積極心理學(xué)的概念
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積極心理學(xué)的概念范文第1篇
關(guān)鍵詞：新課改；信息技術(shù)；教學(xué)；信息素養(yǎng)
一、認(rèn)真研究新教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：信息技術(shù)教學(xué)是要提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，營(yíng)造良好的信息環(huán)境，打造終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決，倡導(dǎo)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，注重交流與合作，共同構(gòu)建健康的信息文化。
對(duì)比新舊教材，我們發(fā)現(xiàn)新課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與以前相比都發(fā)生了很大的變化。讓學(xué)生更全面、系統(tǒng)地了解信息技術(shù)在生活和學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，能健康地利用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)合作的能力，而不僅僅是單純學(xué)習(xí)某幾個(gè)常用軟件的使用，通過(guò)學(xué)生的興趣和愛好進(jìn)行個(gè)性發(fā)展，讓他們能夠較深入地了解和學(xué)習(xí)他們感興趣的某一領(lǐng)域。
二、結(jié)合輔助教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)科整合，轉(zhuǎn)變教育觀念
眾所周知，長(zhǎng)期以來(lái)，在教育領(lǐng)域中受應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)過(guò)程中，形成由教師通過(guò)講授、板書以及教學(xué)媒體的輔助，把知識(shí)傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生，忽視學(xué)生的主體作用，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，忽視對(duì)學(xué)生能力和情操的培養(yǎng)。而新課改下教育者與受教育者的關(guān)系是平等、民主、合作、交互的；在此前提下教育者充分發(fā)揮自己的主體性，要打破以前以學(xué)科知識(shí)為中心的教學(xué)觀，淡化學(xué)科界限，加強(qiáng)學(xué)科的整合。也就是說(shuō)信息技術(shù)可以與音樂(lè)、美術(shù)、英語(yǔ)、物理等學(xué)科內(nèi)容緊密結(jié)合，在加強(qiáng)教學(xué)整合性的同時(shí)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。
三、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造和諧課堂，提高教學(xué)效率
1.充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性
學(xué)生的主動(dòng)性和積極性是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而教師的主導(dǎo)作用決定著學(xué)生的興趣濃淡、主動(dòng)性和積極性的高低。教師要研究學(xué)生，要了解學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的心理感受和需要，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供各種運(yùn)用計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分接觸計(jì)算機(jī)，力爭(zhēng)最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮才智的環(huán)境，使教學(xué)教程本身成為學(xué)生發(fā)展和提高的過(guò)程。
2.靈活運(yùn)用有效的教學(xué)方法
教學(xué)方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。一個(gè)教師在挑選各種具體情況下的能力越強(qiáng)，那么他的教學(xué)技巧和技能就表現(xiàn)得越嫻熟、越新穎，課堂氣氛就越活躍，教學(xué)效果當(dāng)然也就越顯著。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象和實(shí)際條件，還有自身的教學(xué)風(fēng)格和特長(zhǎng)，確定不同的教學(xué)方法。教師還要注意多運(yùn)用能鍛煉學(xué)生實(shí)際能力的方法，使其不斷創(chuàng)新，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到最佳的效果。
3.科學(xué)合理地調(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀態(tài)
教師調(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀態(tài)是通過(guò)評(píng)價(jià)的手段，自覺地傳導(dǎo)給學(xué)生。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到正面的評(píng)價(jià)，那么他的內(nèi)在價(jià)值就得到了外界的承認(rèn)，學(xué)習(xí)成就的需要，也就得到了滿足，自尊和自信心增強(qiáng)。因此教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的具體情況要求，使優(yōu)秀生吃飽，讓后進(jìn)生吃好，切忌教師的情感傾向用事。
4.保持良好的師生關(guān)系
