對(duì)教育心理學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇對(duì)教育心理學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
對(duì)教育心理學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解范文第1篇
①對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識(shí);②學(xué)習(xí)的基本理論;③各種類型的學(xué)習(xí);④學(xué)習(xí)的遷移、保持、遺忘;⑤影響學(xué)習(xí)的主要心理要素;⑥學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果的測(cè)量、評(píng)定。
3.學(xué)習(xí)學(xué)校教育心理學(xué)的意義:
有助于我們把學(xué)校教育教學(xué)工作建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上。
①增加對(duì)學(xué)校教育過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理解;②學(xué)校教育心理學(xué)知識(shí)是所有專業(yè)教師的基礎(chǔ);③有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn);④提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)。
4.簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的發(fā)展歷程:
從1903年美國(guó)桑代克創(chuàng)立《教育心理學(xué)》開始,到20世紀(jì)80年代,教育心理學(xué)的發(fā)展可分為三個(gè)階段:
㈠初創(chuàng)時(shí)期(1903年~20世紀(jì)20年代):主要是桑代克理論占據(jù)統(tǒng)治地位,出現(xiàn)行為主義、格式塔、兒童心理學(xué);㈡過渡時(shí)期(20世紀(jì)30年代~50年代):體系越來越寵雜,但無真正突破;㈢發(fā)展時(shí)期(20世紀(jì)50年代~80年代):發(fā)展顯著,出現(xiàn)了幾個(gè)著名的教育心理學(xué)家及各自的代表理論:
①布盧姆:《教育目標(biāo)分類》、《人類的特征與學(xué)習(xí)》,提出“掌握學(xué)習(xí)”的理論;②布魯納:《教育過程》,提出“認(rèn)知學(xué)習(xí)”的理論;③加涅:《學(xué)習(xí)的條件》,是學(xué)習(xí)分類的權(quán)威;④奧蘇貝爾:《教育心理學(xué)》,提出“有意義言語學(xué)習(xí)”的理論;⑤安德森:現(xiàn)代行為主義教育心理學(xué)專家,1974年與富斯特合著《教育心理學(xué):教和學(xué)的科學(xué)》。
5.簡(jiǎn)述學(xué)?，F(xiàn)代教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì):
①學(xué)和教的問題成為中心問題;②認(rèn)知心理學(xué)深入學(xué)和教的研究之中;③更加重視學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能等方面的統(tǒng)一;④人本主義心理學(xué)的影響增加。
對(duì)教育心理學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解范文第2篇
論文摘要：歸納和分析了心理學(xué)范疇的教育心理學(xué)在研究范式、學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)等方面的貢獻(xiàn)與局限性。并針對(duì)不足之處提出了建議和對(duì)教育心理學(xué)未來發(fā)展的展望。
自創(chuàng)建以來，人們對(duì)于什么是教育心理學(xué)一直存在爭(zhēng)議。1987年美國(guó)心理學(xué)學(xué)會(huì)（APA）教育心理學(xué)分會(huì)對(duì)教育心理學(xué)進(jìn)行的界定認(rèn)為，“教育心理學(xué)關(guān)心的是發(fā)展、評(píng)價(jià)和運(yùn)用有關(guān)人類的學(xué)與教的理論，以及由理論衍生出來的和能增進(jìn)教育活動(dòng)和過程的教育內(nèi)容、計(jì)劃、策略和技術(shù)”[1]。盡管國(guó)內(nèi)外專家對(duì)教育心理學(xué)的界定不盡相同，但綜合起來可以得知：從學(xué)科范疇來看，它既是心理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，又是教育學(xué)和心理學(xué)結(jié)合產(chǎn)生的交叉學(xué)科；從學(xué)科作用來看，它是一門理論性和應(yīng)用性兼?zhèn)涞膶W(xué)科[2]。根據(jù)這些特點(diǎn)，本文將從以下幾個(gè)方面探索心理學(xué)范疇的教育心理學(xué)的貢獻(xiàn)和局限性。
一、在研究范式上的貢獻(xiàn)與局限性
1879年心理學(xué)脫離哲學(xué)范疇成為一門獨(dú)立學(xué)科以來，一直想成為一門類似于物理學(xué)的“純科學(xué)”，所以受心理學(xué)中科學(xué)主義研究取向的深刻影響，教育心理學(xué)也放棄了原有的哲學(xué)研究取向，轉(zhuǎn)而走上科學(xué)的研究取向。研究取向的改變必然導(dǎo)致研究方法的轉(zhuǎn)變，心理學(xué)中一些科學(xué)的、實(shí)證的研究方法被逐漸引入到教育心理學(xué)的研究中。
定量研究(Quantitative Research)與定性研究(Qualitative
Research)是包括教育心理學(xué)在內(nèi)的社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域中的兩大主要范式。長(zhǎng)期以來定量研究一直在心理學(xué)研究中占據(jù)支配性的地位，定性研究的發(fā)展則較為緩慢[3]。定量研究范式強(qiáng)調(diào)在研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集、結(jié)果的處理與解釋上必須具備嚴(yán)格的形式，具體表現(xiàn)在：強(qiáng)調(diào)對(duì)事物進(jìn)行量化的測(cè)量與分析；強(qiáng)調(diào)對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行人為干預(yù)，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)條件；主要采取假設(shè)驗(yàn)證的研究方式。定量研究形成了一套完整的方法體系，包括嚴(yán)格的抽樣技術(shù)(如隨機(jī)抽樣、分層抽樣、系統(tǒng)抽樣、整群抽樣)，量化的資料收集技術(shù)(如問卷法、實(shí)驗(yàn)法)和以數(shù)理統(tǒng)計(jì)為基礎(chǔ)的資料分析技術(shù)(如描述統(tǒng)計(jì)、推斷統(tǒng)計(jì))[4]。定量研究的范式引入心理學(xué)以后，取得了令人矚目的成就，奠定了心理學(xué)的科學(xué)地位。
