生態環境教育

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇生態環境教育范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

生態環境教育范文第1篇

摘要：生態環境教育是引導人與自然和諧共生的重要教育領域。其任務是幫助人樹立敬畏自然的自然觀；呼吁善待自然，維護代際公平，堅持可持續發展。

關鍵詞：生態環境教育；共生德育；代際公平；環保意識

傳統道德教育通常注重調節人與人、人與社會之間的倫理規范，對于人與自然之間的關系問題則很少涉及。實現道德教育的與時俱進，就必須對原有的價值觀進行重新建構，把倫理道德的對象從人與人擴大到人與自然，培養人們的生態意識和環境道德，增強人類對于其他生命形式以及整個自然界的責任感，這正是共生道德教育的應有之意。

一、生態環境教育的內涵

什么是生態環境教育？第比利斯國際環境教育大會所定義的是：“環境教育是各門學科和各種教育經驗重定方向和互相結合的結果，它促使人們對環境問題有一個完整的認識，使之能采取更合理的行動，以滿足社會的需要?！泵绹董h境教育法》規定：所謂環境教育，是這樣一種教育過程：它要使學生從自然環境、社會環境同人類的關系中，認識人口、污染、資源的枯竭、自然保護，以及運輸、技術、城鄉的開發計劃等，對于人類環境有著怎樣的關系和影響。 顯然，生態環境教育就是要引導人們正確認識人與自然的關系，改變人們不適當的生活方式和價值觀念，從而協調人與自然的利益，促進人類的可持續發展，實現人與自然的和諧統一。

生態環境教育應包含哪些內容？由于環境問題形式多樣，錯綜復雜，因此，環境教育的內容也很廣泛。有學者從傳統儒家倫理對現實生態環境教育的啟示中得出，生態環境教育應該包括四個方面：一是“綠色文明”的認知教育；二是“厚物養生”的情感教育；三是“適度消費”的行為教育；四是“天人合一”的和諧觀念教育。 有學者認為，當前人們共同關心的生態環境教育內容應該包括環境保護與資源保護、環境污染與人體健康、環境質量評價與環境標準、生態學的基本知識等等。

我們認為，從知、情、意、行四個角度來劃分，生態環境教育應該包括：一是生態環境的認知教育。既指對生態環境知識的系統學習,了解我們所處自然環境的狀況，更指對自然之真、善、美的體驗與欣賞。這種科學的“認知”表現在價值觀上,就是讓人們樹立正確的自然價值觀,充分認識到自然應該是受人尊敬而不僅僅是為人類所用的資源，要在人與自然的和諧發展的基礎上再去發揮人類積極向上的本性。二是熱愛自然的情感教育，人作為有感情的高級動物，對所有生命物體的關心和愛護，體現的是人們對自然生命的一種倫理態度及道德義務。這不僅是人類的自然美德，更是環境道德在實踐中的升華。一個人，只有當他把植物和動物的生命都看得與人的生命同樣神圣的時候，他才是有道德的。對自然界中一切有生命的物體展示人類的愛心，是生命價值的呼喚，更是人性的回歸。三是生態環境保護意識的培養。自覺養成愛護自然環境、保護自然資源的生態意識和相應的生態道德，自覺維護人與自然的公平、代內公平與代際公平，促成現代和諧社會的構建。四是適度消費、外化生態和諧行動。人類對自然環境采取什么樣的行為模式，它直接影響到了與自然的直接關系。環境問題的產生在很大程度上是因為人類對自然過渡利用和消費，尤其是超過了其承受力的消費。因此，我們應當通過豐富多彩、層次多樣的實踐行動， 幫助學生樹立與環境、自然和諧相處的意識和基本的環境倫理修養，自覺遵守環境倫理的基本原則和規范，有意識地在學習生活中實踐環境道德。將生態環境教育有形化、實踐化，達成一系列的可視化效果，真正實現理論對實踐的指導作用。

二、敬畏自然：生態環境教育的核心

隨著環境問題的日益嚴重，人們逐漸認識到隨意浪費自然資源、破壞生態環境是一種不公正、不道德的行為。事實上，人本身就是自然界的產物，人類是地球生命系統的一部分。人類社會一誕生便和自然界結下了不解之緣，人和自然環境中構成人類自身物質、并賴以生存發展的那一部分環境要素，是一刻也不能分離的。那么，如何看待自然的價值？怎樣處理人與自然的關系？我們對自然應持一種什么樣的態度？這些都是生態環境教育所要研究的核心問題。

自然界具有內在的價值，具有存在的權利與資格。人類作為自然界的成員之一，理應對所有生命尊重、對自然敬畏。生態環境教育是培養人尊重自然，尊重生命，保護環境和改善環境的道德感和責任感，使人們形成正確的生態倫理思想，從實踐層面引導人們自覺履行道德義務，遵循自然的道德原則，踐行道德規范。

