導(dǎo)線測量實訓(xùn)總結(jié)
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導(dǎo)線測量實訓(xùn)總結(jié)范文第1篇
【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動法 理實一體化 教學(xué)反思
【中圖分類號】G712 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0168-01
一、研究背景
隨著工業(yè)化的大力發(fā)展，測量技術(shù)的應(yīng)用也越來越廣泛，并有了更高、更好的發(fā)展空間。現(xiàn)代化工業(yè)要快速地發(fā)展，就離不開測量技術(shù)，社會對測量人才的需求不斷提高，測量是一切工業(yè)發(fā)展的尖頭兵。高等職業(yè)院校培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的全面高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才，而如何提高學(xué)生的基本能力和基本技能是高等職業(yè)院校一直探索的一個重要的現(xiàn)實性課題。
過去，學(xué)院實訓(xùn)、多媒體設(shè)備有限，老師主要靠一支粉筆+一張嘴授課，學(xué)生參與實踐的機會少，從而產(chǎn)生了對該門課程的厭學(xué)情緒。自從我院測量實訓(xùn)室硬件設(shè)備不斷完善、實訓(xùn)基地不斷增加，為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在測量學(xué)課程中的實施提供了條件。
二、任務(wù)驅(qū)動法
“任務(wù)驅(qū)動”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動。
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，核心內(nèi)容是一種以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運用自己掌握的知識和技能提出問題、解決問題。
三、任務(wù)驅(qū)動法在高職《測量學(xué)》課中的應(yīng)用
《測量學(xué)》課程是一門理實一體化很強的課程，其主要任務(wù)是將理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，激發(fā)學(xué)生潛能。如：水準(zhǔn)儀、全站儀、GPS接收機等的操作原理、操作技能及內(nèi)業(yè)數(shù)據(jù)處理，其目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。下面通過一個實例加以說明：
課題題目：基于榆職神院校園測圖數(shù)字化的研究和應(yīng)用
實施過程：（一）第一階段：資料收集、分組
收集水準(zhǔn)測量、導(dǎo)線測量、數(shù)字測圖的文獻資料，準(zhǔn)備相關(guān)測量規(guī)程。
導(dǎo)線測量、水準(zhǔn)測量內(nèi)容各分成2大組，數(shù)字測圖分成7人一組，共6組（前三小組工作對象是圖書館以北，后三小組工作對象是圖書館以南包括圖書館）。（二）第二階段：任務(wù)實施
第一步：三級導(dǎo)線測量內(nèi)、外業(yè)（如圖1、圖2）；第二步：四等水準(zhǔn)測量內(nèi)、外業(yè)（如圖1、圖2）；第三步：校園數(shù)字測圖；第四步：南方CASS成圖（如圖3）；第五步：添加校園管網(wǎng)圖及屬性（如圖4）；第六步：復(fù)核（參照施工設(shè)計圖）。（三）第三階段：總結(jié)。
四、教學(xué)效果與教學(xué)反思
通過任務(wù)教學(xué)法在《測量學(xué)》課中的應(yīng)用，我深刻地體會到了，學(xué)生們對測量技術(shù)的學(xué)習(xí)熱忱、對實踐教學(xué)的喜歡和肯定，對所測成果表現(xiàn)出的自豪感，真正意義上喜歡上了這門課程、這一領(lǐng)域，體現(xiàn)了自己的社會價值，能進行準(zhǔn)備的自我定位，實現(xiàn)了高職教育的貫徹的宗旨。
