積極心理學的概念

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積極心理學的概念范文第1篇

關鍵詞：新課改；信息技術；教學；信息素養

一、認真研究新教材和課程標準，明確教學目標

新課程標準指出：信息技術教學是要提升學生的信息素養，營造良好的信息環境，打造終身學習的平臺，強調問題解決，倡導運用信息技術進行創新實踐，注重交流與合作，共同構建健康的信息文化。

對比新舊教材，我們發現新課程的設置和教學內容與以前相比都發生了很大的變化。讓學生更全面、系統地了解信息技術在生活和學習中的應用，能健康地利用信息技術解決實際問題，培養學生自主學習，團結合作的能力，而不僅僅是單純學習某幾個常用軟件的使用，通過學生的興趣和愛好進行個性發展，讓他們能夠較深入地了解和學習他們感興趣的某一領域。

二、結合輔助教學，加強學科整合，轉變教育觀念

眾所周知，長期以來，在教育領域中受應試教育的影響，在教學過程中，形成由教師通過講授、板書以及教學媒體的輔助，把知識傳遞給學生或者灌輸給學生，忽視學生的主體作用，忽視學生的主觀能動性的發揮，忽視對學生能力和情操的培養。而新課改下教育者與受教育者的關系是平等、民主、合作、交互的；在此前提下教育者充分發揮自己的主體性，要打破以前以學科知識為中心的教學觀，淡化學科界限，加強學科的整合。也就是說信息技術可以與音樂、美術、英語、物理等學科內容緊密結合，在加強教學整合性的同時，提高學生的信息素養。

三、調動學生學習興趣，營造和諧課堂，提高教學效率

1.充分發揮學生的主動性

學生的主動性和積極性是決定教學質量的關鍵，而教師的主導作用決定著學生的興趣濃淡、主動性和積極性的高低。教師要研究學生，要了解學生對課程學習的心理感受和需要，給學生創造良好的學習環境，提供各種運用計算機的機會，讓學生充分接觸計算機，力爭最大限度地為學生創造發揮才智的環境，使教學教程本身成為學生發展和提高的過程。

2.靈活運用有效的教學方法

教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。一個教師在挑選各種具體情況下的能力越強，那么他的教學技巧和技能就表現得越嫻熟、越新穎，課堂氣氛就越活躍，教學效果當然也就越顯著。因此，教師要根據教學內容、教學目的、教學對象和實際條件，還有自身的教學風格和特長，確定不同的教學方法。教師還要注意多運用能鍛煉學生實際能力的方法，使其不斷創新，不斷總結經驗，達到最佳的效果。

3.科學合理地調節學生的心理狀態

教師調節學生的心理狀態是通過評價的手段，自覺地傳導給學生。如果學生在學習中得到正面的評價，那么他的內在價值就得到了外界的承認，學習成就的需要，也就得到了滿足，自尊和自信心增強。因此教師應該從實際出發，針對學生的具體情況要求，使優秀生吃飽，讓后進生吃好，切忌教師的情感傾向用事。

4.保持良好的師生關系

良好的師生關系是提高教育質量的基礎，也是每個學生成材的基礎。教師應熱愛每一個學生，尊重每個學生，不要因為學生的成績、性別、出生等因素而產生親疏和偏向。在組織課堂教學活動時，給學生的機會要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強的學生有表現機會，讓他們感到滿足，以增強他們學習的自信心。

四、拓寬學習渠道，提高信息素養，培養自主探究能力

新課改提倡學生自主學習，這些理念對改革技術教學具有極強的指導意義。作為任何一名信息技術教師都難以完全適應形勢的需要，不可能把信息技術的每個知識點都掌握，更不可能把每個知識點鉆研透后再去教給學生。同樣，學生的知識技能如果完全依賴老師的教導，那是死讀書，只能被時代所淘汰。所以，讓學生進行自主探究，解決實際中碰到的問題，充分發揮學生的主體性，積極主動地去獲取知識，獲取信息，彌補自己的不足之處。只有這樣，才能適應信息社會飛速發展的需要，走在時代的潮頭。