如何培養這種新的自然觀？我們首先應該認識到，人的生存與發展離不開自然，保護自然，就是保護我們自己的家園，這是對自然應該承擔的義務和責任，也是對子孫后代應該承擔的義務和責任。其次，尊重自然、敬畏自然，必須轉變以人類為中心的價值取向。因為傳統人類中心主義只強調人類對自然的權利，而忽視人類對自然應盡的義務。“這種價值觀助長了人類對自然界不顧后果的掠奪和征服，人們只關注當前利益，缺乏對后代的長遠考慮，因而使人類陷入了當前的生態困境?！?近現代工業文明所帶來的經濟增長，已經背離了人類的生存環境利益，危脅到整個人類的健康。對自然界無節制地、掠奪性地開發，也對人類的可持續繁衍構成具大的威脅。進行生態環境教育，就是要培養人們保護人類生存環境的意識。因此，我們必須把生態利益作為最高利益，從根本上改變傳統的價值取向，節約資源、保護環境，保證人類能夠以可持續的方式生存和發展。

再次，尊重自然、敬畏自然就是要求人類把道德關系擴展到自然界，要求我們善待環境，對自然環境負有道德責任；就是人類要遵循自然規則，保護生態平衡，人類要以道德的方式規范自身對生態系統的行為。敬畏自然就是要公平利用自然資源，承擔保護自然資源和促進生態環境良性循環的責任和義務，以達到人類社會和自然界的共同繁榮和進步。顯然，人與自然是不可分割的有機整體，共處共生是彼此存在的最好形式。為此，生態環境教育就是要倡導一種尊重自然、善待自然的倫理態度，倡導一種保護自然、拯救自然的實踐態度。

三、代際公平：生態環境教育的本質

迄今為止，人們在討論公平問題時，主要是在“代內”范圍進行的，而代際公平的討論相對較少。何為代際公平？“代際公平研究當代人和后代人之間的福利與資源分配問題，要求每一代人保持自然和文化資源的多樣性并且傳遞給后代人，同時，每一代人也享有與前代人至少相同的權利。在代際傳遞的過程中，自然資源的質量應得到保持?！?/p>

代際公平的實現是一個動態的過程，公平地對待未來人類是實現代際公正的關鍵。那么，對“后代人”是否存在代際公正？答案是肯定的！因為人要靠自然界來生存，但地球上的自然資源卻非常有限的，過去如此，現在如此，將來也不會改變。如果每一代人都為了自己眼前的利益對各種資源采取急功近利式的掠奪性開發，竭澤而漁，殺雞取卵，那我們還能給子孫后代留下什么了，人類告什么繼續存在下去了？雖然，人們破壞自然的行徑有時侯不會馬上招致大自然的報復，但卻會波及到后代人?！叭祟惔H間的責任不是虛擬的，而是現實的，后代對地球擁有的權利跟我們擁有的同樣多，我們有留給后代一個適宜于他們生存的自然空間的道德義務?！?/p>

其實，代際公正是以代內公正的實現為前提條件的，“代內公正”問題往往優先于“代際公正”。這不僅僅因為“代內公正”問題更具現實性和緊迫性，而且因為如果人們連“代內公正”問題都解決不了，又怎能通過當代人的行為來解決“代際公正”呢？如果當代人從公平原則出發去考慮后代人的利益和發展，并愿意為其做出努力，而后代人的內部卻不能按公平原則去分配，那么這種“代際公平”的意愿顯然會落空。著名哲學家約翰?羅爾斯在其《正義論》中寫道：“不同時代的人彼此間有責任和義務的約束，就像當代人之間的關系一樣。當代人不能因己所好去隨意界定代際間的公平原則，而不顧道德準則的約束……人類有著與生俱來的責任去支持和推動公正的建立，這便要求人類文明發展到相應的高度?！?人類要得以生存和發展，在這世代延續的過程中既要保證當代人需要的滿足和利益的實現，又不對后代人滿足其需要的能力構成危害，實現生態、經濟和社會的可持續發展，正是體現了共生道德的價值觀規范。

四、提高公眾的生態環境保護意識：生態環境教育的關鍵

保護生態環境是一項基本國策，而生態環境教育則是貫徹基本國策的基礎工程，是實施環境保護工程的重要環節。強化環境道德教育，提高人們的環境意識與保護環境的積極性，幫助人們掌握環境科學知識與保護環境的技能，對于保護地球是至關重要的。

