線上教學常用方法
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線上教學常用方法范文第1篇
［關鍵詞］化工制圖；混合式教學法；課程設計；在線學習
一、化工制圖課程教學現狀分析
（一）學生基礎現狀分析
化工制圖是面向應用化學專業學生開設的一門專業核心基礎課，安排在大二上學期進行。這些學生在大一階段剛學習了針對大類招生、大類培養的課程，選擇本專業作為修讀領域。雖然學生從自身的興趣和專長出發選擇了本專業，但并未接觸到專業核心內容，其專業基礎十分薄弱。化工制圖是一門理論性和實踐性都非常強的課程，與化工生產息息相關。學生大多從一個校園走入另一個校園，有些人從未進入過工廠參觀實習，對化工廠缺乏認識，對化工設備、化工管道、工藝流程等名詞感到陌生，因此教學中出現了許多意想不到的事情。如講到化工設備常用零部件法蘭時，學生表示從未見過；講述其分類和用途時，學生一臉茫然；涉及具體化工生產中的設備實物時，學生依舊是這樣的狀態。面對這樣的學生群體講授化工制圖，授課教師需要改變以往的教學模式，從實踐中摸索出一套行之有效的方法。
（二）化工制圖教學中的困境
本專業化工制圖課程為32學時，教學內容包括機械制圖基本知識、化工工藝流程圖、化工設備布置圖、化工管道布置圖、化工設備圖、化工設備常用零部件圖、AutoCAD繪圖軟件學習與應用。該課程的教學目標是：通過學習，學生要能夠看懂一般的化工設備圖和工藝流程圖，并具備繪制簡單零件圖及工藝流程圖的能力。該課程是機械制圖、化工制圖和計算機輔助制圖三門獨立課程的融合，教學內容涉及面廣，時間緊，教學任務重。尤其是機械制圖部分，由于學校沒有開設先修的機械制圖或畫法幾何課程，學生感到內容抽象難懂，教師也感覺教學難度很大，教學達不到理想的效果。但是，這部分內容是后續學習的基礎，教師需要花費較多的課堂時間詳細講解和分析習題，學生課外要做大量有針對性的練習。機械制圖教學內容十分豐富，在有限的學時內，教師需要根據化工制圖的專業特點，精簡教學內容，在為學生后續學習打好基礎的前提下，盡量降低教學的深度和難度，最好能夠結合化工設備零件的實例來講述。因此，授課教師課前需要下大力氣備課，力爭講得深入淺出，讓學生容易理解。AutoCAD軟件在工程設計領域應用廣泛，是化工制圖課程不可或缺的教學內容。為了培養學生的軟件繪圖能力，機械制圖部分的教學中完全摒棄了手工繪圖的方式，讓學生改用AutoCAD軟件完成視圖的繪制。AutoCAD的練習貫穿整個授課過程。教師會給學生布置相關的繪圖任務，訓練學生的繪圖能力，增強學生對畢業設計環節的應對能力和畢業后對工作的適應能力。眾所周知，熟練掌握AutoCAD軟件的應用非一朝一夕之功，課堂上對軟件工具的講授也不能面面俱到。尤其是在課時數偏少的情況下，教師不會花費寶貴的課堂時間讓學生當堂練習，更不會隨時指導。這就迫切需要授課教師探索更合適的教學法，以走出眼前的困境。綜上所述，當前化工制圖課程存在著授課學時少而教學內容多、學生基礎薄弱而學習任務重且要求高的矛盾，對完全依賴課堂教學的傳統教學模式提出了挑戰。網絡課程的適時出現給出了解決問題的答案。隨著學校網絡教學平臺的建立，利用網絡平臺輔助化工制圖教學刻不容緩。
網絡教學作為課堂教學的輔助，如何設計、如何選擇教學內容和如何開展是關鍵。
（一）線上網絡教學內容設計
化工制圖課程內容比較枯燥，一開始便是機械制圖部分的講授，對學生的空間想象力有很高的要求，容易使學生產生“這門課很難”的錯覺，從而失去學習的信心和興趣。為了激發學生的學習興趣，上好第一堂課十分關鍵。為此，在緒論課上，我們以該課程在工程實踐中的應用為導引，向學生說明課程的主要學習內容和目標要求，介紹學習方法，闡明重點和難點；鼓勵學生跟著老師的要求走，認真聽講，努力克服初期的不適應，輕松進入后面的學習。在網絡教學平臺上，配合該章節的教學內容，我們放置了一些化工廠生產車間、典型化工設備、化工設備常用零部件的圖片，并配以相應的文字說明，以使學生直觀地了解研究對象。另外，高年級同學在工廠現場參觀的視頻、學習這門課的心得體會和對學弟學妹們的寄語及鼓勵，以及他們用AutoCAD軟件繪制的化工制圖大作業等也放在網絡平臺上。生動的圖片和鮮活的視頻消除了理論授課的枯燥感，彌補了工廠實習的缺失，激發了學生的學習熱情，增強了學生學好這門課的信心。為使AutoCAD軟件的學習貫穿課程的始終，我們在第二章即展開了繪圖軟件的講解。首先，我們用兩節課的時間對軟件的基本功能做了整體概述，將具體內容的學習作為線上教學內容，以一個或兩個工具條的具體應用為例錄制了一段5～10分鐘的視頻，要求學生線上學習。