當(dāng)然，這種方法在實施過程中還不盡完美，我還將繼續(xù)探索，不斷成長，使課堂更加生動、活潑，使孩子們更加滿意。
參考文獻：
導(dǎo)線測量實訓(xùn)總結(jié)范文第2篇
工程監(jiān)理專業(yè)是河南質(zhì)量工程職業(yè)學(xué)院的重點專業(yè)，每年招生規(guī)模為150人左右。該專業(yè)把“崗位技能＋質(zhì)量技能”作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅持走“工學(xué)結(jié)合，校企合作”的人才培養(yǎng)模式，專業(yè)建設(shè)的各個方面都取得了較顯著的成績，但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，工程測量綜合實訓(xùn)還有較大的改革空間，存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1．實訓(xùn)項目的開設(shè)實訓(xùn)項目開在設(shè)時，一是機械照搬教材設(shè)置的內(nèi)容；二是實訓(xùn)項目的設(shè)置缺少質(zhì)量檢核和評價；三是綜合實訓(xùn)以地形圖測繪為主、施工放樣做得很少；四是專業(yè)特色在實訓(xùn)設(shè)計時沒有體現(xiàn)出來。這些問題凸顯的一個重要缺陷就是課程與專業(yè)相脫離，課程與崗位需求相脫離。也就是說學(xué)完該課程后學(xué)生只掌握了測量技術(shù)，測量監(jiān)理在監(jiān)理工作中如何實施學(xué)生不知道該如何去做，不能達(dá)到課程與專業(yè)的緊密結(jié)合、與工作崗位的無縫相接。2．實訓(xùn)過程的管理實訓(xùn)過程是指導(dǎo)教師布置完實訓(xùn)項目后，學(xué)生按部就班機械測量，學(xué)生在實訓(xùn)過程中操作不規(guī)范、為取得數(shù)據(jù)而測量，忽視規(guī)范記錄、步步檢核等重要環(huán)節(jié)，造成測量結(jié)果閉合差超限，返工情況較為突出。3．實訓(xùn)過程的指導(dǎo)我院工程監(jiān)理專業(yè)每班學(xué)生人數(shù)在50人左右，每組6～8人，指導(dǎo)教師工作量較大，不能全方位跟蹤指導(dǎo)，有些學(xué)生偷懶、偽造數(shù)據(jù)，沒有達(dá)到實訓(xùn)的目的。4．實訓(xùn)成績的考核考核方式是由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生實訓(xùn)報告的質(zhì)量（70％）和學(xué)生在實訓(xùn)過程中的出勤情況（30％），綜合評定給出實訓(xùn)成績，該成績不能客觀地反映學(xué)生的實訓(xùn)情況。
二、測量監(jiān)理機制引入綜合實訓(xùn)的做法
引入測量監(jiān)理機制的基本思路是把一個教學(xué)班分兩組，兩組為對等小組。一組是監(jiān)理組，另一組是被監(jiān)理組。綜合實訓(xùn)時，一組做測量實訓(xùn)項目，另一組做測量監(jiān)理實訓(xùn)。學(xué)生在完成實訓(xùn)任務(wù)的同時，掌握測量監(jiān)理的基本方法和步驟，實現(xiàn)了課程與專業(yè)的結(jié)合。具體做法如下：
1．創(chuàng)新實訓(xùn)項目
增加了測量監(jiān)理項目，監(jiān)理組學(xué)生要根據(jù)測量實訓(xùn)項目編制測量監(jiān)理方案，編制測量實施過程中質(zhì)量控制、進度控制、安全管理方案。把工程監(jiān)理專業(yè)的相關(guān)知識在測量實訓(xùn)中進行有機地結(jié)合。測量組學(xué)生在實訓(xùn)結(jié)束后上交測量實訓(xùn)報告，監(jiān)理組學(xué)生在實訓(xùn)結(jié)束后不僅上交監(jiān)理總結(jié)而且還要上交監(jiān)理日志。
2．監(jiān)管實訓(xùn)過程
引入監(jiān)理機制后在實訓(xùn)過程中，測量小組的每一項工作均處于監(jiān)理之中，從儀器的對中、整平、瞄準(zhǔn)、讀數(shù)、記錄到內(nèi)業(yè)計算均采用旁站監(jiān)理，對于平面控制測量、高程控制測量、點位放樣這些實訓(xùn)項目實行聯(lián)合測量。聯(lián)合測量結(jié)果實行會簽認(rèn)可制，另外對控制點的平面坐標(biāo)和高程還要進行復(fù)測和檢核。