在我國，人們的環境道德意識還相當薄弱，浪費資源、污染環境、破壞生態平衡的行為時有發生。國家環?？偩趾徒逃吭?998年聯合組織了一次全國規模的公眾環境意識調查。調查顯示，人們對生態環境問題的認識還處于一個較低的水平。其中有1/3的人認為人應該征服自然，并以此來謀求人類的幸福；有1/2的人對我國環境狀況變化持非常樂觀的態度；僅有8.3%的人表示經常參與環?；顒印ι鷳B環境有所認識的人，基本上也是停留在知識層面，關注較多的往往是日常生活型環境問題，對生態型環境問題缺乏了解；有人認為環境保護屬于自然科學和工程學科范圍，甚至有人把環境保護簡單的看成是環境的監測和治理。通過對數據的分析，我國現階段公眾的環境意識還很明顯地表現出一種多重二元化的結構，即環境意識水平的城鄉二元化、年齡結構層次上的二元化以及公眾與解決環境問題上的二元分離形態，環境意識更多地表現為“政府依賴型”。 而在教育上，教育的內容和動機呈現單一化的傾向，即偏重環境知識的教授和應用,而缺乏對教育對象環境意識和環境道德感的培養。“如果環境教育不能夠以培養受教育者的環境意識為目的,環境教育則會始終在低層次上徘徊。那么作為解決環境問題的根本途徑也就更談不上。”

“在環境保護實踐中存在的種種困難和障礙，究其原因主要是人們缺乏環境意識和生態觀念，因此，只有通過強化環境道德教育，增強環境道德，引導人們選擇善待環境的生活、學習和工作方式，才能真正形成阻止生態破壞與環境污染的強大力量。” 近年來，我國政府通過學校及媒體等途徑對公眾進行了多種形式的環境教育，公眾的環境意識有了一定提高。

就目前而言，生態倫理教育的關鍵還在于提高人們對生態環境保護意義的認識。我們通過生態環境道德教育，要使人們建立起保護自然資源與環境、避免浪費和破壞的科學環境價值觀；通過環境道德教育，使人們培養環境保護意識。公眾環境道德意識的提高對于我國的環境保護與可持續發展將起著重大的作用，一個對自然都能善待關懷、承擔責任的人，必定會與人為善、和平相處。同樣，一個在社會領域內品德真正高尚的人，也一定會關心人類的家園、愛護自然、與萬物友善，具有良好的環境道德意識?！盁o論生態倫理的價值取向在多大程度上視自然為一種道德對象，從目的上來分析，生態倫理教育的終極目的是人的全面發展。這也就意味著生態倫理教育是從人出發，也是為了人的。” 因此，在解決日益嚴峻的生態問題中，要從根本上轉變人們的思維方式，使人類自我利益與生態系統的利益一體化，使生態道德規范內化為人們的內在需要。

基金項目：本文受中南民族大學中央高?；究蒲袠I務費專項資金項目（csy11006），湖北省教育科學“十二五”規劃2011年度項目（2011B348）資助。

參考文獻：

[1]何齊宗.環境教育：一個廣受關注的教育領域[J].江西教育科研,1997(1).

[2]陳文.儒家環境倫理：高校環境道德教育的應用和啟示[J].焦作大學學報,2007(1).

[3]楊樺,赫麗萍.環境倫理與構建和諧社會[J].沈陽建筑大學學報（社會科學版）,2006(3).

[4]于振英.代際公平視角下的新農村建設[J].光明日報,2006.

[5]彭立威.論環境教育的價值目標[J].湖南師范大學教育科學學報,2005(1).

[6]參見鄢斌.公民環境意識的變遷與環境法的制度調整[J].法學雜志,2007(3).

[7]王磊.論我國高校環境教育存在的問題及解決途徑[J].西安郵電學院學報,2009(1).

[8]阮李全.試論環境道德教育[J].地理教育,2007(5).

生態環境教育范文第2篇

關鍵詞：生態環境教育；小學語文課程；滲透；實施

目前我國面臨著十分嚴峻的生態環境問題，國家愈發注重對人們生態環境意識的提升，并積極加強對學生的生態環境教育?，F階段我國主要采用的生態環境教育方式是滲透式模式，在所有學科中都融入生態環境教育。小學語文教學對學生人生觀、價值觀的培養有重要作用，在生態環境教育方面具有巨大優勢，教師應加強研究分析，合理運用，保證生態環境教育的有效滲透和實施。

一、生態環境教育在小學

語文課程教學中的滲透意義小學語文學科的性質和特點決定了其具有工具性和思想性的特征[1]。作為小學教育中的重要基礎性學科，小學語文在生態環境教育方面具有極大的優勢，它能夠在學生思想觀念形成的關鍵時期，使學生在學習中獲得生態環境保護知識，同時在潛移默化中樹立環保意識，實現生態環境教育在小學語文課程教學中滲透的目的。

二、生態環境教育在小學語文課程教學中的滲透與實施策略

1.挖掘教材中生態環境教育資源

小學語文課程在生態環境教育方面具有較大優勢的原因之一就是教材中包含了眾多的生態環境教育資源，為生態環境教育的開展提供了良好的教學基礎。教師應對教材中的生態環境教育資源進行充分挖掘利用，在保證學生能夠對課文中心思想等進行明確理解的同時，提升其生態環境意識。小學生具有強烈的好奇心，對新鮮事物的接受能力較強，因此，在這一階段對學生進行生態環境教育能夠達到較好的效果，甚至使生態環境意識深刻融入學生的思想體系中。教材中的生態環境教育資源十分豐富，如《小蝌蚪找媽媽》《鳥兒天堂》《貓》《坐井觀天》《翠鳥》《小壁虎借尾巴》等，教師應充分挖掘，合理運用，激發學生對生態環境的熱愛，并意識到美好的環境需要人們的愛護。例如，在學習《有趣的動物共棲現象》時，學生能夠了解到，鱷魚雖然兇猛，但是卻能夠與燕千鳥和平共處、相互幫助，從而對生態環境中的共生現象進行理解，并發現動物之間的美好友誼。

