對積極心理學的認知

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對積極心理學的認知范文第1篇

    記憶,是人的一種重要的心理過程。學過的知識、經驗能牢牢記住,及時憶起,是運用知識經驗進行想象、思維和解決問題的前提。從柏拉圖、亞里士多德以來,學者們一直用聯想主義觀點說明記憶問題。柏拉圖以及后來許多學者都認為,記憶就是情境和做出反應之間的聯結。下面筆者將簡單介紹一下艾賓浩斯的遺忘規律以及以克拉茨基為代表的記憶理論。

    1.1 艾賓浩斯遺忘曲線

    德國心理學家艾賓浩斯(Hermann Ebbinghaus)對遺忘現象做了系統的研究,他用無意義的音節作為記憶的材料,把實驗數據繪制成一條曲線,稱為艾賓浩斯遺忘曲線。曲線表明了遺忘發展的一條規律:遺忘進程是不均衡的,在識記的最初遺忘很快,以后逐漸緩慢,到了相當的時間,幾乎就不再遺忘了,也就是遺忘的發展是“先快后慢”。 遺忘的進程不僅受時間因素的制約,也受其他因素的制約。學生最先遺忘的是沒有重要意義的、不感興趣、不需要的材料。不熟悉的比熟悉的遺忘的要早。

    遵循艾賓浩斯遺忘曲線所揭示的記憶規律,對所學知識及時進行復習,這種記憶方法即為艾賓浩斯記憶法。(見下圖) 對所學知識和記憶效果及時進行復習和自測是艾賓浩斯記憶法的主要方式。

    1.2 以克拉茨基為代表的記憶理論

    克拉茨基指出:“研究記憶的認知途徑有一個聯想主義途徑顯然不同的著重點。它強調各種心理活動,而不僅僅是刺激和反應。” 這一研究途徑無疑是有積極意義的。重視刺激和反應之間所出現的各種心理活動,把人視為積極的信息加工者這一特色體現在認知心理學的全部記憶理論之中。“信息加工(認知心理學家們從計算機科學家們那里借來的一個名詞) 廣泛地涉及人和他的信息世界的積極交互作用。在這種加工作用中,中心的要點是在刺激和反應之間所出現的各種心理活動。”

    克拉茨基用信息加工的觀點研究記憶時采用了三個基本概念:編碼、儲存和提取。他認為它們是記憶的三種不同過程。“這三種過程中的任何一種過程在人的記憶過程中都可能因某種原因而被破壞,這就使記憶歸于失敗。因此,為了使我們能夠記憶,所有這三種過程都必須是完整的。我們必須對信息進行編碼,貯存它,直到需要時能提取它。”這三種過程就構成認知心理學記憶理論的主要內容。

    從克拉茨基的記憶理論中我們可以得出,科學、合理、創造性地對信息進行編碼,并合時合地的對信息進行提取,從而提高信息被提取的及時性和有效性,使信息進入長時記憶的存儲中。

    2 完美的課堂離不開課堂提問藝術

    2.1 教師課堂提問方法的分類

    本文依據認知心理學的記憶理論,把教師的課堂提問方法分為兩大類:有效提問和無效提問。

    (1)無效提問。

    什么是無效提問呢?筆者認為教師在課堂中提出的無益于學生記憶課堂知識的提問是無效提問。如,一些泛問——“誰上來給這個單詞標音?”、“誰來回答這個問題?”等等。其目的是希望學生配合教學,對于學生記憶課堂知識幾乎沒有多大的作用。此外,一些設問也是無效提問。如,“為什么美國人忌諱數字13呢?我們來看一下課文第三段。”這類問題不要求學生回答,往往是教師自己作答,提問的目的是引起學生的注意,同時推進教學的進程,起引導或接續作用。還有一些其他的提問也是無效提問這里就不一一列舉了。筆者在這里把這些提問方式歸為無效提問并不是否定其價值,而只是對其是否有利于記憶來進行的分類。

    (2)有效提問。

    相對而言,有效提問是教師在課堂中提出的有益于學生記憶課堂知識的提問。根據布魯姆的認知領域六層次分法: 識記、理解、應用、分析、綜合、評價性提問,本文將有效提問分為識記、解析、應用、綜合、評價性提問,將理解和分析進行合并,因為從記憶理論角度,理解和分析性提問有很多共性,所以合并為一體成為解析。進一步而言,筆者認為識記性提問屬于低層次的提問,而解析、應用、綜合、評價性提問屬于高層次提問。

    2.2 各種提問方法對學生記憶的影響

    認知心理學認為外界信息進入感覺登記,經過模式識別和注意后,最終進入長時記憶得以儲存,成為自己穩固的知識。記憶在教學過程中是很重要的,沒有它就不可能獲得知識,而人的記憶能力是有限的,一方面要講究有效的記憶方法。另一方面,教師在課堂中的有效地提問對學生記憶課堂知識也有很大的影響(本文只側重于有效提問)。

