對(duì)積極心理學(xué)的理解
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對(duì)積極心理學(xué)的理解范文第1篇
論文摘要:目前，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生存在著不同的心理障礙，如:焦慮心理，害羞心理，自卑心理及定勢(shì)心理等。本文從心理學(xué)視角出發(fā)，論述了教師應(yīng)采取如培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)的興趣，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，利用“錯(cuò)誤流利法”等對(duì)策進(jìn)行更有效的教學(xué)。
引言
目前，我國(guó)高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀是:在高考這根指揮棒的控制之下，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)圍繞著繁瑣的語(yǔ)法教學(xué)，聽(tīng)、說(shuō)等基本技能培養(yǎng)幾乎被拋到一邊，教學(xué)方法停滯在填鴨式上，教學(xué)中教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于從屬位置。經(jīng)過(guò)十幾年寒窗苦讀，學(xué)生掌握的只是一些支離破碎的語(yǔ)法點(diǎn)，只會(huì)做一些語(yǔ)法題以應(yīng)付高考。雖然有些學(xué)生在高考中英語(yǔ)筆試成績(jī)達(dá)到了一定的要求，但并不具備實(shí)際的語(yǔ)言應(yīng)用能力，尤其是說(shuō)的能力，“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象十分普遍。
因此，在高校英語(yǔ)教學(xué)中，尤其是口語(yǔ)教學(xué)中我們常常聽(tīng)到教師們這樣抱怨:“某某學(xué)生作業(yè)、考試都不錯(cuò)，就是上課不喜歡發(fā)言。”我們也常常看到這樣的現(xiàn)象:有的學(xué)生筆試成績(jī)好，口語(yǔ)卻很糟;在口語(yǔ)課上，有的學(xué)生心里想的挺不錯(cuò)，一要口頭表達(dá)，就抓耳弄腮，表達(dá)不完整;還有的學(xué)生自由會(huì)話時(shí)語(yǔ)言流暢，思維敏捷，可一到正式發(fā)言就吞吞吐吐，結(jié)結(jié)巴巴等等。諸如此類(lèi)現(xiàn)象俯拾皆是，分析起來(lái)，除了“高考因素”外，很大程度上要?dú)w因于學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的心理障礙。
一 心理障礙解析
語(yǔ)言教學(xué)離不開(kāi)心理學(xué)的指導(dǎo)。心理學(xué)的基本觀點(diǎn)是各教學(xué)法理論基礎(chǔ)之一，也就是“學(xué)科交叉影響，互相滲透” (桂詩(shī)春，2000)。因此，要想真正讓口語(yǔ)教學(xué)“活”起來(lái)，讓學(xué)生“說(shuō)”起來(lái)，我們應(yīng)該要從心理學(xué)的角度來(lái)解析學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的心理障礙。在口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中“源語(yǔ)(sourcelanguage)是否對(duì)學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)具有一種心理干擾作用從而造成學(xué)習(xí)者在源語(yǔ)轉(zhuǎn)換成目的語(yǔ)(target language)時(shí)，囿于源語(yǔ)的語(yǔ)法、語(yǔ)義結(jié)構(gòu)，致使其產(chǎn)生目的語(yǔ)表達(dá)中的錯(cuò)誤這一現(xiàn)象稱之為‘逆抑制’或者借用林語(yǔ)堂(1988)心理障礙(psychological difficulties)一詞來(lái)稱呼。”(姬玉珊，2000)
筆者就此基點(diǎn)做了一項(xiàng)研究調(diào)查，一定程度上反映了口語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的心理障礙趨向。本項(xiàng)研究的調(diào)查對(duì)象為在校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)學(xué)生((2004級(jí))，其中本科2個(gè)班，專(zhuān)科2個(gè)班;參加調(diào)查的學(xué)生總?cè)藬?shù)為209人，其中本科112人，專(zhuān)科97人，平均年齡19歲。
從上表可以看出，有112人次認(rèn)為自己在口語(yǔ)課上“欲說(shuō)無(wú)語(yǔ)”是因?yàn)榇嬖诮箲]心理，具有很大的心理壓力;有100人次將自己在口語(yǔ)課上的“啞口無(wú)言”歸因?yàn)楹π咝睦恚麄兒ε略诖蟊妶?chǎng)合“暴露”自己，害怕引起他人注意;有57人次認(rèn)為自己害怕上口語(yǔ)課是因?yàn)樽员靶睦恚麄冎饕J(rèn)為自己英語(yǔ)基礎(chǔ)差，沒(méi)有表達(dá)自己的能力，更有甚者認(rèn)為自己沒(méi)這個(gè)天分;還有54人次認(rèn)為自己在口語(yǔ)課上“反應(yīng)遲鈍”是因?yàn)槎▌?shì)心理，他們己經(jīng)形成了漢語(yǔ)思維習(xí)慣，很難改變?cè)械亩▌?shì)心理。
〔一)焦慮心理
“外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的焦慮主要指學(xué)習(xí)者用目標(biāo)語(yǔ)(targetlanguage)進(jìn)行表達(dá)時(shí)產(chǎn)生的恐懼或不安心理”(李炯英，2004)0 1986年Horwitz等人發(fā)表了《外語(yǔ)課堂焦慮》一文，設(shè)計(jì)了一個(gè)后來(lái)被廣泛應(yīng)用的外語(yǔ)課堂焦慮量表(ForeignLanguage Classroom Anxiety Scale，簡(jiǎn)稱FLCAS)。許多學(xué)者使用這一量表進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)后都得出了幾乎一致的結(jié)果:“焦慮與外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的成績(jī)呈負(fù)相關(guān)關(guān)系”(王銀泉，萬(wàn)玉書(shū)，2001)。行為主義理論也認(rèn)為學(xué)習(xí)者焦慮的典型表現(xiàn)就是外語(yǔ)回避行為。其最常見(jiàn)的方式就是學(xué)習(xí)者在課堂上對(duì)老師的提問(wèn)避而不答，對(duì)其他的交際方式“不聞不問(wèn)”。從表1即可看出，“焦慮是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中最大的情感障礙”( Oxford，1999)。在口語(yǔ)課堂上，學(xué)生時(shí)常當(dāng)眾“表演”及“演說(shuō)”，自然經(jīng)常當(dāng)眾被人“觀看”和評(píng)價(jià)，而無(wú)論是真實(shí)的，還是想象的，來(lái)自老師與同學(xué)的眼光和評(píng)價(jià)都會(huì)引發(fā)焦慮情緒。其直接反應(yīng)就是心跳加快，手心出汗，大腦一片空白，進(jìn)而說(shuō)不出話。久而久之，學(xué)生害怕出錯(cuò)，害怕丟面子的焦慮程度越來(lái)越高，“回避行為”便時(shí)而有之了。
(二)害羞心理
心理學(xué)研究表明“情感因素在人們的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著80%的作用”(張慶宗，2004)。美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家克拉申(1982)繼承和發(fā)展了“情感過(guò)濾”學(xué)說(shuō)。克拉申指出，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，焦慮、害羞程度等情感因素，對(duì)語(yǔ)言輸入到大腦中的語(yǔ)言習(xí)得器官起著阻礙或促進(jìn)作用。如果學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)水平高，焦慮及害羞程度低，即他們的情感過(guò)濾程度低，那么他們的語(yǔ)言輸入量就大，并且輸入效果好。反之則不然。
