新概念的在線課程

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇新概念的在線課程范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

新概念的在線課程范文第1篇

照**區委組織部的統一部署，我參加了**干部教育在線學習。相對于傳統面對面式學習，"**干部教育在線學習平臺"依托網絡，采取不受時間、空間限制的學習、考核方式。這種全新方式和大量新的內容給黨員干部教育注入了新的生命力。隨著全區在推進新型現代商貿區、科技創新示范區、山水生態宜居區、文明和諧首善區"四大建設"過程中，日常工作領域出現了許多新概念、新思想、新問題，作為一名黨員干部，深感要加快更新知識速度，必須進一步增強學習的緊迫感和自覺性，不斷提高自己的工作能力和水平。在幾個月的時間里，我通過在線學習對基本理論、政策法規、經濟發展情況、黨的建設、干部成長、省情省策等相關知識和理論有了進一步了解。此次學習活動使我感受頗深，受益匪淺，主要感受有以下幾個方面：

一、樹立學習意識，認識到學習的重要性和緊迫感，增強學習主動性

俗話說，學習可以使逸者得勤，昏者得明，迷者得醒，喪魄者得救。對于黨員干部來說，學習更是提高政治水平、理論水平、決策水平、服務水平的重要途徑。當今世界，知識改造、知識更新速度大大加快，知識和信息日新月異，報紙上、因特網上每天都有大量新鮮知識，我們所掌握的知識如滄海一粟。同時，在工作實踐中，新情況、新問題、新矛盾也在不斷涌現。因此加強學習是政府工作對黨員干部提出的基本要求，是牢固樹立和落實科學發展觀的客觀需要，是提高黨的執政能力的有力武器，是新的形勢下做好基層工作的重要法寶。學習能促進思維創新，思維創新能促進水平提高。作為一名領導干部，隨著出現的許多新概念、新思想、新問題，深感要加快更新知識速度，必須進一步增強學習的緊迫感和自覺性，不斷提高自己的工作能力和水平。

二、科學安排，克服工學矛盾困難，努力提高學習效能

"**干部教育在線學習"緊跟時代潮流，采用了目前越來越流行，也越來越被人們認可接受的遠程教育模式，這種學習模式突破了面對面式授課，使整個學習變得靈活便捷，可以連續多次進行同一課程的學習，極大地緩解了工作和學習的矛盾。本人為了加強學習，提高工作能力，完成規定的學時，修完規定的學分，主要從以下幾點來提高學習效能：首先是根據要求完成的學時數制定月度學習計劃，每月學習哪些課程做到心中有數；其次是合理分配時間進行學習，在繁忙的工作之余，克服工作帶來的疲勞，把學習當作一種休息方式，利用工作間余和個人休息時間進行學習，做到學習不放松；三是增加學習次數，為了提高學習效率，每次學習安排時間不長，大約在半小時到一個小時，保證每次學習注意力集中，認真聽講；四是強化學習效果，通過做課程試卷，寫學習心得，對不理解的地方反復聽講，從而有效鞏固了所學知識，增強了理解和記憶。

三、聯系實際，堅持學以致用，積極發揮學習的指導作用

新概念的在線課程范文第2篇

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關鍵詞 生物學 概念 概念學習

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

由美國McGraw Hill圖書出版公司出版的中學核心理科教材《生命科學》（Life science）系列《生命的基礎》、《人體》、《生態系統》、《微生物和植物》、《動物》共5冊，于2011年由浙江科學技術出版社編譯出版（以下簡稱美國教材）。根據美國教材編寫的特點，關于概念的學習分為三個階段：學習前、學習中、學習后。該教材根據各個階段的特點，設置了不同的欄目來圍繞概念幫助學生學習（圖1）。每一個欄目都服務于概念的學習，體現概念學習的重要性。

1 美國教材各欄目設置圍繞概念學習特點分析

1.1 概念學習前

美國教材在學生概念學習前，設置的欄目側重于確定學習重點，聯系學生已有的知識經驗，創設概念學習情境。

“內容提要”欄目以簡潔的方式從本章內容的核心概念出發，從概念的某個方面進行介紹，鎖定所要學習的內容。

“導航實驗”位于每章篇首，主要為概念學習提供情境而服務，大量的感性材料均源自生活中的實例。如：為學習“性狀”這一概念，引導學生調查“在你的身邊誰擁有酒窩”，通過學生親身的體驗，探索概念的實例。