良好的師生關(guān)系是提高教育質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是每個(gè)學(xué)生成材的基礎(chǔ)。教師應(yīng)熱愛每一個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生，不要因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)、性別、出生等因素而產(chǎn)生親疏和偏向。在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，給學(xué)生的機(jī)會(huì)要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強(qiáng)的學(xué)生有表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓他們感到滿足，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。
四、拓寬學(xué)習(xí)渠道，提高信息素養(yǎng)，培養(yǎng)自主探究能力
新課改提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這些理念對(duì)改革技術(shù)教學(xué)具有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義。作為任何一名信息技術(shù)教師都難以完全適應(yīng)形勢(shì)的需要，不可能把信息技術(shù)的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都掌握，更不可能把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)鉆研透后再去教給學(xué)生。同樣，學(xué)生的知識(shí)技能如果完全依賴?yán)蠋煹慕虒?dǎo)，那是死讀書，只能被時(shí)代所淘汰。所以，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，解決實(shí)際中碰到的問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)，獲取信息，彌補(bǔ)自己的不足之處。只有這樣，才能適應(yīng)信息社會(huì)飛速發(fā)展的需要，走在時(shí)代的潮頭。
五、適時(shí)運(yùn)用多媒體教學(xué)，處理好課本與課件之間的關(guān)系
積極心理學(xué)的概念范文第2篇
【關(guān)鍵詞】概念獲得；化學(xué)；核心概念
化學(xué)概念是將化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)事實(shí)經(jīng)過(guò)比較、綜合、分析、歸納、類比等方法抽象出來(lái)的理性知識(shí)，它是一種更高級(jí)的思維形態(tài)，反映著化學(xué)現(xiàn)象及事實(shí)的本質(zhì)，是化學(xué)學(xué)科知識(shí)體系的基礎(chǔ)。學(xué)生要想學(xué)好化學(xué)，就必須牢固地、系統(tǒng)地掌握有關(guān)理論和元素化合物知識(shí)。那么，如何掌握化學(xué)相關(guān)知識(shí)？就必須從化學(xué)概念入手。只有深入理解和運(yùn)用所學(xué)的概念，才能從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)物質(zhì)的屬性，才能真正掌握物質(zhì)的性質(zhì)和變化規(guī)律。因此，化學(xué)概念教學(xué)是化學(xué)教學(xué)中重要任務(wù)之一，也是不斷提高化學(xué)教學(xué)效益的措施之一。
概念獲得模式是通過(guò)教師事先設(shè)置特定的教學(xué)情境，幫助學(xué)生獲得概念。也就是說(shuō)，并不是把概念直截了當(dāng)?shù)亍⑸嵊蔡椎厝o學(xué)生，而是讓學(xué)生通過(guò)比較、對(duì)照、分析正反例證的屬性，提出假設(shè)，驗(yàn)證假設(shè)，最終獲得概念，并會(huì)運(yùn)用概念。由此，這類教學(xué)促使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，使他們大膽探索、認(rèn)真思考、清晰表達(dá)以及與他人合作交流，并使學(xué)生有意義的建構(gòu)知識(shí)體系。概念獲得是從眾多不同的事物、尤其是從已知或部分已知的事物中，通過(guò)全體學(xué)生主動(dòng)參與的方式，用深入探索、全面羅列事物屬性的方法，來(lái)動(dòng)態(tài)地獲取某個(gè)對(duì)象的適當(dāng)?shù)亩x。
如何用概念獲得理論讓學(xué)生自主建構(gòu)化學(xué)核心概念？以下結(jié)合“電解質(zhì)”概念的教學(xué)來(lái)描述其基本程序。
一、概念的確認(rèn)
化學(xué)概念是化學(xué)學(xué)科知識(shí)的基本單元。并不是所有的化學(xué)概念都必須運(yùn)用概念獲得模式進(jìn)行教學(xué)的，運(yùn)用概念獲得教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的應(yīng)該是比較重要的概念，即化學(xué)核心概念，而且該概念應(yīng)該具有比較清晰的屬性。學(xué)生獲得了核心概念，就可以利用這些核心概念，把它們當(dāng)作認(rèn)識(shí)和攻克其他問(wèn)題的基礎(chǔ)。
例如：在化學(xué)必修1中“電解質(zhì)”的概念是個(gè)核心概念，是教學(xué)的重難點(diǎn)，理解了電解質(zhì)的概念，也就理解了與溶液中離子相關(guān)的知識(shí)，也為以后學(xué)習(xí)離子反應(yīng)、鹽類水解等作了鋪墊。
二、例證的確認(rèn)
概念獲得理論的核心是向?qū)W生提供概念的例證。例證是指老師事先選定的一些有代表性的對(duì)象（即指定的事物）。例證基本上包括三類：①正面的；②負(fù)面的；③暫時(shí)不能確定的。在教學(xué)中，教師提出的第一批例證應(yīng)該相對(duì)詳細(xì)和明確，其目的是有助于學(xué)生對(duì)概念基本屬性進(jìn)行確認(rèn)。如“電解質(zhì)”，教師呈現(xiàn)的正、反例證：①氯化氫；②氫氧化鋇；③氯化鈉；④醋酸； ⑤鐵；⑥氯氣；⑦乙醇；⑧蔗糖；⑨空氣；⑩玻璃，前4個(gè)是正例，后6個(gè)是反例。
教師在例證確認(rèn)階段應(yīng)考慮以下問(wèn)題：①選擇使用哪些例證？②例證是否有助于該概念的建立？③課上提出的例證數(shù)量是否足夠？