“口語(yǔ)是一種由信息發(fā)出者和信息接收者所組成的雙向語(yǔ)言交流活動(dòng)，它要求口語(yǔ)學(xué)習(xí)者與他人共同合作完成” (張慶宗，2004)。并且，口語(yǔ)會(huì)話要求說(shuō)話者完全“凸現(xiàn)”在聽(tīng)眾面前，口語(yǔ)交際中的這種人群背景中“凸現(xiàn)”出來(lái)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種很大的心理壓力和挑戰(zhàn)。再者，對(duì)中國(guó)人而言，英語(yǔ)作為一種外來(lái)語(yǔ)言文化，在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里是陌生的，這又無(wú)形中影響了人們看待學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度。因此，在外語(yǔ)課尤其是口語(yǔ)課上，學(xué)生在講英語(yǔ)時(shí)往往有一種謹(jǐn)慎、膽怯、害羞和保守的心態(tài)。性格內(nèi)向的學(xué)生羞于在別人面前說(shuō)英語(yǔ);性格外向的學(xué)生又覺(jué)得說(shuō)英語(yǔ)很別扭，怕招致別人的笑話，尤其怕別人取笑自己的錯(cuò)誤。而表1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果也充分證實(shí)了害羞心理在心理障礙中的“高姿態(tài)”，警示了教師在口語(yǔ)教學(xué)中千萬(wàn)不能忽視這一重要因素。
(三)自卑心理
Littlewood (1990: 59)曾指出“外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮不僅是學(xué)習(xí)環(huán)境本身造成的，而且也是學(xué)習(xí)者個(gè)體因素造成的”。在口語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的這種焦慮已演變成另一種心理障礙一自卑。一般認(rèn)為:自卑是一種因過(guò)多的自我否定而產(chǎn)生的自漸行穢的情緒體驗(yàn)。在表1中，自卑因素占17.56%這并不是一個(gè)可以忽視的比例!在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，往往遇到這一類(lèi)學(xué)生:認(rèn)為自己不具備外語(yǔ)學(xué)習(xí)的天賦，缺乏自信和對(duì)自我客觀、公正的評(píng)價(jià)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是在一種壓抑的心境下進(jìn)行的。這種心境自然會(huì)阻礙外語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其是口語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步，影響其學(xué)習(xí)的效率。
(四)定勢(shì)心理
“定勢(shì)是指心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)。這種準(zhǔn)備狀態(tài)有時(shí)有助于問(wèn)題的解決，有時(shí)會(huì)妨礙問(wèn)題的解決”(葉奕乾，1991)。英語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，句中各個(gè)成分都用適當(dāng)?shù)倪B接詞連接表達(dá)起相互關(guān)系，較刻板而缺少?gòu)椥?漢語(yǔ)句法“簡(jiǎn)潔”，句子成分不一定用固定的連接詞，結(jié)構(gòu)形式靈活，富有彈性。由于這兩種語(yǔ)言存在的差別，使得以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生養(yǎng)成了一種漢語(yǔ)思維的習(xí)慣。而學(xué)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)，則意味著要改變?cè)械乃季S習(xí)慣，打破原有的思維定勢(shì)，這不是在短時(shí)間內(nèi)所能完成的。在筆者的調(diào)查中，有25.71%的學(xué)生認(rèn)為在口語(yǔ)交際中比較注重語(yǔ)法，62.38%的學(xué)生認(rèn)為自己“寫(xiě)”的能力比“說(shuō)”的能力要強(qiáng)。這便說(shuō)明由于新的英語(yǔ)思維習(xí)慣很難完全形成，受原有心理定勢(shì)的影響，開(kāi)口就是說(shuō)“中式英語(yǔ)”。
二 解決各類(lèi)心理障礙的一些對(duì)策
“外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)是研究外語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)與教師教的心理活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，是外語(yǔ)教學(xué)方法學(xué)的教學(xué)心理學(xué)”(章兼中，1988)。外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程有學(xué)生學(xué)和教師教的兩個(gè)方面，是師生雙方共同活動(dòng)的過(guò)程，而教師教就是為了學(xué)生學(xué)。因此，口語(yǔ)教師應(yīng)將外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)與口語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)和有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者認(rèn)為有如下對(duì)策:
(一)培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)的興趣
瑞士心理學(xué)家J . Piaget指出:“興趣，實(shí)際_L，就是需要的延伸，它表現(xiàn)出對(duì)象與需要之間的關(guān)系，因?yàn)槲覀冎詫?duì)于一個(gè)對(duì)象發(fā)生興趣，是由于它能滿足我們的需要，’(葉奕乾，祝蓓里，1999)。美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家布魯納認(rèn)為:“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”他還提出:“學(xué)生對(duì)其學(xué)科的興趣和他在這一學(xué)科取得成就的大小有著密切的關(guān)系。因此興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力”(宋慕儀，2000)。在口語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，若要克服學(xué)生的各種心理障礙，首要任務(wù)就是培養(yǎng)其說(shuō)英語(yǔ)的興趣，如此才能提高教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的要求。
調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是_L好口語(yǔ)課的主要條件，因?yàn)椤罢n堂教學(xué)中的群體心理氣氛(或稱心理氣氛，psychologicalelimate)直接影響著教師的教學(xué)效果”(葉奕乾，祝蓓里，1999)。當(dāng)然，興趣源于學(xué)生自身，但作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使他們對(duì)教學(xué)活動(dòng)感興趣方面的作用至關(guān)重要。輕輕松松且又樂(lè)在其中的說(shuō)英語(yǔ)是很多人向往的一種境界。教師可以在課堂上借鑒一些平常娛樂(lè)消遣的形式。比如各種游戲，競(jìng)賽及戲劇表演等等活動(dòng)形式。有趣的游戲可以寓教于樂(lè)，合理的競(jìng)賽是“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種手段”(葉奕乾，祝蓓里，1999)，而戲劇表演則是激活每一位學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的“捷徑”。
