當前農村留守兒童現狀
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當前農村留守兒童現狀范文第1篇
【關鍵詞】農村留守兒童 教育公平 現狀 原因
1 農村留守兒童的受教育現狀
留守兒童是指那些父母一方或雙方長期外出打工、經商或者學習，把孩子留在家鄉，托付親屬或他人代為管理、撫養和照管的兒童。近幾年來，國家對于農村留守兒童的關注越來越多，如建立農村留守兒童檔案，成立寄宿學校，并且制定相應的管護措施等。但是我國農村留守兒童受教育的現狀依舊不容樂觀，主要體現在以下幾方面：
1.1家庭教育缺位
據統計，在外務工的父母對于其子女的整體期望值不高，對子女的教育不重視，認為自己孩子學業有成的概率很低，因此不愿意在子女的教育上投資更多，在完成九年義務教育后，部分留守兒童就被父母要求外出務工。其次，農村留守兒童的生活監護人基本上都是自己的爺爺奶奶、外公外婆等，他們年齡過大、文化水平低，對留守兒童受教育情況不關注，也不能對其進行學習上的輔導和幫助，同時由于農村留守兒童和其監護人之間年齡差距較大，在溝通的時候普遍存在很大的障礙。此外，農村留守兒童在學習的同時還要兼顧家務和農活，學習時間不足，且學習環境差，因此學習成績都會由于父母的外出務工出現下降的趨勢。
1.2學校教育不完善
農村學校受辦學條件、教學理念等方面的制約，僅關注學生的學習成績，對學生的心理問題關注較少，以至于部分留守兒童行為過激，出現打架斗毆等現象。而當前多數農村學校還不能實行留守兒童的寄宿制管理，這使留守兒童的課余教育成為空白。此外，農村學校教學質量不高，農村學子在國家統一考試中的錄取比率較低，導致農村留守兒童輟學現象愈發平常。當前的社會背景下，農村學子靠讀書出人頭地的思想被現實打破。許多農村家長甚至認為“讀書無用”，而老師本著功利的思想，認為費盡心思教育較差的學生還不如帶好一個優秀的學生，因而不愿意主動地關注那些成績較差的留守兒童，忽視了對留守兒童的引導和教育。教師的冷漠和忽視，使孩子感受不到集體的溫暖，從而對學校的紀律會產生抵觸心理，進而產生厭學情緒，影響孩子的行為發展。
2 農村留守兒童教育不公平因素分析
2.1經濟條件不滿足持續教育
雖然我國社會經濟不斷發展，社會總體達到了小康水平，但大多數農村留守兒童的家庭經濟條件普遍較差，常年的低收入直接導致了其家庭貧困，留守兒童在籌措教育費用的過程中困難重重，日常生活費用短缺，以至于受教育層次低下，在我國教育系統里長期處于弱勢地位。其次，國家對于貧困學生的經濟補助不足，雖然現在很多學校現在出現了獎學金，助學貸款等多種形式的資金支持，但是相對于數量眾多的留守兒童家庭而言，這些資金有限而且申請手續繁雜。有些家庭因為信息閉塞，對政府的關愛措施了解不多，直接導致了部分孩子的失學。因此，解決留守兒童教育公平的問題在經濟上需要政府、社會的共同努力，突破資金的瓶頸，讓每一位孩子都不會因為經濟原因而離開校園。
2.2監管體系不完善
農村留守兒童家庭教育不全面，其監護人大多數是爺爺奶奶、外公外婆或者親屬，他們對于農村留守兒童的關注程度僅僅保持在吃飽穿暖的地步，滿足其最基本的生活需求，而對兒童的受教育情況并不關注，而且沒有能力和精力去更多地指導和幫助農村留守兒童的學習。其次就是農村學校的管理制度不全面，學校是影響學生受教育的最重要場所。就目前來看，農村學校缺乏科學全面的育人理念，對農村留守兒童也沒有全面地統計，也沒有特殊的措施去彌補農村留守兒童的問題。并且學校的思想還處于應試教育階段，只是在一味追求學校的升學率，單單以學習成績的好壞來評價一個學生，無暇顧及到學習成績差的農村留守兒童，這就成了一個惡性循環，導致學生厭學，促進了農村留守兒童輟學現象的發生。盡管社會對于農村留守兒童教育公平問題越來越關注，但是大家的關注僅僅停留在倡導討論階段，并沒有去采取強有力的措施，也沒有明確的部門分工去幫助農村留守兒童，去改善農村留守兒童的狀況。