五、適時運用多媒體教學，處理好課本與課件之間的關系

積極心理學的概念范文第2篇

【關鍵詞】概念獲得；化學；核心概念

化學概念是將化學現象、化學事實經過比較、綜合、分析、歸納、類比等方法抽象出來的理性知識，它是一種更高級的思維形態，反映著化學現象及事實的本質，是化學學科知識體系的基礎。學生要想學好化學，就必須牢固地、系統地掌握有關理論和元素化合物知識。那么，如何掌握化學相關知識？就必須從化學概念入手。只有深入理解和運用所學的概念，才能從本質上認識物質的屬性，才能真正掌握物質的性質和變化規律。因此，化學概念教學是化學教學中重要任務之一，也是不斷提高化學教學效益的措施之一。

概念獲得模式是通過教師事先設置特定的教學情境，幫助學生獲得概念。也就是說，并不是把概念直截了當地、生搬硬套地塞給學生，而是讓學生通過比較、對照、分析正反例證的屬性，提出假設，驗證假設，最終獲得概念，并會運用概念。由此，這類教學促使學生積極參與到課堂教學中來，使他們大膽探索、認真思考、清晰表達以及與他人合作交流，并使學生有意義的建構知識體系。概念獲得是從眾多不同的事物、尤其是從已知或部分已知的事物中，通過全體學生主動參與的方式，用深入探索、全面羅列事物屬性的方法，來動態地獲取某個對象的適當的定義。

如何用概念獲得理論讓學生自主建構化學核心概念？以下結合“電解質”概念的教學來描述其基本程序。

一、概念的確認

化學概念是化學學科知識的基本單元。并不是所有的化學概念都必須運用概念獲得模式進行教學的，運用概念獲得教學模式進行教學的應該是比較重要的概念，即化學核心概念，而且該概念應該具有比較清晰的屬性。學生獲得了核心概念，就可以利用這些核心概念，把它們當作認識和攻克其他問題的基礎。

例如：在化學必修1中“電解質”的概念是個核心概念，是教學的重難點，理解了電解質的概念，也就理解了與溶液中離子相關的知識，也為以后學習離子反應、鹽類水解等作了鋪墊。

二、例證的確認

概念獲得理論的核心是向學生提供概念的例證。例證是指老師事先選定的一些有代表性的對象（即指定的事物）。例證基本上包括三類：①正面的；②負面的；③暫時不能確定的。在教學中，教師提出的第一批例證應該相對詳細和明確，其目的是有助于學生對概念基本屬性進行確認。如“電解質”，教師呈現的正、反例證：①氯化氫；②氫氧化鋇；③氯化鈉；④醋酸； ⑤鐵；⑥氯氣；⑦乙醇；⑧蔗糖；⑨空氣；⑩玻璃，前4個是正例，后6個是反例。

教師在例證確認階段應考慮以下問題：①選擇使用哪些例證？②例證是否有助于該概念的建立？③課上提出的例證數量是否足夠？

教師呈現正、反例證，并引導學生去對比、分析發現概念的一些關鍵屬性。從個體學生來看，他們的認識往往是感性的、孤立的、片面的、甚至是錯誤的。但是，在老師的適當引導下，全班同學一起參與，就能夠動態地生成比較全面、客觀、正確的概念表述。這樣，學生獲得了概念或者假設概念的定義。

三、假設的提出與驗證

1.分析例證，提出假設要求學生對正反例證進行比較，找出正例證中的共同屬性，從而讓學生對例證形成概念假設——電解質。在課堂教學中，學生通過比較，可能形成下列假設：①電解質是化合物，不是單質和混合物；②電解質能導電；③電解質在水中能發生電離；④電解質是酸、堿、鹽，等等。當然，有的學生在比較正反例證時，可能未能抓住概念的一些屬性，形成的假設可能是亂七八糟、五花八門的。這時，我們教師應對學生的回答給予尊重，不能用自己給出的正確回答而一跳而過，這樣不僅會挫傷學生參與課堂活動的勇氣，還打擊了學生的學習積極性。

2.驗證假設就是讓學生尋找與概念相同的其他的例證。例如，有學生假設：“在水溶液中，產生自由移動的離子，此溶液能導電，那這個化合物就是電解質，如Na2SO4?！边@樣，他的假設與證實材料相等，那么他的假設得到了維持。