“折疊式學習卡”以一種有趣的方式讓學生理清概念學習的思路。它將折疊紙手工藝與生物學概念的學習創造性的結合在一起，簡單、易行、趣味十足。如本教材圍繞“細胞”這一概念，設計了幫助理解細胞主要類型的折疊卡。學習正文時，在相應標簽下記錄細胞的結構并進行區分。折疊式學習卡的用途貫穿了概念學習的始終：學習前，制作學習卡；學習中，完成學習卡上的概念學習任務；學習后，用于復習鞏固概念，加強概念記憶。

章前欄目“學習準備”，圍繞本章核心概念設計了一系列以句子形式呈現的為探測學生前概念的“觀點”。這里的“觀點”即是對概念的各種解讀。學生概念學習前，作出判斷；學習后，重新判斷，如有變化須說明原因并修正錯誤“觀點”，直至正確為止，最終將正確的“觀點”作為自己的閱讀指導。顯然，這種安排能有針對性地完善學生頭腦中的日常概念，修正迷思概念，幫助學生實現概念轉變。

節前欄目“學習聚焦”，聚焦于回顧已學概念和提示新概念。概念回顧中的概念通常是易于理解的或者是先前學習過的概念。通過“你會學到什么”、“為什么這很重要”激發學生學習新概念的動機。新概念名詞在正文中均標以黑體，非常醒目，由此也暗示了學習的重點即是學習這些新概念。

1.2 概念學習中

在學生概念學習中間階段，美國教材通過正文、插圖及旁欄，從概念的定義、例證、外延等角度讓學生理解概念。

美國教材正文的每級標題均由概念名詞、概念偏正短語或者概念句子等形式構成，將正文內容串聯起來。正文圍繞概念學習有如下特點：① 發揮核心概念的統領性。如將“遺傳”作為章節標題統領等位基因、伴性遺傳、基因工程等其子概念或者相關概念的學習。② 運用多種概念學習方式。依據不同概念間的關系，引導學生進行上位學習（如：基因突變、遺傳等進化）、下位學習（如：生物細胞）及并列結合學習（如：有絲分裂與減數分裂等）。③ 善用插圖補充概念定義。正文中的概念定義通常是簡潔的句子，但是幾乎每一個概念都配有相應插圖進一步舉例說明，大大地擴充了概念的內涵和外延，便于理解概念。

插圖提供的是一類形象直觀的材料，以例證的方式輔助正文中的概念學習。對于具體概念，插圖主要提供相關概念的形態結構示意圖（如神經細胞、真核細胞）或者模型圖（如DNA）；對于抽象概念，插圖主要提供相關概念的過程示意圖（如有絲分裂）或者相應的具體例子進行說明（如為不完全顯性舉了栗色馬和淺栗色馬雜交的例子）。另外，還利用表格梳理和比較概念，如孟德爾比較的性狀等。

“結合”欄目為生物學概念的學習提供了多學科、多方位的視角。涉及的學科有社會科學、健康、語言藝術、環境、歷史、天文、物理、化學、地球宇宙科學等，如結合語言藝術――英語的進化，此外還介紹了一些與生物學相關的職業如腫瘤科醫生、助產士、營養師等。

旁欄“迷你實驗”通過實踐的方式鞏固已學的概念。迷你實驗僅由實驗過程和分析兩部分組成，展現了實驗的核心內容。迷你實驗可在實驗室或者家庭中做，簡單易行，并涵蓋了不同類型，如模型類――“細胞質模型的制作”、技能類、“解釋多基因遺傳”。迷你實驗側重于從訓練學生的科學技能角度強化補充概念，貼近學生的生活。

“科學在線”可分為兩類：一類是作為其他欄目的輔助；另一類是作為正文中的概念背景及相關概念學習的拓展，以旁欄形式出現，包括話題和活動。話題即是概念名詞，如穩態、病毒再激活等。活動則是提供問題情境，以任務驅動學生搜索概念的相關信息。