但是定量研究的方法過于狹窄，從而表現(xiàn)出一系列的弊端：1）定量研究范式強(qiáng)調(diào)客觀性，重視觀察、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量，完全剔除了形而上學(xué)。2）定量研究只研究客觀的、外部可觀察到的現(xiàn)象，把人的心理機(jī)械化、生理化、動(dòng)物化，重視外顯行為的描述，排斥人的內(nèi)部心理活動(dòng)，忽視人的主體感受。3）定量研究有一種元素主義的傾向，把完整的、系統(tǒng)的心理肢解為相互獨(dú)立的部分。4）定量研究范式重視科學(xué)方法的運(yùn)用，形成了方法中心的傾向，要在心理學(xué)的研究中力求實(shí)證性和精確性，使心理學(xué)成為精密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)[5]。
心理現(xiàn)象的復(fù)雜性使定性研究和定量研究相結(jié)合成為必然。定性研究的方法是由人類學(xué)、人種學(xué)以及其他社會(huì)學(xué)領(lǐng)域的基本方法發(fā)展起來的一種強(qiáng)調(diào)在自然狀態(tài)下，由觀察者參與體驗(yàn)，并最終獲得和解釋關(guān)于研究對(duì)象深度信息的研究方法[5]。定性研究可以更多地反映自然情境下人的心理活動(dòng)，定量研究具有可重復(fù)性且客觀，兩者可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
二、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的貢獻(xiàn)與局限性
心理學(xué)范疇的教育心理學(xué)揭示了一系列有關(guān)學(xué)習(xí)的心理學(xué)規(guī)律，既充實(shí)了普通心理學(xué)的一般理論，也為教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科立下汗馬功勞。心理學(xué)各學(xué)派在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行大量研究的基礎(chǔ)上，提出了很多關(guān)于學(xué)習(xí)的理論，建立了各自的理論體系。例如，以桑代克、巴甫洛夫、華生、斯金納等為代表的行為主義者通過實(shí)驗(yàn)提出各自的學(xué)習(xí)理論，形成了教育心理學(xué)中的重要派別——聯(lián)結(jié)學(xué)派；德國(guó)的苛勒等通過對(duì)黑猩猩的一系列實(shí)驗(yàn)，提出了“完形——頓悟說”這一早認(rèn)知學(xué)習(xí)理論[6]。
這些理論極大地豐富了教育心理學(xué)的理論體系并為教學(xué)實(shí)踐奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，使教育心理學(xué)從單純的哲學(xué)思辨轉(zhuǎn)向科學(xué)研究的方向，但完全拋棄哲學(xué)思辨未免有矯枉過正的嫌疑。心理學(xué)范疇的教育心理學(xué)傾向于把人類復(fù)雜、高級(jí)的學(xué)習(xí)過程等同于動(dòng)物盲目、簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)[7]；把學(xué)生有主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)、探索看做是機(jī)械、被動(dòng)的信息輸入和加工過程；將人腦的認(rèn)知過程和計(jì)算機(jī)的程序運(yùn)算等同[8]。這些都是在今后的教育心理學(xué)中需要改進(jìn)的地方，心理學(xué)需要學(xué)習(xí)教育學(xué)的思想方法，認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)室條件下人類學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律不能一成不變地推廣到現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)中，因?yàn)椋祟愓嬲膶W(xué)習(xí)過程遠(yuǎn)比在實(shí)驗(yàn)中呈現(xiàn)出的要復(fù)雜和多變，現(xiàn)實(shí)中影響學(xué)習(xí)的各種因素也更加紛繁復(fù)雜，不容易控制。
三、對(duì)教師教學(xué)方面的貢獻(xiàn)與局限性
現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究領(lǐng)域從20世紀(jì)50年代以前集中于學(xué)習(xí)問題轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)問題的極大關(guān)注，而對(duì)實(shí)際教學(xué)問題的關(guān)注使教育心理學(xué)成為生命力旺盛的學(xué)科。Kyriacou（1986）指出，教育心理學(xué)需要宣揚(yáng)的不是“心理學(xué)知識(shí)”，而是心理學(xué)視野下的“教育實(shí)踐”。教育心理學(xué)的職責(zé)應(yīng)當(dāng)是拓寬教師教學(xué)和學(xué)習(xí)的技藝。教育心理學(xué)可以幫助教師更好地理解學(xué)生及其發(fā)展、教師的專業(yè)及個(gè)人發(fā)展。教師可以通過汲取諸如創(chuàng)造性思維、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等心理學(xué)概念而不斷提高教學(xué)水平[9]。歸納起來，教育心理學(xué)對(duì)教師教學(xué)與管理方面的貢獻(xiàn)有：改進(jìn)教師已有的教學(xué)觀；提高教師教學(xué)的效能感；讓教師更好地進(jìn)行反思性實(shí)踐；更好地進(jìn)行課堂管理等。
然而，目前教育心理學(xué)的發(fā)展水平對(duì)教師教學(xué)的指導(dǎo)作用是有限的。首先，教育心理學(xué)對(duì)有關(guān)教師教學(xué)方面的研究還不像對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的研究那樣系統(tǒng)和深入，對(duì)教師教學(xué)方面的研究還需要加強(qiáng)。其次，理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐缺乏緊密聯(lián)系。教學(xué)是復(fù)雜和不可預(yù)測(cè)的，其間充滿著不確定性和快速整合的各種行動(dòng)。教師在面對(duì)千變?nèi)f化的實(shí)際教學(xué)情況時(shí)，很難完全照搬教育心理學(xué)中的各種教學(xué)和管理理論。而且，人是最復(fù)雜多變的個(gè)體，不同的學(xué)生組成了具有不同特點(diǎn)的班級(jí)，因此，教育心理學(xué)中的一般教學(xué)規(guī)律不一定適用于每個(gè)班級(jí)，教師還需要進(jìn)一步深入了解和不斷改進(jìn)，才能找到行之有效的教學(xué)和管理方法。
小結(jié)和展望
總體來說，心理學(xué)范疇的教育心理學(xué)貢獻(xiàn)了科學(xué)的研究方法，在此基礎(chǔ)上教育心理學(xué)家們進(jìn)行了大量的研究，提出了很多關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的理論，并且在一定程度上指導(dǎo)和改善了實(shí)際教學(xué)情況。但仍然有一些不足之處需要改善。所以，在未來的教育心理學(xué)研究中，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)和完善。