    下面我們從提問方法的各個分類來詳細闡述。

    (1)識記性提問。

    艾賓浩斯的記憶曲線告訴我們,人要記住一個項目并不困難,常常是一學就會,但要回憶已經記住的項目,必須再練習,練習到完全記住這個項目的程度為止。所以英語教師課堂中的識記性提問對學生記憶本堂課以及以前學習的知識是很有幫助的。如, “can you tell me what we have learned in the last course?”、 “who can tell me three meanings of the word we have learned last week ? ”、 “ can you describe my expression using the words we have learned just now? ”等等,這些都是英語教師對已學知識的識記性提問。這樣的提問方法有助于學生對所學知識進行不斷地復習,把短時記憶的信息進行不斷地“復誦”,這不僅會使信息變得新穎以保持在短時記憶中,而且還能把信息送入長期記憶,而且長時記憶也有助于短時記憶的再次編碼。

    (2)解析性提問。

    解析性提問是對所要提問的問題以解釋、分析的疑問句形式進行引導式地提問。如,當記憶“family”這個單詞時,教師可以采取這樣的提問方式:“誰能根據‘家’這個概念把這個單詞的每個字母拆分成不同的單詞啊?想想家里有哪些成員?家需要什么才是一個溫暖的家?” 學生會跟隨著老師的引導進行理解、解析與猜想。然后老師揭曉答案: “family =father and mother I love you. 什么才是家呢?有爸爸,有媽媽,還有愛才是家對不對?”

    解析性提問引導學生對這個單詞進行理解性和分析性的強化,比只讓學生干巴巴地記單詞要有效地多。再拿記憶單詞來舉個例子:“誰能把 “biodiversity” 這個單詞拆分一下,大家想一下哪個是詞根呢?” 接著學生便會對 “biodiversity” 進行分析與拆分。學生以前記憶中存儲的舊信息便會被提取, “diversity” 是多樣性的意思, “bio” 是biology 的前三個字母。舊信息通過這種解析型提問的引導在學生的大腦中進行信息加工和編碼。這樣從全新的角度激活學生頭腦中的舊知識,并讓所教的新詞在與頭腦中舊知識的聯系中得到理解和記憶。這也符合認知語言學中的原型理論。因為人的短時記憶能力是很有限的。認知心理學認為,人的短時記憶有一個固定的容量。這個容量稱為記憶廣度(span of memory)。過去一般認為漢語短時記憶的組塊容量為7±2 ,新近的實驗結果表明:漢語的短時記憶廣度隨著詞的熟悉性而增加,詞頻差異顯著,低頻單音詞的記憶廣度為3.15個組塊,中頻詞為5.68個組塊高頻詞為8.30個組塊。 所以,解析性提問也在一定程度上擴大了學生在短時記憶的廣度。

    (3)應用性提問。

    應用性提問引導學生對所學知識進行應用,在具體的實際應用中加強對所學知識的記憶。應用性提問幫助學生創造一個情景去實際運用知識,使學生把信息納入一種所設情景的系統中,進行生動的“組塊編碼”。

    英語教師在課堂中的應用性提問對學生記憶知識是很有效的。如,當學習了新單詞“fake”后,為了讓學生記住單詞的意思,老師可以問“who can make a phrase using ‘fake’?”,這時學生就會想到有關“假”的詞組,假幣、假發、假名等等。然后老師給出“fake money/fake hair/ fake name”這幾個詞組,還可以展示一些相關的圖片,接著老師問“if you are at the market, when you buy the shoes, the shoes seller give you a fake money, what will you do? ”或者“can you make a story using ‘fake’?”然后老師也可以讓學生把這個情景和故事表演出來,那么學生就會很容易記住fake的意思了。由此可以看出,應用性的提問對信息進行了“想象編碼”和“情景編碼”。這樣不僅使個別成分組織起來,而且還使之成為一個統一的、有機的“團塊”,這些團塊再組織成“情境”,而此時記憶才得以成為一個有機的整體。

    (4)綜合性提問。

對積極心理學的認知范文第2篇

關鍵詞：高職學生；人際交往；心理困惑；對策

一、高職學生人際交往的心理困惑及表現

人際交往是人與人之間的一種互動，是構成人際關系的必要條件，是人們獲得信息、交流思想、建立感情和滿足心理需求的重要途徑。對于高職學生來說，在實習期間、就業崗位和社會工作中，建立形成良好的人際關系能使他們精神愉快、情緒飽滿、充滿信心，減少他們在一線生產、建設、管理、服務中存在的心理壓力和精神負擔，特別是對個人生活與職業發展，乃至整個企業的經濟發展都至關重要。但是，高職學生存在諸多人際交往心理困惑。