1.3 概念學習后

經過概念學習的導入、理解階段之后，接下來就是圍繞鞏固、練習、應用概念階段。

美國教材“實驗室實驗”欄目強調結合科學方法運用概念解決現實世界的問題，如“色盲測試――形成一個關于男女色盲的普遍性的假說”，還有利用互聯網、模型建構等方法進行的實驗。通過解決問題，可以不斷完善和修正前概念，實驗室實驗正是通過讓學生動手做解決“現實世界的問題”進行學習的。

家庭實驗室――來自廚房、裝廢品的抽屜或者院子的實驗。它位于美國教材每冊結尾部分，通常是4～7個。通過解決現實世界的問題（如“卷舌是顯性性狀還是隱性性狀”，提示科學概念是日常生活中常會用到的，它不僅僅用于課堂，也在生活中無處不在。

美國教材中的“章節回顧”、“學習指南”、“標準化測試”是為梳理已學概念，通過及時練習鞏固概念而設置的（表1）。概念學習后期，加強記憶，通過大量的練習來提高速度和準確度，最終落腳到概念的遷移。

1.4 美國教材中概念學習的特點

1.4.1 強調以概念為中心

縱觀這套美國生命科學教材，它將生物學概念作為一條主線編織學習內容。無論是以顯性方式，如概念回顧、新概念、形象化概念圖、概念檢測等直接強調概念學習，還是以隱性方式將概念的學習蘊含在實驗、練習中，都是在圍繞概念進行學習。這充分體現了生物學概念在生物學知識學習中的核心地位。

1.4.2 關注概念的學習路徑

美國教材關注了概念學習的前、中、后三個階段，分別對應于概念的引入、理解、鞏固應用。學習前，明確目標、提供情境、探測前概念；學習中，多方位、多角度地理解概念的內涵和外延；學習后，總結、梳理概念，構建知識網絡，練習、鞏固、應用概念。把握了概念學習各階段的特點，關注了概念的學習路徑設置欄目。

1.4.3 強調結合科學方法學習概念

生物學概念是抽象思維的產物。美國教材強調結合科學方法對感性材料進行思維加工形成概念。科學研究的一般方法包括獲取經驗性材料的方法和理性思維的方法兩大方面。前者包括觀察法、實驗法、調查法、模擬法，這些在美國教材實驗欄目中普遍涉及。后者則主要包括邏輯思維、數學方法、模型方法等，在美國教材中，幾乎每個欄目都包含有目標動詞引導的問題，如：解釋DNA是如何復制的；模型模擬遺傳學中的概率等。這也正是對概念學習方法的一種顯性指導。

1.4.4 強調在活動中學習概念

美國教材設置的一系列欄目，尤其是折疊式學習卡、導航試驗、迷你實驗、實驗室實驗、科學在線、結合欄目等，特別強調在活動中體驗學習，體現了“做中學”的理念。該教材從解決現實中的實際問題出發，自主進行科學探究，及時修正錯誤概念，還能幫助學生靈活運用概念，最終實現提高學生的生物科學素養。

2 對我國教材如何體現概念學習的啟示

2.1 關注概念的呈現和表述

美國教材在概念的呈現和表述上，既有使用概念名詞，運用陳述句來傳遞概念，如正文、章節回顧、學習指南，也有直接采用完整陳述句的方式表述概念，運用陳述句來探測學生前概念，判斷概念掌握程度，如學習目標中的“觀點”、習題中的概念檢測等。這啟示教師要靈活運用多種概念呈現方式，促進概念學習。

2.2 充分利用插圖、習題補充概念的學習

通過生物教材中的插圖為概念提供形象化、具體化的例子，選擇恰當的圖像數量、類型、內容，與正文的結合方式，與習題的配合形式等，都將有助于概念的學習。習題是學生鞏固概念的重要形式，是對重要概念學習的完善和拓展，設置概念形成各個環節的問題，幫助學生思考和理解概念的各個側面，通過練習，對重要概念進行辨析、遷移。設計明確針對概念的不同題型尤為重要，形象化概念圖就是很好的示例。