我們接著用4個學時的課堂時間，以簡單零件的繪制為例，向學生示范具體畫法，要求學生當堂完成，以檢驗學生線上學習的效果，使其初步掌握對軟件工具的靈活運用。在后續章節的學習中，我們給學生布置了相關繪圖任務，進一步訓練學生的繪圖能力，為后續的化工制圖CAD課程設計打好基礎。如此一來，AutoCAD軟件的學習從以前的集中課堂講授分散到學生平日的碎片化學習中，這樣就節省了課堂授課時間，提高了教學效率，學生的學習效果非常顯著。機械制圖基本知識是該課程教學的難點，以課堂講授為主，安排了8個學時來完成。要掌握這部分內容，學生需要多看、多想、多畫，因此該章節的網絡教學內容以習題為主。我們放置了大量零件模型圖片，要求學生用AutoCAD軟件繪制相應的三視圖、補全三視圖中所缺線條、根據所給視圖繪制剖視圖和剖面圖、對圖形做尺寸標注等。大量的練習有助于學生掌握這部分內容，可以培養學生的空間想象力。我們還針對某些典型例題錄制了講解視頻，供學生在線學習。化工工藝流程圖、設備布置圖、管道布置圖、化工設備圖及化工常用零部件選用等章節均是一些敘述性和說明性的內容，學習難度不大，但需要記憶的東西多且繁雜，按照常規方法講授，學生常感覺枯燥無味。因此，我們將工藝流程圖、化工設備圖、設備布置圖和管道布置圖的具體繪制方法和要求，以及與設備和管道布置相關的建筑設計圖的內容錄制成不超過20分鐘的系列視頻，上傳到網絡教學平臺供學生在線學習。此外，為了彌補學生工廠實踐的缺失，我們將大量實物圖片也上傳至網絡教學平臺，幫助學生認識和了解。學生的讀圖和識圖能力培養是本課程的教學目標之一，在完成相應章節圖紙內容的詳細講解后，我們會列舉大量讀圖實例，以問題為導向帶領學生一起認識和閱讀，若時間充分則開展翻轉課堂。除布置讀圖和識圖任務外，我們還給學生布置了繪圖任務，通過實際圖形的繪制進一步加強學生對知識的記憶、理解和掌握。以上形式多樣的教學設計為傳統教學注入了活力，在一定程度上改善了課程學習枯燥的狀況。線上網絡教學平臺的運用將教師從繁雜的知識講解中解放出來，使其有更多的可支配時間來進行師生間的研討和對話［4］，有更多的精力去關注學生“學”的情況，為學生發展提供更好的條件。
（二）對學生網絡在線學習的實時監控和考核
在線學習完全是學生的自主學習行為，學生可根據自己的時間安排完成。對于比較懶散、學習興趣不高、自覺性不強的學生來說，這樣的教學設計形同虛設。因此，如何對學生的線上學習情況進行督促和監控，使其達到應有的教學效果，是實施網絡教學需要思考的問題。網絡教學平臺軟件會將每位學生的學習情況記錄下來，教師可在后臺查詢，隨時掌控學生的學習動態。化工制圖是實踐性和應用性很強的課程，傳統的期末考試方式不能充分體現該課程的教學要求，也不能全面反映學生的學習狀況。因此，我們基于課程特點，重新設計考核方式，將考核重點放在對學生在線學習情況的評價上。這部分成績占總成績的60％，而期末理論考成績只占40％。學生在線學習的考核內容主要包括線上教學視頻的學習時間和繪圖作業的完成情況（學生完成作業后可提交至網絡教學平臺），網上作業的內容基本上是按照該課程的教學目標和要求而設計的，能夠充分體現課程培養目標。以學生完成平時學習任務的情況作為成績評定的依據，可以給學生一定的學習壓力，對其在線學習起到一定的督促作用，同時有助于培養他們學習的自覺性、主動性和利用網絡資源學習的習慣，為其養成終身學習的習慣、達到自我教育的高度奠定基礎。
三、通過網絡教學平臺實現課程內容的拓展
隨著科學技術的發展，知識更新的速度越來越快，互聯網技術的普及使得知識資源的獲取十分便捷。在這種形勢下，化工制圖課程教學也應利用科學技術發展新成果，不斷更新完善。對數字化教學資源的運用能力是社會信息化對當代教師提出的要求［5］。借鑒和學習國內外不同院校化工制圖課程的教學方式和教學內容，對提升教師的教學技能和拓寬學生的知識視野十分有益。網絡教學平臺為實現課程內容的拓展提供了便利。我們將與課程內容相關的圖片、文字、網絡鏈接及優秀教學視頻置于網絡教學平臺上供學生學習，使學生了解了行業發展動態，開闊了眼界，擴展了知識面，了解了市場需求，激發了學生的學習興趣和求知欲。
四、通過網絡教學平臺增強師生間的交流互動
網絡教學平臺不僅是學生學習的平臺，也是師生互動的平臺。它集成了信息、后臺監控和交流互動的功能。學生在學習過程中若有疑問，可隨時通過網絡提問，老師登錄平臺就能及時解答。師生也可以就某個問題進行線上討論，不受時間和場地的限制，方便快捷。利用網絡教學平臺的移動智能終端，學生可以隨時隨地利用碎片化時間，打開手機進行學習，不僅提高了時間利用率，也拓展了課程學習的時間和空間。
線上教學常用方法范文第2篇
關鍵詞：高等職業教育；課程設計；校企合作；軟件測試