在對畢業生的跟蹤調查中，用人單位普遍反映畢業生的專業水平能適應崗位要求，但在人際關系和團隊合作方面有所欠缺。根據在鄂東南幾所職業院校的學生人際關系調研報告，以及學校心理咨詢中心的來訪者咨詢和網上心理咨詢來看，高職學生存在的心理困惑主要表現在以下幾點。

1.自卑心理

高職學生進校時大多數認為自己高考成績不理想，很長時間沉浸在失敗與懊惱負性情緒之中，覺得自己不是學習考試的那塊料，看到的都是自己的缺點和不足，在家人和同學熟人面前抬不起頭，不愿意與人交流；到校后，在言談舉止方面表現出過當防備心理或者我行我素，不主動與同學老師交往，在課堂上不敢表達自己觀點，在生活中不主動接觸他人，極力回避集體活動。根據調研情況來看，敢于參加學校舉辦的演講比賽的人數不到10%，害怕上臺講話的占60%，與人交往不主動說第一句話占70%，害怕別人不理睬占90%。

2.孤獨心理

由于在高中期間，大多數學生學習成績不理想，受到學校老師的鼓勵與關注極少，有的因為自然環境或成長過程中愛的缺失等影響，許多學生封閉自我，樂于獨處，即使是集體活動，也是形式上的參與，不流露真實想法，不開放自我，不談個人觀點。堵塞信息渠道，缺少感情交流，時常感覺孤立無援。

3.偏執心理

有的高職學生從中學階段就形成固執己見的性格，僅憑自己主觀想法看待事物，聽不進他人意見，缺少客觀的態度，從不自我反省，固執，偏狹，常常認為周圍沒有合得來的同學，對他人行為和觀點認為不可思議。

4.依賴心理

有的高職學生家庭教育過分專制，或者長期與隔代的爺爺奶奶生活，從小依賴家人，在遇到困難時毫無辦法。許多學生如在穿著打扮、交友戀愛、選擇專業、職業資格考證和就業等問題上，人云亦云，追趕潮流，沒有主見。

5.逆反心理

高職學生中相當一部分學生在高中期間就不遵守規則，自我約束能力較差，不尊重權威，不愿意與他人持共同意見，張揚個性，異常反叛，希望自己與眾不同而得到心理上的極大滿足。

6.嫉妒心理

部分學生對同齡、同地位、同性之間同學常生嫉妒心。當別人取得學習、生活或工作上的成功，感覺內心如被刀割一般，或者對方遇到失利，就幸災樂禍，甚至背后謠言，傷害對方。

7.自負心理

通常是外在形象較好，或者家庭條件優越的學生，當他某種能力超出一般同學，就會過分自尊，自以為是，看不起他人，一切行為都想得到別人稱贊，否則倍感失落，實際上也是一種自卑心理的另一種表現。

二、原因分析

1.家庭教育

父母是孩子第一任老師。如果父母在孩子受教育時期沒有身體力行教育其學會如何體貼、寬容和理解他人，如何處理好長幼關系和鄰里關系，成年后就很難與人愉快相處。對于高職學生來說，特別是缺少親情的家庭，或者留守兒童，或單親家庭，或家族成員之間互相詆毀，很容易造成孩子形成孤獨、反叛、偏執等心理，嚴重影響日后的人際交往。

2.學校教育

高職學生在高中學校期間學習成績不突出，得到老師和同學的關注與激勵機會極少。中學階段因為應試教育的壓力，老師和學生都把主要精力放在繁重的學業上，把各類型的排名和考試分數作為學生的重要評價標準，忽視學生全面發展，特別是人際交往的禮節、禮貌等給予寬容與漠視態度。班級活動和社會活動時間盡可能減少，同學之間的交流和溝通非常單一。因此，出現諸多人際交往經驗不足，知識匱乏。

3.個人性格

每個個體氣質類型不一樣，高職學生在童年早期就表現出活潑的或者安靜的現象，但是隨著年齡增長，閱歷增加，知識面拓廣，每人成長經歷的不同，伙伴關系發展受阻，受教育方式和程度的不同，社會價值多元化的影響等，有的形成特殊人格或有缺陷人格特征，如偏執型人格，依賴性人格，而性格決定交往的方法和手段，也決定一個人是否受歡迎的程度。

4.社會因素

社會某些不良交際現象與行為，如：道德良心的缺失、唯利是圖、不講誠信等都會影響青少年健康人際觀點的形成，很多學生渴望交往又害怕上當受騙，無法判斷是非，很多學生心理處在渴望交往又恐懼交往之間，矛盾、茫然。

