家庭急救技能
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家庭急救技能范文第1篇
大學生就業，尤其是家庭經濟困難大學生就業難問題，已成為社會普遍關注焦點。本文在分析大學生就業能力結構基礎上，分類剖析了家庭經濟困難大學生就業能力存在的不足，探討了提高家庭經濟困難大學生就業能力的途徑。
關鍵詞：
家庭經濟困難大學生；就業能力；研究
一、高校畢業生就業難成為社會關注焦點
教育部公布的數據顯示，2015年全國高校畢業生總數749萬人，比被稱為“史上最難就業季”的2014年增加22萬人，創下歷史新高，對大學畢業生就業帶來新的挑戰，高校畢業生就業已成為社會難點問題之一，其中的家庭經濟困難大學生就業更是難上加難。研究證明，由于無法有效找到合適工作，許多家庭經濟困難大學生蝸居在城市的城鄉結合部，在蟻族群體中的比例接近7成。他們不能在城市里得到好的安置，容易形成各種社會問題。與大學生就業難相對應的是企業大量存在的用工荒。有些地方大學生的平均工資已低于農民工群體，就業結構性矛盾日益彰顯。說明我國的經濟結構與當代社會發展趨勢沒有適當匹配，企業生產仍集中在勞動密集型老模式，可供高校畢業生選擇的企業數量和崗位并不多；也說明大學生就業能力亟待提高。
二、大學生就業能力的內涵
高校大學生就業能力最初是人力資源研究熱點，隨著時代的發展，其概念和構成要素的界定發生變化。比較有代表性的是英國學者彼得•奈特(PeterKnight)和曼茲•約克(MantzYorke)從認知和社會心理學角度構建的就業能力USEM模型。該模型將就業能力結構分為專業知識理解力、通用和專業技能、自我效能和元認知四大要素。國內研究中，學者陳勇認為大學生就業能力結構由四個要素構成：專業能力、通用技能、個人品質、職業規劃能力，該理論對研究大學生就業能力提升具有重要的參考價值。大學生就業能力是指大學生畢業時所具備的能獲得職業、保持職業和取得職業發展成功的知識、技能和態度，是一種個人能力。大學生就業能力不僅指其獲得工作的能力，還有保持與其學歷相符、令人滿意的職業能力。全球一體化、產業不斷更新升級、工作環境和性質的變化，促使大學生必須擁有較強的就業能力，才能滿足當今職業的需求，對家庭經濟困難大學生改善就業境遇也是關鍵。
三、家庭經濟困難大學生就業能力現狀及影響因素
1.專業能力有待提升專業能力包括：專業理論知識、實際動手能力、分析解決問題的能力、創新能力等。大學生通過四年在校期間系統的專業理論學習和實踐練習，應能全面系統掌握專業基本理論和方法，并在實際工作中熟練運用。一些家庭經濟困難大學生的專業能力不強，主要是由認知和實踐上的偏差造成的。①認知上的偏差。調查表明，家庭經濟困難大學生與高校以及企業對就業能力培養的認知存在差異。大部分貧困生都認為，學習好專業理論知識、英語、計算機能力，比責任心、口頭表達、人際交往很重要。而事實上，學校和企業有與之不同的想法。這種認知上的差異，導致家庭經濟困難大學生學習規劃和學習方法不科學，所掌握的專業能力與高校培養目標及企業需求存在偏差。②實踐上的偏差。由于家庭經濟困難大學生對就業能力認知上的偏差，思維不夠開闊，沒有將全面提升自身專業綜合素質作為學習目標，而是以考試拿高分為學習目標。他們注重理論學習，而對實際操作和專業實踐則表現得不夠積極。由于不能將理論知識與實踐較好結合，分析解決問題的能力不夠，導致創新能力不足，專業能力不強。表現為不能熟練運用所學專業理論和方法執行崗位任務。
2.通用技能和個人品質有待提升通用技能是指適用于任何專業的學習，能在不同情境中轉移的技能。對大學生就業能力的通用技能維度而言，是指學習和工作中的轉移能力，包括溝通能力、團隊合作與領導能力、信息管理能力、創新與創業能力、獨立識別問題能力等子維度通用技能。個人品質是指能識別自身情緒或情感，進而激發自身，較好地管理或調整自身情緒或情感。研究表明，有自信、主動性強、樂于經歷、愉快的心情和樂于交際的人更能獲得高薪水工作。而家庭經濟困難大學生這方面能力相對較弱。值得肯定的是，家庭經濟困難大學生更具有吃苦耐勞、堅持不懈的品質。但普遍缺乏自信，主動性差，不能較好表達和控制情緒，溝通和領導能力較弱，人際交往能力不強，使得個人品質不能很好地發揮，影響了工作的獲取和保持。
