幼兒的心理教育
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幼兒的心理教育范文第1篇
中班幼兒一般是4歲，4歲幼兒的心理出現了較大的變化與發展：與3歲幼兒相比，4歲幼兒一切潛在的能力開始生氣勃勃地發展，表現出不懼怕、好交往、富有獨立精神和自信心，能安靜又有吵鬧等新的特點。4歲幼兒可以說是閑不住的，不易控制的，其心理活動以新的特征表現出來。歸納起來，4歲幼兒具有下列幾個顯著特征：
第一，活潑好動。4歲的幼兒明顯地比3歲的幼兒更加活潑好動。他們不僅身體長得更結實，動作能力更強，而且對周圍生活也熟悉了，積累了一定經驗。因而主意也多起來，所以更愛活動，活動起來很靈活，也能堅持較長時間。他們愛說、愛問、愛跑、愛動手、愛玩，對成人的要求往往不那么順從聽話。
第二，具體形象思維。4歲的幼兒主要靠頭腦中已有的表象進行思維活動，思維具有明顯的具體形象性特點，屬典型的具體形象思維。4歲幼兒的頭腦中已經積累了常用物體、各種人、各種自然現象、周圍環境和曾去過的地方的表象。每當喚起這些表象時，就可以進行積極的思維活動。如果離開事物的表象或具體事物，就難以進行抽象思維活動。
第三，有意行為開始發展。3歲幼兒的行為多受情緒支配，4歲幼兒可以聽得進成人向他提出的要求，聽懂一些道理，他們可以接受成人給的一些任務；有意性的增強還表現在4歲兒童游戲時已經可以先想一想、玩什么、拿什么，也更愿意和小朋友一同做游戲，有著簡單的角色分配，也可以發展游戲的情節；玩的時間也相對更長，有時連續幾天只玩一種游戲。在游戲中能抑制自己的行為，堅持游戲規則。有意性還開始表現在注意、記憶和想象等方面。
此外，4歲的幼兒在堅持性和個性差異性方面也比3歲的幼兒增強了。根據以上心理特點幼兒教師應怎樣使他們進步更快呢?
二、教育中班幼童的對策
2.1針對幼兒活潑好動，組織幼兒參與多種游戲，促進他們全面發展
游戲是一種符合幼兒身心發展要求的快樂而自主的實踐活動，它不僅能促進幼兒的身體的發展，而且可以鞏固和豐富幼兒的知識，促進其智力和語言的發展，同時能促進幼兒良好行為品質、美感或創造能力的發展。中班幼兒會做各種游戲，不僅對游戲的興趣很濃，而且能長間做各種游戲而無倦意。
因此，教師應引導幼兒做多種游戲，使他們在游戲活動中求發展。我不僅組織他們做創造性游戲，包括角色游戲、結構游戲和表演游戲；而且還根據教學要求為發展幼兒的各種能力而編定的有規則的游戲，包括智力游戲、體育游戲和音樂游戲三種。
就以引導幼兒做結構游戲來說吧，對中班幼兒要求他們有目的、有計劃地進行結構活動，并要最終完成它。第一，教給幼兒對事物結構造型方面的知識和結構技能，如認識高低寬窄、厚薄、輕重、長短、前后等方向方位，學會按圖建造。第二，教幼兒學習自己設計構造，會事先構思主題，選擇和利用結構材料，確定結構順序，制定方案，分工合作，共同建構一個成果。第三，組織幼兒評價結構成果，可全面評價，也可有選擇性地評價。
再以做智力游戲來說吧，各種學習任務通過新奇、形象、生動、有趣的游戲形式向幼兒提出。引導幼兒聽聽、看看、摸摸、想想、說說、做做，使耳、眼、手、腦、口各種器官活動起來，做出智力上的努力。使幼兒在這特殊實踐中，不僅掌握和運用知識，發展智力獲得能力，而且要求幼兒善于與他人合作，有助于控制自己的行為，誠實地遵守游戲規則，有利于良好品德的培養。
2.2針對幼兒的具體形象思維，加大教育活動直觀性的力度，促進幼兒持續發展