2.3 注重運用批判性思維建構概念

概念的學習是從錯誤概念到科學概念的過程，此過程包含著批判性思維的運用。美國教材通過導航實驗、章節回顧、習題中的批判性思考，正文中穿插的“想一想”，還有文本中體現的批判性精神如獨立自主、充滿自信、樂于思考等這些欄目內容來解讀概念。同時，注重運用批判性思維建構概念，也是改變機械、被動學習概念的一種積極有效的措施。

新概念的在線課程范文第3篇

關鍵詞：微課；中職數學；反思

中圖分類號：G420 文獻標識碼： A 論文編號：1647-2117（2015）05-00130-02

微課的含義與發展

近年來，美國興起的“翻轉課堂”被加拿大《環球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術變革。[1]“微課”（或者稱為“微課程”）是從“翻轉課堂”涌現出的新概念，其作為一種新型的教學手段隨現代信息技術的發展進入中國。微課（Micro lecture）由美國圣胡安學院的高級教學設計師、在線服務經理David Pen rose首創，是基于建構主義理論、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。有學者將“微課”定義為時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。在“翻轉課堂”的教學流程中，可汗式“微課程”是指記錄教師給學生講授課程內容的一段10分鐘以內的“微視頻”。[2] [3]

隨著時代的發展，教學系統中的每一個要素都在發生著變化。微課的出現，就是時代變化引起的教學系統的新變化。“微課”或者稱為“微課程”，是近年來隨著“翻轉課堂”和可汗學院在全球迅速走紅而成為教育界關注的熱點話題。

人們發現，由于信息技術的普及，人人都有手機的時代到來了，這種錄制教師上課的“微視頻”和“學生課前自主預習、課中教師輔導疑難”教學組織流程相結合的“微課程”開始在國內流行。

微課在中職數學教育中的應用

2012年11月，教育部全國高校教師網絡培訓中心正式下發通知，舉辦首屆全國高校微課教學比賽。至此，微課迅速地完成了從小學、中學到高校的覆蓋，但是中職中專學校大規模開展微課活動的步伐卻顯得有些遲緩。2013年9月，廣東省技工教育講壇邀請專家主講“移動微課的實施與教學互動”，對中職中專教學改革提供新的思路。[4]數學教學，尤其是中職數學的教學始終難以打破傳統的、單調的教學模式，導致中職學生對數學學習沒有興趣，有些甚至達到了厭學的程度。中職數學教育由于課時量有限，中職學校學生數學基礎普遍薄弱等因素，傳統的數學教學方式加重了學生的迷茫情緒，不利于學習。[5]教育部倡導數學教學改革，把信息技術引入課堂，但是目前多數只是以多媒體課件的形式出現，其并沒有徹底改變傳統教學模式的弊端。但是微課的出現，卻從根本上改變了傳統的教學模式。

微課在中職數學教學中的實施的積極作用和意義有：①微課能更好地提高學生學習的效率。針對中職學生數學基礎薄弱的因素，微課可以在課前預習，重點、難點解析，課后復習等多方面來幫助學生進一步理解知識的重難點。微課視頻可以重復使用，反復觀看，學生在課堂上聽不懂的問題，可以在課外利用微課進行反復地觀摩理解；通過微課視頻，學生可以自定步調去學習；解決了在課堂上因為時間不夠，兼顧不了所有學生，致使很多學生難以真正掌握知識的難題。②微課的制作有利于提高教師的業務水平。制作微課的過程也是研究的過程，無論是題材的選擇、教學方法的思考還是教學過程的安排等，都體現了教師對教學活動的反思和研究。同時，微課制作能促進教師的個性化發展，促進教師間的經驗交流和學習。③微課能促進學校教育信息化建設。微課充分體現了信息技術與教育教學的深度融合，能有效促進教育信息化建設。微課不僅可以加快學校信息化隊伍的建設，也可以有效促進、完善學校網絡基礎設施、數據支持平臺建設。