筆者在作表1時(shí)也做了以下調(diào)查:是否喜歡戲劇表演這種形式，是否用自己的語(yǔ)言或英語(yǔ)進(jìn)行過(guò)表演。60.48%的學(xué)生表示非常喜歡戲劇表演的形式，56.69%的學(xué)生有過(guò)表演的經(jīng)歷。另人驚訝的是，許多學(xué)生的表演經(jīng)歷是在中學(xué)、小學(xué)甚至幼兒園。雖說(shuō)是好多年的事了，可是他們還沒(méi)忘記兒時(shí)的表演。為什么?因?yàn)槟鞘钱?dāng)時(shí)的重要事情，有趣的事情，是成功的。成功對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是重要的，趣味則是難忘的。所以說(shuō)，通過(guò)表演戲劇等一系列“娛樂(lè)活動(dòng)”，口語(yǔ)課上說(shuō)英語(yǔ)就成一了活生生的趣味盎然的交際體驗(yàn)了，并且真正把學(xué)生在讀和寫(xiě)中積累的英語(yǔ)知識(shí)解放出來(lái)了。
(二)創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境
美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯(Carl R .Rogers， 1902-1987)認(rèn)為，“教學(xué)的實(shí)質(zhì)和根本任務(wù)在于創(chuàng)建一個(gè)讓學(xué)生感到安全、輕松、消除心理壓力和負(fù)擔(dān)的情境，讓學(xué)生敢于和勇于自動(dòng)發(fā)表見(jiàn)解、自由想象和創(chuàng)造”(葛玲芬，2004)。“所謂創(chuàng)造環(huán)境，就是調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性，拿出足夠的時(shí)間，多接觸外語(yǔ)，用有意識(shí)的學(xué)習(xí)行為來(lái)代替良好的語(yǔ)言環(huán)境中的下意識(shí)的習(xí)得行為”(趙忠德，2001)。這種教學(xué)理念對(duì)我國(guó)教育界產(chǎn)生了廣泛的影響，尤其在口語(yǔ)教學(xué)中取得了良好效應(yīng)。例如我國(guó)目前基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中的“愉快英語(yǔ)”、“輕松學(xué)習(xí)”理念，以及近年來(lái)較為流行的“瘋狂英語(yǔ)”、“沛沛英語(yǔ)”等都強(qiáng)調(diào)教師創(chuàng)設(shè)和諧寬松的教育環(huán)境，使學(xué)生能主動(dòng)積極參與教育過(guò)程。根據(jù)一定的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為可采取如下方法:
(2)轉(zhuǎn)換教師角色
傳統(tǒng)教與學(xué)的關(guān)系是一種分離的關(guān)系，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者。在口語(yǔ)教學(xué)中，大部分學(xué)生竟然感到不是上口語(yǔ)課，而是上聽(tīng)力課。教師與學(xué)生之間的講白看似傳授知識(shí)的講白，卻更似一道分隔的界線，決定與控制整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的是教師，學(xué)生是被動(dòng)的參與者。在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是在一種壓抑的氛圍中進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)，心理障礙逐漸凸顯。
“現(xiàn)代認(rèn)知論的建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅是獲得語(yǔ)言習(xí)慣，更是創(chuàng)造性的運(yùn)用語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，教師要充分發(fā)揮學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)”(Kafai and Resnik， 1996) 。因此，在口語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的主體，不再是被動(dòng)的接受者而是課堂活動(dòng)的參與者;教師則應(yīng)退位于輔導(dǎo)者，促使學(xué)生與其共同負(fù)起教學(xué)的責(zé)任，鍛煉他們自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的自信，克服各種心理障礙。“一般來(lái)說(shuō)，教師在課上講的比例最多不應(yīng)超過(guò)25，而學(xué)生應(yīng)允許講75%"(馬俊明，易爾山，曹瑞珍，1981)。這一點(diǎn)在口語(yǔ)課堂上尤為重要。一位好的口語(yǔ)教師就如同一個(gè)交響樂(lè)隊(duì)的指揮，他不是演奏者，而是指揮演奏的人。若能創(chuàng)造出一種“真實(shí)，易于接近和理解”(葛玲芬，2004)的融洽的師生關(guān)系，使口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生的平等交流的話，那么便能“緩解學(xué)生的心理壓力，排除課堂交際的心理障礙”(王麗萍，2004)，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)有安全感，敢于真實(shí)的表現(xiàn)自己，充分展現(xiàn)自己的個(gè)性，創(chuàng)造性的發(fā)揮自己的潛能。
(2)實(shí)施小組教學(xué)
當(dāng)班級(jí)被分為有三到五人組成的數(shù)個(gè)小組，而每個(gè)小組通過(guò)合作共同完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，這種教學(xué)形式稱之為叫組活動(dòng)形式。從心理學(xué)的角度看，小組活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)尤其能體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，更能克服口語(yǔ)教學(xué)中所遇到的一系列心理障礙。根據(jù)筆者的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，只有15.17%的學(xué)生喜歡在口語(yǔ)課上與老師“一對(duì)一”的交流，而喜歡小組活動(dòng)形式的占了84.83%!這是因?yàn)椋谛〗M活動(dòng)中，學(xué)生的心理壓力得到緩解，學(xué)生得以展現(xiàn)自我、表達(dá)自我和實(shí)現(xiàn)自我。下圖能充分說(shuō)明小組活動(dòng)教學(xué)在克服學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)心理障礙的功效。
從表2中可以看出，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行等值口頭交際，雖然有一定積極性的回答，但總體處于消極被動(dòng)地位。學(xué)生心理壓力大，很容易產(chǎn)生焦慮、害羞、自卑等心理障礙。而從表3中可以看出，在小組活動(dòng)中，他們的交流對(duì)像不再是處于知識(shí)與能力優(yōu)勢(shì)的老師，而是與自己同樣水準(zhǔn)的同學(xué)，心態(tài)自然比較放松，英語(yǔ)也自然能“說(shuō)”出口了。再者，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與行為、思想觀念、得失成敗在小組中交替影響、相互激勵(lì)。“緊張、害怕是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的大敵，成功體驗(yàn)的殺手，也是主動(dòng)交際的最大障礙”(王麗萍，2004)。從二表可以得知，小組活動(dòng)使其脫離了教師的直接監(jiān)控，心理得以放松解脫，不再處于緊張、焦慮的情緒當(dāng)中，避免了學(xué)生可能“出丑”的尷尬。心情輕松了，自然說(shuō)的出了，語(yǔ)言的準(zhǔn)確率、流利度也自然會(huì)明顯提高。
(三)注意糾錯(cuò)策略，適當(dāng)利用“錯(cuò)誤流利法”