DOIDOI：10.11907/rjdk.162329
中圖分類號：G434
文獻標識碼：A文章編號：1672-7800（2016）012-0197-03
0 引言
隨著軟件技術在社會各領域的廣泛應用，人們開始越來越關注軟件產品質量，軟件測試作為軟件質量保證的重要途徑也因此受到行業領域的關注與重視，軟件測試崗位的就業前景也變得越來越好。在《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中，提出“深化產教融合、校企合作”[1]。隨著技術的發展、產業結構調整的不斷加快，持久深入的校企合作已經逐漸成為高職院校課程開發質量的關鍵要素之一。
《軟件測試基礎》課程大多在高職院校的計算機類專業中開設，但是普遍存在著課程內容更新慢，教學方法、手段陳舊，課程評價考核單一的問題，導致學生學習興趣不大，學習效果不佳。該課程在蘇州健雄職業技術學院是軟件技術專業的一門專業基礎課，該院與上海博為峰軟件技術股份有限公司、上海澤眾軟件科技有限公司等從事軟件測試的IT企業緊密合作，對課程進行了一系列建設和改革，培養了一大批軟件測試人才，受到企業的一致認可。
1 以工作過程為導向的課程設計
課程組成員結合計算機等級考試、計算機軟件專業技術資格考試和國際軟件測試資質認證（ISTQB）的考試大綱，以及行業、企業對軟件測試員的人才需求，與企業專家共同確定本課程的目標為：使學生了解軟件測試的發展前景，掌握測試的基礎知識，了解測試用例的概念、意義；能夠搭建測試環境，掌握常用的黑盒、白盒用例設計方法，能夠進行簡單的手動功能測試并撰寫測試報告與缺陷報告；了解常用的自動化測試工具、性能測試工具，理解測試工具的原理，了解測試管理的概念與流程等。
本課程以軟件測試工程師的工作過程為導向，按照軟件技術專業培養目標與高職學生的特點，將測試基礎知識、相關技術方法、測試管理貫穿在整個測試流程中，從而構建測試各階段所需的知識與技能。在課程中以“虛擬公司”作為組織形式，在運作過程中充分體現職業教育行為導向和職業性原則。行為導向，即創造師生互動的仿真情境，使學生通過自主協作式學習方式，反復操練，從而形成符合企業要求的行為方式和職業能力。職業性原則，即要求實訓目標和就業目標高度一致[2]。學院與企業共建實訓平臺，通過具體工程項目及案例素材，使用測試管理工具從測試需求建起，測試模塊劃分、測試用例設計、測試用例執行、缺陷管理，加強學生對測試管理工具的使用。
2 以工作項目為載體的學習情境創設
《軟件測試基礎》課程最好在第三學期開設，因為這時學生對軟件行業已有一定了解，并已具備初步的編程經驗，課程共計64學時。依據軟件測試的工作過程可以將課程劃分為6個學習情境，共15個工作任務，具體如表 1所示。
學習情境1中主要讓學生認識缺陷并知道缺陷產生的原因，掌握軟件測試的定義、目的、分類和原則，熟悉V模型、W模型、H模型等軟件測試的常見模型；熟練掌握軟件質量模型的分類和各個評價指標，并明確軟件質量與軟件測試之間的關系；會查詢互聯網中的招聘信息，分析軟件測試工程師的崗位職責及發展路徑，并盡早做好職業生涯規劃。
學習情境2中讓學生能夠明確軟件測試的依據，并閱讀需求規格說明書，理解測試需求的概念，會對測試需求進行挖掘；能夠理解測試計劃的重要性，知道測試計劃的一般組成要素。
學習情境3中讓學生能夠理解黑盒測試、白盒測試、灰盒測試的基本概念及它們之間的區別與聯系；能夠靈活地運用黑盒測試的常用方法，如等價類劃分、邊界值、決策表、因果圖、場景法、正交表等來設計測試用例；能夠靈活地運用白盒測試的常用方法，如邏輯覆蓋法、基本路徑法等設計測試用例。
學習情境4中讓學生學會測試環境的搭建，如在虛擬機中部署PHP、JSP、.NET等應用程序；理解單元測試、集成測試、系統測試、驗收測試的概念及基本流程，熟悉集成測試的策略，能夠使用JUnit 等工具來開展單元測試；能夠掌握缺陷的概念，會正確記錄缺陷，掌握缺陷報告的基本格式與內容。
學習情境5中要讓學生理解測試總結的意義和重要性，并了解測試總結報告的格式與內容。
學習情境6中能讓學生掌握手動測試與自動化測試的區別，了解自動化測試、性能測試等工具的原理，初步掌握腳本的錄制和參數的設定，為后續課程的學習奠定基礎。
3 “互聯網+教育”方式的課程改革深化
3.1 利用雨課堂平臺實施線上線下混合教學
合理運用互聯網新技術，由傳統教學向線上線下混合式教學方式轉變，打破以往學生學習時空的限制，按需學習，讓教育教學資源得到最大化共享。由于本課程概念較多，課程學習后還需通過工信部的考證，線上教學教師通過清華大學研制的雨課堂平臺將PPT課件、微課、測試等資料上傳至云空間，并推送到學生的移動終端上，督促學生做好預習、復習工作，學生所有的學習行為數據均被自動完整采集，有助于量化了解學生學習效果并把握學生學習軌跡[3]；傳統的線下面授，則重點解決學生的疑難困惑問題，提高教學效率。