2.創設情境體驗式教學

小學語文課文中的環境描寫和插圖都獨具美感，教師可以利用多媒體創設情境請學生體驗，從而激發其對生態環境的熱愛之情。例如，在學習《小池塘》一課時，教師播放課件，為學生呈現清澈的池塘中，倒映出璀璨的星光和輕紗般白云的情境，激起學生內心的波瀾，引起學生情感上的共鳴。同時帶領學生理解好詞佳句，品味語言文字[2]，使學生在閱讀中進一步體會美好的情景，并在閱讀后，由教師提出問題：“如果有人想要破壞小池塘，同學們應該怎樣做？”以此激發學生對生態環境的保護欲望，提升生態環境意識。小學生十分熱愛表演，教師可以利用這一特點，在教學過程中創設情境，安排學生進行角色扮演，使其融入情境之中，充分體會角色的情感。例如，在學習《山中訪友》一課時，教師可以利用作者對文章中的自然景物的擬人化，設置山中情境，請一位學生扮演作者，再邀請多位學生扮演文章中的景物，根據自己的角色特征，與扮演作者的學生進行自由對話，使其充分感悟到生態環境的美好及其對人類的重要性。

3.拓展生態環境教育渠道

教師應有意識地拓寬生態環境教育空間范疇，使其滲透到語文教學的方方面面，為學生提供在實踐中進行生態環境教育的機會，而不是僅將其局限在語文課文的教學中。例如，教師安排學生以“美麗的校園”為題目進行作文寫作時，可以提前組織學生考察校園環境，為學生提供簡單的地圖，在考察過程中要求學生在地圖上準確標出建筑名稱，并選擇自己最喜歡的一種景物，在作文中進行詳細描寫。這種方式既拓展了小學語文教學中生態環境教育的渠道，同時也激發了學生對校園的熱愛之情，充分意識到校園生態環境的重要性，提升生態環境保護意識?？傊?，生態環境教育在小學語文課程教學中的滲透范圍十分廣泛，教師應充分挖掘小學語文教材中的生態環境教育資源，合理運用，在教學過程中創設情境，使學生參與體驗，融入情境之中，感悟生態環境的美好，使其直觀體會到生態環境的重要性，以提升其生態環境保護的意識。

參考文獻：

[1]劉娟.小學語文教學中滲透環境教育的問題與對策[J].江蘇教育研究，2014，（1）：52—54.

生態環境教育范文第3篇

 

如何能夠最有效地把可持續發展觀的有關信息傳遞給學生，讓他們真真切切地形成保護生物多樣性、保護生態系統的理念，并最終讓可持續發展的理念實實在在地轉化成他們的行為。結合我的課堂實踐，我覺得可以從以下幾方面來入手。

 

一、親身體驗——讓學生關注生態

 

小學兒童思維的基本特點是以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經驗相聯系的，仍然具有很大成分的具體形象性。因此在對小學生進行生態環境教育的過程中，我十分注重親身體驗，豐富他們的感性經驗，讓他們真正關注生態環境問題。

 

在三年級上學期《我來造一張紙》一課，我讓孩子們收集自己平時隨手扔掉的紙張，先用水浸泡到能夠搗碎，再拿到課堂上來造紙，孩子們興趣很高，能按要求進行準備和操作，當他們通過努力成功造出一張張紙時，他們的臉上露出喜悅的表情，接著我用課件給他們展示了造紙廠造紙的過程，他們明白了紙是多么的來之不易，于是我引導他們展開討論：怎樣對待一張新的紙和一張用過的紙?孩子們各抒己見。從他們以后對待紙張的態度中能夠看出這次造紙的體驗是深深影響他們的。

 

而在三年級下學期，我帶領孩子們一起種鳳仙花，通過孩子們的精心培植，鳳仙花成長十分好，到總結的時候，我對孩子們說：“一顆種子要開花結果要經歷多么長的時間啊，是多么的不容易啊。現在我們的鳳仙花用茂盛的葉、鮮艷的花和豐碩的果回報我們的勞動和呵護，通過這段經歷，你們覺得應該怎樣對待其他的植物呢?”“我們應該像對鳳仙花一樣愛護它們”，“我們應該不隨意去傷害植物”……從孩子們的回答中我知道了他們在親身體驗中有了感情和精神上的付出，他們對生態環境開始關注，他們意識到要用自己的行動去保護環境。