在概念獲得理論的教學模式中，例證的確認與假設的提出驗證是一個循環的過程，包括學生對例證的觀察、分析、比較和對照。在這個過程中，教師要隨著各種假設的出現，增加新的例證，幫助學生識別出概念的所有基本屬性，并否定先前生成的偽假設。通常，偽假設往往產生于例證不足的早期階段。

在教學中，有時會碰到這樣的情況——有些學生很快就揣測到正確的概念。在這種情況下，建議教師立即回避直接地肯定學生的回答，而只是把學生的揣測作為假設之一，并要求學生通過對全部例證的分析，確認概念的本質屬性與非本質屬性，最后再驗證自己的假設。

四、概念的命名

經過了假設的提出與驗證的循環過程后，教師在課堂上應留出時間讓學生對所有保留下來的假設進行審核，并幫助學生對概念進行命名。在概念命名的階段，應注意幾個問題：①課上是否要求學生對所獲得的概念作清晰的定義，是否完整的闡述了概念的基本屬性？②課上是否要求學生對所確認每一個例證的理由進行回顧？③學生是否了解所獲得的概念的名稱？如在“電解質”教學中，對概念進行命名時允許用生活語言對概念進行多角度的解讀，加深對概念和名稱由來的理解。

教師學生驗證、修正假設后，命名概念，重述定義即這類物質是電解質。所謂電解質是在水中或熔化狀態下能導電的化合物。教師進而引導學生總結電解質所屬物質類型是化合物，符合條件是在水中或熔化狀態下發生電離，能導電。

五、概念的應用

在此階段，教師可以讓學生充分表明他們對概念的理解。讓學生通過提出自己的例證，并根據概念的基本屬性對例證作出精確的描述；讓學生對概念的本質屬性與非本質屬性加以區分，以表明他們對概念的理解。這一過程可以讓教師了解學生獲得概念的程度。

如何對概念的應用階段進行評價，可以依據以下問題：①學生能否獨立地通過例證給出概念的定義？（無論正確與否）②學生能否識別概念的本質屬性與非本質屬性？③通過概念獲得模式的教學，學生獲得概念的能力是否有了提高？

例如，例證：①二氧化碳；②氯化氫氣體；③氨氣；④鋁；⑤硫酸鋇。學生可以根據概念本質屬性很容易判斷例證②是④否。但在例證①③⑤上，學生可能會產生爭議，有的同學指出二氧化碳和氨氣的水溶液也能導電，并且也是化合物，符合電解質定義，應該是電解質；少數同學指出二氧化碳和氨氣的水溶液導電，是因為二氧化碳與水反應生成碳酸、氨氣與水反應生成一水合氨，碳酸和一水合氨電離而導電，碳酸和一水合氨是電解質，二氧化碳和氨氣是非電解質。對于⑤，有的學生說，硫酸鋇是難溶物，它的水溶液不能導電，是非電解質；少數學生說，硫酸鋇熔融狀態下導電，是電解質；或是硫酸鋇雖然難溶，但其溶解的那部分是電離成離子的，是電解質。兩者的爭議，加強了對概念的理解，掌握了重要的知識點，并且學會比較，能深刻地發現問題的差異，在運用中鍛煉并提升了探究能力。

六、概念獲得的反思

運用概念獲得教學模式，重要的并不僅在于教師直截了當地將概念的名稱或定義教給學生，而是更關注學生在課堂教學中的真正參與程度，學生思維的活躍程度。例如，在反思概念的獲得時，可以從以下幾個方面反思：①學生是否集中注意力？②學生能否清晰地陳述自己對概念的理解，或提出假設？③在獲得概念過程中，學生是否在他人陳述后，提出異議或疑問或補充？④學生能否與他人平等的交流討論、精誠合作？等等。

經過反復實踐發現，概念獲得教學模式遵循了從具體到抽象，再從抽象上升到具體的一般認知規律。它使教學做到以人為本，以學生為主體，教師為輔助，能夠培養學生自主獲得知識的能力，同時也培養了學生的主動參與意識，培養了探究能力以及與他人合作的精神和創新意識，體現出知識和能力的統一。在概念獲得理論的教學中，教師的主導作用和學生學習的自主性、積極性得到了緊密的結合，糾正了傳統教學中的缺陷，充分調動了學生的主動性和創造性。

