這個概念。塞利格曼主張，人們不應被一時挫折而打敗，應該以樂觀的心情去建立自己的信心，使自己勇敢起來，這樣才能反敗為勝。

課題組在編寫教材的同時開展了相關的課堂教學實踐，通過生活中的具體事例發現調節自我的方法，學習心理知識，在探索中不斷提升心理素質。

（三）總結出了實施幸福教育的一些有效途徑

1.組織以“幸福”為主題活動，推動幸福教育的開展。

學校組織了“身邊的幸福”主題班隊會展示活動;進行“幸福的班主任”系列培訓;我和老師的幸福故事主題講話;“品味書香 享受幸福”舞臺劇比賽;“家校協同 共享幸福”親子家長會等，使學生們深刻認識到：幸福就在我們身邊，要懷有感恩之心，要懂得給予，保持良好的心態，做個幸福的學生。

2.組織團體心理輔導，有針對性的培養學生心理品質。

北京大學心理學系的在讀研究生策劃組織完成的心理素質拓展項目，讓五年級的小學生從歡樂的活動中學習如何與他人相處，培養團隊意識和合作能力。心理老師組織的“獨一無二的我”主題活動，引導學生重新審視、關注自我，思考：我是怎樣的人？結合這一學期的“優勢取舍”等課程，學生對自己有了更深刻的認識。學生團體輔導活動的開展進一步推進了和深化了“幸福教育”。

3.通過“幸福教育”促進教師專業成長，提升教師職業幸福感。

（1）更新觀念，推動課堂教學改革。

組織有針對性、有要求的培訓，為教師實踐提供支撐;開展案例交流提升教師的認識水平和實踐能力。

（2）引導教師在工作中追求“卓越”，提升職業幸福感。

課題組在對教師的培訓中重點闡述了“心流”體驗對于人們提升幸福感的作用，引導教師回憶工作中忘情的時候：每一次成功教育的體驗，每一次教學設計的完美實施，每一個寶貴經驗的總結……然后對比是對職業倦怠中的恐懼、厭惡所帶來的不良體驗，促進教師認識到工作中應當為自己做一些積極地目標，推進自己投入到工作中，體會更多的心流體驗，提升自己的幸福感。

通過培訓以及后期的訪談，我們發現有了積極心理學的指導，教師在心理調節，克服不良情緒方面有了很大改善，在職業幸福感上有了新的認識和新的體驗。

（四）實施效果

中小學心理健康雜志社副主編陳虹認為課題組編寫的校本教材《向幸福出發》、《做幸福的自己》， 從幸福的視角編寫教材，開展心理輔導活動有新意，有實際價值。

（五）物化成果

（1）農村小學開展幸福教育的實踐研究（研究報告）

（2）上下冊合訂本教材五年級的《向著幸福出發》和六年級的《做幸福的自己》。

九、反思與展望

通過課題研究對于幸福的理解不斷加深，也引發我們思考：我們的工作為了什么？是孩子未來的幸福嗎？那么孩子當下的幸福應該被忽略嗎？在最真實的當下，教育者組織那些活動能夠有效地引導學生認識到幸福，感受到“真實的幸福”，習得讓自己“持續幸福”的方法。通過思考我們認識到，將德育、課堂教學與心理教育有機結合是一條十分有效的途徑，今后我們會在這一方面進行更深入的研究與實踐。

參考文獻

[1]馬丁?賽林格曼（Martin E.P. Seligman）.真實的幸福[M].北方聯合出版傳媒（集團）股份有限公司萬卷出版公司 2010.7

[2]馬丁?賽林格曼（Martin E.P. Seligman）.教出樂觀的孩子[M].北方聯合出版傳媒（集團）股份有限公司萬卷出版公司 2010.9

[3]陽志平 等. 積極心理學團體活動課操作指南[M]. 機械工業出版社2010.4

[4]王滟明、鄒簡. 哈佛積極心理學筆記哈佛教授的幸福處方[M]. 中國言實出版社2011.2