教室就是實(shí)驗(yàn)室。英語(yǔ)教室—每一個(gè)教室就是一個(gè)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室。“教室是出錯(cuò)誤的地方，是學(xué)習(xí)的地方”(馬俊明，易爾山，曹瑞珍，1981)。而在口語(yǔ)教學(xué)中，教師往往是高度警惕地聽(tīng)著學(xué)生所用的每一個(gè)詞句，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法上有什么差錯(cuò)，就馬上打斷糾正。據(jù)筆者調(diào)查，只有7.14%的學(xué)生能夠接受這種見(jiàn)錯(cuò)就糾的方式。實(shí)際上，這種見(jiàn)錯(cuò)就糾，甚至打斷學(xué)生的講話來(lái)糾正，不僅打斷了學(xué)生的思路，影響學(xué)生完整表達(dá)，而且長(zhǎng)此以往，學(xué)生在口語(yǔ)交際中，會(huì)時(shí)刻考慮與擔(dān)心自己的句子語(yǔ)法是否有錯(cuò)誤，語(yǔ)言形式是否正確，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是否標(biāo)準(zhǔn)。這不僅加劇了各種心理障礙的反作用，使學(xué)生漸漸失去了口語(yǔ)表達(dá)的愿望，還會(huì)導(dǎo)致整個(gè)口語(yǔ)教學(xué)無(wú)法正常有效的進(jìn)行。因此，教師在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意糾錯(cuò)策略，以不使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，不挫傷其積極性為原則，利用“錯(cuò)誤流利法”，“一定要以信息為重，不要過(guò)多地去指出學(xué)生的語(yǔ)病”(楊慶萍，2001)，采取鼓勵(lì)、肯定的態(tài)度糾正其錯(cuò)誤，消除學(xué)生怕犯錯(cuò)誤而不敢開(kāi)口的焦慮、害躁、自卑等心理障礙，使學(xué)生經(jīng)常不斷的獲得成功的愉快的體驗(yàn)，增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)的自信心和愿望，“逐漸由‘要我說(shuō)’的被動(dòng)狀態(tài)達(dá)到‘我要說(shuō)’的自覺(jué)狀態(tài)”(張慶宗，2000)。
(四)運(yùn)用多媒體教學(xué)
教師在口語(yǔ)教學(xué)中，可適當(dāng)運(yùn)用多種教具，如圖畫(huà)、投影、錄音、錄像等進(jìn)行多媒體教學(xué);同時(shí)，當(dāng)運(yùn)用幽默語(yǔ)來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)言感染力。這些方法和手段對(duì)于克服學(xué)生在口語(yǔ)交際時(shí)的心理障礙，刺激多種感覺(jué)器官，提高學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣和語(yǔ)言表達(dá)能力等都有較好的效果。
(五)善于進(jìn)行因材施教
口語(yǔ)教學(xué)中，教師要考慮學(xué)生的個(gè)性差異，要充分了解學(xué)生。教學(xué)和訓(xùn)練在面向大多數(shù)學(xué)生的同時(shí)，應(yīng)做到“上不封頂，下要保底”，還要根據(jù)學(xué)生不同的性格、特點(diǎn)及所屬心理障礙采取不同的方法，有的放矢的進(jìn)行教學(xué)，分別培養(yǎng)和提高他們的口語(yǔ)表達(dá)愿望和能力。如性格外向的學(xué)生，活潑大膽，反應(yīng)迅速，對(duì)這類(lèi)學(xué)生應(yīng)采取“吹毛求疵法”，在保護(hù)他們積極性的同時(shí)，對(duì)他們從嚴(yán)從高要求，讓他們說(shuō)得對(duì)，說(shuō)得準(zhǔn)，說(shuō)得好;性格內(nèi)向的學(xué)生，動(dòng)作遲緩，反應(yīng)速度慢，應(yīng)采取“激勵(lì)法”，著重培養(yǎng)他們敢說(shuō)和愿意說(shuō)的良好習(xí)慣，鼓勵(lì)他們敢于發(fā)言;對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生要使他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度;對(duì)自卑的學(xué)生則激發(fā)其自信心，使他們逐漸敢于說(shuō)英語(yǔ)……這樣，各種心理障礙都可得到有效抑制，每種類(lèi)型的學(xué)生都能開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)了。
對(duì)積極心理學(xué)的理解范文第2篇
（一）自我責(zé)任。自我責(zé)任是對(duì)自己負(fù)責(zé)的一種表現(xiàn)，不僅是對(duì)自己的學(xué)業(yè)上、事業(yè)上、更重要的對(duì)自己身體上的負(fù)責(zé)。越來(lái)越多的大學(xué)生在大學(xué)期間一度迷茫，虛度光陰，好像對(duì)什么都提不起興趣，周?chē)囊磺卸紵o(wú)所謂，一人只身大學(xué)四年屢屢無(wú)為，學(xué)業(yè)無(wú)成，事業(yè)遙望，是一種對(duì)自己的極其不負(fù)責(zé)，心理與身體上的落差，使得自己無(wú)法承擔(dān)任何責(zé)任，對(duì)什么都選擇逃避，沒(méi)有目標(biāo)，沒(méi)有方向。
（二）他人責(zé)任。在大學(xué)中的學(xué)生還沒(méi)體會(huì)在社會(huì)中應(yīng)對(duì)他人負(fù)責(zé)的意識(shí)，越來(lái)越多的他人責(zé)任意識(shí)是在大學(xué)期間的戀愛(ài)時(shí)期。人與人之間需要溝通交流才得以能在社會(huì)中生存，在校園中也是一樣，越來(lái)越多的兩個(gè)人走在一起，這樣就會(huì)讓人有了對(duì)他人負(fù)責(zé)的意識(shí)，自由的戀愛(ài)無(wú)非是沒(méi)有父母的參與，兩個(gè)人自由的結(jié)合，然而戀愛(ài)期間不僅是兩個(gè)人之間的責(zé)任，也是對(duì)兩個(gè)家庭、對(duì)社會(huì)的一種責(zé)任，戀愛(ài)雙方要對(duì)家庭和社會(huì)承擔(dān)一定的責(zé)任和義務(wù)。現(xiàn)在大學(xué)生的戀愛(ài)觀與責(zé)任發(fā)生了質(zhì)地變化，戀愛(ài)的放縱性、游戲性，雙方彼此不負(fù)責(zé)任，這樣得大學(xué)生嚴(yán)重缺乏責(zé)任教育，忽視自我責(zé)任、他人責(zé)任、家庭責(zé)任與社會(huì)責(zé)任的存在。
（三）社會(huì)責(zé)任。社會(huì)責(zé)任是大學(xué)生對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的一種文明體現(xiàn)，是受過(guò)高等教育之后的一種自我意識(shí)、志向和文化水平的綜合表現(xiàn)，是為社會(huì)做貢獻(xiàn)的原發(fā)動(dòng)力。大學(xué)生村官是一個(gè)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感的表現(xiàn)實(shí)例。在這個(gè)人人都喊著苦累的時(shí)期，大學(xué)生選擇下鄉(xiāng)為國(guó)家的農(nóng)村發(fā)展出一份力，用自己學(xué)來(lái)的知識(shí)去報(bào)效祖國(guó)，不怕苦難與艱險(xiǎn)，是大學(xué)生擁有強(qiáng)烈責(zé)任感的一種表現(xiàn)，然而這一計(jì)劃的實(shí)施并沒(méi)有很好地得到學(xué)生的積極反應(yīng)，很多學(xué)生怕受不了農(nóng)村的窮苦，怕不能勝任一個(gè)村莊的法發(fā)展，不敢去報(bào)名參加，不去嘗試挑戰(zhàn)，缺乏社會(huì)責(zé)任。
二、大學(xué)生的心理教育
（一）大學(xué)中心理教育存在的問(wèn)題。（1）心理教育體制的缺陷。大學(xué)中的教育體制僅僅在書(shū)本上的教育，沒(méi)有更好的讓學(xué)生意識(shí)到心理教育的重要性。心理教育是一個(gè)現(xiàn)在社會(huì)新起的一門(mén)教育課程，越來(lái)越多的大學(xué)生開(kāi)始存在各種各樣的心理問(wèn)題，然而這種心理疾病并不是一目了然的，需要進(jìn)行心理治療，由于學(xué)校的體制不夠完善，導(dǎo)致大學(xué)生不能及早發(fā)現(xiàn)及時(shí)治療，促成如今很多大學(xué)生因不能承受來(lái)自他人、家庭、社會(huì)等方面產(chǎn)生的心理疾病而選擇自殺的念頭。（2）心理教育實(shí)施不重視。現(xiàn)代的發(fā)展越來(lái)越快，心理教育也成了快餐模式，老師在在一節(jié)兩個(gè)半小時(shí)的課堂上快速講解了心理教育的課程，學(xué)生在課下從未再去觀看與分析，這樣的教育實(shí)施，根本不能解決任何學(xué)生的心理問(wèn)題，這樣一來(lái)，學(xué)生心理有什么問(wèn)題自己不知道，也不去詢問(wèn)老師，只會(huì)讓情況更加惡劣化。而且有很多從事教育的心理的老師也是不夠重視學(xué)生的心理問(wèn)題。有時(shí)會(huì)誤把學(xué)生的品德問(wèn)題當(dāng)做心理問(wèn)題來(lái)處理，很大的誤導(dǎo)了學(xué)生的心理教育，是忽視了心理教育的重要性與獨(dú)特性。（3）心理教育主體模糊。大部分的大學(xué)生心理存在著或多或少的問(wèn)題，通過(guò)調(diào)查顯示的結(jié)果往往不夠清晰，而且結(jié)果只是一部分人的心理常見(jiàn)問(wèn)題并不能準(zhǔn)確的幫助他們解決，詢問(wèn)一個(gè)人的心理情況時(shí)，由于他對(duì)心理概念認(rèn)識(shí)的不夠，也說(shuō)不清楚自己的心理問(wèn)題，而學(xué)校的心理教育體制的不夠完善導(dǎo)致無(wú)法對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行剖析，進(jìn)而心理教育主體的模糊，至使無(wú)法準(zhǔn)確的進(jìn)行心理教育。