直觀性的原則和方法在幼兒教育教學中具有特殊意義，因為他們生活經驗貧乏，思維具體形象，抽象的道理難于理解。在上課時貫徹直觀性原則和運用直觀教學法，能使課上得生動活潑，激起幼兒的學習興趣，加深幼兒的印象，有助于理解和形成具體觀念，發展能力，取得良好的教育效果。首先，要根據課的任務、內容及中班幼兒特點恰當地選擇直觀手段。幼兒園直現手段有實物直觀(指觀察實物、標本、實地觀察、小實驗等)，模具直觀(指觀察圖片、圖書模型、貼絨教具、沙盤玩具等)，電化教具直觀(包括幻燈、錄像、錄音、唱片、電視、電影等)，語言直觀(教師語言的形象性描述)。第二，直觀手段要與訓練幼兒感覺器官結合，教師應讓兒童有較多機會擺弄物體、看、聽、摸、聞、嘗、做，供給的材料力求人手一份或小組一份，以訓練幼兒感官和動手動腦的能力。第三，直觀手段要與教師語言指導結合。教師要用簡明、生動、形象、準確的語言啟發幼兒觀察和操作，以強化直觀教具的作用，獲得正確的結論。第四，運用直觀教具要恰當，教具要有典型性，主要特征要突出，緊扣教學要求．不宜過多。
2.3針對兒童心理和行為的有意性增強，教師要有目的、有計劃、有系統地實施教育，最大限度地發展兒童的潛能，使他們個人興趣、愛好等個性特點得到自由充分發展
幼兒的心理教育范文第2篇
[關鍵詞]離異家庭;心理健康教育
一、我國社會婚姻離異現狀
85后是我國第一代的獨生子女，不管家庭經濟情況如何，都是在家人的寵愛之中長大的，養成了85后較為自我的性格。而且隨著我國80年代的經濟、社會發展騰飛，對外開放吸引了眾多的新思想進軍我國，85后青年在這樣的社會環境中成長也養成了較為開放、自由的思想性格。自我、開放、自由，從某種意義來說就是注重自我的感受，缺少照顧別人的意識，這也使得85后新青年在婚姻生活中缺少包容、耐心、忍讓，在處理夫妻矛盾、婆媳關系的時候常會過于沖動，使得婚姻走向終結的道路。據有關調查顯示我國離婚率已經持續7年遞增，近5年來增速明顯，增幅高達7.65%。2015年，全國120多萬對夫妻喜結連理，但有196萬多對夫婦離婚，離婚人數遠遠高于結婚的人數。而且，報告顯示，離婚夫妻的年齡大部分在22—35歲之間。作為新一代的85后青年，由于自我意識較強，對事物欠缺細致的考慮與計劃，導致閃婚、閃離的現象普遍存在。在婚姻的前兩年，是夫妻雙方的磨合期，雙方對于生活習慣、思想素質、價值觀等方面都要有一個契合基點。而在這個過程中，夫妻雙方可能會因為一些小事兒產生矛盾婚姻，這時如果矛盾未能得到很好的處理，就會因為沖動而做出離婚的選擇。婚姻的結束，產生了一個極為弱勢的受害群體——幼兒。父母的分開，使得他們被迫跟隨其中的一方，或者和祖（外）父母生活在一起，因此他們從小就失去了完整的家庭關愛，其心理健康問題也日益地凸顯出來。而作為幼兒人生受教育的第一站，幼兒教師對于從早期干預幼兒心理成長，引導健康的心理教育，有著重要的作用。
二、父母離異對幼兒心理健康產生的影響
（一）父母長期感情不和對幼兒的影響
一對夫妻，從溫馨和睦，到產生矛盾，再到最后的離婚，這個過程中往往存在很多的爭吵、冷戰，甚至家庭暴力的情況。在成人的戰爭中，常會因為“怒火沖天”說出一些傷害性的語言，甚至發生肢體的沖突。在這個過程中，幼兒作為一個沒有行為能力的弱者，只能在一旁靜靜地看著這一切。那是自己最親最愛的爸爸媽媽，此刻卻在互相地傷害，爭吵聲、哭鬧聲、緊張的氣氛會令幼兒陷入無助、迷茫，感到傷心、害怕、驚慌，對父母的印象也會有所改變。成人在幼兒在場的情況下發生爭吵甚至肢體沖突的情況，常常會令幼兒產生無助、膽怯和抑郁的情緒。
（二）不完整的關愛對幼兒心理的影響