1.研究方法上的結(jié)合與創(chuàng)新。定量研究可使研究客觀化和精確化，定性研究能使研究者產(chǎn)生更多的新思維和新假設(shè)。因此，應(yīng)盡量將定量研究與定性研究相結(jié)合，創(chuàng)造出一些新方法，如，區(qū)間估計(jì)和模糊數(shù)學(xué)等等[10]。繼續(xù)保留傳統(tǒng)研究方法的同時(shí)，也要利用新技術(shù)來創(chuàng)造新的研究方法，使研究手段更為現(xiàn)代化，提高研究效率。高科技的迅速發(fā)展不僅為數(shù)據(jù)處理和分析提供了極大方便，也為定性研究提供了許多新的支持。例如，在運(yùn)用調(diào)查法時(shí)，可借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突破時(shí)間和空間的限制，使調(diào)查的取樣更豐富，操作更為經(jīng)濟(jì)和便捷。
2.對(duì)研究?jī)?nèi)容的拓展、深入和整合。教育心理學(xué)的研究對(duì)象是一個(gè)有機(jī)的整體，人的各種心理活動(dòng)相互制約、相互促進(jìn)、不可分割。因此，我們的教育目標(biāo)應(yīng)該定位于培養(yǎng)身心統(tǒng)一和人格健全的人。對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情緒和認(rèn)知等心理成分進(jìn)行探討一直是教育心理學(xué)研究的主要內(nèi)容，但之前的研究往往孤立地考察單個(gè)成分對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)的作用，未能在開放的、多維的框架中探討各種成分之間復(fù)雜的交互作用。將來的研究應(yīng)呈現(xiàn)出多因素的動(dòng)態(tài)整合趨勢(shì)，綜合考慮認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情緒、態(tài)度、信念、情境等因素在學(xué)習(xí)中的作用，并試圖建立起新的模型或理論[11]。
3.理論研究和應(yīng)用緊密結(jié)合。我們強(qiáng)調(diào)教育心理學(xué)理論和實(shí)際的聯(lián)系，主張?jiān)谥匾晳?yīng)用的同時(shí)，也絕不排斥那些跟實(shí)際相結(jié)合的理論探討。理論對(duì)實(shí)踐具有不可忽視的指導(dǎo)作用，不重視理論的研究就會(huì)盲目實(shí)踐。要解決理論和實(shí)際難以緊密結(jié)合的矛盾，我們應(yīng)構(gòu)建理論和應(yīng)用并重的教育心理學(xué)學(xué)科體系[10]。理論研究為解決教育中的各種問題提供科學(xué)的心理學(xué)依據(jù)，應(yīng)用實(shí)踐是用這些心理學(xué)理論更好地解決教育教學(xué)情境中的有關(guān)問題，二者的緊密結(jié)合可以更好地推動(dòng)教育心理學(xué)和教育事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]丁家永.現(xiàn)代教育心理學(xué)[M].廣州：廣東高等教育出版社，2004.
[2]張大均.教育心理學(xué)（第二版）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[3]張紅川，王耘.論定量與定性研究的結(jié)合問題及其對(duì)我國(guó)心理學(xué)研究的啟示[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，人文社會(huì)科學(xué)版，2001，（4）.
[4]崔麗霞，鄭日昌.20年來我國(guó)心理學(xué)研究方法的回顧與反思[J].心理學(xué)報(bào)，2001，（6）.
[5]葛魯嘉.心理學(xué)研究中定性研究與定量研究的定位問題[J].西北師大學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2007，（6）.
[6]胡韜，張大均.教育心理學(xué)研究方法體系的發(fā)展歷程與新取向[J].西華師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2006，（3）.
[7]汪鳳炎，燕良軾.教育心理學(xué)新編[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2006.
[8]張春興.從思想演變看教育心理學(xué)發(fā)展宜采的取向[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2005，（1）.
[9]王沛.教師教育視野下的教育心理學(xué)：貢獻(xiàn)、問題與啟示[J].教育科學(xué)研究，2009，（7）.
對(duì)教育心理學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解范文第3篇
1.1依據(jù)教育心理學(xué)進(jìn)行開放式教育的研究范疇
開放教育打破了傳統(tǒng)的教育模式，是一種新型的教育體制，但是開放式教育仍然屬于教育的范疇。所以，開放式教育不管在教育方面還是教學(xué)方面的研究都離不開教育心理學(xué)的理論支持。
1.1.1把握研究開放式教育與教學(xué)的核心環(huán)節(jié)
首先，要找到開放式教育與教育心理學(xué)的相通之處，這是使開放式教育能夠與教育心理學(xué)理念相互融合的關(guān)鍵。只有讓教育心理學(xué)成為開放式教育的一部分才能充分地發(fā)揮出教育心理學(xué)的指導(dǎo)作用，并且在這個(gè)特殊教育體系當(dāng)中搭建出一個(gè)有機(jī)的運(yùn)作框架。其次，要運(yùn)用教育心理學(xué)的理論知識(shí)調(diào)整教師與學(xué)生之間的關(guān)系，鞏固“以學(xué)生為主體”的教育理念。保證教師對(duì)學(xué)生的興趣、能力和特長(zhǎng)等方面進(jìn)行綜合考慮，提出一套切實(shí)可行的教育方法。最后，要經(jīng)常開展健康輔導(dǎo)、健康咨詢等活動(dòng)，運(yùn)用教育心理學(xué)排除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不利心理因素。只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中時(shí)刻保持健康向上的心態(tài)才能保證教育的質(zhì)量和教學(xué)進(jìn)度的順利推進(jìn)。
1.1.2研究教育和教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性
運(yùn)用教育心理學(xué)的理論知識(shí)把握教育和教學(xué)之間的關(guān)系是讓教師更好開展教育工作、學(xué)生積極學(xué)習(xí)的保障和前提。教師只有全面地了解學(xué)生的心態(tài)才能有條不紊地進(jìn)行科學(xué)的管理，這是教育的要求，也是教學(xué)人性化和個(gè)性化的體現(xiàn)。
1.2依據(jù)教育心理學(xué)進(jìn)行開放式教育的研究原則
為了保證遠(yuǎn)程開放式教育的教學(xué)質(zhì)量和教育心理學(xué)在開放式教育中的正確應(yīng)用就必須有一個(gè)明確的研究框架，在此基礎(chǔ)上確立一系列工作原則才能確保教育心理學(xué)在開放式教育中的應(yīng)用，最終達(dá)到優(yōu)化教育體制的作用。