（二）心理教育問(wèn)題的對(duì)策。（1）心理教育體制不夠完善。大學(xué)應(yīng)建立完善的心理教育網(wǎng)站，依靠學(xué)校組織能力，發(fā)揮教育職能，共同完成心理教育的理念，雖然目前我國(guó)缺乏從事心理教育的人員，但可以組織更多有關(guān)心理教育的社會(huì)人員一起加入到學(xué)校的心理教育網(wǎng)站，形成一個(gè)全面式教育體系，由學(xué)校心理教育老師的帶動(dòng)下，成立健康積極小組，定期觀看有關(guān)心理教育的講座，讓健康心理深入影響每一位大學(xué)生，從而讓大學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)自己的責(zé)任。（2）心理教育積極重視。學(xué)校對(duì)進(jìn)行心理教育的從事人員定期進(jìn)行培訓(xùn)，加強(qiáng)心理教育的重視，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地解決。心理教育正確的全面面向大學(xué)生，針對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)施，在完善的體制教育下，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，做到讓學(xué)生可以自我調(diào)整心理，更全面發(fā)展與完善對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，對(duì)社會(huì)的責(zé)任與義務(wù)。（3）加強(qiáng)心理教育主體認(rèn)識(shí)。大學(xué)教育中從事心理教育的有關(guān)人員很大一部分程度上影響了學(xué)生對(duì)心理的認(rèn)識(shí)，由于他們所受的心理教育不同，心理教育理解也不清晰，不僅影響到他們自己的正常心理解決，很多時(shí)候也會(huì)因?yàn)樗麄冨e(cuò)誤的心理認(rèn)識(shí)，讓很多學(xué)生的心理問(wèn)題難以解決，學(xué)校首先要加強(qiáng)心理教育工作者對(duì)心理的認(rèn)識(shí)，更加準(zhǔn)確的確定心理教育的主體，從而讓學(xué)生學(xué)到有效解決心理問(wèn)題的方式方法。
三、大學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)對(duì)策
（一）進(jìn)行道德實(shí)踐。社會(huì)實(shí)踐可以增強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，學(xué)校可以組織進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生積極參與其中，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)的關(guān)系中的道德準(zhǔn)線，辨別是非對(duì)錯(cuò)，形成道德意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。學(xué)校還可以組織集體活動(dòng)，分成小組形式一起完成任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)可以學(xué)到團(tuán)隊(duì)的精神、關(guān)心他人、幫助他人、對(duì)他人負(fù)責(zé)，從而培養(yǎng)了對(duì)他人的責(zé)任意識(shí)。
（二）建立責(zé)任培養(yǎng)環(huán)境。學(xué)校可以通過(guò)班級(jí)辯論賽的形式進(jìn)行提高學(xué)生對(duì)責(zé)任的認(rèn)識(shí)。對(duì)責(zé)任意識(shí)比較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)制度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)責(zé)任的積極性。充分利用學(xué)校的有效界面對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)任教育，如班級(jí)小板報(bào)、宣傳欄、學(xué)校網(wǎng)站等，通過(guò)這些趨勢(shì)提高學(xué)校的責(zé)任教育風(fēng)氣，影響學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。學(xué)校還可以用“文明校園 責(zé)任在大家”這樣的一個(gè)宣傳主題，約束大學(xué)生讓自己認(rèn)識(shí)到學(xué)校風(fēng)采是你我的責(zé)任，大家的責(zé)任，養(yǎng)成自我監(jiān)督、自我約束的良好習(xí)慣，提高文明意識(shí)和責(zé)任感的意識(shí)。
對(duì)積極心理學(xué)的理解范文第3篇
倡導(dǎo)節(jié)約反對(duì)浪費(fèi)，歷來(lái)是中華民族的傳統(tǒng)美德，“歷覽前賢國(guó)與家，成由勤儉敗由奢”、“勤儉興邦，奢侈覆國(guó)”、“生于憂患，死于安樂(lè)”等先賢古訓(xùn)流傳至今.盡管我們的綜合國(guó)力大幅提升，人民生活水平顯著提高，但我國(guó)仍處于并將長(zhǎng)期處于社會(huì)主義初級(jí)階段這個(gè)最大的國(guó)情沒(méi)有變，仍然有數(shù)以億計(jì)的農(nóng)村群眾生活還很困難。我們順應(yīng)基本國(guó)情的長(zhǎng)期立業(yè)之本。
因此，制定《黨政機(jī)關(guān)厲行節(jié)約反對(duì)浪費(fèi)條例》，就是要勤儉節(jié)約必須從現(xiàn)在抓起，這是中華民族傳統(tǒng)美德的延續(xù)弘揚(yáng)，也是以剛性的制度約束、嚴(yán)格的制度執(zhí)行、強(qiáng)有力的監(jiān)督檢查、嚴(yán)厲的懲戒機(jī)制，切實(shí)遏制公務(wù)支出和公款消費(fèi)中的各種違紀(jì)違規(guī)違法現(xiàn)象。條例對(duì)黨政機(jī)關(guān)經(jīng)費(fèi)管理、國(guó)內(nèi)差旅、因公臨時(shí)出國(guó)（境）、公務(wù)接待、公務(wù)用車(chē)、會(huì)議活動(dòng)、辦公用房、資源節(jié)約作出全面規(guī)范，對(duì)宣傳教育、監(jiān)督檢查、責(zé)任追究等工作提出明確要求，是黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)的重要成果，對(duì)推進(jìn)厲行節(jié)約反對(duì)浪費(fèi)工作制度化、規(guī)范化、程序化，從源頭上狠剎奢侈浪費(fèi)之風(fēng)具有重要意義。
節(jié)約資源是基本國(guó)策，作風(fēng)建設(shè)事關(guān)重大。把厲行節(jié)約落實(shí)到底，一方面要從源頭上加強(qiáng)預(yù)算管理，實(shí)現(xiàn)預(yù)算民主、預(yù)算細(xì)化，一方面要打造公開(kāi)透明的監(jiān)督平臺(tái)，特別是加強(qiáng)群眾監(jiān)督。厲行勤儉節(jié)約，反對(duì)鋪張浪費(fèi)，還要在全社會(huì)弘揚(yáng)“節(jié)約光榮、浪費(fèi)可恥”的理念。
對(duì)積極心理學(xué)的理解范文第4篇
我對(duì)他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了研究，調(diào)查表明，造成數(shù)學(xué)成績(jī)不好的主要原因有以下幾個(gè)方面。
1．被動(dòng)學(xué)習(xí)。許多同學(xué)進(jìn)入高中后，還像初中那樣，有很強(qiáng)的依賴心理，跟隨老師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。表現(xiàn)在不定計(jì)劃，坐等上課，課前沒(méi)有預(yù)習(xí)，對(duì)老師要上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，沒(méi)聽(tīng)到"門(mén)道"。