2.3 法律制度不健全
我國憲法明確規定，受教育權是每一個公民的基本權利。我國已經頒布實施了《中華人民共和國教育法》、《義務教育法》等相關法律法規，然而現有的法律法規并沒有發揮其最大的保障功效，尤其在農村教育、兒童教育等方面缺失相應的法律保障，因此修訂、完善相應的法律法規就顯得尤為重要。
3 結束語
由于地區經濟發展不平衡，農村留守兒童的數量持續增加，其教育問題更是受到了社會的廣泛關注，要使農村留守兒童更好地受到教育，應從各個方面入手采取相應的解決措施，實現我國的教育公平，促進我國社會的和諧發展。
【參考文獻】
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當前農村留守兒童現狀范文第2篇
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當前農村留守兒童現狀范文第3篇
關鍵詞:農村留守兒童;教育問題;歸因;對策
作為當前我國義務教育群體中的一個特殊群體，農村留守兒童教育問題一直是政府及社會各界乃至教育界最為關心的現實問題之一，但是由于種種現實因素的影響，當前我國留守兒童教育現狀令人堪憂，因此對當前農村留守兒童教育問題進行客觀歸因并進行對策分析，就成了當前農村留守兒童教育問題解決的關鍵一環。
一、農村留守兒童教育問題歸因分析
農村留守兒童，產生于上世紀90年代我國開始的城市化進程，20年來，大量農村青壯年進入城市并貢獻了令世人矚目的GDP增長和城市化率，而那些被迫與父母天各一方的孩子們，卻成了這一宏偉進程的衍生品而被忽視。(一)家庭方面完整、穩定的家庭結構在兒童成長過程中的重要意義是不言而喻的。由于留守兒童家庭結構往往由于父母一方或者雙方進程打工而出現裂痕，原有的家庭教育模式發生轉變，出現了當前在農村留守兒童中普遍存在的“隔代監護型”現象和“單親監護型”，“隔代監護型”即留守兒童父母均外出打工，子女由祖輩進行撫養的形式;“單親監護型”是指父親或者母親外出打工，另一方在家照顧子女，這兩種教育模式雖然有所不同，但從根本上來說都是不完整的家庭結構，其對留守兒童的成長來說往往負面作用多于正面作用，例如教育方式過于簡單、留守兒童人格發展出現障礙、親子關系淡化、兒童學習意識不足、生活態度和人生態度消極，不善交際等等，由于在人格發展和身心成長的關鍵時期缺少完整的父愛母愛，多半留守兒童存在著嚴重不等的身心建設問題，這些問題進一步加大了對其進行教育的難度。(二)學校方面留守兒童教育問題的產生和學校教育也有著極大的關系，一般來說，留守兒童就讀的農村學校硬件條件落后，師資力量不足是常有的，尤其在師資配備上，當前農村教育場域中普遍存在著教師知識結構嚴重失衡的現象，例如語數外教師充足而其他學科教師比較匱乏，這使得農村學校很難有針對性對留守兒童進行卓有成效的身心建設教育和引導，只能簡單地進行一些大眾化的教育，難以實現有效教育的目的。(三)社會方面解決留守兒童教育問題，社會方面的重要意義是無法取代的。從社會角度來說，社會環境對于農村留守兒童的認知發展尤其是思想道德的發展有著重要的意義。但是當前社會方面對于解決農村留守兒童教育方面的支持還遠遠不夠，留守兒童生長的社會環境也比較復雜，這對他們的健康成長來說極為不利;與此同時，長期存在的二元化的戶籍管理制度將戶籍與教育進行掛鉤，也限制了留守兒童跟隨父母進入城市接受教育的機會，盡管有的地方已經開始逐步接收一定量的農民工隨遷子女，但由于資源配備、政策等方面的原因，目前還存在許多問題，這些都一定程度上加重了留守兒童的教育問題。