概念獲得理論也有它的弊端：一個概念的發現過程所需時間比講解過程所需時間要長得多，有時一節課學生也未必能提出恰當的假設。因此，我們不能什么概念都用，而是需要對它進行選擇性、創造性地運用。

【參考文獻】

[1]謝澤琛、錢揚義，國內“化學概念教學”研究新進展[J]，化學教育，2004.10

[2]于艷麗；高中化學概念教學實踐[J]；教育新導向；2011年第1期

積極心理學的概念范文第3篇

關鍵詞：信息技術；初中物理；概念教學

《物理課程標準》指出：“應當重視將信息技術應用到物理教學中?！痹谖锢斫虒W中，教師通過運用信息技術手段和方法把容易混淆或是難以理解的物理概念加以展示，使靜態的知識生動化，促使學生動手、動腦，不斷揭示概念所反映的客觀世界的多種矛盾，分清主次、搞清楚各種矛盾的相互依存關系及發展方向，讓學生既獲得了知識、又掌握了方法，培養能力，從而真正實現物理概念教學的目的。

一、呈現物理情景，引入概念

建構主義認為：“學生的知識不是通過教師傳授獲得的，而是學生在一定的情境中，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資源，通過一定建構的方式獲得的?！币虼?，在物理概念引入教學中，運用信息技術呈現物理情景，能使學生在視覺、聽覺等多種感官上全方位地受到刺激，從而有效激發學生的好奇心，點燃學生的思維火花。 如，“動能”教學時，我把龍卷風、海嘯、水庫放水等動態視頻組合在一起加以呈現，學生看到大樹拔起、車輛掀翻、堤壩沖毀、房屋倒塌的畫面后非常震感，也提了許多問題：“龍卷風怎么形成的？力量怎么樣厲害？” “水狂瀉下怎么會如此厲害？這是什么能量？”……這樣以信息技術呈現物理現象，無論是視覺效果還是聽覺效果，都能給學生深刻的印象，讓學生對自然界物體具有的某種“能力”獲得一種強烈的感受和直觀的認識，從而為建立“動能”的概念打下基礎。

因此，在物理概念教學中初中物理，創設與形成物理概念有關的生動的、新穎的情境，使學生感知大量的感性材料，對物理現象有一個明晰的印象，有利于學生形成正確的物理概念，加深理解物理規律。

二、揭示本質屬性，理解概念

物理概念的建立過程是在物理環境中學生通過觀察、實驗獲取必要的感性知識，并與自己認知結構中原有的概念相聯系的基礎上，通過同化或順應不斷加深認識和理解概念的。因此，在教學中運用信息技術為學生提供充分的感性認識的基礎上，引導學生進行分析、綜合、抽象，摒棄現象和過程中那些表面的、偶然的、次要的等非本質的東西，以揭示現象和過程的本質屬性。

這樣，借助信息技術展示現實生活中的重力現象，豐富了學生的感知，激發了學生積極思維，在鮮明對比的情境中，抽象概括出重力概念的本質屬性，使學生深刻認識到：重力是由于地球的吸引而產生的。

三、突破教學難點，深化概念

將物理學科教學與信息技術整合，利用信息技術輔助教學無疑為課程目標的實現提供了近乎完美的渠道。信息技術獨有的“模擬”作用，不僅能真實生動地再現各種難以理解的、抽象的物理知識，激勵學生參與教學過程，而且可以有效突破物理教學中的重點和難點問題，深化概念規律的理解。

如，“電流”一節，難點是學生無法觀察到電流的形成與方向，因此，電流的概念理解起來比較困難。在教學時，我利用Flash軟件進行仿真“模擬”，把電池組、小燈泡、開關、導線連成實物電路。然后閉合開關，電流（用紅色線條表示）從電源正極（用“+”表示）流出，通過小燈泡時，燈泡發光，最后回到負極（用 “一”表示），形象、直觀一目了然。師生通過對這一直觀模擬實驗的觀察、分析、歸納和總結，很快就能夠理解電流的形成、方向這一重點、難點，對“電流”的概念也就有了更深層次的理解。