3.職業生涯規劃能力有待提升隨著國家就業政策的調整，勞動力市場的變化，找到一份穩定的終身職業的機會越來越少。大學生要適應未來職業選擇和發展變化，并取得職業發展的成功，必須擁有職業生涯的管理能力。好的職業規劃建立在對內外環境有較清楚認識基礎上。完成認知需具備的能力有：對勞動力市場狀況、未來可能從事的行業的認知能力，對未來職業生涯不同職業角色的預期規劃能力，對新職業機會或職業提升機會的識別能力，包括社會關系網絡構建能力等。家庭經濟困難大學生在進入大學之前的學習生活環境閉塞，家庭成員及周圍人員受制于對社會認知上的局限，不能給予相關的指導。他們在了解社會和職場過程中，還會受制于了解方式、了解成本、企業相關人士的配合度、自信心不足等因素的影響。調查發現，很多家庭經濟困難大學生參加社會實踐的方式是去麥當勞打工或在街頭發報紙，涉及與專業相關的社會實踐很少。大部分學生真正的實習（與所學專業相關的工作實踐）是從大四快畢業時開始。而此時若要調整大學四年的規劃過于倉促。因此導致他們對社會的認識、對職場的了解，甚至對自己的認知不夠深入，職業規劃能力普遍較弱。他們中的部分人畢業時有自己的規劃和想法，但由于對社會實際存在的問題不夠了解，想法和現實差距太遠，容易受到一系列打擊。此外，找工作中也存在相互攀比心理，大多糾結于工資待遇、工作環境，沒有把每一份工作當成長期規劃的一部分。部分家庭經濟困難大學生因為一直找不到明確的就業方向和目標，就按工資多少確定就業行業和崗位，不斷跳槽，畢業好幾年了還在試用期內徘徊。
四、家庭經濟困難大學生就業能力提升的路徑研究
1.政府應從政策法規層面給予支持和保障首先政府應優化經濟結構，改善就業大環境。我國目前就業的地區和行業結構差異，及大量存在的勞動密集型產業都是造成大學生就業難的客觀原因。應加快促進行業結構改革，加大經濟結構調整，大力發展知識密集型、技術密集型產業，提升企業對高校畢業生等高層次人才的吸收力。其次，應根據市場變化及時指導學校調整人才培養方案。中國長期計劃經濟時代產生的計劃教育和培訓，對外部環境變化適應能力不強，不能隨產業結構變動迅速調整，導致大學生素質和能力不能滿足經濟發展要求。為此，政府應組織人員及時了解人才市場需求動態，指導各學校科學合理調整專業設置和人才培養結構，更改課程規劃。
2.企業應轉變意識、設置人才培養計劃、加強校企合作高校培養大學生所需要的能力結構，不是針對特定崗位培養人才，高校畢業生不能馬上適應崗位需求符合情理，高校畢業生就業能力與企業需求之間存在適當缺口是合理的。企業把培養人才的任務完全交給高校，希望高校通過四年本科教育培養出一個完全符合各種崗位要求的畢業生是不現實的。任何因此而抱怨或批評當代高校教育的企業應進行反思。企業應通過設立自己的人才培訓計劃，對招收的畢業生進行培訓和指導。比如，“入職前培訓”“為初入職的畢業生配備師傅”“干中學”“傳幫帶”等，幫助畢業生盡快熟悉企業環境和崗位職責。其次、企業應加強與高校的合作，積極參與學校的專業設置，協助學校根據市場需求及時調整人才培養方案，配合學校做好實習和實訓工作，以此全面提升大學生的就業能力。
3.高校應及時調整人才培養方案、重視實踐教育環節及職業規劃教育一是高校應多方面了解人才市場需求，聽取企業意見，明確各專業學生就業能力的開發目標，在構建各專業就業能力模型結構基礎上，設計課程體系。并從課程設置、培養目標、實踐教育以及就業指導各方面進行統籌。二是高校要重視實踐教學環節，提升大學生實習效果。針對企業不太情愿接納實習生、家庭經濟困難大學生尋找對口的實習崗位存在困難的情況，積極為他們搭建諸如暑假、寒假、周末實習平臺，提升實習效果。三是高校應注重提升本校教師實踐能力，創設條件安排教師參與企業建設、策劃、實踐，減少雙方在就業能力結構認知上存在的差異，提升教師自身實踐能力，避免教師從學校到學校，空對空的對學生進行實踐教育。四是高校要加強在校大學生職業生涯規劃指導。設立貫穿大學四年的就業指導體制，注重全程指導。高校任課教師應全面了解所教專業學生的就業能力模型結構。在編寫教學大綱和教學計劃時，應將課程所包含的理論及實踐知識列入在內同時，考慮如何提升學生能力和素質，并向學生進行說明，以充分的引導學生積極參與其中，達到良好的效果。
家庭急救技能范文第2篇
關鍵詞：基本運動能力；關鍵經驗；心理發展；家庭
中圖分類號：G807 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）007-000-01
一、學前兒童基本運動能力的關鍵經驗
什么是關鍵經驗？關鍵經驗由誰所決定？教育的內容在一定程度上決定了關鍵經驗，知識、怎樣對知識進行運用、教育目標的屬性，這三部分都屬于教育內容的一部分，在兒童發展方面和課程內容選擇方面都有具體性的意見。所以說，兒童要在合適的年齡、合理的經驗下進行關鍵經驗的培訓。