3.2 改進教學方法提高學生學習興趣
線上教學常用方法范文第3篇
[關鍵詞]財經類高校；管理信息系統；教學改革；教學實踐
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）04-0124-03
管理信息系統是一個與時俱進、不斷發展的概念，因為它無可置疑地融入了信息技術這一迅猛發展的科技力量，再集成人和信息的威力，成為一個強大的人機一體化系統。[1]近年來，智能技術、云計算、大數據、移動互聯網等信息技術的不斷推陳出新，促使管理信息系統的概念、理論、內容、技術和方法發生了巨大的變化。認識和了解管理信息系統的基本理論與方法，靈活運用各種信息系統或信息技術以解決管理和決策中的實際問題，已經成為信息時代中各類管理人員的重要任務。
管理信息系統課程作為財經院校管理類學生的必修課程，要適應新常態的需求以及考慮財經院校不同專業學生的特點，有必要對課程教學內容進行相應的調整，并在實踐中不斷改革與優化。
一、管理信息系統課程體系構建
全球化和不斷創新的信息技術，幾乎每一天都呈現出精彩紛呈的機會與激動人心的挑戰。如何正確理解這些機會與挑戰，并及早預見信息技術變革對未來世界經濟與管理活動的影響，從而更有效地使用信息技術進行管理創新，成為當今管理者面臨的巨大挑戰與機遇。
管理信息系統是一門管理科學、信息科學、計算機科學等學科知識相互滲透的課程。該課程的學習既需要管理學的基本理論，也需要信息技術的相關知識，同時還需要能夠充分理解組織管理的各種問題，從而建立IT（信息技術）與管理信息相融合的知識結構。它真正幫助學生獲得信息化運營和管理決策方面的專業技能。
因此，從課程的內涵出發，需要構建一個既包括管理學基本理論，又涵蓋信息技術基礎知識的管理信息系統課程體系。通過課程的學習，使學生能夠從管理視角理解管理信息系統的概念及其對管理的影響；從建設的角度了解管理信息系統的建設過程和管理要點；從應用的視角認識管理信息系統的技術基礎和主要應用技術；從用戶的視角理解各類管理信息系統在財經領域的應用情況。
我們構建的管理信息系統課程體系分成三個層次。[2]在每個層次設置若干基礎課程，從而達到管理信息系統課程教學目標。當然，也可以將這三個層次的內容進行組織與融合，成為一門課程進行教學。
第一個層次為社會、人文基礎，這部分知識是學生在長期的學習和生活過程中逐漸形成的，在課程設置中主要通過學校的通識課程來進一步強化。
第二個層次主要包括組織管理理論、信息技術基礎與相關領域知識三個方面的內容。組織管理理論主要通過開設管理學原理課程，掌握一般的管理理論、管理技術和常用的管理方法；信息技術基礎知識主要通過開設計算機應用基礎和數據庫應用兩門課程來學習。
第三個層次為課程的提高層次，通過介紹管理信息系統在財經、管理領域的應用情況，使學生了解管理信息系統在組織中的作用與在金融、稅務、電子商務和電子政務等不同領域的應用情況。在這個層面上主要通過開設管理信息系統課程來實現培養目標。
結合財經類高校學生的專業特點和管理信息系統課程的教學目標，管理信息系統課程教學內容具體可以分為以下4類[3]：
第一類：管理信息系統基本概念。主要介紹管理、信息和管理信息系統的概念；從組織的市場營銷、生產制造、人力資源、財務會計等4個職能來理解職能信息系統；從經典的三層金字塔結構分業務層、管理層和戰略層來分析不同層次的信息系統；從集成的角度介紹如何將信息系統在組織中進行組合；以邁克爾?波特五種力量模型和價值鏈模型為基礎理解信息系統與企業競爭優勢的關系；從流程的角度理解信息系統與企業變革的關系。
第二類：管理信息系統的技術基礎。主要介紹信息技術基礎設施和信息安全技術，重點是數據分析技術、信息系統集成技術和互聯網+環境下的安全問題，特別是大數據、云計算、隱私保護等。
第三類：管理信息系統的開發與管理。通過對管理信息系統常用的結構化生命周期方法、原型法和面向對象方法的介紹，讓學生理解在組織如何參與管理信息系統的開發過程。通過對現實中管理信息系統失敗案例的分析，介紹管理信息系統實施成敗的關鍵并將項目管理的思想引入管理信息系統的管理以提升成功率。
第四類：財經領域的管理信息系統。該部分主要通過對幾個典型的財經管理領域的信息系統基本功能、解決的主要組織與管理問題等進行介紹，包括企業資源計劃系統、會計信息系統、金融信息系統、稅務信息系統、電子商務、電子政務等。
二、課程教學改革與實踐