三、應對措施

英國新職業主義強調教育與訓練要加強與產業的聯系，滿足經濟發展的要求，同時注重個人的發展。其提出了核心技能（key competencies）理論，即完成任務和解決問題的實際能力。核心技能包括至關重要的人際關系技能――人際交往、群組加工、問題解決、決策與計劃，這些總稱為“群組問題解決”。近年來，新職業主義引入我國職教界，其關鍵核心技能理論已成為當代職教改革中教學新理念。以就業為目標教學理念指導下，教學在改革中發生三大變化與擴展，一是教學場所從學校擴展到工廠，二是教學者從教師擴展到師傅，三是教學方式從個體學習擴展到團隊合作，高職學生與同學、與師傅、與同事等的人際交往能力直接決定他們的職業能力。因此，提高高職學生人際交往能力是擺在高職教育工作者面前的重要課題。

1.學習體驗校園生活，內化形成正確的認知

高職院校教育工作者可通過各種途徑、教育理念和班級社團活動，促進個人體驗，改變錯誤觀點，培養形成良好的性格。如，營造和諧健康、文化氛圍濃厚的寢室環境；組織開展豐富多彩的文體活動，搭建張揚個性、發現自我的平臺；食堂餐廳文明行為和言語，教室和校園內文明著裝和規范行為；社會實踐活動和實習期間的與社會零距離接觸，通過這些方法能潛移默化促使高職學生學會待人真誠熱情、理解寬容，重視信息溝通和交流，加強個人道德和文明修養，樹立人際交往正確理念。

2.制定階段際計劃，培養健康人格

高職學生個人可根據自身特點，合理安排學習與生活，注重人際交往活動，制定階段際計劃。高職院校盡管學制短，但是可以充分利用周末和課余時間，要積極主動參加第二課堂活動，擴大交往面，主動為他人服務，消除內心不健康心態，在活動和工作中開闊視野、增長才干、鍛煉能力，發現自我，完善自我，緩解人際交往壓力，一步一步實現人際交往目標，逐步提升交際能力。

3.把握交際原則，學習交際技巧

高職學生不敢于、不重視、不善于交往，往往是因為心理困惑阻礙，能力和技巧出現問題。學生可通過選修人際交往心理學、成功心理學等課程掌握相關知識與能力，還可以汲取網絡知識，如人際交往知識視頻和講座，各種人際交往書籍刊物。通過遵循真誠、互惠、溝通等原則，學習并掌握“見面、握手、電話、餐飲、著裝、乘車、拜訪接待”等基本社交禮儀，提高自信心。同時要掌握交談技巧，特別是要學會做一個認真傾聽的人和善于鼓勵贊美他人的人。認真地“傾聽”――令你察已知人，審時度勢；由衷地“贊美”――幫你獲取好感，贏得聽眾；“真誠”地表達――讓你更具親和力，得到信任；恰當地“設問”――使你掌握談話的主動權，更有效地交流；巧妙地“幽默”――彰顯你的智慧，談笑間繞過溝通的暗礁。

4.勇于實踐，自我反省

很多高職學生自尊心強，個性內向、偏執，不愿意聽取他人對自己的意見，因此要么盲目交往要么拒絕交往。良好的人際關系對創造寬松的人際環境、輕松愉快的工作環境有重要作用。高職學生在實習期間與工人師傅和主管之間的關系處理，最能顯示個人人格特點和人格魅力。要想能愉快工作學好技能，就必須主動積極地保持與周圍人們的接觸與聯系，抓住重要時機如節假日與同事、與上司保持友好聯絡和交往，在同事生病或遇到困難要及時援助等，在平時工作中多做反思和請教，學會接受意見，學會自我接納。

總之，對高職學生來說，人際交往是一門學問，是一門永遠需要探索的重要人生課題，只有長期的學習實踐，總結提升，才能提高適應社會的能力。

參考文獻：

［1］ 孔曉東.構建大學生心理健康教育新模式的實踐與探索［J］.學校黨建與思想教育，2006，（6）.

［2］ 馬樹超，郭揚新.中國高等職業教育發展改革的非凡成就和經驗［J］.人大復印資料（職業技術教育），2009，（12）.