二、農村留守兒童教育問題解決對策
對農村留守兒童教育問題的解決需要從其現存問題及原因上入手，具體應從以下幾個方面著手:(一)政府加大對農村留守兒童教育的支持解決農村留守兒童教育問題，各地政府的有效幫扶和政策支持責無旁貸，各地政府應建立當地農村留守兒童專項經費和保障機制，加強農村寄宿制學校建設;加大對農村教育的投入，完善對農村學校尤其是留守兒童較多的農村學校的財政轉移支付機制，切實履行政府在教育方面的職責。(二)加強農村寄宿制學校建設力度農村寄宿制學校是當前有效應對農村留守兒童教育的比較有效的解決辦法之一，政府及學校自身應大力加強農村寄宿制學校的建設，鼓勵教師多走訪留守兒童家庭，指導家長關心子女，同時在學校中開始相關課程，例如有關心理輔導的課程，引導留守兒童身心健康發展，建立起與留守兒童監護人或父母定期聯系機制，確保留守兒童健康成長。(三)引導父母承擔家庭責任父母在兒童成長過程中的角色是任何其他人都無法替代的，因此作為留守兒童的家長應增強家庭教育的意識，夫妻雙方應盡力避免同時外出打工，有條件的父母應盡可能將子女帶在身邊，如果被迫將子女留在家里，也應多和子女進行聯系、溝通，隨時了解子女的生活、學習、心理發展問題，及時和子女任課教師進行溝通，共同解決留守兒童成長過程中產生的問題;與此同時，政府部門及社會各界也應大力地方經濟，發展當地特色經濟，帶動農民工就業。讓更多的背井離鄉的留守兒童父母都能就近務工或者返鄉創業，從根源上大幅降低農村留守兒童數量，這是有效解決農村留守兒童教育問題的“治本之策”。
三、總結
總之，面對當前日益嚴重的農村留守兒童教育問題，留守兒童家長、學校、政府部門乃至社會各界都應積極采取有效措施，形成合力，共同解決好這一義務教育中的現實性頑疾，需要指出的是，解決農村留守兒童教育問題并非一朝一夕，不可能一蹴而就，還需要各方進一步加強頂層設計和基礎實踐，早日解決好這一現實性問題。
參考文獻:
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當前農村留守兒童現狀范文第4篇
關鍵詞:農村;留守兒童;保護;國家立法;地方立法
一、農村留守兒童保護的立法之義
自我國農村留守兒童現象出現以來，實務及學術界從農村留守兒童現象本身到應對策略的探究一直未斷，立足于問題的根本才是行之有效的。解決農村留守兒童問題的思路，一是減少農村留守兒童數量，二是保護農村留守兒童權利。農村留守兒童作為階段性的社會現象，是我國社會城鄉發展不均衡的深刻反映。除了從源頭上減少農村留守兒童數量之外，當前力所能及的則是改善農村留守兒童的處境，從本質上來說應落腳于對該困境群體的權利予以法律保障。立法作為法律保障的首要環節，是保護農村留守兒童合法權利，為其提供良好生存發展環境的根本前提。
（一）立法保護兒童免受不利情形的國際公約精神