1.2.1針對(duì)性原則
在依據(jù)心理學(xué)對(duì)開放式教育進(jìn)行研究的過程中，要清楚地認(rèn)識(shí)到整體與部分的聯(lián)系和區(qū)別。在從整體入手把握發(fā)展全局的同時(shí)不可忘記對(duì)開放式教育的各個(gè)組成部分進(jìn)行深入的了解。具體研究中，要把握“開放性”這一核心問題，逐步向個(gè)性化學(xué)習(xí)、學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性等方面進(jìn)行深入，在每個(gè)細(xì)微部分的研究過程中也要分清其主次層面，依次類推。讓每個(gè)環(huán)節(jié)都有針對(duì)的重點(diǎn)，而每個(gè)重點(diǎn)又包含在大的整體之中。這樣才能做到對(duì)問題的充分研究和全面掌控，讓研究成果蘊(yùn)含實(shí)實(shí)在在的價(jià)值。
1.2.2系統(tǒng)性原則
在開放式教育中運(yùn)用心理學(xué)的研究是一項(xiàng)涵蓋面非常廣的工作，而且涉及的層面也十分豐富。首先，依據(jù)心理學(xué)對(duì)開放式教育進(jìn)行研究包括了教師和學(xué)生兩個(gè)方面，而每個(gè)方面又有著截然不同的要求。其次，研究中的專業(yè)、課程、學(xué)習(xí)進(jìn)度等方面也都無法進(jìn)行統(tǒng)一。最后，就學(xué)生而言，每個(gè)學(xué)生的領(lǐng)悟能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面都不同。綜上所述，開放式教育面臨的問題十分復(fù)雜并且劃分也十分細(xì)致，逐一去解決問題是不可能的，因此就需要教育心理學(xué)對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的管理。
1.2.3實(shí)踐性原則
所有的理論研究都源于實(shí)踐，并且最終要應(yīng)用于實(shí)踐。在開放式教育的研究中保證思想的深度和研究方法的科學(xué)性，能確保其研究成果在日后應(yīng)用中地更貼合實(shí)際要求。在研究的側(cè)重點(diǎn)上要注意目標(biāo)和方向的選擇，要以實(shí)踐為基礎(chǔ)、以操作性為前提，腳踏實(shí)地地推廣教育心理學(xué)在開放式教育中的應(yīng)用。
二、依據(jù)教育心理學(xué)進(jìn)行開放教育優(yōu)化的途徑探討
2.1在教育心理學(xué)的基礎(chǔ)上拓展公共服務(wù)平臺(tái)全方位服務(wù)的深度和廣度
2.1.1增加學(xué)習(xí)的方便和快捷度在遠(yuǎn)程教育中我們要不斷增加學(xué)生利用遠(yuǎn)程操作系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)的方便和快捷度。平臺(tái)的合理設(shè)計(jì)是關(guān)鍵所在，比如將管理和學(xué)習(xí)區(qū)分，并且在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中更加明確地設(shè)置課程、學(xué)習(xí)安排、書目等，這些人性化的設(shè)計(jì)都能夠讓學(xué)生能夠?qū)λx科目有更清晰的認(rèn)識(shí)，操作上也更加簡(jiǎn)潔和直觀。其次，要全面達(dá)到學(xué)習(xí)的數(shù)字化和信息化，這不僅要求學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也包括了管理上的要求。在遠(yuǎn)程教育平臺(tái)上建立一個(gè)學(xué)習(xí)的記錄窗口就能夠針對(duì)不同地區(qū)的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的管理。學(xué)生要如實(shí)地將每次的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間等信息詳細(xì)地記錄在內(nèi)這樣就能使老師了解到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，制定合理的教學(xué)計(jì)劃。
2.1.2要增強(qiáng)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)功能，增強(qiáng)互動(dòng)性
我們要運(yùn)用強(qiáng)大的服務(wù)系統(tǒng)在學(xué)習(xí)平臺(tái)上增設(shè)電子圖書館、學(xué)生交流窗口、論壇、成績(jī)榜單等各項(xiàng)功能能夠很好地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，在遠(yuǎn)程教育中我們要加強(qiáng)自身規(guī)范的建設(shè)。遠(yuǎn)程教育的推進(jìn)主要依靠學(xué)生的自覺性，但是要達(dá)到更好的教學(xué)效果，合理的制度規(guī)范不可或缺。比如簽到制度和學(xué)分制度的應(yīng)用就能很好地對(duì)學(xué)生形成有力的約束和鼓勵(lì)。這對(duì)教師的教學(xué)管理和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量都有所幫助。
2.2合理運(yùn)用教育心理學(xué)完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)管理力度
教師和學(xué)生是開放式教育的兩個(gè)方面，要協(xié)調(diào)好上方的關(guān)系其核心就在于完善教學(xué)結(jié)構(gòu)和增強(qiáng)教學(xué)的管理力度，保證開放式教育體制能夠不斷地優(yōu)化和前進(jìn)。開放式教育分為兩種形式，一種是面授式，另一種是虛擬式。但無論是哪一種形式都要注意教學(xué)的靈活性，要充分利用教育心理學(xué)手段，調(diào)動(dòng)起來學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來，萬萬不可照本宣科犯了以往教學(xué)中的“灌入式”錯(cuò)誤。在具體的教學(xué)中可以使用提問題和討論等多種教學(xué)手段，讓學(xué)生之間能夠進(jìn)行討論和互動(dòng)，在輕松的環(huán)境下掌握知識(shí)，能夠有效地提高學(xué)生的理解記憶的程度。在教師和學(xué)生之間開展關(guān)于教育心理學(xué)在開放式教育當(dāng)中的應(yīng)用講座，讓教師能夠更加科學(xué)和準(zhǔn)確地把握學(xué)生心理，從而控制教學(xué)的進(jìn)度、對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)并進(jìn)行有效的課堂管理。對(duì)學(xué)生而言則可以清楚地認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的不足，加緊改進(jìn)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
2.3基于教育心理學(xué)建立督導(dǎo)模式