2．學(xué)不得法。老師上課一般都要講清知識(shí)的來(lái)龍去脈，剖析概念的內(nèi)涵，分析重點(diǎn)難點(diǎn)，突出思想方法。而一部分同學(xué)上課沒(méi)能專(zhuān)心聽(tīng)課，對(duì)要點(diǎn)沒(méi)聽(tīng)到或聽(tīng)不全，筆記記了一大本，問(wèn)題也有一大堆，課后又不能及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識(shí)間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對(duì)概念、法則、公式、定理一知半解，機(jī)械模仿，死記硬背。也有的晚上加班加點(diǎn)，白天無(wú)精打采，或是上課根本不聽(tīng)，自己另搞一套，結(jié)果是事倍功半，收效甚微。
3．不重視基礎(chǔ)。一些"自我感覺(jué)良好"的同學(xué)，常輕視基本知識(shí)、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，經(jīng)常是知道怎么做就算了，而不去認(rèn)真演算書(shū)寫(xiě)，但對(duì)難題很感興趣，以顯示自己的"水平"，好高鶩遠(yuǎn)，重"量"輕"質(zhì)"，陷入題海。到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯(cuò)就是中途"卡殼"。
4．進(jìn)一步學(xué)習(xí)條件不具備。高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比，知識(shí)的深度、廣度，能力要求都是一次飛躍。這就要求必須掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。高中數(shù)學(xué)很多地方難度大、方法新、分析能力要求高。如二次函數(shù)在閉區(qū)間上的最值問(wèn)題，函數(shù)值域的求法，實(shí)根分布與參變量方程，三角公式的變形與靈活運(yùn)用，空間概念的形成，排列組合應(yīng)用題及實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題等。客觀上這些觀點(diǎn)就是分化點(diǎn)，有的內(nèi)容還是高初中教材都不講的脫節(jié)內(nèi)容，如不采取補(bǔ)救措施，查缺補(bǔ)漏，分化是不可避免的。
因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)是極為重要的。具體的做法如下：
1、學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的輔導(dǎo)
興趣是人對(duì)客觀事物的選擇性態(tài)度，它表現(xiàn)為人力求認(rèn)識(shí)和獲得某種事物，并且力求參與相應(yīng)的活動(dòng)。興趣通過(guò)情緒反應(yīng)來(lái)影響一個(gè)人的行為積極性，即凡是從事自己感興趣的學(xué)習(xí)和工作，人就會(huì)覺(jué)得心情舒暢和愉快，效率也較高。相反，如果是從事自己不感興趣的事，則可能心理動(dòng)力不夠，缺乏激情，效率也就較低。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)在很大程度上要受興趣和情緒的左右，因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而增進(jìn)其學(xué)習(xí)的效率。心理輔導(dǎo)的目標(biāo)是讓學(xué)生了解興趣對(duì)學(xué)習(xí)的影響作用，了解自己的學(xué)習(xí)興趣情況，培養(yǎng)對(duì)各學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。輔導(dǎo)方式采用講述故事與討論，自我測(cè)查與團(tuán)體活動(dòng)等。通過(guò)活動(dòng)，師生共同得出結(jié)論，興趣并非與生俱來(lái)，真正的興趣是后天培養(yǎng)而得來(lái)的，同學(xué)們對(duì)于自己喜歡的課程或活動(dòng)，要經(jīng)常去從事對(duì)于自己不喜歡的課程或活動(dòng)，也要嘗試與參與，逐步培養(yǎng)興趣，使自己的學(xué)習(xí)更加努力獲得更大的進(jìn)步。
2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)的輔導(dǎo)
動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力，它決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有成效：它能起到①激起學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；②將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為引向某一特定目標(biāo)；③維持、增強(qiáng)（或制止、減弱）學(xué)習(xí)行為。可見(jiàn)，動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著非常重要的作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由成就動(dòng)機(jī)、交往動(dòng)機(jī)和求知欲所構(gòu)成，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就意味著樹(shù)立正確的理想抱負(fù)、建立良好的人際環(huán)境和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣。心理輔導(dǎo)目的就是為了讓學(xué)生了解成就動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的影響；了解自己的能力與抱負(fù)水平；了解樹(shù)立恰當(dāng)?shù)谋ж?fù)水平，激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。心理方式采用教師進(jìn)述故事與學(xué)生討論，學(xué)生角色扮演與自我測(cè)驗(yàn)。通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生明白了要保持適當(dāng)、較強(qiáng)的成就動(dòng)機(jī)，必須建立適當(dāng)?shù)谋ж?fù)水平，即抱負(fù)水平必須比自己的一般水平要高一些，這樣才能激發(fā)自己的潛能，取得成功感；但抱負(fù)水平不能只求遠(yuǎn)大、宏偉而脫離自己的實(shí)際，這樣只會(huì)使理想成為幻想，或使自己經(jīng)常遭受失敗和挫折的打擊，反而會(huì)因此削弱自己的成就動(dòng)機(jī)。
3、端正學(xué)習(xí)態(tài)度的輔導(dǎo)
態(tài)度是個(gè)人對(duì)他人、對(duì)事物的比較持久的肯定或否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向。學(xué)習(xí)態(tài)度則是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)所持有的肯定或否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向，他影響著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的定向選擇。對(duì)學(xué)習(xí)持肯定態(tài)度的學(xué)生，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)愿望，他總是積極參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，自覺(jué)地學(xué)習(xí)，從而獲得較高的學(xué)習(xí)效率；對(duì)學(xué)習(xí)持否定態(tài)度的學(xué)生，則對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性，他不能自覺(jué)地認(rèn)真學(xué)習(xí)，而總是比較消極地接受學(xué)習(xí)。培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，輔導(dǎo)方式采用老師講述故事與討論、自我測(cè)查與角色扮演。通過(guò)各種活動(dòng)總結(jié)出消極、被動(dòng)的、依賴、馬虎的學(xué)習(xí)態(tài)度都不利于學(xué)習(xí)效率的提高；只有積極、主動(dòng)、獨(dú)立、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能高效、深入地學(xué)習(xí)，并掌握所學(xué)的知識(shí)。