《兒童權利公約》作為關愛兒童與保護兒童權利的國際風向標，在對締約國提出的若干措施要求中，立法措施即為首位。《兒童權利公約》第十九條規定“締約國應采取一切適當的立法、行政、社會和教育措施，保護兒童在受父母、法定監護人或其他任何負責照管兒童的人的照料時，不致受到任何形式的身心摧殘、傷害或，忽視或照料不周，虐待或剝削，包括犯。”這意味著，立法在各締約國保護兒童措施中作為必要性手段早已成為國際共識。上述提到兒童受到“忽視或照料不周”，甚至受“犯”的情形，正是我國農村留守兒童在單親監護、隔代監護情形下面臨的典型困境和威脅。采取立法措施保護農村留守兒童，既符合公約精神，也是我國履行公約的應有之義。
（二）依法保護農村留守兒童權益的國家態度
國家對于農村留守兒童群體的保護思路，集中體現于2016年2月國務院印發的《關于加強農村留守兒童關愛保護工作的意見》，其指導思想與總體目標均揭示出國家對健全法律法規、依法保障農村留守兒童權利路徑的認可及重視。《意見》提到“堅持依法保護，不斷健全法律法規和制度機制。確保農村留守兒童安全、健康、受教育等權益得到有效保障。到2020年，未成年人保護法律法規和制度體系更加健全，全社會關愛保護兒童的意識普遍增強，兒童成長環境更為改善、安全更有保障。”根據《意見》，國家依法保護農村留守兒童，健全的立法機制為其基礎。農村留守兒童在家庭監護、人身安全健康、受教育及發展等方面的權利能否依法有效保障，與是否有相關立法以及立法是否完善緊密關聯。國家加強農村留守兒童關愛保護工作，以健全未成年人保護法律法規為長期目標。無論是制定新法，抑或修訂舊法，立法完善都將對農村留守兒童權益保護產生實際影響。
（三）農村留守兒童立法保護的意義
農村留守兒童群體不是孤立存在的，家庭、學校、政府在各自領域與其發生不同的關系。農村留守兒童各項權利的保障，需由相對方同時承擔起對應的法律義務與責任。實踐中農村留守兒童在生存發展中所處的不利狀態，因相關主體對義務責任的未履行或未能全面有效履行所致，例如農村留守兒童的監護缺位往往是由于父母未全面承擔起監護職責，在無法直接照顧、管理及教育未成年子女的情形下，亦未能通過積極履行其它法律義務落實監護職責。對農村留守兒童負有責任的主體權利義務不清、責任不明，將使農村留守兒童權益保護在現實中大打折扣。明確各方主體的權利、義務和法律責任，需要借助立法的途徑來實現，這在《兒童權利公約》及《意見》中均有體現。《兒童權利公約》第三條規定“締約國應承擔確保兒童享有其幸福所必需的保護和照顧，考慮其父母、法定監護人、或任何對其負有法律責任的個人的權利和義務，并為此采取一切適當的立法和行政措施。”《意見》也表明，“加快推動完善未成年人保護相關法律法規，進一步明確權利義務和各方職責，特別要強化家庭監護主體責任，為農村留守兒童關愛保護工作提供有力法律保障。”農村留守兒童的立法保護意義在于，理順農村留守兒童保護網中各層法律關系主體的權利、義務與法律責任，并以農村留守兒童權利保障為最終目標，將各主體在家庭監護、學校教育、政府監管等環節與農村留守兒童之間發生的關系法律化，依靠法律強制力來履行各方對于農村留守兒童的義務及責任，使農村留守兒童保護更具有效性、針對性和可操作性。
二、國家立法在農村留守兒童保護層面的滯后