管理信息系統是一門理論性和實踐性都很強的課程，而且課程本身大多涉及組織與管理的各種問題。但是，對于在校學生來說，由于缺乏對組織管理的實際經驗與感性認知，對組織管理問題的認識和理解會存在或多或少的問題，因此，教師在教學中應通過案例教學方法加強學生對實際組織的感性認識，通過線上線下相結合的混合式教學方法培養學生對管理信息系統理論的理解和培養學生的創新能力。
（一）如何理解管理信息系統
管理信息系統本質是系統，按照系統的輸入-處理-輸出基本模型，應對于每個管理信息系統理解以下三個問題：一是問題背景，主要理解該管理信息系統主要解決了什么樣的管理問題。二是解決方法，明白該管理信息系統主要提供了哪些功能來解決上述問題。三是成本和收益分析，主要理解該管理信息系統的商業價值是什么，對不同用戶來說，其價值體現在哪些方面。通過這個基本的思路的訓練，大部分學生就能夠很好地理解管理信息系統，并能夠推廣到其他的系統。
（二）理論與實踐相結合
在課程教學中，一方面可通過案例教學的方法讓學生掌握相關的知識，另一方面可通過課程實驗加深學生對管理信息系統的理解，在課程中安排了16課時的實驗。考慮到學生畢業后主要會使用到Excel，應結合財經類高校學生的專業背景，在教學中主要通過生產決策數據的分析與處理、最優投資與組合兩個實驗，讓學生理解如何利用Excel解決實際管理中的相關問題。
（三）線上線下混合教學模式
借助學校購買的泛雅平臺，教師在線上平臺提供教學視頻和知識點PPT等學習資源，學生課外自主完成對線上資源的學習，而在課堂上（線下）教師則對學生反映的重點難點內容進行講解，解答學生的疑惑，促使學生更好的掌握知識。線上線下混合教學模式將授課內容移到課外（線上），學生通過在線視頻學習重點知識，通過課堂時間（線下）完成知識的消化吸收，這樣的教學模式使課堂內容安排和時間分配發生了改變，使師生角色發生了改變，明確了學生在教學活動中的主體地位。線上線下混合模式可以很好的促進學生自主學習能力、協作溝通能力和創新能力的提升，可以極大地提升教學的效果。[4]
在課程的具體實施中，主要提供課程簡介和“系統思想”、“信息與信息系統”、“系統規劃”、“信息系統與企業競爭優勢”、“信息系統建設概論”等20余個教師上課視頻，同時通過鏈接央視財經頻道的“商戰之電商風云”和“互聯網時代”等記錄片視頻，讓學生通過網絡進行相關內容的學習。
（四）案例教學法
在課程教學中，通過引入大量的案例進行教學。每5個學生組成一個學習小組，小組通過閱讀案例、收集資料、網絡問題式學習研討、撰寫案例分析報告、制作匯報n件、課堂匯報、課堂小組間互動等環節對案例進行深入的討論與理解。
在課程教學中，我們使用的案例包括IT改變物美，西門子公司“恩威并施”的知識管理之道，海爾――互聯工廠是“眾創定制，產銷合一”，“一帶一鏈”――國美O2O超級鏈接是如何打造的，恒豐紙業――走在信息化路上的一卷紙，免費WI-FI之戰，誰在開啟進場服務“任意門”，全聚德――打造“舌尖上的”IT盛宴，透視微眾“刷臉”貸款時代來臨，萬達購物中心的數據分析策略等。使用的案例既有傳統企業如何利用信息技術與信息系統進行轉型的內容，也有基于IT的創新內容。同時將案例流程的全過程納入課程的考核之中，強化學生對案例的投入學習。
（五）課程考核方式的改革
在管理信息系統課程中我們強化對學生平時課程參與的考核，課程考試分成以下三個部分：
第一部分，課程平時成績（40分）。由課程考勤（5分）、在線學習（20分）、案例分析（15分）三部分構成，其中，在線學習成績=個人成績÷在線學習平臺最高分同學成績×100×20%；案例分析成績評分由小組互評、小組自評和教師評分組成，分別占40%、20%和40%，最終按滿分15分折算。
第二部分，課程實驗（30分）。根據在教學平臺上提交的綜合實驗報告1和綜合實驗報告2的分數綜合評定，每個實驗報告15分。
第三部分，期末測試（30分）。采用閉卷形式。主要考查學生對管理信息系統的基本理論與基本概念的掌握情況。
三、總結與展望
教與學是課程教學的兩個方面。“管理信息系統”課程從整體上看，理論內容比較多，通過提高學生的學習興趣來提高學習效果是一方面，另一個非常重要的是教師本身對管理信息系統新的內容的把握與學習。
互聯網時代對“管理信息系統”課程的教學提出了更高的要求，在未來的教學中，我們將不斷優化教學內容，從IT使能的產品與商業模式創新、IT使能的業務流程與管理創新和建設、管理信息系統等上聚焦個人與企業如何利用信息技術提高個人工作效率和增強企業競爭優勢。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 王瑞梅，張建林，王鎖柱.管理信息系統課程教改研究[J]. 計算機教育，2010（5），14-17.