離異家庭的幼兒會跟隨父母其中一方生活，甚至和祖（外）父母生活，由于與完整的家庭不同，離異家庭的幼兒因為父母分開，他們常會失去其中一方的照顧和關愛，而這種陪伴成長與關愛又是其他人不可代替和給予的。而且在父母離異后，周遭的人也會議論，甚至在幼兒園的學習生活中，同伴可能會嘲笑離異家庭的幼兒，雖然是童言無忌，但這對幼兒的心理還是會產生巨大的影響。生活環境的突然改變，心理情感的缺失，人們的議論，會令幼兒產生孤獨、自卑、膽小的情緒，而且會出現自我封閉，不與人溝通的情況發生。
（三）父母一方憤怒、怨恨的宣泄對幼兒的影響
大多數情況下，夫妻雙方在感情破裂后會將理由歸結于對方，對對方產生怨恨的情緒。面對著幼兒，他們會有意無意地提到爸爸（媽媽）的“不對”，將怨恨的情緒傳遞給幼兒。幼兒尚處于是非觀念的形成階段，對于最親近的爸爸（媽媽）說的話都會深信不疑，在這樣的情況下，爸爸（媽媽）將怨恨的情緒傳遞給幼兒，幼兒也會隨之對爸爸（媽媽）產生怨恨的情緒。與正常的家庭相比，離異家庭的幼兒因為時常接觸怨恨、憤怒的氛圍，純潔無瑕的內心也會被污染，兒童的純真就會隨之消失。而且父母離異，家庭破裂，父愛母愛的缺失會造成孩子心理上的嚴重落差，他們會形成強烈的自我保護意識，這種自我保護意識體現到孩子的身上，往往變成對周圍環境的敵意。他們會對身邊的事物消極冷漠，對周圍的人下意識地對抗。在這樣的情況下，消極、仇恨、叛逆的情緒就會在幼兒的心里形成。
三、幼兒教師應對離異家庭幼兒心理教育的措施
（一）家、園無縫溝通，給幼兒一個完整的關愛
家庭與幼兒園，是幼兒成長的兩個重要地方，離異家庭幼兒心理教育注重的是家、園溝通，在家、園統一為幼兒創造良好的環境的前提下，才能做好離異家庭幼兒心理教育。離異家庭的幼兒跟隨父母其中一方生活，在成長中必然會缺失一方的關愛。幼兒教師作為聯通家、園的紐帶，要做好家訪工作，將幼兒在幼兒園的情況如實地反映給父母雙方，使他們了解幼兒在幼兒園的學習生活，并意識到離異對幼兒心理的影響。在以為幼兒創造良好的成長環境，給予幼兒完整關愛，培養幼兒健康心理的前提下嘗試促成幼兒父母雙方的溝通。作為幼兒父母，在孩子老師的關注之下會對離異給幼兒帶來的影響更加地重視，從而嘗試通過雙方的溝通給予幼兒一個健康的成長環境。雖然，幼兒教師不是“調解員”，但作為一名老師，學生的健康成長，培養幼兒健康的心理是我們義不容辭的責任。幼兒教師的關注，會給予離異雙方一個溝通的好機會，讓怒火過后的雙方能靜下心來好好考慮、商討，給予幼兒完整的關愛。
（二）“特殊的愛獻給你”補償幼兒的心理缺失
幼兒的心理教育范文第3篇
策
【中圖分類號】 G610
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2017）
05―0025―01
隨著社會的不斷發展，如今的幼兒心理健康教育問題已經越來越受到社會各個階層的關注，幼兒心理健康教育對于幼兒未來的成長有著至關重要的意義。及時對幼兒心理問題進行矯正、幫助，能夠提高幼兒的自信和心理素質，同樣也是每一個幼兒教師的工作目標。本文重點以幼兒心理健康教育問題為出發點，探究如何實現有效的幼兒心理健康教育。
一、幼兒心理健康教育中存在的問題
1. 家庭教育、幼兒園教育方式有問題。受我國傳統家庭教育觀念影響，很多家長認為孩子能夠吃好、穿好、身體健康就是對孩子最好的呵護，家長往往對孩子的投資主要側重在衣食健康中而忽略了孩子的心理健康教育，使得現代家庭教育輕視了幼兒的行為習慣培養、情感需求。在幼兒園教育中，往往由于多種因素使得心理健康教育流于形式，例如在幼兒園體育活動中，教師往往過多重視活動特點而忽略了幼兒的身心特點；過多重視自體功能而忽略了幼兒的德美教育；過多重視動作熟練度而忽略了幼兒的個體差異。這一系列的錯誤教學方式，不僅錯過了在關鍵時期幼兒的意志力以及心理承受能力的培養，而且還導致幼兒對體育活動失去興趣。