對積極心理學的認知范文第3篇

關鍵詞：任務型教學；認知；任務設計

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）06-0152-02

任務型語言教學中任務的設計非常重要。如果教師對任務的理解不科學、把握不到位，將會對學習者任務的加工、編碼、輸出等產生消極影響，進而影響著學生對任務的完成水平。本文主要基于任務的性質、任務的結果與學習者的因素等，探索對外漢語任務型教學中的任務設計。

一、任務的屬性與語言表達

對外漢語任務型教學中的任務屬性，可從任務的語境支持度、任務的內容類型、任務的語言特點、任務的主題以及任務的難度等層面進行理解。

1.任務的語境支持度探究。任務的語境支持度指對任務的描述是此時此地的具體描述（如介紹你的一個同班同學），還是彼時彼地的比較抽象的描述（如介紹自己國家的一個名人），以及在對任務的描述是否有視覺、聽覺等“感官”的支持等。在對任務的描述過程中，視覺、聽覺等感官的參與可以極大地幫助學習者建立任務情景世界的概念化表征[1]（Branden，2011：41）。如讓某人介紹他此時此地的某位同班同學。由于是同班同學，彼此都有一定的了解，因而介紹者不必擔心聽眾不明白他的意思。如此，學習者在介紹同學時的語言認知加工過程和處理過程就比較簡單容易，其語言表達也就比較流暢。

2.任務的內容類型探討。從信息輸入的角度來說，任務的內容類型主要是指任務信息是通過何種方式來傳達。如講授、提問、回答問題、描述、評論等。在任務數量確定的情況下，前面所述任務的傳達方式有其從易到難的排列或變化。例如，通過老師講授的方式所傳達的任務信息最容易被學習者理解。因此，在對外漢語任務型教學過程中，教師需要根據學生不同的語言水平來選擇不同的任務材料輸入方式，以使教師預設的任務能夠適應或同化學習者原有的知識結構。

3.任務的語言特征探索。任務的語言特征是指任務輸入時文本的詞匯、句法、結構、長度等的特點。具體來說是指詞匯是高頻詞匯、不太常用的詞匯還是不常用的詞匯；句法是簡單的單句、復雜的單句還是復合句；文本的長度是短、比較長，還是很長。一般來說，以上的排列也有其從易到難的變化。當然，組合不同也可以導致不同的難易變化。例如，輸入的文本語言如果是高頻詞匯，句子簡單短小，文本長度也比較短，那么，學習者在理解文本信息時就不會有太大的難度，其認知負擔也不會太重，完成任務時的語言表達也更流暢。

4.任務的主題分析。任務型語言教學過程中，任務的主題這個輸入變量并沒有引起人們的足夠重視[2]（Ellis，2003：120），主要原因之一在于難以對主題進行嚴格意義上的分類。對任務的主題的大概分類，如包括生理和心理行為、具體事物、個人經歷、他人經歷、個人及他人的觀點、感受、愿望等。對外漢語任務型教學中，學習者對任務的主題的熟悉程度影響著學習者語言表達的流暢性、準確性和復雜性。對于熟悉的主題，學習者的表達會更流暢。反之，如果學習者對任務的主題不熟悉，其語言表達就不怎么流暢。如“我的作息表”和“看圖表說一說小明的作息表并談一談他這樣的時間安排好不好”這兩個類似的主題，學習者更熟悉前面一個，在表達的時候也更流暢。

5.任務的難度思考。任務型語言教學中，任務的難度與學習者語言表達的流暢性、準確性與復雜性也有緊密的關系。概括起來主要表現為：其一，對話或合作性的任務比獨白或個人完成的任務難度大，前者要求語言表達更準確和更復雜，因而更難于達到流暢程度。其二，關于任務的信息越抽象，轉換越多，任務也越難，也越需要學習者在語言認知處理過程中付出更多的注意力，其語言表達就更傾向于復雜。其三，熟悉或具體信息的任務，能讓學習者的表達更流暢，也有更準確的傾向。[3]（Skehan，2011：188）因而，教師在進行任務設計時，需要聚焦其中一個或兩個目標，然后通過設計其他與之相關但聚焦不同目標的任務來使三者平衡發展，從而實現學習者語言學習的有序、整體的進步。

二、任務的結果預設與語言表達

任務型語言教學中，任務的結果是任務的目標，也是衡量任務的評價尺度。“對任務的設計，從某種程度上來說，決定了任務表達結果的特點。”[4]（Ellis，2003：122）任務的結果與語言表達流暢性、準確性和復雜性間的關系，主要表現在兩個方面：第一，任務的結果是封閉的還是開放的；第二，任務的結果是否存在內在的結構。根據Tong-Frederick的研究，學習者更注重語言的語用功能和意義的協商[5]（Ellis，2003：123），因而更有利于語言表達的流暢性。教師在設計具有內在結構的任務時可以配備給學習者一定的前期準備時間，學習者語言表達的流暢性和準確性都能得到相應的促進與提高。

三、任務設計中學習者的內在因素與語言表達

任務的完成最終落實于學習者，因而，對外漢語任務型教學過程中的任務設計必須要充分考慮到學習者的因素。對外漢語任務型教學的對象是來華學習漢語的留學生，彼此之間可能會存在諸多的差異。比如筆者所在學校，有時一個教學班的留學生來自越南、泰國、老撾等不同的國家，他們的漢語學習年限、文化傳統、、學習習慣、個性等各有差異，基于學習者的記憶能力和分析能力兩個維度，我們把學習者分成了三種類型[8]（Skehan，2011：321），如圖（中介語發展路徑圖）所示。