[2] 徐升華，沈波，舒蔚. 財經管理信息系統[M].北京：高等教育出版社，2011.
線上教學常用方法范文第4篇
關鍵詞：混合式教學；有機化學；藥物化學
本科教育在我國教育體系中占有重要地位，抓好本科教學工作，是提高整個高等教育質量的重點和關鍵，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》指出：“要注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式和參與式教學，幫助學生學會學習。”獲得高質量、高水平、高效率的本科教育成果，離不開師生的密切配合，離不開教學手段的不斷創新。創新教學思維，改變教學模式，構建和諧、協作、積極、向上的教學氛圍是提升教育教學質量的迫切要求，學生的學習效果達到“聽得懂”、“寫得出”、“講得清”、“用得熟”，才能將所學知識掌握并內化為自身素質層面的內容，這個過程需要師生共同深度參與。混合式教學是高校提升課堂教學質量的重要路徑，也為學生深度學習提供了方法與技術保障［1］。創新教學方法是當下疫情期間保證教學質量的重要舉措之一，目前，全國高校的眾多課程均開展了形式多樣的線上線下混合式教學，對采用混合式教學，提高教學質量進行了不同程度的探索，積累了很多寶貴的經驗［2－4］。我們探討了混合式教學模式在藥物化學教學中的實踐效果，現報道如下。
1深度學習視域下“線上線下”混合式教學模式在藥物化學教學中的應用實踐
藥物化學課程是藥物制劑專業和制藥工程專業學生的專業必修課，是一門發現和發展新藥、合成化學藥物、闡明藥物化學性質、研究藥物分子與機體細胞之間相互作用規律的科學。合成藥物是其重要內容之一，所涉及的原理與有機化學課程聯系非常緊密，是有機化學和藥物合成反應的后續課程。化學學科本身能夠極大的促進學生創新能力的培養，而在化學的各二級學科中，有機化學對學生創新能力的培養作用尤為突出。有機化學和藥物化學是相互促進的，應把這兩門課程看做一個“課程對”，在學習藥物化學時，應對有機化學的內容進行深度梳理，從而達到深度理解。
1．1藥物化學“線上線下”混合式教學模式的設計思路
［5］深度學習視域下藥物化學線上線下混合式課程教學目標應為：系統、全面、深入地了解藥物化學的基本原理和本質、藥物合成的方法、反應的類型、影響條件及各類藥物合成開發的最新研究成果，在此基礎上掌握新藥開發和研究的方法。形成創新的審辨思維與綜合運用化學知識解決復雜問題的能力。基于以上目標，我們對藥物化學線上線下混合式教學模式進行了設計（圖1）。包括課前線上線下預習、課中線上線下混合式教學及答疑、課后線下拓展分組討論，線上總結答疑等3個階段。通過課前學習通線上平臺學習任務，根據所要學習的知識，讓學生結合有機化學相應內容預先學習相關MOOC，并且抓住知識點的核心，提出問題，實現學生對所學知識的初步了解和認識。課中線上線下混合式教學，線下重點答疑，講解關鍵知識點，解決學生在課前預習中感到困惑的內容，通過教師啟發，學生聯系有機化學理論對問題進行歸納，教師進一步點評總結，夯實學生對問題的理解。根據學習內容線上作業和拓展資料，讓學生對知識的整體理解更加深入，實現深度學習。在實施環節，引入在線微課、翻轉課堂、個人作業、小組作業、小組討論、教師提問、教師總結等多種教學手段和教學環節。
1．2《藥物化學》“線上線下”混合式教學模式的具體實施
基于上述“線上線下”混合式教學模式的設計思路，我們對藥物化學的教學進行了適當的改革，學生對所學知識的興趣顯著提高，學習成績有一定的提升，對所學專業的認同度也大大增強了。1．2．1課前線上線下預習我校藥學系使用的教材是尤啟冬教授主編的由人民衛生出版社出版的“十三五”規劃教材《藥物化學》。授課教師將本教材與諸多其他版本的經典教材進行了比較，對教材中的重要知識點進行梳理，為了便于學生掌握有機藥物的化學本質，在學習通上傳了相應章節的反應機理，備注了所學內容與教材中相應內容的聯系，要求學生根據任務進行預習，引導學生針對性的復習有機化學知識。在上傳過程中，沒有一次性地把所有章節的內容上傳，而是在每次上課前一天上傳需要預習的內容，保證了學生們學習知識的重點，便于明晰學習任務。布置預習作業，要求學生把所學反應的機制和應用范圍整理成筆記形式，對于不能理解的知識內容可以形成問題，通過學習通反饋給教師。在此過程中，對知識實現初步的掌握。例：《藥物化學》“第八章解熱鎮痛藥、非甾體抗炎藥及抗痛風藥”第一節生物烷化劑（表1）。1．2．2根據問題反饋進行課中線上線下混合式教學此環節為鞏固課前預習成果，充分理解和掌握課程知識環節，通過課前線上線下的預習，與有機化學相聯系的預習，學生對所學知識有了較為深入的理解。