3．師生共同指導(dǎo)
引入監(jiān)理機制后，一是增加監(jiān)理專業(yè)教研室教師作為指導(dǎo)教師，在實訓(xùn)中重點指導(dǎo)監(jiān)理的方法、步驟和注意事項。二是測量專業(yè)教師指導(dǎo)測量監(jiān)理的內(nèi)容、方法和注意事項，尤其是對聯(lián)合測量進行重點指導(dǎo)。三是監(jiān)理組在監(jiān)理的同時，對測量組進行規(guī)范性的指導(dǎo)和監(jiān)督。監(jiān)理組解決不了的問題，最后由指導(dǎo)教師解決。
4．師生共同考核評定實訓(xùn)成績
引入監(jiān)理機制后，測量小組的成績由監(jiān)理小組和指導(dǎo)教師共同評定（監(jiān)理小組根據(jù)監(jiān)理日志對測量小組每位成員評定占50％，指導(dǎo)教師占50％）；監(jiān)理小組成績由測量小組和指導(dǎo)教師共同評定（測量小組根據(jù)監(jiān)理員的服務(wù)態(tài)度、業(yè)務(wù)水平進行評定占30％，指導(dǎo)教師根據(jù)監(jiān)理日志及被監(jiān)理小組實訓(xùn)成果進行評定占70％）。
三、取得的主要成效
工程監(jiān)理專業(yè)綜合實訓(xùn)引入監(jiān)理機制的實踐從2011級學(xué)生開始實行。近三年實訓(xùn)實踐證明，效果明顯，突出表現(xiàn)在以下五個方面：
1．實訓(xùn)指導(dǎo)教師實訓(xùn)管理工作效率提高
監(jiān)理組的學(xué)生在整個實訓(xùn)過程的管理占主導(dǎo)地位，從旁站監(jiān)理到聯(lián)合測量，監(jiān)理組的學(xué)生要對測量組的學(xué)生進行指導(dǎo)和管理，這既鍛煉了學(xué)生又解放了教師，使教師有更多的時間對學(xué)生進行業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)。
2．學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果得到提高
監(jiān)理組的學(xué)生為了能夠很好地指導(dǎo)監(jiān)督測量組的學(xué)生，自己必須把實訓(xùn)內(nèi)容有全面的了解，不僅要學(xué)會教材中的內(nèi)容，而且還要把實訓(xùn)中涉及到的監(jiān)理知識復(fù)習(xí)鞏固。把兩者有機地結(jié)合起來，才能做好測量監(jiān)理工作。通過這種實訓(xùn)形式，學(xué)生出勤率達(dá)到97．8％，學(xué)習(xí)該課程的興趣更加濃厚，主動性和積極性有了很大程度的提高。學(xué)院組織的測量技能大賽該專業(yè)參賽率達(dá)到了93．4％，超過了其它專業(yè)3．9個百分點。該專業(yè)學(xué)生代表學(xué)校參加“中海達(dá)杯”第三屆河南省大學(xué)生測繪技能大賽，取得了導(dǎo)線測量一等獎、數(shù)字測圖二等獎、水準(zhǔn)測量三等獎的好成績。
3．學(xué)生業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)得到提高
測量工作及測量監(jiān)理工作是集體性工作，組員之間團結(jié)協(xié)作、密切配合，是確保實訓(xùn)任務(wù)順利完成的關(guān)鍵。監(jiān)理組的學(xué)生為了能夠很好地對測量組的學(xué)生進行監(jiān)理，他們必須有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的工作態(tài)度。學(xué)生在監(jiān)理的同時要學(xué)會本組學(xué)生之間的配合，還要學(xué)會與測量組學(xué)生的配合與溝通。質(zhì)量第一的觀念、規(guī)范的記錄計算、團隊協(xié)作意識、職業(yè)素養(yǎng)都得到了提高。學(xué)生養(yǎng)成適應(yīng)集體生活、自我管理的好習(xí)慣。
4．指導(dǎo)教師業(yè)務(wù)專業(yè)能力和教學(xué)效果得到提高