從圖中可以看出：學習者中介語的發展路徑可以分為三種類型。路徑A的學習者，他們的記憶力和分析能力差別不大。路徑B的學習者，他們的分析能力比較強而記憶力比較弱。路徑C的學習者跟B的學習者相反。Skehan之語言學習者分類的啟示在于：教師面臨的教學對象是有著千差萬別的人，有效的教學應該充分關注學生的差異性。

在對外漢語任務型教學過程中，針對分析型的學習者，要多設計一些能促進漢語表達流暢性的任務。例如信息熟悉的任務、此時此地的任務等，以提高學生在實際中表達意義的能力。對于傾向于記憶的學習者，首先要限制他們把交際結果放在首位的自然傾向，把注意力放在重構復雜性和準確性上。在任務中階段，設計一些比他們的語言水平略低的任務，沒有時間限制或壓力，使他們有機會控制語言。在任務后階段，要進行語言分析，強調面對公眾的表達。

四、結語

對外漢語是一門新興的學科，而對外漢語的任務型教學更是最近這些年才被不多的研究者和一線教師所關注。因而，對外漢語的任務型教學研究與探索還處于起步階段，還有很大的探索和研究的空間，其中任務的設計無疑是重中之重。因為，任務是整個任務型教學的第一步。如果第一步走錯了、走歪了，那么，試圖通過其后的第二步、第三步……來糾正第一步的負面影響是不可想象的。

參考文獻：

[1]Branden.K.任務型語言教育：從理論到實踐[M].陳亞杰，等，譯.北京：外語教學與研究出版社，2011.

對積極心理學的認知范文第4篇

【關鍵詞】新目標 小學英語 教材插圖 問題分析 認知能力

插圖顧名思義是穿插在教材中為文章服務的圖畫，與一般的語言知識相比，插圖更加形象化、生動化，在某種程度上是有利于學生增強對文章內容的理解的。本文以新目標小學英語教材插圖為例，分析插圖的編繪特點以及在編繪上存在的一些問題，同時就這些教材插圖對學生認知能力的影響進行具體的分析。

一、新目標小學英語教材插圖繪制特征分析

新目標小學英語教材插圖色彩明亮，內容也相對豐富，編排也相對活潑，插圖的語言內容更是具備一定的人性化。另外，插圖的數量比較多，且繪制的比較生動形象，其內容表達也相對輕松、詼諧，與小學生的生活經驗比較貼近，是符合小學生的身心健康發展的。有研究者表示，新目標小學英語教材插圖以卡通漫畫居多，甚至占到插圖比例的90%左右，之所以會選擇生動活潑的卡通插圖其目的是讓學生能夠在極短的時間內抓住文章的中心思想，利用輕松、詼諧的文字來最大限度的調動小學生學習英語的積極性。

新目標小學英語教材插圖取材相對廣泛，在編繪的過程中不僅體現了一定的科學性同時也與生活實際貼近，體現一定的與時俱進思想。比如在學習風景名勝知識點時，教材中的插圖就會呈現大量的風景圖片，不僅對學生是一種視覺上的沖擊，同時對學生情操也是一種陶冶。面對這種視覺享受很少有學生會產生英語學習的抵觸心理。

二、新目標小學英語教材插圖存在的問題分析

1.卡通漫畫插圖比重過大。教材插圖的類型比較豐富，主要有照片、圖表、簡筆畫以及卡通漫畫等。但是在新目標小學英語教材中應用插畫最多的就是卡通漫畫，相關的研究資料表明卡通漫畫在新目標小學英語教材中所占的比例甚至達到了90%左右，以這樣的比例來算，平均每頁都有一幅卡通漫畫，如果在教材中頻繁多次的出現同一類型的插圖不僅會顯得單調甚至還會讓學生產生一種視覺疲勞。小學生的思維已經逐漸得由形象思維向抽象思維轉變，如果一直采用卡通漫畫插圖從長遠來看是不利于學生理解能力的提升的。

2.頻繁出現的插圖容易分散學生的注意力。很多小學生說，文在圖中，一旦閉上課本，腦海中留下的唯一印象就是插圖，對于課文內容基本上都是記不得的。也有小學生表示，插圖的色彩太搶眼，甚至都看不清課文內容。這種教材插圖的設置就顯得本末倒置了。在色彩艷麗的插圖籠罩下，課文內容像是成了插圖的點綴，小學生在面對圖文并重的情況下往往會不知所措，從另一個角度來講也是會影響小學生的學習效率的。