但是會有部分難點需要課上解決，教師在課前匯總學生在學習通上提出的問題，特別是共性問題，進行逐一解答。把化學反應的機制講解清楚，對課前的預習工作做適當的點評，輔導學生優化預習方法。針對共性問題，進行適當的課上習題講解，在學習通上做一些測試題目（通常為2～3道題目），實現學生對學習內容的全面掌握。教師對涉及的合成反應在新藥合成開發中的應用，尤其是臨床常用的藥物的合成中包含所學反應的，適當詳細講解，讓學習的理論聯系實際，激發學生的學習興趣，保證學習積極性。例：如圖2所示反應是“第四章中樞神經系統藥物”合成高效催眠藥唑吡坦的反應，此反應涉及氮原子的酰化反應，在講此反應的同時，幫助同學們回憶有機化學中酰化反應（親核加成－消除反應）。同時拓展講解鎮靜催眠藥的情況，并可以增加一些新藥研發的細節，并可以融入思政因素。1．2．3課后拓展線上作業和拓展資料［6］，線下組織學生分組討論，強化知識點［7］。此環節為知識的拓展環節，目的是進一步使學生內化所學知識點，培養學習能力。教師通過學習通平臺作業練習、章節測驗，作為學生期末復習的要點，學生所獲作業成績和測驗成績作為期末考評的一部分。同時，在學習通平臺跟當次課程相關的藥物合成信息，詳細介紹反應的機理、條件及達到的收率。使學生對所學習的化學反應有一個理性的認識。不定期地在課余時間舉辦藥物化學主題討論，加深學生對藥物化學機制和合成的理解，討論結束后，安排學生對討論進行評價，充分調動學生的學習積極性，真正提高學生分析問題、解決問題的能力。例如唑吡坦的合成反應中，涉及到親核加成－消除反應、親電取代反應、曼尼希反應、徹底甲基化、霍夫曼消除反應、氧化反應和酰化反應等，這些反應在有機化學教學中均有涉及。有機化學和藥物化學分別在大學一年級第二學期及三年級第一學期開設，在藥物化學學習中，除了可以在課前聯系有機化學進行預習外，在課后集中討論每個合成反應相應的反應機制，有助于鞏固和加深記憶及對反應的理解。1．2．4“線上線下”混合式教學模式教學效果評價為了評價“線上線下”混合式教學模式教學效果，我們將藥物制劑班和制藥工程班（二者均為二本專業，入學成績差異無顯著性；2個班的人數分別為31和33人，組間差異無顯著性）進行了平行對照，藥物制劑班采用混合教學模式，制藥工程班采用傳統教學模式。期末考試成績藥物制劑班及格率為93．55％，良好率22．58％；制藥工程班及格率為87．88％，良好率19．18％，差異有顯著性。表明此次教學實踐取得了很好的教學成效。
1．3“線上線下”混合式教學模式的輔助措施
1．3．1在“線上線下”混合式教學模式的教學中，為調動學生學習積極性，除了線上線下混合教學模式，任課教師還增加了翻轉課堂［8］、PBL［9］和BOPPPS［10］等教學模式，豐富了課堂教學過程。1．3．2完善了學生的考核評價方法，逐步增加過程性評價的比重。
2結論和思考
2．1專業基礎課程之間、專業課之間聯系緊密
先修課程和后續課程是相互銜接的，建議在教學過程中把具有緊密聯系的相關課程設置為“課程對”，如：有機化學和藥物化學、藥物合成反應和藥物化學、解剖學和生理學、生理學和病理學、藥物化學和天然藥物化學等。在學習后續課程的時候，對作為后修課程的“課程對”中的另一門課程進行深度復習，增加對前一課程的理解，增強對后一課程的掌握，從而達到對知識體系的融匯貫通。
2．2加強教師素質建設，提高教學質量
線上教學常用方法范文第5篇
關鍵詞：新課程；英語；學習指導
新課程標準中要求學生學會學習，這是順應時展的必然。如今終身學習的理念已經在各行各業普及，尤其在英語學習上，掌握這門有著廣泛用途的國際性語言對每個人都有著很大的幫助。如何指導學生的英語學習是教師必須考量的問題。而具體到中學英語教學中，教師就應當指導學生磨礪適合自己的學習英語的方法，敦促學生養成正確的學習習慣。
一、新課程中學生的英語學習指導的重要性
新課程改革是首先是教育思想和人才培養模式的改革。學會學習是素質教育的培養目標之一。現今社會科技日新月異，人類社會已進入信息和知識經濟的時代，知識將成為生產發展進步的關鍵要素，這就要求人能具備終身學習的素質。因此教師不能僅僅從自身考慮“怎樣教”和“教什么”的問題，而更應該以學生為本位，考慮應該學生需要“學什么”和“怎樣學”更加高效的問題。通過學習指導，使學生學會學習，讓他們掌握如何學習才是最重要的。在開展學習指導前，教師一定要更新觀念，對學習指導給予充分的重視。
二、新課程中學生英語學習指導的方法
（一）科學擬定學習計劃