督導(dǎo)模式在開放式教育當(dāng)中的建立意在強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的管理和引導(dǎo)。是保證教學(xué)順利開展、規(guī)范教學(xué)紀(jì)律的必要選擇。教育心理學(xué)是督導(dǎo)模式開展工作的理論依據(jù)，并貫徹到了督導(dǎo)模式隊(duì)伍、內(nèi)容、機(jī)制三方面的建設(shè)工作當(dāng)中。督導(dǎo)隊(duì)伍的建立采用“金字塔”模式，采用由上至下的管理機(jī)制，頂層領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌全局，其余領(lǐng)導(dǎo)針對(duì)詳細(xì)工作，符合從“整體到部分”的辦事規(guī)律。而在督導(dǎo)的內(nèi)容上則主要以教育心理學(xué)為主，以學(xué)生文本，真正做到了硬性管理與人本主義相結(jié)合。
三、總結(jié)
對(duì)教育心理學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解范文第4篇
關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；心理學(xué)；課程建設(shè)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法
中圖分類號(hào) G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）32-0080-04
21世紀(jì)以來，伴隨著職業(yè)教育和心理科學(xué)的快速發(fā)展，作為職業(yè)教育類師范生的教師教育模塊必修課程，職業(yè)教育心理學(xué)在教材出版、教學(xué)研究等方面取得了較為豐碩的成果。盡管如此，我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)課程建設(shè)的現(xiàn)狀仍不容樂觀，特別是在課程定位、教材體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍等方面還存在很多不足。
一、職業(yè)教育心理學(xué)課程建設(shè)的困境
（一）課程地位邊緣化，缺乏應(yīng)有重視
在學(xué)科體系中，職業(yè)教育心理學(xué)的生存處境艱難，基本處于職業(yè)教育學(xué)的“奴婢”和教育心理學(xué)的“附庸”的尷尬位置[1]。相應(yīng)地，作為職教教師教育模塊的核心課程，職業(yè)教育心理學(xué)的地位也未得到應(yīng)有體現(xiàn)，表現(xiàn)在忽略課程建設(shè)，忽視學(xué)分學(xué)時(shí)設(shè)定、任課教師選擇、教學(xué)時(shí)間安排、學(xué)生編班規(guī)模等。一些高校在遴選重點(diǎn)課程、精品課程時(shí)，往往優(yōu)先選擇專業(yè)課程，忽略公共課程，極少關(guān)注教師教育類課程。在安排教學(xué)任務(wù)時(shí)，通常優(yōu)先安排教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)水平高的教師講授專業(yè)課程，只安排教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)水平一般的教師講授職業(yè)教育心理學(xué)等公共課程。任課教師往往也認(rèn)為職業(yè)教育心理學(xué)課程似乎“低人一等”，對(duì)課程教學(xué)的準(zhǔn)備、實(shí)施與評(píng)價(jià)投入的精力不足，不重視課程教學(xué)的質(zhì)量與效果。為了節(jié)約教育資源，一些學(xué)校通常將多個(gè)專業(yè)的一兩百名學(xué)生合班上課，將授課時(shí)間安排在下午或晚上等“邊緣”時(shí)段。此外，很多學(xué)生認(rèn)為職業(yè)教育心理學(xué)等公共課程“沒有用處”，導(dǎo)致在課堂上出現(xiàn)諸多問題現(xiàn)象或消極行為，甚至厭學(xué)逃課。
（二）教材體系龐雜化，缺少課程特色
當(dāng)前國(guó)內(nèi)出版的職業(yè)教育心理學(xué)教材存在一些不足，主要表現(xiàn)為：一是內(nèi)容龐雜缺乏特色。有的教材內(nèi)容就像一個(gè)“大雜燴”和“拼盤”，在共性的學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)“個(gè)性”和“特色”，各取所需地加入學(xué)生心理、管理心理、心理測(cè)量、心理健康、教師心理等章節(jié)，使得教材內(nèi)容“大而全”。二是形式單一難顯活力。部分教材的文字?jǐn)⑹鲞^多，直觀形象的圖表較少，不符合心理學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。三是理論晦澀難以應(yīng)用。有的教材偏重教育心理學(xué)基本理論知識(shí)，文字表述晦澀難懂，即使吸納一些認(rèn)知實(shí)驗(yàn)研究成果，但可能限于篇幅而斷章取義。四是取材陳舊脫離實(shí)際。有的教材體系仍是“新瓶舊酒”，對(duì)心理科學(xué)的最新研究成果吸收不足，而且脫離當(dāng)前職校教育教學(xué)的實(shí)際。
（三）教學(xué)內(nèi)容普教化，忽視學(xué)生所學(xué)專業(yè)
首先，一些教師在備課時(shí)只重視教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和過程，忽視學(xué)生特點(diǎn)。如果忽視學(xué)生因素，備課必然會(huì)降低課程教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性。有的教師備課時(shí)即使“備學(xué)生”，但未能考慮到不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特征，可能導(dǎo)致課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相脫節(jié)。其次，教師教學(xué)時(shí)重“基礎(chǔ)理論”輕“職業(yè)實(shí)踐”。大多數(shù)教師熟悉普教、高教系統(tǒng)而對(duì)職教系統(tǒng)較為陌生，特別缺乏對(duì)職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)和學(xué)生情況的了解，往往“想當(dāng)然”地進(jìn)行教學(xué)。有的教師重職業(yè)教育心理學(xué)的基本概念、分類、功能、影響因素等理論知識(shí)的教學(xué)，忽視理論的實(shí)際應(yīng)用。最后，教學(xué)內(nèi)容重“學(xué)習(xí)”輕“教學(xué)”。受普通教育心理學(xué)課程體系的影響，課程教學(xué)內(nèi)容的選擇重“學(xué)”輕“教”，更為關(guān)注學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)遷移、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過程、知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)模塊知識(shí)，輕視教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)、教師心理等教學(xué)模塊知識(shí)。
（四）教學(xué)方法程式化，忽略技能應(yīng)用