按照立法保護兒童的思路，《未成年人保護法》在國家立法中是一部能夠給予兒童家庭、學校、社會及司法全方位保護的立法依據。該法自頒布后經修訂，修訂思路及內容適時反映出當時社會的新情況和新需求，其中就包括農村留守兒童問題，例如《未成年人保護法》第十六條“父母因外出務工或者其他原因不能履行對未成年人監護職責的，應當委托有監護能力的其他成年人代為監護。”不難看出，立法修訂者對于農村留守兒童因素的考慮，該條文指向的便是農村留守兒童父母監護缺位的普遍現狀。立法將“外出務工”作為父母實施委托監護的法定情形之一予以列明，直接針對農村留守兒童問題。《未成年人保護法》在修訂背景和思路上，體現出國家立法對我國農村留守兒童群體的關注與回應，不過該部法律在農村留守兒童保護實踐中的可操作性仍然存在局限。如前述第十六條提出的“委托監護”，由于缺乏配套規定，終究難以真正解決農村留守兒童的監護困境。社會的發展與轉型催生了越來越多的農村留守兒童。總體上我國以孤兒、流浪兒童為主體的立法政策已經建立，而對于農村留守兒童這樣的困境群體，國家立法仍存在短板。補齊立法短板，對于改善農村留守兒童現狀，健全我國未成年人保護法律體系都有著現實價值。
三、地方立法對保護農村留守兒童的探索
隨著地方對農村留守兒童現象的日趨重視，面對國家立法的滯后，我國地方立法為此也做出了不少探索，在一定程度上緩解了保護農村留守兒童對立法資源的需求。根據目前我國與農村留守兒童保護有關的地方立法，分為以下幾類模式：
（一）綜合保護
一類是借助地方未成年人保護條例的修訂契機，將農村留守兒童的監護、教育等代表性問題綜合納入條例予以規范和保障。這類模式較多見，如河南、安徽等地的《未成年人保護條例》。2009年修訂的《安徽省未成年人保護條例》，第六十一條就留守未成年子女的保護問題進行專門規范，對父母監護、政府改善寄宿條件、學校關愛與輔導各方分別提出相應要求，本質上即為相關主體設定了義務與責任。在這種模式中，農村留守兒童群體作為未成年人殊的一類，相關保護規范雖涉及為數不多的條款，但不可否認地方立法的與時俱進，積極回應了當前形勢下通過立法保護農村留守兒童群體的急迫需求。
（二）專項保護
另一類為涉及家庭教育或學校教育環節的專項地方立法，對農村留守兒童的特殊因素予以考量。例如我國首部家庭教育地方法規《重慶市家庭教育促進條例》中，不乏地方立法者對農村留守兒童問題的重視。該條例在家庭教育的環節，特別強調父母應當履行與未成年子女“共同生活”的監護職責，并對父母“未共同生活”情形做出補充性義務要求，包括委托監護、與學校交流以及定期團聚等其它義務的履行。外出務工父母一方或雙方未能與農村留守兒童共同生活，是當前農村留守兒童問題的突出現象。針對該現象，立法在嚴格區分“共同生活”與“未共同生活”不同情形的基礎之上，對父母履行監護職責的義務進一步明確及細化。一方面能指引、規范外出務工父母的家庭教育行為，強化父母對監護職責的法律意識，另一方面則增強了立法保護農村留守兒童權益的可操作性。在這種立法模式中，除了一般地方的立法保護，亦存在民族自治地方對農村留守兒童予以立法保障的范例。例如《阿壩藏族羌族自治州教育條例》、《甘孜藏族自治州義務教育條例》等單行條例，對農村留守兒童平等接受義務教育的權利、政府創造農村留守兒童教育條件的職責義務也有相關條文規定。該類立法模式在兒童生存發展的某個重要環節，集中反映了農村留守兒童的特殊情形和特別需求，為各環節對農村留守兒童負有法律責任的相對方，設定特定領域的義務與責任，從而針對性的保護農村留守兒童某一重要方面的權利。
（三）專門保護