三、新目標小學英語教材插圖對學生認知能力的影響

1.學生的認知水平不同對插圖的應用效果也是不一樣的。有教學研究表明，不同認知水平的學生對插圖的應用效果是不同，主要表現在插圖對后進生的有效性影響比較大，而對于成績本身就比較優異的學生來講其有效性影響是不大的。插圖的存在往往是為了幫助學生更好的理解文章內容，進而讓晦澀難懂的知識點更加形象化以及具體化。不同的插畫類型對學生認知能力的影響也是不同的，比如卡通漫畫型的插圖就比較簡潔，因而小學生理解起來也比較輕松，但是如果高年級的課本上頻繁出現大篇幅的卡通漫畫那么對于學生思維能力的拓展就沒有任何意義了。圖表插圖在發散思維上起到一定的積極作用，因而出于此方面的考慮可以在低年級教材中多出現卡通漫畫插圖而在高年級教材中適當的多出現一些圖表插圖，這樣不僅能夠發揮插圖的解釋功效，同時還能對不同認知能力的學生進行針對性的培養。

2.新目標小學英語教材插圖布局對學生認知能力的影響。教材插圖的存在并非都是產生積極效應的，教材插圖同樣也會產生一定的消極效應。因而在編繪教材插圖時需最大限度的發揮教材插圖的積極效應，同時對其消極效應進行有效的抑制。有學生表明，插圖的五彩斑斕影響著其對文章熱蕕納閎。這也在另一方面表明插圖的負面效果是切實存在的。這種消極效應的產生與插圖位置布局是緊密相連的，在布局插圖時需堅持臨近原則，同時還要考慮其布局是否對教學活動起到一定的積極作用。除此之外，在布局時還要考慮插圖的色調，不要太過搶眼，否則會出現喧賓得主的現象。

四、結語

總之，教材插圖的布局對小學生認知能力的影響是比較大的，學生認知能力不同，其插圖類型的應用效果也是不一樣的。因而在編繪插圖時需要正視當前教材插圖存在的問題，只有在正視的基礎上才能找到針對性的解決措施，進而實現對學生認知能力的培養。

參考文獻：

[1]周海玲.淺談小學英語教材插圖資源的有效開發[J].中國校外教育，2016，05：98.

對積極心理學的認知范文第5篇

筆者采用問卷法和訪談法相結合的方法，在浙江省某大學高校內進行調查后發現，在媒體顯示諸多功能優勢、大力渲染新聞負面影響的當下，使得相當一部分高校大學青年面對這些社會現象和事件時難以做出正確的判斷，在理想與現實的挑戰中容易產生不當認知、消極情緒和心態。這種社會認知能力的不完善令人擔憂，也必須引起高度正視。

一、大學生的社會認知現狀分析

（一）大學生社會認知的主要內容及特點

社會認知是認識他人的高級過程，大學生的社會認知能力則是大學生對他人的心理狀態、行為動機和意向做出推測與判斷的能力，實質上是研究個體如何根據周圍環境所傳遞的社會信息，形成對他人、其他群體、社會角色以及自己的經驗進行分析和推斷的復雜過程。認知理論認為，人類的社會行為受其內在的認知過程的支配，因此要理解和預測人類行為，就必須深入到這種內在的認知體系中去。由此可以推論，一旦大學生的社會認知不夠成熟、出現偏差，如對新聞媒體的報道不能做到客觀解讀與析因，那么只會讓他們失去更多救人的熱情，只剩下“工作”，他們的社會行為和心理在某種程度上也會出現較大的偏離，終究釀成問題。

由于生理心理成長的特點， 由于所身臨的周遭環境社會化程度的加深， 也由于個性發展、群體交往、社會參與的需求， 大學生對他人、對自我、對人際關系、對社會角色的社會認知體現出多樣化和高層次特點，如不僅滿足于對他人外表的認知， 還注重通過對他人情緒、性格、習性、行為動機及意向的觀察、分析、歸納、判斷， 獲得對他人內在的認知；對自身的認知和自身與外部世界關系的認知得到深化， 以滿足融入社會的需求；隨著自身不斷增多的社會角色，隨著生理、心理的逐漸成熟， 知識、閱歷的增長， 思辨能力日益增強，逐漸發展到理智型的認知水平。

（二）大學生的社會認知仍然存在一定偏差

大學階段對大學生社會化的要求， 包含了諸如： 樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，具備堅實的專業知識和技能， 掌握遵循社會規范， 培養和造就社會角色等要求。從當前我國大學教育現狀來看，大學生們的社會化程度還遠遠沒有達到要求。他們整體上，注重專業學習，生活閱歷比較有限，與社會接觸不充分，社會實踐能力普遍不強，因此認知結構也具有明顯的單一性和不完整性。