因此，在物理教學中，教師應充分利用信息技術教學手段，根據教學內容精心設計，把抽象的、枯燥的物理知識原理轉化為生動的、具體的圖像，幫助學生在頭腦中建立正確模型免費。從而有效突破教學難點，加深對物理概念的理解。

四、動態分析過程，活化概念

物理概念與規律的教學是物理教學的核心。物理現象、物理過程的相互聯系及其發展趨勢是靠物理規律建立的。在物理規律教學中拓展概念教學，運用信息技術的動態變化功能，進一步揭示和理解相關概念之間的相互關系，形象直觀地“頓悟”概念的內涵。這有利于概念知識沿網狀同化，從而達到活化概念的目的。

如圖所示的電路中，滑動變阻器R2的滑片P 向右移動。請分析電流表和電壓表的變化情況。教師在引導學生分析時，可充分利用信息技術的動態變化功能，制成課件進行以下動態分析：把電壓表和電流表等效替換，電壓表等效于開路，電流表等效于一條導線。由此不難看出，電路中的電流只有一條道路，即串聯電路，電壓表測量的事滑動變阻器的電壓。

這樣，運用信息技術對電路進行動態分析，既讓學生充分理解了電路的規律，也加深學生對電學部分相關概念的具體認識，深化和活化了物理概念，收到良好的教學效果。

五、加強練習反饋，鞏固概念

課堂練習的檢測與反饋是打造高效課堂的重要環節。通過反饋練習可以使學生深化概念，提高學習效率，加強對所學概念的理解和鞏固。利用現代信息技術貯量大、速度快的特點，對學生進行有針對性的訓練和檢測，為學生創造了一種悅目、悅耳、悅心的效果，高效率地提高理解概念的程度。

積極心理學的概念范文第4篇

【關鍵詞】高效課堂；導學案；編寫；使用

本學期我校全面實施“高效課堂”教學改革。所謂“高效課堂”就是通過推行“自主學習——交流展示——達標檢測”的教學模式使學生輕松、高效、主動地去學習。而“導學案”正是打造這種教學模式有效載體。“導學案是用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。它需要經教師個人備課、集體研究、個人復備、再集體研討制定，并且是以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫。在這里我僅談自己對“導學案”的編寫和使用的一些看法。

一、導學案的編寫

導學案設計不同于教案，必須尊重學生，信任學生，讓學生自主學習，凸顯其主體地位。因此，導學案的編寫與使用首先要使學習內容和學習目標明確，學習流程清晰，學習要求具體；其次是有足夠的時間保證。因為導學案重在引導學生自學，所以要讓學生知道“學什么”、“怎么學”，還要知道“學得如何？”尤其是在“怎么學”上顯得尤為重要。在教學過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發和能力的發展；都必須通過學生的自主學習和不斷探究。教師無法代替學生讀書，也無法代替學生分析思考，教師既不能把知識生硬地灌輸到學生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學生的頭腦中。因此，導學案的編寫要有利于學生探究性學習，讓學生在解決問題的過程中體驗到學習的快樂。我們需要通過教學實踐，持之以恒，逐步實現的。探究教學是一種好的教學方法，優點是讓學生充分體現獲得知識的過程，培養探究的習慣和能力，但所有的教學方法都有不足，探究教學最大的不足就是浪費時間。對于一節課而言，把所有問題都設置成探究性學習是不可思議的，也是不可能的，因為那樣，無論如何，你也完成不了教學任務。編寫導學案也需要創新，這個創新應該包括導學案編寫的創新和學生活動的創新。首先導學案的編寫要充分預設學生的學情，要滿足不同學生學習的個性需求。因此，導學案的編寫要二次復備，具有創新性，滿足不同年度、不同群體的學生需求。其次是活動創新。活動的設計要創新，不要一談活動就是實驗，就是討論，還可以游戲，可以表演。導學案應在學習方法上給學生以指導，在思維方式上給學生以引導，是使學生真正完成從“要我學”到“我要學”、“我學會”到“我會學”的過程的重大改變。一份好的導學案能體現四個特點：