還有一類是專門針對農村留守兒童群體予以保護的地方立法模式。我國農村留守兒童現象引起廣泛關注以來，社會一直存在對農村留守兒童群體專門立法保護的呼聲。類似貴州“畢節留守兒童之死”的農村留守兒童事件在各地頻頻發生。尤其是農村留守兒童數量較多的地方，保護農村留守兒童成為燃眉之急，這也促成對農村留守兒童全方位保護的專門立法模式進行探索，例如民族自治地方貴州省黔南州已完成對《黔南州留守兒童保護條例》的立法調研。該條例雖處于醞釀階段，但無疑對豐富農村留守兒童保護的地方立法模式做出了有益的嘗試。四、結語面對日益嚴峻的農村留守兒童現象，無論是國家立法從長遠方向不斷健全未成年人保護法律法規，裨益于農村留守兒童在內的整個兒童群體，諸如出臺兒童福利法、修訂未成年人保護法，還是地方立法多維度對農村留守兒童保護的靈活設計，立法都應是改善農村留守兒童現狀、保護農村留守兒童權利的根本之策。2016年2月國務院出臺統一性政策文件《關于加強農村留守兒童關愛保護工作的意見》，多方面彌補了現行立法在農村留守兒童保護中的缺漏及不足，如強制報告義務、監護干預等措施具有現實操作意義。《意見》在地方的貫徹落實與農村留守兒童問題地方立法經驗的不斷積累，將為進一步完善我國農村留守兒童的立法保護、健全未成年人保護法律法規帶來有價值的參考。
作者:顧莎莎 單位:大理大學法學院
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當前農村留守兒童現狀范文第5篇
1．1農村留守兒童的含義
很多研究因為描述的角度不同，對農村留守兒童的定義不同。綜合眾多研究結論，筆者認為農村留守兒童應定義為:年齡在6～16歲、家庭完整(父母雙方都存在、無離異、分居狀態)，但日常生活的監護人不完全或無監護(僅有父母一方或雙無)的農村兒童。
1．2農村留守兒童的家庭情況
農村留守兒童生長在農村的家庭環境之中，這是他們家庭情況的共同性，也決定了農村留守兒童家庭環境的相似性，即:父母雙方或一方到城市里打工，而兒童由父母親單方或者祖輩照管。大多數的農村家庭都不是兩代的小家庭，很多家庭中的祖孫三代一起生活。因此，留守兒童的家庭結構較為復雜:首先，單親照管的留守兒童同時接受祖輩教育;其次，雙親都外出的留守兒童可能僅由祖輩照管，有的由于祖輩無力照管，兒童就要自我監護，更有甚者，兒童還要照顧年邁的祖輩。有少部分留守兒童沒有祖輩，被寄養在親屬或者鄰居家里。
1．3農村留守兒童的教育情況
農村小學是承擔農村留守兒童教育的主要機構，然而，農村小學經費少、師資力量薄弱、教育水平不高，對普通兒童的教育尚且不完善，對無家庭監護的留守兒童的教育更是力不從心;學校教育一般只擔負對兒童進行知識、能力的培養的責任，那么，兒童身心健康的責任則由學校和家庭共同承擔。農村留守兒童的家庭特殊性決定了他們所接受的家庭教育存在很大的缺失。
2農村留守兒童教育中存在的主要問題分析
2．1家庭教育缺失導致農村留守兒童心理發展落后
眾多研究者對留守兒童的心理發展情況進行研究和探索，結果認為“農村留守兒童的心理發展落后”，還有研究認為農村留守兒童大多數存在一定心理問題，因此，傾向于將這些兒童歸為“邊緣化的問題兒童”，盡管這個結論受到眾多教育者和研究者的質疑，但是，農村留守兒童心理發展落后是個不爭的事實。農村留守兒童在道德水平和人際關系發展方面都明顯落后于家庭完整的兒童，責任心、意志力的發展也比較落后，常見的現象是:農村留守兒童常常闖禍，甚至會觸犯法律而并無改過之心，被學校和四鄰評論:“沒有教養”。農村留守兒童心理發展落后的狀況與他們的家庭結構不完整和缺失的情況有很大的相關性。兒童心理學驗證，在兒童的心理發展過程中，父母親的教育方式和家庭關愛對兒童有重要的影響作用，兒童的行為方式、對待事情的態度很多都是從父母身上習得的。很多農村留守兒童是沒有實際上的家庭的，他們無法從父母身上學習正確的行為方式，還可能受到寄養家庭的苛待，很容易產生各種心理問題;還有些農村留守兒童受到父母親一方和祖輩的雙重照管，由于教育方式不同，這些兒童習慣于在家庭教育的夾縫中“獲利”，逐漸形成逆反和自私的心理。