教師呈現(xiàn)正、反例證，并引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)比、分析發(fā)現(xiàn)概念的一些關(guān)鍵屬性。從個(gè)體學(xué)生來(lái)看，他們的認(rèn)識(shí)往往是感性的、孤立的、片面的、甚至是錯(cuò)誤的。但是，在老師的適當(dāng)引導(dǎo)下，全班同學(xué)一起參與，就能夠動(dòng)態(tài)地生成比較全面、客觀、正確的概念表述。這樣，學(xué)生獲得了概念或者假設(shè)概念的定義。
三、假設(shè)的提出與驗(yàn)證
1.分析例證，提出假設(shè)要求學(xué)生對(duì)正反例證進(jìn)行比較，找出正例證中的共同屬性，從而讓學(xué)生對(duì)例證形成概念假設(shè)——電解質(zhì)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)比較，可能形成下列假設(shè)：①電解質(zhì)是化合物，不是單質(zhì)和混合物；②電解質(zhì)能導(dǎo)電；③電解質(zhì)在水中能發(fā)生電離；④電解質(zhì)是酸、堿、鹽，等等。當(dāng)然，有的學(xué)生在比較正反例證時(shí)，可能未能抓住概念的一些屬性，形成的假設(shè)可能是亂七八糟、五花八門的。這時(shí)，我們教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答給予尊重，不能用自己給出的正確回答而一跳而過(guò)，這樣不僅會(huì)挫傷學(xué)生參與課堂活動(dòng)的勇氣，還打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.驗(yàn)證假設(shè)就是讓學(xué)生尋找與概念相同的其他的例證。例如，有學(xué)生假設(shè)：“在水溶液中，產(chǎn)生自由移動(dòng)的離子，此溶液能導(dǎo)電，那這個(gè)化合物就是電解質(zhì)，如Na2SO4。”這樣，他的假設(shè)與證實(shí)材料相等，那么他的假設(shè)得到了維持。
在概念獲得理論的教學(xué)模式中，例證的確認(rèn)與假設(shè)的提出驗(yàn)證是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程，包括學(xué)生對(duì)例證的觀察、分析、比較和對(duì)照。在這個(gè)過(guò)程中，教師要隨著各種假設(shè)的出現(xiàn)，增加新的例證，幫助學(xué)生識(shí)別出概念的所有基本屬性，并否定先前生成的偽假設(shè)。通常，偽假設(shè)往往產(chǎn)生于例證不足的早期階段。
在教學(xué)中，有時(shí)會(huì)碰到這樣的情況——有些學(xué)生很快就揣測(cè)到正確的概念。在這種情況下，建議教師立即回避直接地肯定學(xué)生的回答，而只是把學(xué)生的揣測(cè)作為假設(shè)之一，并要求學(xué)生通過(guò)對(duì)全部例證的分析，確認(rèn)概念的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性，最后再驗(yàn)證自己的假設(shè)。
四、概念的命名
經(jīng)過(guò)了假設(shè)的提出與驗(yàn)證的循環(huán)過(guò)程后，教師在課堂上應(yīng)留出時(shí)間讓學(xué)生對(duì)所有保留下來(lái)的假設(shè)進(jìn)行審核，并幫助學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行命名。在概念命名的階段，應(yīng)注意幾個(gè)問(wèn)題：①課上是否要求學(xué)生對(duì)所獲得的概念作清晰的定義，是否完整的闡述了概念的基本屬性？②課上是否要求學(xué)生對(duì)所確認(rèn)每一個(gè)例證的理由進(jìn)行回顧？③學(xué)生是否了解所獲得的概念的名稱？如在“電解質(zhì)”教學(xué)中，對(duì)概念進(jìn)行命名時(shí)允許用生活語(yǔ)言對(duì)概念進(jìn)行多角度的解讀，加深對(duì)概念和名稱由來(lái)的理解。
教師學(xué)生驗(yàn)證、修正假設(shè)后，命名概念，重述定義即這類物質(zhì)是電解質(zhì)。所謂電解質(zhì)是在水中或熔化狀態(tài)下能導(dǎo)電的化合物。教師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)電解質(zhì)所屬物質(zhì)類型是化合物，符合條件是在水中或熔化狀態(tài)下發(fā)生電離，能導(dǎo)電。
五、概念的應(yīng)用
在此階段，教師可以讓學(xué)生充分表明他們對(duì)概念的理解。讓學(xué)生通過(guò)提出自己的例證，并根據(jù)概念的基本屬性對(duì)例證作出精確的描述；讓學(xué)生對(duì)概念的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性加以區(qū)分，以表明他們對(duì)概念的理解。這一過(guò)程可以讓教師了解學(xué)生獲得概念的程度。
如何對(duì)概念的應(yīng)用階段進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以依據(jù)以下問(wèn)題：①學(xué)生能否獨(dú)立地通過(guò)例證給出概念的定義？（無(wú)論正確與否）②學(xué)生能否識(shí)別概念的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性？③通過(guò)概念獲得模式的教學(xué)，學(xué)生獲得概念的能力是否有了提高？
例如，例證：①二氧化碳；②氯化氫氣體；③氨氣；④鋁；⑤硫酸鋇。學(xué)生可以根據(jù)概念本質(zhì)屬性很容易判斷例證②是④否。但在例證①③⑤上，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生爭(zhēng)議，有的同學(xué)指出二氧化碳和氨氣的水溶液也能導(dǎo)電，并且也是化合物，符合電解質(zhì)定義，應(yīng)該是電解質(zhì)；少數(shù)同學(xué)指出二氧化碳和氨氣的水溶液導(dǎo)電，是因?yàn)槎趸寂c水反應(yīng)生成碳酸、氨氣與水反應(yīng)生成一水合氨，碳酸和一水合氨電離而導(dǎo)電，碳酸和一水合氨是電解質(zhì)，二氧化碳和氨氣是非電解質(zhì)。對(duì)于⑤，有的學(xué)生說(shuō)，硫酸鋇是難溶物，它的水溶液不能導(dǎo)電，是非電解質(zhì)；少數(shù)學(xué)生說(shuō)，硫酸鋇熔融狀態(tài)下導(dǎo)電，是電解質(zhì)；或是硫酸鋇雖然難溶，但其溶解的那部分是電離成離子的，是電解質(zhì)。兩者的爭(zhēng)議，加強(qiáng)了對(duì)概念的理解，掌握了重要的知識(shí)點(diǎn)，并且學(xué)會(huì)比較，能深刻地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的差異，在運(yùn)用中鍛煉并提升了探究能力。