（1）問題探究是導學案的關鍵。能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，能幫助學生學會如何從理論闡述中掌握問題的關鍵。

（2）知識整理是導學案的重點。初步目標就是讓學生學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學體系。

（3）閱讀思考是導學案的特色。

（4）鞏固練習是導學案的著力點。在探索整理的基礎上，讓學生獨立進行一些針對性強的鞏固練習。

二、導學案的使用

（1）學生自學教材，完成學案中的有關問題。它要求教師將預先編寫好的導學案，在課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內容，培養學生的自學能力。在學生自學過程中教師應做到以下幾點：①要指導學生自學的方法。如告訴學生學案中哪些內容只要略讀教材就能掌握，那些內容應注意知識前后聯系才能解決等等。讓學生逐步理解掌握教材。②教師應要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養學生自主學習的能力。另一方面，又能使學生逐步養成良好的學習習慣和正確的自學方法，而良好的學習習慣和正確的自學方法一旦形成，往往能使學生受益終身。這也是我校實施“高效課堂改革”的終極目標。

（2）學生分組討論“導學案”中的有關內容。分組討論是在學生自學的基礎上，教師應組織學生討論學案中的有關問題，對一些簡單、易懂的內容可一帶而過，而教學中的重點、難點問題則應引導學生展開討論交流，形成共識。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑或學生展示交流時解決。值得注意的是，在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材、學案，針對學案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學效率。教師一定要巡視指導，要參與到各組中去討論、指導；對學生有爭議的答案可傾聽學生自己的解釋，一定要熟記于心，在講課時解決。教師的巡視指導是非常重要的，這個過程要發現學生在學習中存在的問題，包括學生的學習方式、學習習慣、思維方式、思維習慣、明顯的學習障礙、學習的薄弱環節，等等，以使教師的引導能有的放矢，切中要害。

（3）“導學案”中問題的展示與交流。展示與交流就是在學生自學、討論的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，匯總在一起，由學生進行重點講解，其他同學做輔助與補充。在展示與交流時教師要注意適時點評、概括升華。

積極心理學的概念范文第5篇

“翻轉課堂”就是借助于數字化的學習資源，將傳統課堂教學先后順序進行顛倒。學生在課前預習教師的相關教學視頻資料，然后帶著問題進入課堂，課堂上主要是學生之間進行探討、教師給予引導，共同解決問題。

2 會計教學困境

2.1 教學模式和手段落后。會計專業是一個實踐性和應用性很強的專業，但目前的教學還是停留在“教師講、學生聽”的模式，課堂上“滿堂灌”的現象也是屢見不鮮。結果是教師講解時大家都能理解，但一旦輪到學生自己練習或實踐操作時就不知從何下手。課后全班同學“齊步走”完成練習或實踐以消化知識，“搭便車”現象層出不窮。

2.2 學生學習的主動性不強。目前，民辦高校的學生學習主動性不強，很大程度上都是依靠課堂上45分鐘的聽講，學生的視野就局限于教師所傳授的內容。課堂上“低頭族”現象嚴重，加上課前課后安排自主學習的時間少得可憐，專業知識和技能就難以得到拓展。

2.3 學生對教師的依賴性很強。由于課時和教學任務的制約，教師們進行的是“真理化”教學，學生是在教師的正確示范下完成相應練習和實訓任務。不管是在理論知識的傳授過程中還是課內實踐或集中實訓環節，學生一遇到不懂的知識點或出錯的習題與實訓操作，就是等待教師講解，很少有同學會自己主動去想辦法解決問題。

2.4 師生之間缺少合作學習。由于學生水平參差不齊，大部分學生都是進行個體學習，同學間很少進行交流溝通與合作學習。師生之間的合作也就主要體現在疑難問題的解答上，其他方面的交流甚少，在一定程度上影響著學生踏入社會所需的溝通與合作能力。

3 基于“翻轉課堂”理念的會計教學改革

為了更好地應對當前會計教學所面臨的困境，培養更多高素能的會計應用型人才，會計課程的教學迫切需要進行改革?！胺D課堂”理念為課程教學改革提供了新的探索方向，現以借助于藍墨手機云班課進行《會計學原理》中原始憑證單元的翻轉為例。