測量的教師大多是不懂監(jiān)理工作的，為了能夠很好地指導(dǎo)學(xué)生，指導(dǎo)教師不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，而且還要深入工地進行實踐。在學(xué)校組織的學(xué)生評教工作中，監(jiān)理專業(yè)學(xué)生對測量老師的授課情況給予高度評價，優(yōu)秀率達(dá)到96．7％。與此同時測量教學(xué)教師積極參加學(xué)生各種比賽的指導(dǎo)輔導(dǎo)，在2014年河南省大學(xué)生測量技能大賽中指導(dǎo)教師全部榮獲優(yōu)秀指導(dǎo)教師稱號。5．用人單位對畢業(yè)生的綜合認(rèn)可度提高2013、2014年河南質(zhì)量工程職業(yè)學(xué)院工程監(jiān)理專業(yè)畢業(yè)生共307人，學(xué)生就業(yè)率達(dá)到94．5％。從事測量監(jiān)理工作的學(xué)生占15．7％，從事測量工作的32．4％。工程監(jiān)理專業(yè)畢業(yè)生因動手能力強，不怕吃苦，有團隊精神，所學(xué)知識用得上、上手快、留得住，吸引了眾多用人單位。
四、結(jié)論
導(dǎo)線測量實訓(xùn)總結(jié)范文第3篇
自2008年教育部和天津市人民政府、勞動和社會保障部、人事部、建設(shè)部、交通部、信息產(chǎn)業(yè)部等部門舉辦全國職業(yè)院校技能大賽起，測繪類技能競賽就開始在全國各省、各行業(yè)展開。[3]到目前為止已經(jīng)形成了一套完整的常態(tài)化、制度化的競賽體系。技能競賽一般分為市級、省級、國家級三個等級，各個級別的參賽者經(jīng)過層層選拔來確定，從而保證了大賽廣泛的群眾基礎(chǔ)。測量項目競賽多采用理論知識考核與技能操作考核結(jié)合的方式進行。理論知識考查的內(nèi)容一般為測量的基礎(chǔ)知識和基本要求，包括水準(zhǔn)測量基本原理，角度測量基本原理，地圖測繪的方法步驟，測量誤差的基本知識等。而技能操作則是考查選手的儀器操作能力以及測量成果質(zhì)量。各層次的技能競賽的采取的技能操作項目不盡相同，即使相同的競賽項目，在儀器類型、儀器精度，測量成果精度等方面要求也各有不同，但一般來說都是圍繞著水準(zhǔn)儀、全站儀等實際生產(chǎn)過程中應(yīng)用較多的儀器進行。
二、借力技能競賽，提高教學(xué)質(zhì)量
（一）技能競賽促進教學(xué)內(nèi)容的更新
隨著測繪學(xué)科的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)體系中的部分教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)逐漸過時或被生產(chǎn)淘汰。尤其是在非測繪工程專業(yè)的工程測量教學(xué)中，教師面臨著要在有限的教學(xué)課時內(nèi)讓學(xué)生掌握專業(yè)中用到的測繪知識、手段、技能，因而，如何選擇合理的教學(xué)內(nèi)容以適應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要就顯得尤為重要。在測量技能競賽中，各參賽項目經(jīng)過具有豐富實踐經(jīng)驗專家的精心設(shè)計，來源于日常教學(xué)，同時又高于日常教學(xué)。以學(xué)生未來職業(yè)工作中的任務(wù)為載體，讓選手在學(xué)習(xí)階段就能接觸到實際生產(chǎn)過程中的工作內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)校關(guān)注行業(yè)發(fā)展趨勢及新技術(shù)的應(yīng)用。[4]同時，各項目考核標(biāo)準(zhǔn)是按照職業(yè)崗位評價方式對選手的競賽成績進行評定，按工作任務(wù)中的知識與技能評價點制定評分細(xì)則。若能將競賽項目內(nèi)容的學(xué)習(xí)與平時的教學(xué)結(jié)合起來，對傳統(tǒng)的教學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容進行改革，設(shè)計出合理的理論教學(xué)與技能操作相結(jié)合的教學(xué)計劃，才能確保理論知識與技能操作的一體化學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，將非測繪工程專業(yè)的工程測量教學(xué)內(nèi)容作了調(diào)整（見表1）。調(diào)整后的教學(xué)內(nèi)容，加強了水準(zhǔn)儀、全站儀、施工放樣、數(shù)字測圖等生產(chǎn)常用設(shè)備與技術(shù)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注在今后的工作中可能用到的測繪知識與技術(shù)，同時，將水準(zhǔn)測量、導(dǎo)線測量等技能競賽項目融入其中，更加適應(yīng)寬口徑專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，更好的體現(xiàn)了教學(xué)的廣度與深度。