六、概念獲得的反思
運(yùn)用概念獲得教學(xué)模式，重要的并不僅在于教師直截了當(dāng)?shù)貙⒏拍畹拿Q或定義教給學(xué)生，而是更關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的真正參與程度，學(xué)生思維的活躍程度。例如，在反思概念的獲得時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面反思：①學(xué)生是否集中注意力？②學(xué)生能否清晰地陳述自己對(duì)概念的理解，或提出假設(shè)？③在獲得概念過(guò)程中，學(xué)生是否在他人陳述后，提出異議或疑問(wèn)或補(bǔ)充？④學(xué)生能否與他人平等的交流討論、精誠(chéng)合作？等等。
經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，概念獲得教學(xué)模式遵循了從具體到抽象，再?gòu)某橄笊仙骄唧w的一般認(rèn)知規(guī)律。它使教學(xué)做到以人為本，以學(xué)生為主體，教師為輔助，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主獲得知識(shí)的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，培養(yǎng)了探究能力以及與他人合作的精神和創(chuàng)新意識(shí)，體現(xiàn)出知識(shí)和能力的統(tǒng)一。在概念獲得理論的教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性得到了緊密的結(jié)合，糾正了傳統(tǒng)教學(xué)中的缺陷，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
概念獲得理論也有它的弊端：一個(gè)概念的發(fā)現(xiàn)過(guò)程所需時(shí)間比講解過(guò)程所需時(shí)間要長(zhǎng)得多，有時(shí)一節(jié)課學(xué)生也未必能提出恰當(dāng)?shù)募僭O(shè)。因此，我們不能什么概念都用，而是需要對(duì)它進(jìn)行選擇性、創(chuàng)造性地運(yùn)用。
【參考文獻(xiàn)】
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積極心理學(xué)的概念范文第3篇
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中物理；概念教學(xué)
《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)當(dāng)重視將信息技術(shù)應(yīng)用到物理教學(xué)中。”在物理教學(xué)中，教師通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)手段和方法把容易混淆或是難以理解的物理概念加以展示，使靜態(tài)的知識(shí)生動(dòng)化，促使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，不斷揭示概念所反映的客觀世界的多種矛盾，分清主次、搞清楚各種矛盾的相互依存關(guān)系及發(fā)展方向，讓學(xué)生既獲得了知識(shí)、又掌握了方法，培養(yǎng)能力，從而真正實(shí)現(xiàn)物理概念教學(xué)的目的。
一、呈現(xiàn)物理情景，引入概念
建構(gòu)主義認(rèn)為：“學(xué)生的知識(shí)不是通過(guò)教師傳授獲得的，而是學(xué)生在一定的情境中，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)一定建構(gòu)的方式獲得的。”因此，在物理概念引入教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)物理情景，能使學(xué)生在視覺、聽覺等多種感官上全方位地受到刺激，從而有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。 如，“動(dòng)能”教學(xué)時(shí)，我把龍卷風(fēng)、海嘯、水庫(kù)放水等動(dòng)態(tài)視頻組合在一起加以呈現(xiàn)，學(xué)生看到大樹拔起、車輛掀翻、堤壩沖毀、房屋倒塌的畫面后非常震感，也提了許多問(wèn)題：“龍卷風(fēng)怎么形成的？力量怎么樣厲害？” “水狂瀉下怎么會(huì)如此厲害？這是什么能量？”……這樣以信息技術(shù)呈現(xiàn)物理現(xiàn)象，無(wú)論是視覺效果還是聽覺效果，都能給學(xué)生深刻的印象，讓學(xué)生對(duì)自然界物體具有的某種“能力”獲得一種強(qiáng)烈的感受和直觀的認(rèn)識(shí)，從而為建立“動(dòng)能”的概念打下基礎(chǔ)。
因此，在物理概念教學(xué)中初中物理，創(chuàng)設(shè)與形成物理概念有關(guān)的生動(dòng)的、新穎的情境，使學(xué)生感知大量的感性材料，對(duì)物理現(xiàn)象有一個(gè)明晰的印象，有利于學(xué)生形成正確的物理概念，加深理解物理規(guī)律。
二、揭示本質(zhì)屬性，理解概念
物理概念的建立過(guò)程是在物理環(huán)境中學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)獲取必要的感性知識(shí)，并與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念相聯(lián)系的基礎(chǔ)上，通過(guò)同化或順應(yīng)不斷加深認(rèn)識(shí)和理解概念的。因此，在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生提供充分的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、抽象，摒棄現(xiàn)象和過(guò)程中那些表面的、偶然的、次要的等非本質(zhì)的東西，以揭示現(xiàn)象和過(guò)程的本質(zhì)屬性。