2. 缺乏健康的人際關系教育。幼兒的心理健康教育離不開在幼兒園所接觸的人或事，而在幼兒園中，幼兒的人際關系教育主要是在教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間。第一，師幼之間的關系不和諧。很多幼兒由于年齡較小，對外界的人或事比較陌生，缺乏家庭中的安全感，非常渴望外界人能夠對自己理解、尊重。然而很多教師在處理師幼之間的關系時，往往是自上而下的處理方式，大多數情況下都是以主觀的興趣、目標出發，幼兒往往都是被動接受，使得幼兒很容易產生敵對情緒、不安全感、無信任感，從而表現出焦慮、退縮、不安等情緒，對陌生的環境感到不知所措。第二，幼兒之間關系不和諧。幼兒從家庭走到幼兒園，從家庭生活轉變成集體生活，由于年紀小、交往能力差、個體差異等因素，使得很多內向的幼兒往往在幼兒園被漠視，這讓幼兒感覺到孤立無援，如果得不到及r的開導、幫助，很容易造成心理障礙。
二、幼兒心理健康教育問題的解決對策
1. 加強幼兒教師的心理健康輔導水平。作為幼兒教師，應該學習心理學論，將心理健康教育水平作為任職幼兒教師的重要因素，并且幼兒園有義務培養教師的心理輔導水平。通過加強幼兒教師的輔導水平，能夠有效建立起師幼之間的和諧關系，教師只有通過不斷實踐與研究，才能夠真正了解幼兒的心理狀況，這也為幼兒心理健康教育奠定了基礎。同時，不同地區可以成立幼兒心理咨詢機構，定期邀請專業的心理專家進行心理教育培訓工作，并且定期開展有關于幼兒心理健康教育的文化活動，從而實現幼兒心理健康教育的普及工作。
2. 加強家長的心理教育培訓工作，加強家長和教師之間的溝通。幼兒最初的成長環境是家庭，并且通過幼兒的心理狀況能夠體現出家庭狀況。一個良好、溫馨的家庭能夠給幼兒提供積極、穩定的心理狀態。家長作為家庭的主導者，對幼兒健康起到至關重要的作用，同樣也是影響幼兒心理健康的重要因素。所以，幼兒園應積極展開家長心理健康培訓工作，讓家長能夠更多地了解幼兒的心理特點，從而在日常生活中尊重幼兒的心理想法，保證能夠與幼兒保持良好的溝通。同時，家長與幼兒園要保持暢通的溝通渠道，加強二者之間的親密合作，共同幫助幼兒建立一個良好的心理健康環境。
幼兒的心理教育范文第4篇
【關鍵詞】心理健康 ；幼兒心理教育
幼兒健康教育是以實現幼兒的身心健康為目標，為提高幼兒對健康的認識水平，改善幼兒的態度，培養幼兒的良好習慣所實施的教育。二十一世紀，心理健康教育，正在走進我們的社會、家庭和學校。我們應該注意到，幼兒的心理健康在幼兒的成長中是相當重要的。那么，幼兒教師怎樣做到對幼兒進行適當的心理健康教育呢？
一、教師應該重視幼兒心理健康教育，把它放到重要位置
幼兒的心理健康和身體健康是同等重要的問題，但是，在幼兒教育過程中，教師往往只重視身體健康而忽視了心理健康的教育。教師普遍看重幼兒的知識技能的培養，這樣就忽略了幼兒的情緒、態度、社會交往能力的培養；在教學中，教師對發展好的幼兒常常都給與更多的機會，而對發展相對滯后的這部分幼兒關注卻不多，這樣就影響了孩子自信心的形成。 因此，教師必須重視幼兒的心理健康教育。
二、教師應該積極實施幼兒心理健康教育
重視幼兒健康教育是關鍵，積極實施幼兒心理健康教育更是重中之重。依據幼兒身心發展的特點和教育規律，以保教結合為基本原則、以游戲為基本活動形式，與家庭和社會密切配合，培養幼兒良好的行為習慣，促進幼兒身心全面和諧發展。教師應該結合實際情況，積極實施幼兒心理健康教育，使幼兒身心全面發展