首先，從教學(xué)方法看，由于課時(shí)少、學(xué)生多，再加上部分教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，缺少充分的課前準(zhǔn)備，使職業(yè)教育心理學(xué)的課程教學(xué)難以做到多樣化，而更可能表現(xiàn)為程式化的教學(xué)，形式單一，以灌輸式、講授式的課堂教學(xué)為主。課堂教學(xué)過程中，缺少心理測(cè)驗(yàn)、心理實(shí)驗(yàn)、案例教學(xué)等教學(xué)方法與形式。其次，從教學(xué)手段看，教師采用多媒體輔助教學(xué)，但課件制作仍表現(xiàn)為翻版講稿，缺少圖表、音頻、視頻等多種形式的信息載體，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，從實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)看，職業(yè)教育心理學(xué)的實(shí)踐教學(xué)還比較薄弱，很多心理測(cè)驗(yàn)、心理實(shí)驗(yàn)難以安排到位，觀摩教學(xué)、微格教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等組織起來也困難重重。第四，從考核形式來看，為了引起學(xué)生的高度重視，課程考核通常采取閉卷考試形式，但考題多為考核識(shí)記、理解等較低認(rèn)知目標(biāo)的選擇題、填空題、名詞解釋題等，表現(xiàn)出重基礎(chǔ)理論，重記憶能力，輕問題解決能力，特別是解決職業(yè)教育教學(xué)中實(shí)際問題的能力。
（五）師資隊(duì)伍單一化，缺乏有效合作
職業(yè)教育心理學(xué)的課程建設(shè)與教學(xué)改革，需要來自教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)教師、其他學(xué)科教師、職業(yè)學(xué)校教師甚至行業(yè)企業(yè)專家的有效合作，但目前各方面尚未形成應(yīng)有的合力。首先，任課教師多畢業(yè)于師范院校心理學(xué)、教育學(xué)專業(yè)，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)單一化、同質(zhì)化，缺少“雙師型”教師。課程組教師在教學(xué)內(nèi)容編排、教學(xué)進(jìn)度安排、課件制作、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)研究等方面缺乏有效合作，導(dǎo)致教師在統(tǒng)一的課程教學(xué)大綱和教材的基礎(chǔ)上各自為政。其次，職業(yè)教育心理學(xué)教師缺乏相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，缺乏對(duì)職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際的了解，缺少與專業(yè)、學(xué)科教師的交流，特別缺乏與各專業(yè)的學(xué)科教學(xué)論教師、見實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的深度合作。最后，在師資隊(duì)伍中極少有職業(yè)學(xué)校教師乃至企業(yè)相關(guān)人員的參與，也使學(xué)生難有機(jī)會(huì)了解職業(yè)教育和企業(yè)生產(chǎn)的一線信息。
二、職業(yè)教育心理學(xué)課程建設(shè)的對(duì)策
（一）提高重視程度，突出課程地位的重要性
要采取有效措施將職業(yè)教育心理學(xué)從課程體系的邊緣拉到中心地帶，在政策制定、經(jīng)費(fèi)投入等方面向職業(yè)教育心理學(xué)課程適當(dāng)傾斜，加強(qiáng)師資隊(duì)伍培養(yǎng)、教材編寫、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的扶持力度。學(xué)校要在保證課程基本學(xué)時(shí)的前提下，精心選擇教學(xué)水平高、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任主講教師。在此基礎(chǔ)上，成立課程組或教學(xué)團(tuán)隊(duì)，相關(guān)負(fù)責(zé)人領(lǐng)導(dǎo)并加強(qiáng)課程建設(shè)與教學(xué)改革，加強(qiáng)集體備課、組織教學(xué)觀摩和教學(xué)研究。此外，盡可能將來自同一專業(yè)的學(xué)生編班教學(xué)，以加強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)的適切性。
（二）體現(xiàn)職教特點(diǎn)，凸顯教材體系的先進(jìn)性
職業(yè)教育心理學(xué)教材編寫應(yīng)以“研究職教、服務(wù)職教、引領(lǐng)職教”為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持立足本土，放眼國(guó)際；立足職教，創(chuàng)新體系；立足職校，指導(dǎo)實(shí)踐等編寫原則，進(jìn)一步加強(qiáng)教材的思想性、體系的科學(xué)性和內(nèi)容的先進(jìn)性。編寫教材應(yīng)努力做到：一要內(nèi)容精練。對(duì)教材內(nèi)容加以高度凝練，適當(dāng)整合、精簡(jiǎn)和優(yōu)化部分章節(jié)與內(nèi)容，避免過多地介紹基礎(chǔ)理論知識(shí)，使教材盡可能“薄”而“精”。二要知識(shí)新穎。內(nèi)容選取盡量體現(xiàn)國(guó)內(nèi)外最新研究成果，結(jié)合我國(guó)職業(yè)學(xué)校一線教師的成功案例和經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)充實(shí)和更新職校生的心理特征、學(xué)習(xí)心理、心理教育等內(nèi)容。三要形式生動(dòng)。圖表的呈現(xiàn)效果通常優(yōu)于大段的抽象文字，因此要盡可能采用圖表、提要、專欄等形式概括教材內(nèi)容，使學(xué)生閱讀教材時(shí)能賞心悅目，對(duì)教材內(nèi)容能“一目了然”。四要講求實(shí)效。圍繞職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)與活動(dòng)，加強(qiáng)針對(duì)性，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，突出實(shí)踐、體現(xiàn)實(shí)用、注重實(shí)效。
（三）以學(xué)與教為主線，注重教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性
課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)與教學(xué)心理為主線，在重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)上，還需關(guān)注教學(xué)心理、職業(yè)心理等模塊知識(shí)，特別要加強(qiáng)學(xué)習(xí)心理與教學(xué)心理的有效銜接，體現(xiàn)“學(xué)習(xí)心理―教學(xué)心理―職業(yè)心理”之間的有機(jī)融合。處理教材內(nèi)容是一種情境化的行動(dòng)，教師必須“用教材教”，而不是“教教材”[2]。因此，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要繼承課程穩(wěn)定的、公認(rèn)的一些基本內(nèi)容，并增加一些與職業(yè)教育改革關(guān)系密切，更好地貼近職業(yè)學(xué)校教學(xué)實(shí)際，貼近企業(yè)行業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的內(nèi)容，從而使得課程具有較好的職業(yè)性、應(yīng)用性。在加強(qiáng)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，更要設(shè)法將學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)與教學(xué)技能。此外，課程教學(xué)在理論應(yīng)用、問題解決等方面還須考慮學(xué)生不同專業(yè)和未來職業(yè)的特點(diǎn)，并把握當(dāng)前“90后”學(xué)生的個(gè)性特征與心理需求因材施教。