這樣，借助信息技術(shù)展示現(xiàn)實(shí)生活中的重力現(xiàn)象，豐富了學(xué)生的感知，激發(fā)了學(xué)生積極思維，在鮮明對(duì)比的情境中，抽象概括出重力概念的本質(zhì)屬性，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到：重力是由于地球的吸引而產(chǎn)生的。
三、突破教學(xué)難點(diǎn)，深化概念
將物理學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)無(wú)疑為課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了近乎完美的渠道。信息技術(shù)獨(dú)有的“模擬”作用，不僅能真實(shí)生動(dòng)地再現(xiàn)各種難以理解的、抽象的物理知識(shí)，激勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，而且可以有效突破物理教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，深化概念規(guī)律的理解。
如，“電流”一節(jié)，難點(diǎn)是學(xué)生無(wú)法觀察到電流的形成與方向，因此，電流的概念理解起來(lái)比較困難。在教學(xué)時(shí)，我利用Flash軟件進(jìn)行仿真“模擬”，把電池組、小燈泡、開關(guān)、導(dǎo)線連成實(shí)物電路。然后閉合開關(guān)，電流（用紅色線條表示）從電源正極（用“+”表示）流出，通過(guò)小燈泡時(shí)，燈泡發(fā)光，最后回到負(fù)極（用 “一”表示），形象、直觀一目了然。師生通過(guò)對(duì)這一直觀模擬實(shí)驗(yàn)的觀察、分析、歸納和總結(jié)，很快就能夠理解電流的形成、方向這一重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)“電流”的概念也就有了更深層次的理解。
因此，在物理教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)教學(xué)手段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，把抽象的、枯燥的物理知識(shí)原理轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的、具體的圖像，幫助學(xué)生在頭腦中建立正確模型免費(fèi)。從而有效突破教學(xué)難點(diǎn)，加深對(duì)物理概念的理解。
四、動(dòng)態(tài)分析過(guò)程，活化概念
物理概念與規(guī)律的教學(xué)是物理教學(xué)的核心。物理現(xiàn)象、物理過(guò)程的相互聯(lián)系及其發(fā)展趨勢(shì)是靠物理規(guī)律建立的。在物理規(guī)律教學(xué)中拓展概念教學(xué)，運(yùn)用信息技術(shù)的動(dòng)態(tài)變化功能，進(jìn)一步揭示和理解相關(guān)概念之間的相互關(guān)系，形象直觀地“頓悟”概念的內(nèi)涵。這有利于概念知識(shí)沿網(wǎng)狀同化，從而達(dá)到活化概念的目的。
如圖所示的電路中，滑動(dòng)變阻器R2的滑片P 向右移動(dòng)。請(qǐng)分析電流表和電壓表的變化情況。教師在引導(dǎo)學(xué)生分析時(shí)，可充分利用信息技術(shù)的動(dòng)態(tài)變化功能，制成課件進(jìn)行以下動(dòng)態(tài)分析：把電壓表和電流表等效替換，電壓表等效于開路，電流表等效于一條導(dǎo)線。由此不難看出，電路中的電流只有一條道路，即串聯(lián)電路，電壓表測(cè)量的事滑動(dòng)變阻器的電壓。
這樣，運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)電路進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，既讓學(xué)生充分理解了電路的規(guī)律，也加深學(xué)生對(duì)電學(xué)部分相關(guān)概念的具體認(rèn)識(shí)，深化和活化了物理概念，收到良好的教學(xué)效果。
五、加強(qiáng)練習(xí)反饋，鞏固概念
課堂練習(xí)的檢測(cè)與反饋是打造高效課堂的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)反饋練習(xí)可以使學(xué)生深化概念，提高學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)概念的理解和鞏固。利用現(xiàn)代信息技術(shù)貯量大、速度快的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練和檢測(cè)，為學(xué)生創(chuàng)造了一種悅目、悅耳、悅心的效果，高效率地提高理解概念的程度。
積極心理學(xué)的概念范文第4篇
【關(guān)鍵詞】高效課堂；導(dǎo)學(xué)案；編寫；使用
本學(xué)期我校全面實(shí)施“高效課堂”教學(xué)改革。所謂“高效課堂”就是通過(guò)推行“自主學(xué)習(xí)——交流展示——達(dá)標(biāo)檢測(cè)”的教學(xué)模式使學(xué)生輕松、高效、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。而“導(dǎo)學(xué)案”正是打造這種教學(xué)模式有效載體。“導(dǎo)學(xué)案是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它需要經(jīng)教師個(gè)人備課、集體研究、個(gè)人復(fù)備、再集體研討制定，并且是以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫。在這里我僅談自己對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的編寫和使用的一些看法。
一、導(dǎo)學(xué)案的編寫