 

二、實踐理念——讓學生置身其中

 

在親身體驗后，孩子們都已經知道了環境保護的重要性，但往往這些都只停留在他們的頭腦里和口頭上。只有主動參與，積極行動才能將環境保護由觀念化為行為。

 

在上四年級“電”單元時我在最后增加了一個活動，組織學生調查家的用電情況。先讓學生回家和家長一起填寫《家庭用電調查表》，接著把全班的調查結果進行整理和統計，從統計數據中大家發現家里浪費電的情況較多。下一步就讓學生討論、收集節電方法，制定節電小方案。然后采取實際行動，節約用電，看看兩個月后，家庭用電量是否降低?；顒雍髮W生都高興地告訴我，他們家的用電量確實降了下來，他們的節電方法確實是有效的，并且父母也和他們一起行動來節約用電。通過學生的親身實踐，他們真切感受到原來節約用電是力所能為的，是真的有成效的。在實踐中學生獲得了成功的喜悅，他們收獲更多的是知道了怎樣去節約用電，怎樣去保護環境。

 

六年級“環境和我們”單元我同樣增加了一個活動，調查商品的包裝情況，從調查結果中學生發現調查中的商品包裝體積比凈體積要大三倍以上，有些更達到十倍以上。而調查中的商品包裝重量比凈重量要多兩倍，調查中的商品包裝都屬于過度包裝。繼而讓學生分析包裝材料，他們發現包裝用的材料主要有木、塑料、綢布、泡沫、海綿、紙、金屬。塑料、綢布、泡沫、海綿這些材料是很難降解的，會污染環境。而使用木、紙作為包裝材料則要砍伐很多樹木，這些包裝材料一點都不環保。學生上網查找到的資料更讓他們大吃一驚：目前，我國一年生產12億件襯衫，其中8億件是盒裝，8億只紙盒需要用紙24萬噸。如果以直徑10厘米的樹為標準，每7棵樹可以制10噸紙，8億只包裝盒就等于要砍168萬棵樹。這還不包括其他各種包裝得華而不實的產品所費掉的材料。調查活動后學生紛紛表示不會再去買那些過度包裝的商品，并且會把商品的包裝循環使用。之后我還在班上舉行了一個包裝循環使用的展示會，讓學生把作品展示出來，讓他們用行動來支持環保。

 

聽過的會忘記，看過的會記得，只有做過了才會真正懂得。在生態環境教育中，除了讓學生去聽這些生態環境的案例，看生態環境的視頻，更重要的是讓學生去做。在實踐中才會讓他們真正懂得怎樣去保護環境、解決環境問題。

 

三、反思感悟——讓學生情感升華

 

在親身體驗、實踐理念后，還要有一個內化的過程，就是反思。

 

反思是指對認知活動進行考察、分析、評價、調節的過程，是認知過程中強化自我意識、進行自我監控、自我調節的主要形式。

 

在《世界面臨的環境問題》一課我是讓學生根據以下的問題進行反思的：今天我們研究了什么環境問題?產生這個環境問題的原因在哪里?要解決這個環境問題我們可以怎樣做?哪些生活方式是低碳的?哪些生活方式是我們需要改變的?你有什么話要對地球母親說?你有什么話要對人們說?讓學生在專題網站上發表自己的反思，這樣全班同學都可以看到各自的反思感悟。學生通過反思梳理了環保的思路，他們就能更清楚知道以后面對環境問題可以怎樣去做。而《維護生態平衡》一課我則是通過20世紀50年代我國曾發起把麻雀作為“四害”來消滅的運動讓學生進行反思，如果把麻雀消滅了會發生什么事情?你覺得應該怎樣做?用倡議書或者小板報的形式把你們的想法表達出來。在寫倡議書和出小板報的過程其實就是一個反思的過程，因為學生需要找尋充足的理據來支持他們的想法，在這之中就是對環境問題的再一次認識。

 

我們相信，只要我們在科學教學中，把每個環境教育的因素挖掘好，把每個活動設計好，讓學生在親身體驗后有所關注，在實踐中有所轉變，在反思中有所感悟，學生就會真真切切地形成保護生物多樣性、保護生態系統的理念，并最終實實在在地轉化成他們的環保行為。

生態環境教育范文第4篇

關鍵詞:教學方法;生態保護;宣傳方式

教育要從娃娃抓起，環保要深入人心，啟發式的教育可以更加有促進學生思考問題的角度，環保是一項終生事業，當教育啟發人們環保意識時，生態環境就可以持續不斷的改善。當小孩子從小就擁有環保意識和行為，那么社會的可持續發展和環境保護將取得持續發展。