二、新聞輿情對大學生認知能力的影響和作用

（一）新聞輿情的現狀和特點

輿情是“輿論情況”的簡稱，是指在一定的社會空間內，圍繞中介性社會事件的發生、發展和變化，作為主體的民眾對作為客體的社會管理者及其政治取向產生和持有的社會政治態度。是較多群眾關于社會中各種現象、問題所表達的信念、態度、意見和情緒等等表現的總和。簡單來說，它的本質特征是多種不同意見的簡單集合。而新聞輿情是新聞媒體作為中間個體，對作為客體的社會管理者的政治取向產生和持有的政治態度，以及作為主觀個體對此產生反應的綜合分析及相應報道。新聞輿情是經過媒體驗證和包裝過的輿論，是帶有客觀性和準確性的輿論。它的目的不是煽動群眾和危害國家利益，而是客觀誠實的就一件事情進行的媒體分析和報道。

（二）新聞輿情作用大學生認知能力的途徑和發揮

1. 新聞輿情的作用發揮由其特有的影響力、公信力所決定。眾所周知，新聞傳播者之所以能影響受眾，它本身所具有的權威性和可信性特質是原因之一。權威性是指在受眾心目中來自傳播者的諸如地位、資歷、專業知識、技能、經驗等方面的因素。一般來說，傳者的權威性越高，其所傳送信息的說服力就越強，受眾態度改變的可能性就越大。和權威性相比，可信性顯得更加重要，因為一般來說“權威性”是受眾對宣傳內容是否真實可靠、專精程度高低的一種預測根據，而“可信性”則牽涉到受眾對傳者人品的評價以及對其宣傳動機的政黨、公允程度的一種把握。

前面提到，大學生階段對他人、對自我、對人際關系、對社會角色的社會認知體現出多樣化和高層次特點。他們在理論――實踐――理論――實踐的路上，不斷深化或者調整認知。實踐的經驗可以來自與外界接觸的感知和體會，理論的知識則是在學習或者模仿他人現成的認知評判中獲得的。如果面對紛繁復雜難下判斷的信息時，他們常常樂于以權威性高、可信度高的人的看法作為自己主要的參考意見。在調查中，有48.3%的人對媒體報道的政府、民生新聞采取相信的態度。當然“誰的權威和可信度高”并不是一成不變的。當代大學生追求自由、公正的言論，一旦他們認為在新聞媒體的報道中摻雜有“利己”“利于政黨”的動機時，就很容易“忽視”其權威性，并對其宣傳“投不信任票”，調查中就有68.9%的學生表示如果感覺報道的“套話”和“官話”較多時，就會對主流媒體的相關報道再做其他渠道的多方面了解。

2. 新聞輿情的作用發揮由其與大學生的接觸頻率所決定。據中國新聞出版研究院的“第十次全國國民閱讀調查結果”顯示：我國18～70歲人均每日手機閱讀時長為16.52分鐘。2012年比2011年的13.53分鐘增加了2.99分鐘。在新興閱讀媒介中，手機閱讀時長在增加，電子閱讀器閱讀時長有不同程度的下降。事實上，“微博控”加“微信控”的手機閱讀，已成越來越多年輕人生活必不可少的內容。有關數據顯示，新興的微信平臺已擁有3億用戶。通過微信朋友圈交流日常生活、共享心靈雞湯、轉發新聞信息的“微信控”已經初步形成陣容。

當代大學生面對信息社會的挑戰，習慣于通過新聞媒體來獲取信息，了解世界的變化。在這種動態平衡中，新聞輿情可以對大學生的價值取向發揮著反映、導向和監控的作用，即通過鮮明的、帶有傾向性的新聞輿論來影響當代大學生的言行，直至改變他們的基本立場和價值取向，影響其認知能力的發展。一方面，越來越多的主流媒體機構、門戶網站除了保持報刊、雜志、網頁等傳統的傳播方式外，另都開設了相關的微信號和微博賬戶，通過跟進這種新興的公眾平臺，來更新信息，拓展自身品牌渠道，吸引更多的受眾、影響受眾。調查顯示，24.5%的大學生每天通過微信或者微博來關注新聞熱點，參與話題討論，發表個人觀點。另一方面，在這個草根盛宴式的公共空間里，主流媒體的力量和權益不僅沒有削弱，反而得到了空前的鍛煉和強化，它本身對新聞事件的深度解讀和謹慎態度助其獲得了大學生的青睞，不管最初的小道消息如何、謠言如何，受眾最終還是期待在主流媒體這里得到印證。因此，不管是過去還是現在，新聞輿情作用的發揮，只要其把握住了時代的節奏，它對大學生的影響力就有可能不弱反強。