1.給幼兒構建一個健康的心理環境
一個健康的心理環境對幼兒的成長來說是很重要的。健康的心理環境是教師和幼兒共同創造的，所以這就要求教師多站在幼兒的角度上，真正的走進他們的世界。放手讓幼兒去獨立完成一些簡單的，力所能及的任務，給予他們充分表現自我的情感氛圍，鼓勵他們的主動行為，讓他們在實踐中感受自身能力。
2.給幼兒創建一個健康的集體氛圍
現在的幼兒在家庭中都是“小皇帝”、“小公主”，它們之間缺乏交往，對集體生活也就非常的陌生，而且他們大多都有任性、依賴性強，唯我獨尊等等特點。教師應充分利用幼兒園得天獨厚的同伴群體，為幼兒創設相互接納、信任、尊重的集體生活的氛圍，有助于幼兒心理品質的形成。激發幼兒積極主動參與活動的愿望，從而培養他們活潑開朗的性格。
3.充分發揮游戲的作用，培養幼兒的良好性格和意志品質
（1）開展各種游戲，培養幼兒交往能力和良好的性格。在幼兒園里，幼兒的游戲是多種多樣的，游戲除了滿足幼兒個人的心理需要外，還能培養幼兒的交往能力和良好的性格。例如，情境性游戲中“開超市”的游戲：教師事先布置一個正在營業的超市環境，并備有若干商品，請幼兒分別扮演顧客、售貨員等角色。那么，幼兒在游戲中無論扮演什么角色，都能從中學習到怎樣和人交往；又如，運動性游戲：像捉影子、吹泡泡、玩水、玩沙等等，充分滿足幼兒好活動的特點，發展幼兒活潑開朗的個性。
（2）在游戲的趣味中感受游戲規則的基本要求，培養幼兒意志品質。由于幼兒具有自我中心的特點，不理解規則的重要性，因此，遵守規則的能力也較差，針對這一共性特點，教師應選擇一些規則性較強的游戲，將游戲與規則融為一體，使幼兒在游戲中將被動遵守規則轉變成為一種主動行為，目標最終在愉快中完成。例如在游戲“小青蛙打呼嚕”的游戲中，音樂開始的部分，“小青蛙”們都快樂的玩耍，當音樂進行到有“當當”的鐘表響時，“小青蛙”們立刻停下，倒在地上閉上眼睛假裝睡著了，嘴里還要打呼嚕。在游戲中，幼兒努力控制自己，約束自己的行為，從而在愉悅的氛圍中遵守游戲規則，培養意志品質。
4.通過各種途徑來實現對幼兒的干預幫助
（1）移情訓練：即讓自己站在別人的立場上。引導幼兒采納他人的觀點，使幼兒能夠更好的從他人角度出發，獲得情感共鳴，并逐步擺脫自我中心。
（2）角色扮演：即通過有意識的角色任務如：扮演“娃娃家”、“理發店”、“醫院”的各種角色，培養幼兒幫助他人、與人交往的能力。當幼兒能夠明確自己的角色地位時，通過活動中的角色任務的游戲，能夠幫助幼兒學習分享、謙讓、互助等行為，促進親社會行為的發展。
（3）榜樣示范：即通過觀察他人的行為及后果，幼兒也能習得某種行為。培養幼兒的親社會行為，應該為其樹立切實可學的榜樣，而在幼兒自主的區域活動中這種榜樣的作用更具有影響力。
5.發揮家庭的教育作用，共同促進幼兒心理健康發展
幼兒對周圍環境的辯別力差，對成人依賴性強，教育的作用體現在生活中的人、事、物對幼兒的影響。如何為幼兒創設良好的心理教育環境，變不利因素為有利因素，使幼兒在園、在家受到同樣的教育，更使幼兒在良好環境中健康成長，需要發揮家庭、幼兒園教育合力，共筑幼兒心理健康環境，以此促進心理健康發展。
幼兒的心理教育范文第5篇