然而作為一種新型的教學模式，在其推廣和應用中，也存在一些固有的缺陷，尤其是在中職數學實際教學中，微課發展面臨諸多問題：①從教學規律分析，絕不是所有的數學知識的學習都適合切片化。數學作為一門邏輯性極強的學科，重在推理理解的基礎上進行應用。而中職生數學基礎普遍薄弱，微課教學無法完全取代傳統教學的作用。②教師的信息技術能力急需提升，很多教師制作的微課主要采用的是文字配講解的模式，缺乏圖片、視頻、音頻、動畫或操作演示等輔助教學。這不僅反映出教師在信息技術運用方面的不足，更重要的是傳統教學方法的缺陷在視頻中被集中放大。③基于中職學生學習基礎、學習意識、學習能力大都比較欠缺的情況，現實教學中要求學生主動花費時間、金錢進行在線學習不太現實。

微課技術支持下的中職數學教學反思與建議

微課作為互聯網時代進入“微時代”的文化語境下在教育領域產生的一種新生教學資源，打破了傳統的課程資源結構，但它并不能完全取代傳統的面授式的師生互動的教學方式。我們應該正確認識微課的優勢以及局限性，在中職數學教學中適當融入微課，把它作為輔助教學的一種方法加以充分利用，以突出它在教學中的優勢，達到提高教學質量的目的。同時，教師在平時面授式的教學中應努力擴充自身的數學專業知識，深化教學內容，改善教學方法，使學生在面授式教學中最大化掌握知識。

在中職院校教師中，年紀較大的教師教學經驗豐富但信息化技術能力欠缺，所以制作微課會費時費力，教學能力不能很好地通過微課得到展示。年輕教師教學任務一般比較重，工作量大，往往由于時間、精力的限制，沒有充裕的時間去研究微課制作。所以，建議學校的數學微課教學以團隊進行，采用“數學專業課教師+計算機教師”的方法，這樣能最大限度地發揮每位數學教師的優勢，資源整合，充分利用微課提升數學教學質量。

新概念的在線課程范文第4篇

背景1：尷尬的物理課堂

在物理課上，教師經常遇到這樣的情景：在學習物理新概念后，老師讓學生舉出生活中存在的物理現象時，課堂上一片沉默，很少有學生能舉出貼切的例子，盡管老師努力創設情景反復啟發誘導，而學生還是茫茫然不知所以然，最后只好由老師舉出例子來唱獨角戲.讓學生用物理知識解釋生活中的物理現象時，學生又是一片鴉雀無聲，在實驗課上，很多學生不敢也不會動手操作，甚至有的學生連火柴都不會劃.這就造成了物理知識與學生生活的脫節，學生的物理知識全變成了死記硬背，其物理能力和學習效果就可想而知了.

背景2：一次物理創新應用摸底測試的思考

在教學過程中，我們發現每次物理考試中的創新應用題，學生的得分率一直很低.于是我們擬訂了一份創新應用模擬測試題，共計10個題，結果348名學生中，答對8個以上題目僅有7人，80%的學生只能答對2～3個題，平均分26分.由此可以看出學生應用物理知識解決實際問題的能力太低，應用能力、創新能力亟待加強和提高.

由以上兩個背景，重新審視我們的物理教學，發現在教學中學生只是在封閉的課堂上死記硬背物理規律，在家中，大多數又是獨生子女，父母出于“愛”的原因，剝奪了孩子動手操作的機會，什么事都是包辦代替，遠離了豐富多彩的現實生活和變換多姿的自我世界，讓我們認為本是生活中常見的物理現象，學生竟然熟視無睹.另外，現在一個班級的人數太多，要較好地組織學生開展課堂活動是比較困難的.因為人數多、時間短，很難保證每一個學生能夠的高學習水平，也很難保證師生有充分的交流機會.所以筆者認為應加強家庭間、學校間、教師間的交流合作，達到資源共享，發揮其最大效益.

據統計，我們學校的學生98%家里有電腦、手機和數碼照相機等上網工具，每個教室有多媒體設備，每個教師手里都有一臺筆記本電腦.如果我們能利用多媒體網絡技術構建一個物理在線學習的教育平臺，讓學生跨越時空的限制，隨時隨地地主動學習物理，將生活中拍攝到的物理模型相片或視頻……上傳到該平臺，老師在課堂上根據需要展示出來，就能促進學生有更多的機會去接觸社會，去領會物理科學在社會生活生產中的實際應用，主動參與學習.