（二）技能競賽促進教學(xué)方法的改革
技能競賽以學(xué)生的綜合能力為主要評價標(biāo)準(zhǔn)，以崗位任務(wù)完成情況來衡量專業(yè)能力，讓職業(yè)教育中的專業(yè)能力，方法能力和社會能力的形成更加務(wù)實、高效。因此，要求各院校必須改變原有的教學(xué)方法，進行教學(xué)模式的革新，在課程教學(xué)過程中既要注重學(xué)生的理論素質(zhì)，又要培養(yǎng)學(xué)生操作技能，以確保理論知識與技能操作的一體化學(xué)習(xí)。在教學(xué)實踐中，通過不斷摸索改進，總結(jié)出以下三種工程測量課程教學(xué)中較為適用的教學(xué)方法。1.項目教學(xué)法。將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理，通過信息的收集，項目計劃的制定，項目的實施及最終評價等過程讓學(xué)生了解和掌握整個項目過程中每一個環(huán)節(jié)的基本要求。如在進行四等水準(zhǔn)路線測量這一任務(wù)教學(xué)時，可以先將項目任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從嘗試入手，先練后講，先學(xué)后教，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。2.任務(wù)驅(qū)動法。將相應(yīng)的知識點融入任務(wù)之中，讓學(xué)生圍繞任務(wù)，展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學(xué)習(xí)過程，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。在進行認(rèn)識使用水準(zhǔn)儀、全站儀等課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)時可以選用此種教學(xué)方法，將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處在一個積極的狀態(tài)。3.案例教學(xué)法。選取具有典型性的工程案例進行展示，介紹案例情況，由學(xué)生去討論處理的辦法和結(jié)論，在真實的案例情境中，給學(xué)生以身臨其境之感，易于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。如在進行高差測量任務(wù)學(xué)習(xí)的時候可采用此種教學(xué)方法：進行一個工程實例的展示，通過如何將已知的高程控制點引測到施工現(xiàn)場入手引入高差測量，讓學(xué)生更好的理解高差測量的任務(wù)與作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
（三）技能競賽促進學(xué)校實訓(xùn)條件的改善
我國的職業(yè)教育長期以來都存在著重知識學(xué)習(xí)，忽視技能培訓(xùn)的現(xiàn)象。[5]近幾年，雖然國家加大了對職業(yè)院校財政的投入力度，但依然有許多學(xué)校實訓(xùn)設(shè)備缺乏，實訓(xùn)基地建設(shè)不完全，從而導(dǎo)致了技能操作課程難以開展，嚴(yán)重影響了高職教育教學(xué)質(zhì)量。技能競賽是以突出技能操作為主的比賽活動，要想在競賽中取得好成績，就要在速度、精度和準(zhǔn)確度等方面進行大量的強化訓(xùn)練。技能訓(xùn)練是一項綜合性、系統(tǒng)性、科學(xué)性很強的訓(xùn)練工作，其中牽涉的要素很多，而實訓(xùn)場地和設(shè)備則是進行技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)。