2．2學校教育偏差導致農村留守兒童能力發展落后
農村留守兒童能力發展落后是這部分兒童的主要特征之一，體現在農村留守兒童的學習成績不佳、課堂自律性差、學習缺乏主動性、同伴交往能力差等方面。在農村學校里，普遍存在的問題:學生在課堂上調皮搗蛋，欺負同學，或者對上課學習毫無興趣，整日恍惚，無心學習，也不和同學交流，教師會讓這些學生“請家長到學校來談談”，所得到的回答是“我爸爸媽媽都不在家”。很多學校教育的研究都表明，兒童的知識、能力的水平與學校教育的風格和水平有很大關系，這也是眾多學生家長都希望把孩子送到“好學校”的原因。然而，農村小學和中學教育存在種種缺失，使得學校對留守兒童的教育存在偏差:首先，農村學校師資力量薄弱，學校教育本身精力有限，無法對留守兒童進行特別關照;其次，農村教師也是凡人，思想也受到普通家長的特別請求，對普通兒童更為重視，而對留守兒童往往忽視;最后，留守兒童本身的問題使學校對其教育的難度增強，成為眾多教師放棄對這些兒童進行教育的理由。
2．3社會環境復雜導致農村留守兒童安全受到威脅
雖然農村留守兒童的教育主要由家庭和學校負責，但當前復雜的社會環境仍然對留守兒童的教育產生威脅。一方面，農村留守兒童的父母為了家庭經濟的增長，放棄對孩子的管照，同時受到打工所在單位的制約，不能經常回家照顧孩子;另一方面，很多社會閑散青年集結成群，也引誘兒童加入不良社會集團。因此，與普通兒童相比，農村留守兒童面臨著更加嚴重的安全問題。除此之外，這些兒童的教育安全更加令人擔心，很多農村留守兒童不受家長的約束，自由安排課余時間，放學之后到處游玩，極容易被社會閑散青年引誘;另外，留守兒童長期缺乏關愛，對不良社會團體所體現的“義氣”所迷惑，認為那就是家庭應有的氣氛，而對不良社會團體的歸屬感更強，從而遠離學校和家庭。
3改善農村留守兒童教育現狀的對策
3．1強化農村留守兒童的家庭環境溫暖
完整的家庭環境對農村留守兒童的成長極為重要，兒童發展需要有優秀的父母親作為榜樣，而從父母親的教育中獲得關愛，是兒童心理健康發展的保證，因此，為農村留守兒童建立較為完整的家庭環境是改善他們的教育現狀的關鍵。能夠幫助建立完整家庭環境的辦法:第一，即便外出打工、離開孩子的狀況不能馬上改變，外出務工的家長也應該增強與兒童的交流，現代通訊工具十分便捷，家長與孩子通電話、發短信、上網視頻聊天，了解孩子每天的狀況，能夠對孩子的教育起到極大的幫助;第二，建議外出務工的農村家長常回家看孩子，避免孩子長期處于寄養的狀況;第三，祖輩與父輩應經常交流對孩子的教育問題，使教育觀點和教育方式保持一致;第四，建議農村家長權衡家庭經濟與兒童教育，仔細考量孰輕孰重，重視家庭教育對兒童發展的作用。
3．2加強農村留守兒童的關愛環境
建立溫暖、關愛的學校環境是解決農村留守兒童學校教育問題的主要方式，首先，學校應該關注留守兒童的教育狀況，找出這部分兒童的教育缺失之處，并盡量進行彌補;其次，教師應該格外關注留守兒童的學習狀況，不把留守兒童推向“問題兒童”的邊緣，在平等對待留守兒童和普通生的基礎上，對留守兒童展示出更多的耐心和關愛，以彌補他們在家庭教育中關愛缺失的情況;再次，建議學校在針對留守兒童進行教育時候，重視到普通兒童家庭對學校教育的反作用，學校和教師應該適當指導普通兒童的家長教育孩子關心和幫助留守兒童，促使同伴關系和諧，使留守兒童喜歡學校、喜歡同學，能夠在同伴關系中獲得溫暖。
3．3重視農村留守兒童教育問題研究和宣傳