當前由于獨生子女的急劇增多和家庭結構的變化，特別是不少家長片面地重視知識教育，忽略了非智力因素的培養，目前幼兒身上不同程度地出現了許多心理健康問題，如：嬌慣、膽怯、自私、獨立性差、缺乏耐挫力、自我保護意識差等。這些問題已嚴重影響了幼兒心理素質和健全人格的培養。為全面把握幼兒的心理健康狀況，有針對性地開展心理健康教育，預防和矯治幼兒心理問題行為，提高幼兒的心理健康水平，我們決定對幼兒心理健康教育進行探索。
對幼兒來說，心理健康包括“智力發育正常，具有一定的堅持性和毅力；具有自信心，能獨立地去做力所能及的事，勇于嘗試，探索新的事物；對外界的態度積極、主動，具有好奇心和求知欲，積極參加各項活動；與同伴友好相處，能相互合作、謙讓，有同情心，有進取心；能正確地對待自己具有初步的判斷是非能力；天真活潑、情緒愉快、精神飽滿等。對幼兒心理健康大致可歸納為以下四個方面的內容：①積極的情緒特征。②良好的意志特征。③對現實的態度特征（包括對社會、集體、他人、自己）。④良好的社會適應能力。其中以培養積極的情緒情感為幼兒心理健康教育的核心內容。
1 對幼兒進行心理健康教育有助于幼兒的智力正常發展
幼兒在這個世界，一切都感到新鮮、好奇，隨著幼兒與社會的多層次接觸，幼兒的智商將飛快發展。特別是在3-6歲這個年齡段的幼兒，對各種事物都感興趣、好動、好問，這是孩子們的天性。在這段時期，我們應該對他們的這種天性給予保護鼓勵與指導，切忌粗暴對待或壓制其行為，因為這段時期幼兒的心理是極其脆弱和純潔無暇的。例如：當幼兒犯錯誤時，教師應該理智對待，不能不分青紅皂白，一概斥責，因為孩子的身心發育特點決定孩子時常要犯錯誤，那么，對于幼兒，教師更應耐心引導。如我們班的小朋友浩浩，經常搶小朋友的玩具，別人不給，他就打人，這種情況，每天都要發生好幾次，針對這個情況，我要孩子的媽媽配合我們，共同教育引導，耐心地給孩子講道理，經過一段時間，浩浩現在進步很大，學習也很好，教師在幼兒發展過程中輔以心理教育，提供教育性體驗，使幼兒的智力得到了正常的發展。
2 好的心理健康教育對調節幼兒的情緒和樹立堅強的意志起著決定性的作用
情緒是人對客觀事物是否符合或滿足自己的需要而產生的一種體驗，是心理變化的主體，如果需要得到滿足，人就會產生肯定性的積極的體驗，如：快樂、振奮等，反之會產生憂慮、痛苦等消極的情緒。良好的校園氛圍對幼兒的情緒也起著重要的作用。例如：我們班的佳佳，在一次數學活動中，手里拿把小梳子玩，我馬上將她的梳子沒收，晚上她奶奶來接她時，孩子怎么也不跟我說“再見”，后來我想起來，梳子還沒還給她呢，當我把梳子給她時，孩子終于露出了笑臉。由于我一時的疏忽，造成了幼兒在情感上對我的親切感，導致幼兒情緒抑郁，感情淡漠，對老師開始有敵意。教育心理學者認為，不懂得心理學的教師不是一個好教師，而掌握心理學知識是成為一個優秀教師的重要條件。
由于現代社會的需要，生活水平逐漸提高每個家庭就一個孩子，很多家長很容易對孩子過于溺愛，嬌縱，要什么就給什么，舍不得讓還受半點苦，這樣就養成了孩子任性、意志力松懈等不良的性格。意志是幼兒個性發展的重要精神支柱，缺乏堅強意志力的人，心理承受能力必定薄弱。所以，作為教師，要根據幼兒心理發展的需要，讓幼兒做一些力所能及的事情。如：擦桌子、整理玩具、圖書，吃飯時輪流當值日生，給全班幼兒發筷子等。此外，教師還要對幼兒完成任務的情況進行監督、評價，指出某些不良后果和肯定幼兒取得的進步，從而養成幼兒穩定的責任感和堅強的意志力。
3 心理健康教育是促進幼兒人際關系和諧和人格完整的重要保證
個體的心理健康狀況是在與他人的交往中表現出來的，和諧的人際關系和人格完整是心理健康不可缺少的條件，也是獲得心理健康的重要途徑。主要表現在：A樂于與人交往，有知心朋友；B在交往中保持獨立而完整的人格，有自知之明，不卑不亢。