導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)不同于教案，必須尊重學(xué)生，信任學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，凸顯其主體地位。因此，導(dǎo)學(xué)案的編寫與使用首先要使學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)流程清晰，學(xué)習(xí)要求具體；其次是有足夠的時(shí)間保證。因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案重在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，所以要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”，還要知道“學(xué)得如何？”尤其是在“怎么學(xué)”上顯得尤為重要。在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是知識(shí)的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展；都必須通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷探究。教師無(wú)法代替學(xué)生讀書，也無(wú)法代替學(xué)生分析思考，教師既不能把知識(shí)生硬地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里，也不能把思想觀點(diǎn)移植到學(xué)生的頭腦中。因此，導(dǎo)學(xué)案的編寫要有利于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。我們需要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，持之以恒，逐步實(shí)現(xiàn)的。探究教學(xué)是一種好的教學(xué)方法，優(yōu)點(diǎn)是讓學(xué)生充分體現(xiàn)獲得知識(shí)的過(guò)程，培養(yǎng)探究的習(xí)慣和能力，但所有的教學(xué)方法都有不足，探究教學(xué)最大的不足就是浪費(fèi)時(shí)間。對(duì)于一節(jié)課而言，把所有問(wèn)題都設(shè)置成探究性學(xué)習(xí)是不可思議的，也是不可能的，因?yàn)槟菢樱瑹o(wú)論如何，你也完成不了教學(xué)任務(wù)。編寫導(dǎo)學(xué)案也需要?jiǎng)?chuàng)新，這個(gè)創(chuàng)新應(yīng)該包括導(dǎo)學(xué)案編寫的創(chuàng)新和學(xué)生活動(dòng)的創(chuàng)新。首先導(dǎo)學(xué)案的編寫要充分預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)情，要滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性需求。因此，導(dǎo)學(xué)案的編寫要二次復(fù)備，具有創(chuàng)新性，滿足不同年度、不同群體的學(xué)生需求。其次是活動(dòng)創(chuàng)新。活動(dòng)的設(shè)計(jì)要?jiǎng)?chuàng)新，不要一談活動(dòng)就是實(shí)驗(yàn)，就是討論，還可以游戲，可以表演。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)在學(xué)習(xí)方法上給學(xué)生以指導(dǎo)，在思維方式上給學(xué)生以引導(dǎo)，是使學(xué)生真正完成從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”、“我學(xué)會(huì)”到“我會(huì)學(xué)”的過(guò)程的重大改變。一份好的導(dǎo)學(xué)案能體現(xiàn)四個(gè)特點(diǎn)：
（1）問(wèn)題探究是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵。能起到“以問(wèn)拓思，因問(wèn)造勢(shì)”的功效，能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何從理論闡述中掌握問(wèn)題的關(guān)鍵。
（2）知識(shí)整理是導(dǎo)學(xué)案的重點(diǎn)。初步目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地將課本上的知識(shí)進(jìn)行分析綜合、整理歸納，形成一個(gè)完整的科學(xué)體系。
（3）閱讀思考是導(dǎo)學(xué)案的特色。
（4）鞏固練習(xí)是導(dǎo)學(xué)案的著力點(diǎn)。在探索整理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行一些針對(duì)性強(qiáng)的鞏固練習(xí)。
二、導(dǎo)學(xué)案的使用
（1）學(xué)生自學(xué)教材，完成學(xué)案中的有關(guān)問(wèn)題。它要求教師將預(yù)先編寫好的導(dǎo)學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：①要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。如告訴學(xué)生學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應(yīng)注意知識(shí)前后聯(lián)系才能解決等等。讓學(xué)生逐步理解掌握教材。②教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問(wèn)的問(wèn)題作好記錄，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另一方面，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦形成，往往能使學(xué)生受益終身。這也是我校實(shí)施“高效課堂改革”的終極目標(biāo)。