3.1 傳統教學組織 在傳統的教學中，教師先給學生講解原始憑證的概念和內容，然后針對教材上原始憑證的數條填制要求一一作出解釋，再讓學生完成課后練習和實訓操作。

3.2 翻轉教學組織

3.2.1 課前準備

3.2.1.1 創造網絡教學資源和學習平臺 首先教師可以像建立QQ群或微信群一樣創建會計學原理云班課，通過QQ、微信或在課堂上直接告訴學生課課程的邀請碼，學生用邀請碼加入班課。在學期開始時，教師上傳課程教學計劃，學生可以了解教師的安排，同時便于學生自己掌握學習的進度。在講解相關教學內容之前，將錄制或下載的教學視頻上傳到云班課，也就及時傳達到了學生的手機上，讓學生的手機變成了強勁的學習助手。

3.2.1.2 重整教學內容 在對教學班級的學情分析基礎上，根據會計學原理課程的教學目標，將原始憑證單元的教學內容進行重新整合。本次教學內容的操作性非常強，重點培養學生熟練填制原始憑證。在教學內容上注重給學生展示真實的原始憑證（包括增值稅專用發票、普通發票、支票、差旅費報銷單等原始憑證等）和操作流程，然后再回到理論層面理解原始憑證的內容和填制要求。

3.2.2 課堂組織 在課堂上，學生根據課前對云班課資源的學習，先在學習小組內討論解決所遇到的問題，如果仍未得到解決則交由教師解決；討論整理出原始憑證（以發票為例）包括的基本內容、種類，進而理解原始憑證的含義；學生根據教師提供的經濟業務和空白原始憑證，動手填制原始憑證（如支票），然后進行展示，同學間相互找茬、合作交流，教師巡視，適時給予指導，直到填寫正確，再通過討論總結歸納原始憑證的填寫要求（特別是支票的出票日期、金額的填制）。

3.2.3 課后拓展 教師在課后可以通過云班課及時進行問卷調查，根據課前、課上及課后調查發現的問題，教師整理出學生難理解的、易出錯的知識點，通過例題的形式，并附上對應原始憑證上傳到資源中，幫助學生消化知識。教師還可以在云班課中設置答疑等活動，針對個別同學的問題進行一對一的指導。通過在云班課進行測試，教師可以第一時間了解到學生是否參與、完成多少，對于沒及參加的同學教師可以利用通知功能提醒對方；教師還可搜索相關的案例、實務、影視上傳到課程資源中以拓展學生的視野，隨時隨地開展討論、答疑、頭腦風暴等活動，提高學生的參與度，減少了“搭便車”的現象，并且有助于提高學生分析問題、解決問題的能力。

4 總結

4.1 “翻轉課堂”理念下的教學改革優勢

4.1.1 翻轉了學生學習的主動性。實行翻轉教學后，學生會根據自己的實際情況在沒課的時間或晚自習期間主動學習教師上傳的資源，是帶著問題來上課的，增強了課堂教學的針對性。

4.1.2 翻轉了教學中的互動合作。實行翻轉教學后，課堂上的互動有明顯的改觀。教師由“演員”轉變成了“導演”，并且參與到了學生的討論中，適時給予學生指導；學生之間也不再是個體學習了，常常會針對一個問題進行探討甚至激烈的討論。這種互動不僅幫助學生理清了知識點，深化了學生的認知，還增進了師生間的情誼。

4.1.3 翻轉了教師教學改革的積極性。最初主要是通過建立QQ群進行教學交流，但有些學生經常在群里與學習無關的信息，導致有些同學直接屏蔽群信息，互動效率明顯下滑。為了更好地進行教學，教師也需不斷學習與探索，如筆者堅持每周四晚上聽藍墨公開課，并將藍墨手機云班課運用于教學中，不斷地進行摸索與改革。

4.2 翻轉課堂教學改革存在的問題

自從運用“翻轉課堂”理念進行會計教學改革以來，取得了一些成效但也存在一些問題， 主要有以下三方面：