一、生態保護和環境教育的概念、意義

(一)生態保護和環境教育的概念

生態保護，保護的是整個地球的生態，由于人類的過多破壞，地球的生態系統不再能自然協調，產生了很多自然災害。人們意識到保護生態就是保護人類自己。生態保護的實質是人類與自然資源攝取平衡的一種過程，生態保護是保護人類賴以生存的生存空間，這與每個人都息息相關，生態保護不是一個名詞而更像是一個動詞，你我積極參與其中的行動。環境教育是進行生態保護的第一步，只有接受和感同身受的人們才知道生態保護的重要性，才能身體力行的進入環保事業中。環境教育是每個人生活在地球上都要接收的一堂課，環境教育通俗易懂，不是之于課堂教師的學習，是身邊可以切身感受的一堂課，是終身受益，造福后代的教育。環境教育可以是身邊公園的文明標語，亦可是學術研討會上激烈的辯詞，環境教育不分大小，環境教育可以帶動全員促進生態保護。

(二)生態保護和環境教育的意義

生態保護和環境教育有著必不可分的聯系，生態保護就是提倡人與自然和諧相處，互相尊重，生態保護是在人們已經破壞生態環境前提下提出的一種觀念。是在生態遭到了極大地破壞后，人們自覺意識到危機的前提下進行的一種行為，生態保護不是一個階段性過程，而是持續的過程，環保教育的發展直接影響到生態保護，只有大力宣傳進行環保教育，讓人們普遍了解生態環境的重要性，生態環境保護才能更好的持續發展。環境教育要深入淺出的進行引導。環境教育質量的提高直接關系到的人們環保意識的覺悟，從小就接受保護環境的教育，讓人們從小就培養良好習慣。環境的教育就是重在讓人們了解環境對于每個人意味著什么，人類身處的每一個景色，吃的食物，穿的衣裳種種都是與大自然密不可分，通過實時性環境教育將會產生事半功倍的效果。

二、小學生生態保護和環境的教育教學策略

(一)深化教材內容

教材是學習的母本，深化教材內容，把生態保護用最簡單的話語來表述給小學生聽，改變學生知其然，不知其所以然的傳統學習方法。讓學生在課本中能看到身邊生態保護的行為及破壞環境后生態的景象，學生能夠在課本中讀出生態保護是與每個人體息息相關，與大家平時的生活習慣息息相關。深入淺出的引導學生日常行為習慣，并引導學生發現生態環境的神奇和破壞環境后所引發的惡性影響。通過思考和反思來理解生態對于我們來講是什么，怎么做。

(二)引導學生進行閱讀

引導學生進行生態保護的閱讀是環境教育教學中重要的一部分，學生課堂上所接受的東西主要都是被動的，與老師的教學風格和課本編材有著重要的關系，那么在課外引導學生進行生態保護的閱讀，讓學生主動去接受環保教育顯得尤為重要的。學生在課外閱讀中可以最大化的激發學生的閱讀興趣，開拓學生關于生態環境的視野，使生態保護更加深入學生的心中，閱讀也可以更加符合每個學生對環保教育的理解，讀學生喜歡的環保類型教育能夠讓學生持續關注生態保護并參與其中。增加興趣了解的同時，學習更多環境保護知識。

(三)展開專題講座

開展專題講座可以讓小學生了解到社會上有這么多杰出的環保人士，在講座中每個主講人都有著關于環保事業的不同理解，每個人都在自己的環保事業領域里做出很好的成績，這對于小學生來說是一個很好的榜樣，值得去學習。在生態環境專題講座是應更加著重針對主講人自身參與的環保事業為核心進行講解，一方面有利于增加學生的興趣另一方面可以更加貼近現實生活，使學生們感同身受。

(四)加強課外活動

開展課外活動使學生們積極參與到保護生態的行動當中，讓學生們感受到環保事業就是深處在身邊的點點滴滴，加強課外活動讓學生們參與環保事業，積極開展每周環保一行。讓父母引導孩子開展戶外活動，不僅可以增加父母與孩子的溝通還可以使家長們提高保護生態的意識，開展課外活動中孩子所進行的每一項環保行動都會增加孩子心中的成就感，這對于素質教育教學也有著非常重要的作用。

三、結束語

生態保護關系著我們生活的各個方面，回歸天然保護生態。人類是生物圈中的一個參與者也是其中的受益者。進行對小學生環境保護教育中我們要注意方法和技巧，首先教課的老師就是熱愛自然，生態保護的參與者，老師以身作則可以帶動學生們的積極性。授課的內容一定要言簡意賅，用最簡單通俗的語言讓學生接受環保教育。在社會環境中家長們應該以身作則，為孩子們做出模范的榜樣。通過以上的方式方法，使學生們能夠了解生態環境，保護生態，保護地球家園。

作者：李琳琳 惠興科 單位:云南省曲靖地區宣威市普立鄉中心學校

參考文獻:

［1］陳衍，李海洲．石漠化地區中小學生環境意識的內隱聯想測驗研究［J］．貴州師范大學學報(自然科學版)，2014．

［2］袁曉鋒．淺談西部農村中小學生環境保護意識教育［J］．新西部(理論版)，2015．

生態環境教育范文第5篇

“環境教育”（Environmental Education）一詞 ，最早是在 1948年召開的國際自然保護聯合會成立大會上提出來的。1972 年在斯德哥爾摩召開的聯合國首屆“人類環境會議”則標志著環境教育在全球的正式興起。1977 年聯合國科教文組織召開了第一屆政府間環境教育大會，使“環境教育”的共識不斷趨于完善。1999年悉尼環境教育國際會議對環境教育的目標又做了進一步闡述，在全世界形成了環境教育的國際熱潮。綜觀國外環境教育的蓬勃發展，可以看出他們具有以下一些特點。

一、環境教育的目標注重系統化

國外的環境教育，尤其是學校的環境教育在實施教育目標方面已形成系統化。早在1989年，英國就發表了《5-16歲環境教育》文件，分小學和中學兩個階段對中小學生開展環境教育制定了具體的目標。在日本，環境教育的目標是非常明確的，具體包括三個方面：一是關心環境問題，正確認識和理解人與人及周圍環境之間的關系；二是提高對環境問題的思考力和判斷力，掌握解決環境問題的技能；三是從保護環境的立場出發，重新認識自己的生活方式，形成對環境負責任的行為態度。日本各學校為了實現這一目標，在開展環境教育時進行了系統的分工： 第一階段是親近自然教育，教育對象是小學低年級學生； 第二階段是了解自然教育，教育對象是小學高年級和初中生；第三階段是保護自然教育，教育對象是高中生。澳大利亞政府在把“環境保護”作為第一國策的基礎上，高度重視學校的環境教育，從幼兒園一直到大學都將環境教育列為必修課程，環境教育的效果因系統化的實施得到了較好地保證。

二、環境教育的內容突出針對性

在內容上突出針對性，是當代世界發達國家開展環境教育的一個重要經驗。概括來說，主要體現在： 第一，善于從個人成長的需要出發，提出對教育對象富有適應性的環境教育內容。美國教育學家克奈爾撰寫的《與孩子共享自然》一書專門研究在游戲和活動中怎樣開展環境教育。第二，根據社會發展的需要提出新的環境教育內容，針對生態危機的日益嚴重，注重維護生態平衡和可持續發展理念的教育。例如2009 年哥本哈根氣候大會召開后，發展低碳經濟和過低碳生活成為全世界人們共同關注的熱點話題。在美國、德國等國家，許多學校就適時地開展了低碳教育，如在學校中普遍推行了舊課本的循環利用，取得了良好的教育效果。除此以外，國外在學校環境教育的方法和途徑方面，也體現了針對性。針對不同階段學生學習的特點，許多發達國家都廣泛地采用現代化的手段來進行環境教育，通過營造各種在教室和書本上不可能展示的生態情景，從而增加了學生學習的興趣，提高了環境教育工作的效果。

三、環境教育的途徑趨向綜合化

在教育途徑上，通過結合網絡世界、日常生活來實現綜合化是當今國外環境教育發展的大趨勢。首先是在學校內部，環境教育的途徑已趨向綜合化。各國的環境教育，最初主要是通過設置一些專門的課程來進行，現在普遍都注重把環境教育融入到學生的各門學科和日常生活之中。如瑞典在現行的義務教育階段的16門課程的國家教學大綱中，有生物、物理、化學等9門課程明確規定了環境教育方面的內容要求。其次是許多國家改變了以前單純依靠學校進行環境教育的做法，注重教育主體的綜合化，要求政府、學校、家庭、社區共同擔負起相應的教育職責，共同形成一個分工合作的教育網絡。如在美國，環境教育的模式已從完全依靠學校慢慢演變為注重通過學校、家長以及社區，利用節假日時間，借助一些慶?；顒?、文藝表演甚至宗教儀式等形式來完成。除此以外，環境教育已逐步從書本轉向活動，從課堂轉向現實生活。如在德國，孩子們的幼兒園都建設得像花園一樣美麗，園內有沙地、水池、草坪和各種各樣的花草樹木，并盡量保持環境的原生狀態。孩子們從小在這里就享受到親近自然的樂趣，同時也得到了良好的生態啟蒙教育。這些途徑形成了強大的合力，促進了環境教育的效果。

四、環境教育的方法凸顯滲透性與實踐性

在當代國外學校中日益受到重視的隱性課程，作為一種養成教育的有效形式，在環境教育的實踐中也得到了廣泛的應用。在注重課堂教育的同時，一些發達國家學校在開展環境教育的過程中，越來越重視發揮隱性課程的滲透性作用，希望通過對學生進行潛移默化的影響來加強環境教育的效果。如英國的學校十分注重通過戶外學習來培養學生的環境意識。早在 1979 年，英格蘭的各地教育行政部門就設立了 360 多個環境教育基地。學生在基地通過資料收集、調查研究、知識對比等實踐活動，在增長了他們的環境知識的同時，還改變了他們的環境態度，也進一步提高了他們解決環境問題的技能。除此以外，國外的學校還注意利用各種課外、校外活動的機會，組織學生廣泛開展形式變化多樣、內容豐富有趣的環境教育活動，如圍繞與環境有關的社會熱點問題舉辦講座、召開演講會、報告會和展覽會等，通過開展這些形式多樣的實踐活動來養成學生愛護環境的良好行為習慣。