（2）學(xué)生分組討論“導(dǎo)學(xué)案”中的有關(guān)內(nèi)容。分組討論是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問(wèn)題，對(duì)一些簡(jiǎn)單、易懂的內(nèi)容可一帶而過(guò)，而教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，形成共識(shí)。而學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)匯總，以便在精講釋疑或?qū)W生展示交流時(shí)解決。值得注意的是，在學(xué)生討論交流過(guò)程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案，針對(duì)學(xué)案中的問(wèn)題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。教師一定要巡視指導(dǎo)，要參與到各組中去討論、指導(dǎo)；對(duì)學(xué)生有爭(zhēng)議的答案可傾聽學(xué)生自己的解釋，一定要熟記于心，在講課時(shí)解決。教師的巡視指導(dǎo)是非常重要的，這個(gè)過(guò)程要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、思維習(xí)慣、明顯的學(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，等等，以使教師的引導(dǎo)能有的放矢，切中要害。
（3）“導(dǎo)學(xué)案”中問(wèn)題的展示與交流。展示與交流就是在學(xué)生自學(xué)、討論的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過(guò)程中遇到的問(wèn)題，匯總在一起，由學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)講解，其他同學(xué)做輔助與補(bǔ)充。在展示與交流時(shí)教師要注意適時(shí)點(diǎn)評(píng)、概括升華。
積極心理學(xué)的概念范文第5篇
“翻轉(zhuǎn)課堂”就是借助于數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)先后順序進(jìn)行顛倒。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)教師的相關(guān)教學(xué)視頻資料，然后帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，課堂上主要是學(xué)生之間進(jìn)行探討、教師給予引導(dǎo)，共同解決問(wèn)題。
2 會(huì)計(jì)教學(xué)困境
2.1 教學(xué)模式和手段落后。會(huì)計(jì)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，但目前的教學(xué)還是停留在“教師講、學(xué)生聽”的模式，課堂上“滿堂灌”的現(xiàn)象也是屢見不鮮。結(jié)果是教師講解時(shí)大家都能理解，但一旦輪到學(xué)生自己練習(xí)或?qū)嵺`操作時(shí)就不知從何下手。課后全班同學(xué)“齊步走”完成練習(xí)或?qū)嵺`以消化知識(shí)，“搭便車”現(xiàn)象層出不窮。
2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)。目前，民辦高校的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，很大程度上都是依靠課堂上45分鐘的聽講，學(xué)生的視野就局限于教師所傳授的內(nèi)容。課堂上“低頭族”現(xiàn)象嚴(yán)重，加上課前課后安排自主學(xué)習(xí)的時(shí)間少得可憐，專業(yè)知識(shí)和技能就難以得到拓展。
2.3 學(xué)生對(duì)教師的依賴性很強(qiáng)。由于課時(shí)和教學(xué)任務(wù)的制約，教師們進(jìn)行的是“真理化”教學(xué)，學(xué)生是在教師的正確示范下完成相應(yīng)練習(xí)和實(shí)訓(xùn)任務(wù)。不管是在理論知識(shí)的傳授過(guò)程中還是課內(nèi)實(shí)踐或集中實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生一遇到不懂的知識(shí)點(diǎn)或出錯(cuò)的習(xí)題與實(shí)訓(xùn)操作，就是等待教師講解，很少有同學(xué)會(huì)自己主動(dòng)去想辦法解決問(wèn)題。
2.4 師生之間缺少合作學(xué)習(xí)。由于學(xué)生水平參差不齊，大部分學(xué)生都是進(jìn)行個(gè)體學(xué)習(xí)，同學(xué)間很少進(jìn)行交流溝通與合作學(xué)習(xí)。師生之間的合作也就主要體現(xiàn)在疑難問(wèn)題的解答上，其他方面的交流甚少，在一定程度上影響著學(xué)生踏入社會(huì)所需的溝通與合作能力。
3 基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的會(huì)計(jì)教學(xué)改革
為了更好地應(yīng)對(duì)當(dāng)前會(huì)計(jì)教學(xué)所面臨的困境，培養(yǎng)更多高素能的會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才，會(huì)計(jì)課程的教學(xué)迫切需要進(jìn)行改革。“翻轉(zhuǎn)課堂”理念為課程教學(xué)改革提供了新的探索方向，現(xiàn)以借助于藍(lán)墨手機(jī)云班課進(jìn)行《會(huì)計(jì)學(xué)原理》中原始憑證單元的翻轉(zhuǎn)為例。
3.1 傳統(tǒng)教學(xué)組織 在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師先給學(xué)生講解原始憑證的概念和內(nèi)容，然后針對(duì)教材上原始憑證的數(shù)條填制要求一一作出解釋，再讓學(xué)生完成課后練習(xí)和實(shí)訓(xùn)操作。
3.2 翻轉(zhuǎn)教學(xué)組織
3.2.1 課前準(zhǔn)備
3.2.1.1 創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和學(xué)習(xí)平臺(tái) 首先教師可以像建立QQ群或微信群一樣創(chuàng)建會(huì)計(jì)學(xué)原理云班課，通過(guò)QQ、微信或在課堂上直接告訴學(xué)生課課程的邀請(qǐng)碼，學(xué)生用邀請(qǐng)碼加入班課。在學(xué)期開始時(shí)，教師上傳課程教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生可以了解教師的安排，同時(shí)便于學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度。在講解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容之前，將錄制或下載的教學(xué)視頻上傳到云班課，也就及時(shí)傳達(dá)到了學(xué)生的手機(jī)上，讓學(xué)生的手機(jī)變成了強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)助手。