2研究的理論支撐

陶行知先生“生活化物理理念”指出：“生活教育是以生活為中心教育.到處是生活，即到處是教育.整個社會是生活的場所，亦即教育之場所，處處留心皆學問”.培養學生愛動腦、勤思考的學習習慣也是生活化物理教學堅持的方向.從小販騙秤、指甲剪要能想到杠桿原理、從洗衣機脫水要能聯想到離心力、從芭蕾舞演員的高速旋轉想到角動量守恒、由陀螺的高速旋轉想到物體進動、由乒乓球中的弧旋球想到伯努利效應、由老虎鉗想到摩擦力和壓強知識……課堂教學內容都源自生活，生活中的物理現象隨處可見.培養學生用物理學的思想和研究方法指導學生去思考、去探索、去實踐，是學好物理學的根本途徑.

3研究的概念界定

所謂 “生活化”概念，就是師生以生活中的平等地位為基礎，以合作研究者的身份共同面對生活中的物理課題，使日常生活中親身經歷的經驗事實與物理教學相聯系，將生活中對未知事物的求知興趣融于教學，用自然而不造作、更不夾帶威嚴的對話方式與物理語言相結合，通過師生、生生之間默契地配合形成有效的合作學習，最終在課堂內外形成一個師生和諧的學習共同體，以開展物理教與學的全過程.

隨著科技的發展，家庭手機和電腦的普及，在線學習作為一種新的學習方式應運而生，所謂的“在線學習”是由多媒體網絡學習資源、網上學習社區及網絡技術平臺構成的全新的學習環境，為學生和教師提供更多、更快捷的新課程資源及網絡交流服務.

4研究的創新點

結合了“生活化”物理的學習理念和方便快捷的“在線學習”方式.和傳統的學習方式不同，它是老師自己構建一個在線學習平臺，把課堂教學和學生的自主學習融為一體.學生可以通過計算機或手機跨越時空的限制，將生活中拍攝到的物理模型相片或視頻……上傳到該平臺，為學生和教師提供更多、更快捷的新課程資源及網絡交流服務，提供在線輔導服務，旨在促進學生有更多的機會去接觸社會，去領會物理科學在社會生活生產中的實際應用.相對于其他的學習模式來說，它具有無可比擬的優勢，既充分尊重學的個性、激發學習的動機，又容易實現一對一的學與教之間交流.并且能把資源長期保留下來，為以后老師教學、學生學習積累了保貴的資料.

5研究的策略及意義

依據認識論、系統論和多元智能理論，在陶行知先生“生活化”物理理念的指導下，構建 “走進生活發現物理――課堂探究學習物理――回歸生活應用物理――制作發明創新物理” 的四個環節教學模式，這一教學模式各環節的內涵為：

（1）走進生活發現物理：就是指學習每一章之前，首先讓學生走進生活發現尋找相關的物理現象、事實和應用，這樣既可以提高學生觀察生活、發現物理的能力，又可以激發學生的興趣，調動學生求知的欲望.通過初步感知這些物理現象為下一步的學習打下感性的基礎.如學習《杠桿》一節前可以先讓學生去搜集生活中的各種杠桿模型，并把搜集的各種物理現象、事實和日常工具上傳到在線學習的網絡平臺，以便方便大家學習.

（2）課堂探究學習物理：就是將學生課前搜集的各種物理現象、事實和日常工具等，通過在線學習的網絡平臺帶入課堂上交流討論，在學生有了充分的感性認識的基礎上，教師稍加點撥指導，學生馬上會從感性認識升華到理性認識，順利掌握物理概念和規律.如《杠桿》一節課堂上可以讓學生擺出搜集的各種應用杠桿原理的工具，學生肯定很有興趣，自然而然就掌握了杠桿的相關知識.