五、環境教育的保障走向法制化

國外發達國家在保障環境教育的實施方面一個成功的經驗就是借助完備的立法和嚴格的執法，這也是當代國外環境教育發展的一個總趨勢。世界上最早立法保障環境教育實施的國家是美國，美國從 1970 年開始就制定了《環境教育法》、《環境教育發展計劃》、《環境教育和培訓計劃》等一系列環境教育法規和發展計劃，為環境教育的有效實施提供了依據與保障。根據需要，美國政府在1990年又重新制定了新的《環境教育法》，對環境教育政策和措施做了更為詳細的規定。根據該法令，聯邦政府教育署還專門設置了環境教育司。日本、巴伐利亞和俄羅斯等國也都制定了相關行政法規來宣傳環保和環境教育。在英、法、德等國家，學校還在制定的各種準則之中融入環境教育的有關內容，如《與學生有關的社會準則》、《與環境有關的社會準則》等，通過嚴格執行法規與準則，使環境教育的實施得到了有力的保障。

自從2007年黨的十七大報告提出了“建設生態文明”的概念后，我國學界就開始對生態文明教育的理論和實踐問題進行了廣泛的研究和深入的探討。尤其是黨的十報告明確提出了“全面落實經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設、生態文明建設五位一體總體布局”的總目標，并強調“加強生態文明宣傳教育，增強全民節約意識、環保意識、生態意識，形成合理消費的社會風尚，營造愛護生態環境的良好風氣”以后，在全國形成了生態文明教育的熱潮。在廣泛開展生態文明教育，大力促進生態文明建設的偉大實踐中，如何通過比較研究的方法，分析國外環境教育的主要特點，學習借鑒他國的有益經驗和成功做法，肯定有助于更好地開展我國的生態文明教育。

綜觀國外環境教育的發展，至少對我國的生態文明教育具有如下一些啟示。

六、生態文明教育要注意全民性與層次性

國外發達國家的經驗表明，重視生態文明教育的關鍵一方面要體現全民性，另一方面要注意層次性。生態文明教育不應僅僅局限于學校的正規教育，而應成為全民終身教育的一項重要內容。針對我國生態文明教育的現狀，首先要注意教育對象的層次性，針對小學、中學、大學（含研究生） 的不同學生層次，在保證教育根本目標一致性的基礎上，從整體上體現各層次的特殊性，做到各級學校生態文明教育目標的層次化。相應的，針對不同年齡階段、不同知識水平的公民，在生態文明教育的內容上也應注意層次性，確定不同層次的教育內容。同時，在進行全民教育的過程中，應根據不同層次的人采取不同的方式方法。通過不斷實現生態文明教育的全民化和層次化，讓所有公民在成長的各個階段都能得到良好的生態文明教育，從而保障生態文明教育的全面推進。

七、生態文明教育要強調整體性

國外發達國家的經驗表明，營造學校教育、家庭教育、社會教育相銜接的綜合教育網絡，使生態文明教育在空間上進一步擴大，是生態文明教育取得成效的重要措施。同樣，我國的生態文明教育必須從“封閉”走向“開放”，通過建立以學校為主體，以家庭、社區和社會為補充的，既有分工又有合作的教育網絡，來實現生態文明教育的綜合效應，加強全方位育人的整體合力。同時，還要改變原有生態文明教育隨意性、零散性的狀況。正如北大校長周其鳳指出的：我國的生態教育應突破知識條塊分割，要覆蓋到社會的產業結構和消費行為等各領域。避免學生出現在學校一個樣，在家里另一個樣，走入社會又是一個樣的尷尬情形。

八、生態文明教育要注重道德約束和法律約束的結合

生態文明教育要強調道德約束和法律約束并舉。一方面，生態問題的解決，單純依靠法律的強制執行是不能實現的，它必須建立在強烈的生態意識的基礎之上，依靠公民的道德自律，即以生態倫理來約束自己的行為、以生態倫理來正確地處理人與自然的關系來實現。另一方面，道德規范對公民行為的約束是有限的，單純依靠道德規范來改變人們在生態文明建設方面的不良行為也是遠遠不夠的。只有把道德約束和法律約束有效結合起來，才能制止公民對待生態環境的不當行為。我們應借鑒發達國家的經驗，除了充分發揮黨的各類大眾傳媒在生態文明宣傳與輿論引導上的巨大影響力外，還要加強生態文明教育法制建設。建議國家在搞好試點的基礎上，先制定一些加強生態文明教育的地方性法規，以便于為全國性的生態文明教育法制建設提供經驗。