各層次測量技能競賽的訓(xùn)練場地和設(shè)備均由學(xué)校自己提供，這就要求參賽的各院校必須重視實訓(xùn)場地和實訓(xùn)設(shè)備的硬件建設(shè)。以常州建設(shè)高職校為例，為了給學(xué)生提供良好的實訓(xùn)條件，學(xué)校多次添置和更新儀器設(shè)備，水準(zhǔn)儀，全站儀，GPS等測量儀器設(shè)備不管是從數(shù)量還是質(zhì)量上都達(dá)到了一個新的高峰。這不僅保證了針對技能競賽的技能訓(xùn)練，同時也保證了常規(guī)教學(xué)的技能操作。
（四）技能競賽促進雙師型教師隊伍的建設(shè)
技能競賽是面向社會、企業(yè)以及生產(chǎn)崗位的社會性活動，針對的是高技能、新技術(shù)的要求，競賽內(nèi)容的深度和難度都超出高職院校正常的教學(xué)內(nèi)容，接近于實際生產(chǎn)中的新知識、新技術(shù)和新方法。[2]從表面上看技能競賽是對學(xué)生的考核，實際上則從一個側(cè)面反映了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，同時，也是對教師綜合素質(zhì)的考核。組織技能訓(xùn)練的過程離不開教師的指導(dǎo)，技能競賽的訓(xùn)練工作不同于一般的技能教學(xué)，對指導(dǎo)教師提出了更高的要求，要求教師不僅要有較深的理論基礎(chǔ)，并且也要有較強的動手能力和新知識、新技術(shù)的獲取能力。從一定程度上可以說指導(dǎo)教師水平的高低直接影響了競賽的成績。我國的職業(yè)教育剛剛經(jīng)歷壓過一個快速擴張的階段，目前的教師資源嚴(yán)重不足，教師隊伍不夠合理。不少高校的研究性人才還未有任何實踐經(jīng)驗就直接被招聘到學(xué)校任教，這導(dǎo)致了高職院校教師普遍存在實踐經(jīng)驗不足，動手能力不強的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象在測繪這一實踐性操作性很強的行業(yè)中表現(xiàn)的更為明顯。而測量技能競賽給了教師一個很好的平臺去提高自身業(yè)務(wù)水平，教師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中不斷豐富實踐經(jīng)驗，拓寬知識面，學(xué)習(xí)測繪新技術(shù)和新方法，推動雙師型師資隊伍的不斷壯大。在大賽期間，通過教師與測繪行業(yè)專家的交流，校級學(xué)生之間的交流也提升了測繪學(xué)術(shù)氛圍，促進學(xué)科發(fā)展，提高各校的教育教學(xué)質(zhì)量。[6]
（五）技能競賽提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，但由于社會對高職教育的偏見，職業(yè)教育被看成是差生的無奈之選，這就造成了高職院校學(xué)生普遍學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)象。但學(xué)生渴望被肯定，渴望證明自己的心態(tài)永遠(yuǎn)不會改變。技能競賽的出現(xiàn)給了他們一個實現(xiàn)自己愿望的平臺。技能競賽是對選手的一次全面檢驗，它需要選手具有扎實的理論基礎(chǔ)，過硬的技能水平，同時還對選手的心理素質(zhì)有著較高的要求，能在這樣的競賽中取得優(yōu)異的成績是極為不易的。常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校在歷年的測量項目技能競賽中屢獲佳績，參賽學(xué)生通過大賽脫穎而出，成為同齡人中的佼佼者。因此，校內(nèi)不少學(xué)生將參加測量技能競賽視為一種無上的榮耀，把在競賽中取得優(yōu)異的成績作為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，正是這種動力，促使學(xué)生變被動接受為主動學(xué)習(xí)，在相關(guān)測量課程的學(xué)習(xí)中不斷進步。另外，學(xué)生在參加技能競賽的同時也了解了企業(yè)行業(yè)的需求，明確了學(xué)習(xí)的方向，這對他們以后的學(xué)習(xí)也是大有裨益的。