3.2.1.2 重整教學(xué)內(nèi)容 在對(duì)教學(xué)班級(jí)的學(xué)情分析基礎(chǔ)上，根據(jù)會(huì)計(jì)學(xué)原理課程的教學(xué)目標(biāo)，將原始憑證單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合。本次教學(xué)內(nèi)容的操作性非常強(qiáng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生熟練填制原始憑證。在教學(xué)內(nèi)容上注重給學(xué)生展示真實(shí)的原始憑證（包括增值稅專用發(fā)票、普通發(fā)票、支票、差旅費(fèi)報(bào)銷單等原始憑證等）和操作流程，然后再回到理論層面理解原始憑證的內(nèi)容和填制要求。
3.2.2 課堂組織 在課堂上，學(xué)生根據(jù)課前對(duì)云班課資源的學(xué)習(xí)，先在學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論解決所遇到的問(wèn)題，如果仍未得到解決則交由教師解決；討論整理出原始憑證（以發(fā)票為例）包括的基本內(nèi)容、種類，進(jìn)而理解原始憑證的含義；學(xué)生根據(jù)教師提供的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和空白原始憑證，動(dòng)手填制原始憑證（如支票），然后進(jìn)行展示，同學(xué)間相互找茬、合作交流，教師巡視，適時(shí)給予指導(dǎo)，直到填寫正確，再通過(guò)討論總結(jié)歸納原始憑證的填寫要求（特別是支票的出票日期、金額的填制）。
3.2.3 課后拓展 教師在課后可以通過(guò)云班課及時(shí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，根據(jù)課前、課上及課后調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師整理出學(xué)生難理解的、易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)例題的形式，并附上對(duì)應(yīng)原始憑證上傳到資源中，幫助學(xué)生消化知識(shí)。教師還可以在云班課中設(shè)置答疑等活動(dòng)，針對(duì)個(gè)別同學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)。通過(guò)在云班課進(jìn)行測(cè)試，教師可以第一時(shí)間了解到學(xué)生是否參與、完成多少，對(duì)于沒(méi)及參加的同學(xué)教師可以利用通知功能提醒對(duì)方；教師還可搜索相關(guān)的案例、實(shí)務(wù)、影視上傳到課程資源中以拓展學(xué)生的視野，隨時(shí)隨地開展討論、答疑、頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)，提高學(xué)生的參與度，減少了“搭便車”的現(xiàn)象，并且有助于提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
4 總結(jié)
4.1 “翻轉(zhuǎn)課堂”理念下的教學(xué)改革優(yōu)勢(shì)
4.1.1 翻轉(zhuǎn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。實(shí)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)后，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際情況在沒(méi)課的時(shí)間或晚自習(xí)期間主動(dòng)學(xué)習(xí)教師上傳的資源，是帶著問(wèn)題來(lái)上課的，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的針對(duì)性。
4.1.2 翻轉(zhuǎn)了教學(xué)中的互動(dòng)合作。實(shí)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)后，課堂上的互動(dòng)有明顯的改觀。教師由“演員”轉(zhuǎn)變成了“導(dǎo)演”，并且參與到了學(xué)生的討論中，適時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)；學(xué)生之間也不再是個(gè)體學(xué)習(xí)了，常常會(huì)針對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討甚至激烈的討論。這種互動(dòng)不僅幫助學(xué)生理清了知識(shí)點(diǎn)，深化了學(xué)生的認(rèn)知，還增進(jìn)了師生間的情誼。
4.1.3 翻轉(zhuǎn)了教師教學(xué)改革的積極性。最初主要是通過(guò)建立QQ群進(jìn)行教學(xué)交流，但有些學(xué)生經(jīng)常在群里與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的信息，導(dǎo)致有些同學(xué)直接屏蔽群信息，互動(dòng)效率明顯下滑。為了更好地進(jìn)行教學(xué)，教師也需不斷學(xué)習(xí)與探索，如筆者堅(jiān)持每周四晚上聽藍(lán)墨公開課，并將藍(lán)墨手機(jī)云班課運(yùn)用于教學(xué)中，不斷地進(jìn)行摸索與改革。
4.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革存在的問(wèn)題
自從運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”理念進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)改革以來(lái)，取得了一些成效但也存在一些問(wèn)題， 主要有以下三方面：