（四）理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)教學(xué)方法的實(shí)踐性
首先，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)密切結(jié)合。職業(yè)教育心理學(xué)課程既要重視理論教學(xué)，還要關(guān)注實(shí)踐教學(xué)，既有理論講授、練習(xí)討論，還可增加影視觀摩、嘗試教學(xué)、心理測(cè)試、心理實(shí)驗(yàn)、案例分析、微格教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在未來幾年里，心理學(xué)的最重要特征是，關(guān)注將從已經(jīng)積累的心理學(xué)知識(shí)得到的解決方案投入實(shí)際應(yīng)用[3]。教師要突出課程教學(xué)的實(shí)用性和操作性，關(guān)注職業(yè)教育實(shí)踐中的問題解決，可組織學(xué)生到職業(yè)學(xué)校去參觀考察、教學(xué)觀摩，給學(xué)生增加了解職校生的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，為理論學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)，可要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)心理學(xué)知識(shí)分析與解決職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問題。其次，課堂教學(xué)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)緊密結(jié)合。在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)方式，進(jìn)行教師團(tuán)隊(duì)與學(xué)生的在線答疑與交流討論，使教學(xué)由課堂拓展到課外。最后，傳統(tǒng)課堂教學(xué)與開放教學(xué)密切結(jié)合。教師要努力改變單一的課堂化教學(xué)環(huán)境，把企業(yè)文化引入課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)盡可能與職業(yè)崗位實(shí)際接近的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教室與車間、課桌與崗位、學(xué)校與工廠的有機(jī)融合。
（五）優(yōu)化教師隊(duì)伍，提高師資建設(shè)的有效性
從課程師資隊(duì)伍而言，要加強(qiáng)有效合作與團(tuán)隊(duì)建設(shè)。課程教師要加強(qiáng)與專業(yè)學(xué)科教學(xué)論、見實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師之間的交流與合作，積極聽取他們對(duì)課程教學(xué)的需求與建議，以更好地更新與拓展課程內(nèi)容，優(yōu)化與改進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)化職業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)。課程組要定期組織教師到職業(yè)學(xué)校去觀摩教育教學(xué)情況，組織教師深入行業(yè)企業(yè)進(jìn)行調(diào)查分析，了解行業(yè)企業(yè)對(duì)人才能力素質(zhì)的需求。此外，學(xué)校還可通過選派部分骨干教師以兼職掛職、項(xiàng)目合作等形式，深入職業(yè)學(xué)校、行業(yè)企業(yè)。其次，課程組還可從職業(yè)學(xué)校、企事業(yè)單位聘請(qǐng)相關(guān)人員，特別是“雙師型”教師，作為理論課兼職教師、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師參與課程教學(xué)。
（六）強(qiáng)化教學(xué)研究，提升課程發(fā)展的科學(xué)性
教學(xué)研究是促進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，有計(jì)劃地開展教學(xué)研究是提升課程發(fā)展科學(xué)性和教學(xué)有效性的堅(jiān)實(shí)保障。總體來看，職業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)研究可重點(diǎn)關(guān)注：一是教學(xué)內(nèi)容研究。教師要關(guān)注教材體系內(nèi)容的現(xiàn)狀分析與科學(xué)建構(gòu)；結(jié)合教育科學(xué)、心理科學(xué)的最新研究成果和當(dāng)前職業(yè)學(xué)校實(shí)際進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展與更新；課程實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)踐環(huán)節(jié)安排等。二是教學(xué)方式方法研究。教師可嘗試采用案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、分組合作教學(xué)法等方法形式，還可采取實(shí)驗(yàn)班控制班前測(cè)后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)形式進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。三是教學(xué)對(duì)象研究。教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分專業(yè)教學(xué)、分類教學(xué)、分層教學(xué)，可關(guān)注對(duì)口單招師范生、技能特長(zhǎng)師范生等特殊學(xué)生進(jìn)行個(gè)案研究、追蹤研究。四是教學(xué)評(píng)價(jià)研究。課程考核形式可由傳統(tǒng)的紙質(zhì)閉卷考試拓展到上機(jī)考試、口試、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等。課程考核還可采取“基本分+技能分”，“基本分”是指考察學(xué)生課程基本知識(shí)的掌握情況，技能分是考察學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]崔景貴.我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的困境與變革[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006（22）：68-71.