新概念的在線課程范文第5篇

1“反電動勢”概念的導入

師：在直流電路中我們知道，歐姆定律只適用于純電阻電路，對于還有電動機的非純電阻電路并不適用，這是為什么呢？

生：對純電阻電路來講電功等于電熱，而非純電阻電路電功并沒有全部轉化成電熱還有一部分轉為為機械能.

師：很好，以前我們從能量轉化的角度分析了其中的原因，今天換一個角度，能不能從電壓的角度直接來分析歐姆定律為什么對非純電阻不成立呢？

設計意圖加入設問學生會積極聽課，激發了學生的學習興趣.

2“反電動勢”概念的生成

分析直流電動機的工作過程，直流電動機通電后線圈在磁場中因受安培力產生動力矩而轉動，線圈在磁場中轉動切割磁感線產生感應電動勢，從而產生感應電流，由右手定則判斷發現感應電流的方向與原電流方向相反，所以線圈轉動產生的感應電動勢具有削弱原電源電動勢的作用，我們把這個電動勢稱為“反電動勢”.

3“反電動勢”概念的升華

最后利用所學習的新概念“反電動勢”來分析課前提出的問題.

若直流電動機線圈電阻設為R，電動機兩端所加電壓為U（圖1），電動機工作時產生反電動勢為E反抵消一部分電源電動勢，剩余的電壓才降在線圈的內阻上.設閉合回路中流過電動機的電流為I，則

I=U-E反R（1）

或者U=IR+E反（2）

所以電路中的由歐姆定律計算的電流I=UR不再成立.

這樣學生不僅深刻理解反“電動勢”的作用，而且對非純電阻電路有了新的認識和領悟，實現了知識的遷移和升華.

設計意圖課堂首尾呼應來解決上課時概念提出時的問題.

另外若（2）式兩邊都乘以電流I就得到：IU=I2R+E反I，式中UI為提供給電動機的功率，叫做電動機的輸入功率，I2R是電動機線圈發熱消耗掉的熱功率，E反I是轉變為機械能的功率，即電動機的輸出功率.這恰好與我們前面所學習的內容相對應，學生由此會對非純電阻的本質理解印象深刻.

4歸納總結

①電動機只有在轉動時才會出現反電動勢（線圈轉動切割磁感線產生感應電動勢）；

②線圈轉動切割磁感線產生的感應電動勢方向與電動機的電源電動勢方向一定相反，所以稱為反電動勢；

③有了反電動勢電動機才可能把電能轉化為機械能，它輸出的機械能功率P=E反I；

④電動機工作時兩端電壓為U=E反+Ir（r是電動機線圈的電阻），電動機的總功率為P=UI，發熱功率為P熱=I2r，正常情況下E反Ir，電動機啟動時或者因負荷過大停止轉動，則I=U/r，線圈中電流就會很大，可能燒毀電動機線圈.

應用遷移如圖2所示，有一個提升重物用的直流電動機，電阻為r=0.6 Ω，電路中的固定電阻R=10 Ω，電路兩端的電壓U=160 V，理想電壓表的示數U′=110 V，則通過電動機的電流是多少，電動機產生的反電動勢多大？電動機的機械功率是多少？

分析求電動機流過的電流不能直接應用歐姆定律，對電動機U′=E反+Ir，由于反電動勢未知，所以間接求解，由于電動機和電阻串聯則電流相等（條件理想電壓表）

解I=U-U′R=160-11010 A=5 A，

由U′=E反+Ir，

E反=U′-Ir=（110-5×0.6） V=107 V，

機械能功率P機械=E反I=107 V×5 A=535 W.

拓寬視野反電動勢一般出現在電磁線圈中，如繼電器線圈、電磁閥、接觸器線圈、電動機、電感等.通常情況下，只要存在電能與磁能轉化的電氣設備中，在斷電的瞬間，均會有反電動勢，反電動勢有許多危害，控制不好，會損壞電氣元件.克服反電動勢最簡單有效的方法，是在線圈兩端反向并聯一支二極管，當產生反電動勢時，電流通過二極管釋放，從而保護控制元件.這是從大禹治水的方法中學到的，對于洪水，要疏導，讓它流入大海，而不是堵，堵是堵不住的.