4、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成輔導(dǎo)
學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成的比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)行為方式，如學(xué)習(xí)中的注意力傾向、記憶的習(xí)慣方式、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的心理定勢(shì)、作業(yè)和復(fù)習(xí)的行為習(xí)慣等。學(xué)習(xí)習(xí)慣有好壞之分：好的學(xué)習(xí)習(xí)慣符合學(xué)習(xí)心理規(guī)律，有利于提高學(xué)習(xí)效果，而不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣則偏離學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，會(huì)防礙學(xué)習(xí)的效果。心理輔導(dǎo)目的：①了解學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)效果的不同影響。②了解自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣并進(jìn)行自我分析。③掌握改進(jìn)不良學(xué)習(xí)行為的方法，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。輔導(dǎo)方式上采用劇情表演與分析、自我測(cè)查、團(tuán)體活動(dòng)等。特別就“如何改正自己不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如何養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？"教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，要求每個(gè)小組就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論。小組討論完后，每個(gè)小組派出一名代表將小組意見(jiàn)在班上發(fā)表，最后由教師歸納總結(jié)，并布置每個(gè)學(xué)生一周內(nèi)寫(xiě)出改進(jìn)自己學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體措施和計(jì)劃，通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，什么是不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)效果有什么關(guān)系，自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣有什么特別、優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題，如何改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。在這些問(wèn)題上學(xué)生有了正確認(rèn)識(shí)，這對(duì)于改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。嚴(yán)格要求學(xué)生，讓學(xué)生按改進(jìn)自己學(xué)習(xí)習(xí)慣的計(jì)劃長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，就會(huì)逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
5、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的輔導(dǎo)
長(zhǎng)期以來(lái)，人們一直假定學(xué)習(xí)能力反映了一個(gè)人智力的一般水平。一個(gè)人越聰明，獲得新知識(shí)越快，掌握越牢固。但是，最近的心理學(xué)研究表明：有效的學(xué)習(xí)不是依靠天生的、一成不變的學(xué)習(xí)能力，而是主要依靠一系列必要的學(xué)習(xí)方法和技能。如果對(duì)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，教師不給予學(xué)習(xí)方法和技藝的指導(dǎo)，他們學(xué)習(xí)效率很難得到提高。目前，在我們的學(xué)校中，很少有人系統(tǒng)地教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，因此，學(xué)校中有如此多的差生是可以理解的。那些缺乏有效學(xué)習(xí)方法的差生，不斷犯錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)成績(jī)差，不斷受到挫折和批評(píng)，因此很可能喪失信心，對(duì)所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)畏懼或焦慮不安。一些優(yōu)生雖然通過(guò)自己的摸索，掌握了某些有效的學(xué)習(xí)方法，但他們?nèi)匀粵](méi)有充分有效地使用自己的大腦。更多的學(xué)生由于沒(méi)有掌握充分可靠的學(xué)習(xí)方法，給自學(xué)和以后的終身學(xué)習(xí)帶來(lái)攔路虎。因此在學(xué)校中系統(tǒng)教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法是非常必要的。
對(duì)積極心理學(xué)的理解范文第5篇
關(guān)鍵詞: 皮亞杰兒童心理學(xué)理論基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)
讓?皮亞杰是瑞士著名的心理學(xué)家,也是發(fā)生認(rèn)識(shí)論的創(chuàng)始人,雖然他沒(méi)有系統(tǒng)地論述他的教育觀點(diǎn),但是他的理論中凸顯出來(lái)的教育思想?yún)s是不容忽視的。例如現(xiàn)代教育學(xué)中的結(jié)構(gòu)主義教育理論,其根源之一便是皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。他的一些觀點(diǎn),如發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論、準(zhǔn)備性原則、個(gè)別差異論、認(rèn)知沖突協(xié)調(diào)論、同伴交往法等對(duì)教育學(xué)的發(fā)展作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。他的兒童心理學(xué)理論對(duì)基礎(chǔ)教育教學(xué)有著較好的實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。
一、主動(dòng)學(xué)習(xí)觀
皮亞杰強(qiáng)調(diào)兒童心理發(fā)展的本質(zhì)是主體通過(guò)動(dòng)作對(duì)客體的適應(yīng),是內(nèi)外因相互作用的結(jié)果。他指出,真正的學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的、自發(fā)的學(xué)習(xí),而不是教師傳授的學(xué)習(xí)。正確的教育能夠加速兒童的發(fā)展。他曾指出:“良好的方法可以增進(jìn)學(xué)生的效能,乃至加速他們的心理成長(zhǎng)而無(wú)所損害。”①“智力的發(fā)展依賴于自然的、自發(fā)的過(guò)程,這就是說(shuō),家庭或?qū)W校教育可以利用和加速這種發(fā)展過(guò)程,但是這種過(guò)程并不是產(chǎn)生于教育,相反,它們乃是任何形式的教學(xué)產(chǎn)生效果的先在的和必要的條件。”②由此,皮亞杰認(rèn)為,教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,要尊重兒童學(xué)習(xí)的愿望,不能強(qiáng)加給學(xué)生。教師的作用是間接的,教師不應(yīng)該企圖將知識(shí)硬塞給兒童,而是介紹問(wèn)題和對(duì)策,讓兒童自己主動(dòng)地、自發(fā)地學(xué)習(xí)。教師除了為兒童提供主動(dòng)、自發(fā)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)外,還可選擇一定的材料,激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)兒童的發(fā)展。