對(duì)教育心理學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解范文第5篇
從語言教育心理學(xué)的研究范圍我們知道語言的獲得和琿解是非常重要的，在我們探討二者的關(guān)系之前，我們有必要了解歷史上對(duì)語言獲得進(jìn)行的定義。行為主義語言學(xué)家和心理學(xué)家都認(rèn)為，語言并非是內(nèi)在的，而是后天反復(fù)的刺激和反應(yīng)形成的一種結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問題就是如何充分的運(yùn)用大腦機(jī)制。而以喬姆斯基為代表的唯心主義語言學(xué)派則認(rèn)為人類語言的獲得首先是人類具有獲得語言的天賦。由此可見，語言既是模仿，也是創(chuàng)造。因此，關(guān)于語言獲得和理解的研究成果如果應(yīng)用到語言教學(xué)的實(shí)驗(yàn)和討論中，將對(duì)語言教學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用。是語言教學(xué)的理論依據(jù)之一。能夠提高語言教學(xué)的效果。英語教學(xué)的根本目的就是幫助學(xué)習(xí)者掌握一門語言。運(yùn)用語言進(jìn)行交流，而對(duì)語言達(dá)到理解和知曉如何使用才是進(jìn)行交流的必要前提。Stern認(rèn)為“沒有關(guān)于語言學(xué)習(xí)者和語言過程的心理學(xué)理論就很難想象我們應(yīng)該如何進(jìn)行語言教學(xué)”“語言教學(xué)理論離不開語言使用和語言學(xué)習(xí)這些心理學(xué)的概念，有關(guān)語言使用和語言學(xué)習(xí)的心理學(xué)的思考本身就是任何語言教學(xué)理論的核心部分?！蔽覀冎佬睦韺W(xué)和教育理論處在第一層即基礎(chǔ)層，而外語教學(xué)實(shí)踐在第三層，也就是說心理學(xué)對(duì)外語教學(xué)的影響不是直接的，而是通過第二層及外語教學(xué)理論傳遞來實(shí)現(xiàn)的。也就是說外語教學(xué)的實(shí)踐也會(huì)影響外語教學(xué)理論，從而對(duì)心理學(xué)的研究產(chǎn)生影響。
2語言獲得和英語教學(xué)的關(guān)系
語言獲得指的就是孩子在什么時(shí)候及其如何開始學(xué)說話并且理解他們的母語或第二語言。語言獲得研究的目標(biāo)就是描述孩子如何能夠說出并且理解語言，如何選擇正確的處理策略，并且達(dá)到一個(gè)新的語言學(xué)習(xí)的里程碑。在英語教學(xué)中，為什么學(xué)生會(huì)對(duì)長(zhǎng)的句子產(chǎn)生畏難和焦慮心理，如果這個(gè)句子的語法結(jié)構(gòu)復(fù)雜，字?jǐn)?shù)和生詞出現(xiàn)的頻率高。那么對(duì)于學(xué)生掌握及復(fù)述會(huì)帶來難度。從而也影響他對(duì)句子的理解。也就無法達(dá)到語言獲得，即在實(shí)踐交流中，類似的表達(dá)學(xué)生難以完成。美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納曾提出知識(shí)結(jié)構(gòu)論和發(fā)現(xiàn)法，認(rèn)為教學(xué)目的應(yīng)該兼顧發(fā)展學(xué)生智力這一內(nèi)在目的和使學(xué)生獲得知識(shí)的外在目的。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是學(xué)習(xí)中最重要的因素，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是要提高學(xué)習(xí)興趣。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加和難度的加大，學(xué)生的心理活動(dòng)特點(diǎn)也隨之變化，對(duì)學(xué)習(xí)的機(jī)械模仿以及直觀講解的興趣逐步減弱。這時(shí)，在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)牛自覺的進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中感知語言材料，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析綜合，歸納和對(duì)比，去認(rèn)識(shí)語言規(guī)律，掌握語言結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到語言獲得。掌握語言結(jié)構(gòu)。
3語言理解和英語教學(xué)的關(guān)系
語言理解在語言教育心理學(xué)中指的就是我們明白如何去讀，去寫或是做手勢(shì)語。理解是一個(gè)始于對(duì)因素的感知能力而以得到整個(gè)句子意思為終的復(fù)雜的一系列處理過程。它還包括根據(jù)發(fā)言者討論的主題來得出推論，以及根據(jù)他的手勢(shì)和他的情緒狀態(tài)進(jìn)行分析并且在腦子里形成一定模式。語言教育心理學(xué)家對(duì)揭示人們?nèi)绾螐奈恼潞脱哉勚欣斫獍l(fā)言者或作者的策略并且在什么時(shí)侯真正理解這一過程十分感興趣。他們想知道理解是在任何時(shí)候都能發(fā)生呢，還是時(shí)尚步驟的顯露，如果是時(shí)尚的顯露，它的步驟又是如何的々在語言理解研究這一環(huán)節(jié)中令人感興趣的問題就是如何處理詞匯的歧義。因此，脫離了語境或者對(duì)語義結(jié)構(gòu)不清楚的話就很難確定正確的句意。無論是寫作還是口頭表達(dá)，模棱兩可的單詞都是我們需要解決的一個(gè)難題。很多人你會(huì)有這種感覺：盡管他們講出的句子語法正確，但對(duì)使用的場(chǎng)合是否合適沒有把握。由此得知，語言不只是一種言語系統(tǒng)，而且還是一個(gè)交際系統(tǒng)。語言的結(jié)構(gòu)反映人們的認(rèn)知模式，但僅從結(jié)構(gòu)方面我們是不能充分說明語言交際是如何形成的。因?yàn)榘凑諉棠匪够纳顚永碚?，一個(gè)簡(jiǎn)單的語言模式可以表達(dá)一系列的功能意義。相反，一個(gè)簡(jiǎn)單的功能意義亦可有多種語言形式表達(dá)出來。這就是我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中所需要考慮到的歧義問題。除了歧義，還應(yīng)當(dāng)考慮句子當(dāng)中的隱喻，考慮是否還含有其他的寓意。另外那也需要搞清楚單詞的意思是如何影響理解力的。理解是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的大腦活動(dòng)過程，因此啟發(fā)我們?cè)谟⒄Z教學(xué)活動(dòng)中，幫助學(xué)生更好的更準(zhǔn)確的理解第二語言需要從以上幾個(gè)方面來考慮。加強(qiáng)第二語言的文化背景學(xué)習(xí)，這是由于文化背景不同在交流中造成的誤解和摩擦在當(dāng)今世界相當(dāng)普遍，因此，在外語教學(xué)中引進(jìn)文化教學(xué)意義重大。對(duì)文化因素的追求會(huì)極大的促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。人們?cè)趯W(xué)習(xí)語言的同時(shí)就學(xué)到了以該語言所承載的思維模式，世界觀和一整套價(jià)值體系。