古人云：“人無遠慮，必有近憂”。科學的學習計劃就是要求必須有前瞻性的計劃，學生只有制定適當的計劃，擬定正確的目標，才會有努力方向。[1]教師應當給根據不同的學生的學習習慣和學習基礎，進行科學的診斷，和學生共同分析擬定出長遠的目標和階段性方略。這要求教師注意計劃擬定的科學性和激勵機制的構建。通過將長遠的學習目標拆分成具體可行的短期學習計劃，逐步實現，給予學生相應的自信心，才能產生對英語學習的興趣。這樣穩扎穩打、一步一個腳印的進步，才能打好學習的基石，而不會讓學生在接觸英語的時候產生畏難情緒。
（二）重視做好課前預習
英語畢竟是外來語，缺乏相應的語言環境，也有著不同的思維構建模式。所以做好課前預習是學生英語學習中很關鍵的環節，也是增強學生聽課效率的基礎。如果忽視課前預習，上課時就會陷于被動，只有課前進行預習，才可能掌握學習的主動權。課前預習的時候遇到疑難問題就會引起思考，不僅訓練了學生的自學能力，更加鍛煉了其獨立思考問題的能力。上課的時候帶著問題聽講就能減少聽課的盲目性，增強聽課的針對性。而且老師要給予學生適當的指導，改變課前預習僅僅停留在熟悉課文和生詞的程度上，而是需要學生自己總結出課文的重點，預先總結出一些知識點的提煉和掌握的方法，老師可以通過對學生的課前預習的指導，教會學生如何自主學習的方法，這一點是終身學習的起點。
（三）提高課堂學習效率
課堂是師生互動學習英語的十分重要的環節，保證課堂學習的效率是英語學習的根本。教師要注意準備適當的教學內容，采取學生有興趣的教學方法，高效且重點突出的教學模式組織課堂教學。這就必須改變過去教師一言堂，知識點滿堂灌的方式，而是讓學生能夠聽說讀寫各方面能力都有機會鍛煉，多一些師生互動，多一些多媒體等先進的教學方法，減少平鋪直述，多一些詳略起伏。[2]加入賞識教育，注重激勵效果，增加學生的參與感，讓課堂學習的內容能夠做到當堂掌握。
（四）注重板書和筆記
如今的教學大部分還是通過口述，而由于口述有著很強的流動性，如果不及時做相應的板書和筆記，很多重難點就可能隨之錯失。一份清晰且結構清楚的板書對學生做筆記有很大的幫助，同時教師應當指導學生如何正確的做筆記，這對復習課堂上傳授的知識點有著很重要的作用，及時做課堂筆記有利于鍛煉學生的思維和捕捉要點的能力，教師的板書和學生的筆記的高同步也有助于學生更上教師的教學進度，確保學生上課的思想集中。
（五）課外閱讀報刊雜志
英語是一門用于生活的語言，課堂的學習僅僅是英語學習的一部分，多多關注英文的報刊雜志，通過體驗其中富有生活性和時代性的語言文化，對學生增強英語的語感和豐富英語閱歷有著很大的幫助，而且這也是終身學習的重要方式。[3]教師可以給學生推薦一些適合本階段學生學習能力閱讀的刊物或者文章，供學生課外閱讀，要求記錄相應的學習心得體會，讓學生養成積累優美的表達和經典的常用語的習慣，并組織相應的交流活動，督促課外閱讀的落實。
（六）開展線上學習
未來的學習并不局限于課堂課外，互聯網的發展已經讓我們的聯系更加的頻繁，即使是時空阻隔也能開展學習。教師和學生應當建立良好的師生關系，通過互聯網開展線上學習，不僅教師可以及時推送學習資料，提醒學習進度，同時也給予學生一個提問的平臺，使學生能夠給予教師及時的反饋，便于教師給予學生個性化的指導。[4]當然線上學習畢竟是把雙刃劍，由于互聯網的開放性，很可能降低學習的效率，導致時間碎片化反而得不償失的情況。所以我們必須在線上學習是注意事先確定好互聯網絡搜集查閱的資料范圍，注意學生在線上學習所投入的精力。注重對線上知識的總結和提煉，及時轉化為相應的筆記等線下學習資料。增加對學生線上學習的指導關注力度，嚴防以線上學習之名開展與學習無關的活動。
（七）課后及時復習
及時進行課后復習能促進對新學習的知識的理解和吸收，并能系統性的把握已學知識的框架。所以如何指導學生正確及時的復習是學生英語學習中將知識真正內化于心關鍵。對課后復習的安排要有科學的部署，教師應當根據遺忘規律，給學生安排適當的復習計劃，注重當天及時復習，間隔不斷鞏固。學生在復習過程中要應先脫離資料嘗試回憶，然后對照筆記查閱教材，及時標注出已經掌握的和尚未掌握的內容，進行有針對性的記憶。最后教師通過課后作業和練習來檢測學生的掌握情況，視學生的掌握情況，也有利于教師安排再次集中講解等進一步鞏固的教學計劃。
新課程的英語教學改革中，我們要將指導學生如何學習作為英語學習指導的目標。如今學習能力才是一個人全面發展的保證，只有讓學生對英語愛學、會學，才能能夠學好，并習得終身學習的能力。
參考文獻：
[1]王榮春.轉變部分學生英語厭學問題的思考[J].中國教育技術裝備.2011（31）
[2]曹敏.視聽說課程對于英語教學的幫助[J].科技信息.2009（31）