皮亞杰的上述理論對(duì)教育界的影響較大。美國(guó)密執(zhí)安州的海伊斯科普(Highscope)教育研究所從1962年開(kāi)始進(jìn)行了一種把皮亞杰理論變?yōu)榻逃龑?shí)踐的認(rèn)知發(fā)展課程實(shí)驗(yàn),研究者們很重視兒童自我發(fā)動(dòng)的主動(dòng)學(xué)習(xí),認(rèn)為年幼兒童是通過(guò)自我發(fā)動(dòng)的活動(dòng)而學(xué)習(xí)概念、培養(yǎng)興趣和發(fā)展才能的。通過(guò)10年的追蹤比較研究,實(shí)驗(yàn)者們得出這樣的結(jié)論:“那些在三四歲時(shí)參加了海伊斯科普學(xué)前課程研究項(xiàng)目的兒童,在后來(lái)的小學(xué)和中學(xué)學(xué)習(xí)中,在畢業(yè)后自己所在的工作崗位上,以及在社會(huì)方面,其表現(xiàn)都明顯好于那些當(dāng)年未參加過(guò)海伊斯科普學(xué)前課程的兒童。”③1979年在美國(guó)出版的《活動(dòng)中的幼兒――幼兒認(rèn)知發(fā)展課程》一書(shū)記載了30年來(lái)認(rèn)知發(fā)展課程的研究成果,已經(jīng)被譯成多種文字,在世界各國(guó)出版。
基礎(chǔ)教育階段的兒童注意品質(zhì)較差,尤其是初中階段的學(xué)生還兼有叛逆的特點(diǎn),因此傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)容易使學(xué)生對(duì)課堂失去興趣,甚至產(chǎn)生厭煩心理。但是,這一階段的兒童好奇心強(qiáng),喜歡探索,學(xué)習(xí)風(fēng)格的可塑性強(qiáng)。受皮亞杰主動(dòng)學(xué)習(xí)觀的啟示,在教學(xué)中,教師如果能夠科學(xué)地設(shè)計(jì)課程,多設(shè)置一些課堂主動(dòng)探索和體驗(yàn)的環(huán)節(jié),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率的提高是有幫助的。近年來(lái)我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,實(shí)際上也是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)觀。
二、通過(guò)動(dòng)作學(xué)習(xí)
皮亞杰認(rèn)為,動(dòng)作是聯(lián)結(jié)主客體的橋梁和中介,一切知識(shí)是主客體相互作用的產(chǎn)物,認(rèn)識(shí)的形成主要是一種活動(dòng)的內(nèi)化作用。也就是說(shuō),兒童只有自己具體地和自發(fā)地參與各種活動(dòng),才能獲得真實(shí)的知識(shí),才能形成他們自己的假設(shè),給予證實(shí)或否定。他還認(rèn)為,只是觀察別人的活動(dòng),包括觀察教師的活動(dòng)在內(nèi),兒童并不能形成新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。他指出,認(rèn)識(shí)起源于動(dòng)作,思維只不過(guò)是內(nèi)化了的動(dòng)作――在頭腦中進(jìn)行的具有可逆性、不變性和整體結(jié)構(gòu)的活動(dòng)。他十分強(qiáng)調(diào)動(dòng)作在兒童的認(rèn)知發(fā)展中起著重要的作用。他認(rèn)為知識(shí)不是來(lái)自物體本身,而是來(lái)自動(dòng)作,他把知識(shí)分為物理知識(shí)和數(shù)理邏輯知識(shí),二者均起源于動(dòng)作。物理經(jīng)驗(yàn)是個(gè)體作用于物體,得到所觀察物體的知識(shí);數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體作用于物體,從而理解動(dòng)作間的協(xié)調(diào)結(jié)果。總之,二者都是個(gè)體在對(duì)客體所施加的動(dòng)作中收集的信息。因此,皮亞杰認(rèn)為在基礎(chǔ)教育教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該放手讓兒童去動(dòng)手、動(dòng)腦探索外部世界,不斷建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。
因此在基礎(chǔ)教育階段,教師應(yīng)注重體驗(yàn)式教學(xué)和直觀教學(xué)的作用,在教學(xué)中設(shè)置情境、提供材料,讓兒童自由操作、實(shí)驗(yàn)、觀察、思考,自己認(rèn)識(shí)事物、發(fā)現(xiàn)物體、得出答案,而不能只靠課堂上聽(tīng)教師的講解,看教師的演示。同時(shí),教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,向?qū)W生提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題;要為學(xué)生提供反面例證,促使學(xué)生重新進(jìn)行組合和思考。
三、根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況施教
這里面有兩層含義:一是按學(xué)生的年齡特征來(lái)實(shí)施教學(xué),二是因材施教。皮亞杰的階段理論認(rèn)為,發(fā)展的每一個(gè)階段都是形成下個(gè)階段的必要條件。前一階段的結(jié)構(gòu)是構(gòu)成后一階段的結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ);發(fā)展是一個(gè)不斷建構(gòu)的過(guò)程,只有在前面發(fā)展的基礎(chǔ)上才可能出現(xiàn)進(jìn)一步的發(fā)展。由于兒童還不具備應(yīng)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),因此教師如果把超越兒童發(fā)展階段的知識(shí)教給了兒童,兒童就不可能真正理解知識(shí),只能造成精力和時(shí)間的浪費(fèi)。因此,教師不要強(qiáng)迫兒童學(xué)習(xí)他們沒(méi)有認(rèn)識(shí)的材料,否則將出現(xiàn)欲速則不達(dá)的情況。同時(shí)教師要注重兒童的個(gè)別差異。盡管皮亞杰強(qiáng)調(diào)兒童發(fā)展的年齡特征,但他不否認(rèn)兒童發(fā)展的個(gè)別差異性。他的階段理論指出,由于各種因素,如環(huán)境、教育、文化以及個(gè)體的動(dòng)機(jī)等的差異,階段可以提前或推遲。因此,他指出,教師在教學(xué)過(guò)程中,不僅要根據(jù)兒童的年齡階段,而且要面對(duì)認(rèn)知發(fā)展上的先后差異,不能只考慮全班學(xué)生所處的共同發(fā)展階段和集體需要,而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法,提出不同的進(jìn)度要求,使教學(xué)個(gè)別化。
在基礎(chǔ)教育階段,學(xué)生處于身心高速發(fā)育的階段,年齡是一個(gè)非常敏感的指標(biāo)。舉例來(lái)說(shuō),11歲的兒童和13歲的兒童雖然只相差2歲,但是身心特征卻可能相去甚遠(yuǎn)。而這樣的兩個(gè)兒童卻極有可能在同一個(gè)班。按皮亞杰的理論,教師不能不重視這一差異,在教學(xué)的時(shí)候,應(yīng)該充分考慮年齡小的學(xué)生的接受能力,采用班內(nèi)分組輔導(dǎo)、個(gè)別幫扶、成立互助組等方法來(lái)彌補(bǔ)集體教學(xué)的不足。另外,傳統(tǒng)教學(xué)法采用的是“大鍋飯”式的教育方式,忽視學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn),對(duì)學(xué)生的充分發(fā)展是不利的。教師應(yīng)充分了解學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、興趣愛(ài)好等個(gè)體特點(diǎn)進(jìn)行有的放矢的教學(xué)和輔導(dǎo)。
注釋:
①[瑞士]讓?皮亞杰著.傅統(tǒng)先譯.教育科學(xué)與兒童心理學(xué).文化教育出版社,1981.11,第1版:43.
②[瑞士]讓?皮亞杰著.傅統(tǒng)先譯.教育科學(xué)與兒童心理學(xué).文化教育出版社,1981.11,第1版:38.
③曹能秀.試論皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論與學(xué)前教育.云南師范大學(xué)學(xué)報(bào),1999,(10).
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