在關鍵經驗當中，有五個特性尤為重要，他們分別是反復性、互動性、層次性、連續性、基礎性。一為反復性。任何經驗都不是一蹴而就的，關鍵經驗也是如此。需要在大量的反復實踐中來獲取，否則得不到經驗，而且事物也會很快滅亡。二為互動性。關鍵經驗不能由成年人主管，需要兒童在一定的環境下主動的與人交往來完成。如果兒童沒有相對的自主性與互動性，那么關鍵經驗就不能夠完成的進行并且完成。三為層次性。關鍵經驗是一個循環的、向上的、螺旋式的上升，它的上升是與兒童的年齡息息相關的，是隨著兒童年齡的成長而成長的，不是一成不變，而是變化的、發展的。四為連續性。關鍵經驗就像是一顆種子一樣，也是一個發展的、生長的過程和階段。五為基礎性。基礎性為關鍵經驗當中不可或缺的一部分，因為基礎性作為一項基礎性工作，在關鍵經驗中尤為重要。在兒童學習能力與理解能力方面提供重要保障。
二、學前兒童基本運動能力對兒童心理發展的影響作用
學前兒童的基本運動能力對兒童心理發展起著至關重要的作用。因為人都是從學齡前開始受到系統的教育，學齡前是人生特別重要的一個必須要經歷的過程。而在這其中，兒童的心理發展尤為重要，有可能影響人的一生。適當的運動可以使學齡前兒童的身體得到進一步的發展。一個好的習慣可以讓人受益終生。像諸如跳大繩之類的游戲，對學前兒童來說是需要做的。在這種愉快輕松的氛圍當中，小朋友們能很快建立自己的一個“小王國”，他們能相互的學習其他人的有點，取長補短。毫不客氣的說一點，對兒童的健康發展帶來非常重要的一個因素就是――體育活動。
三、強化學前兒童基本運動能力的重要性
由上述可見，學前兒童基本運動能力對人的發展是非常重要的，所以我們要強化學前兒童的基本運動能力。但是如果不強化學前兒童基本運動能力，他們得不到很好的指導，那么兒童基本能力就得不到很好的釋放，不能展現出他們的基本素質與能力。強化學前兒童基本運動能力，有助于學前兒童更好地發展體育運動；有助于教師更好地教導學生、促進老師課程的發展與進步；有助于幼兒園的更好地管理與發展，創造出一種融洽、發展、進步的兒童樂園空間。
從另外一個層面來講，如果我們不著重培養學前兒童基本運動能力的實施，以后我們的學前兒童該如何發展與進步？如何促進整個社會的繁榮昌盛。所以說，強化學前兒童基本運動能力利國利民，是實實在在的事情，需要我們認識到它的重要性。
四、家庭對學前兒童基本運動能力的影響
1.兒童缺愛現狀
在現代社會經濟政治高度發展的情況下，兒童缺乏父母關愛的原因有很多。就目前來看，學前兒童教育中，父母沒有參與到他們子女的教育與培養當中來。他們在給予孩子物質基礎的同時，缺乏給予他們精神食糧。在兒童缺愛現狀當中，尤其是父愛的缺失有為明顯。學前兒童在他們個人成長的時間段特別是3―6歲這個關鍵時期，極少的得到父親的愛護還有更為嚴重的是父親沒有出現到孩子的生活狀態當中。對于這個問題的形式越來越嚴峻，需要引起我們的深思，需要我們社會來引起重視，關注父愛缺失這個問題。
2.消極影響因素
消極影響因素有很多，我想談其中以下三個方面。一、大部分學前兒童每天都是由母親或者爺爺奶奶接送，幼兒園大部分也是女老師。其中的一些男生就會模仿自己的母親或者老師，這樣子的話，男生就沒有他本來的男性的魄力與氣概。二、由于男性與女性在生理與心理上的不同，導致父母教育出來的孩子性格不同。父母親的性格是互補的，父親教會了孩子一些刺激性的運動，比如踢足球、游泳、爬山此類。而母親則給予了孩子媽媽們的溫和、細膩與柔軟。只有父親的性格與母親的性格相互互補，才能使孩子健康的成長，才能使孩子有一個快樂而美麗的童年。
3.物理環境因素
物理環境因素主要包括三方面：一是玩具的因素。學前兒童的一個非常重要的伙伴就是玩具。從玩具當中，可以開發出兒童的協調力、靈活力、智力等等。二是活動場地的因素。由于兒童玩玩具的過程中，是需要一定的空間。所以說，活動場地的作用就可以體現出來。活動場地的大小決定著兒童活動范圍的大小與活動質量的高低。如果兒童處在一個良好的活動空間中時，兒童的身心愉悅，就可以達到理想的效果。反之，則不然。三是游戲的時間因素。不管玩什么玩具，做什么游戲，兒童都需要有非常充足的時間來完成它。只有保證充足的活動時間，兒童才可以盡情的嬉笑、打鬧，才可以獲得真正的樂趣。
總之，在兒童游戲這一環節當中，物理環境因素占十分重要的比重。需要我們非常細致的認識物理環境因素并且去認識它。要有很好的實施性的辦法來解決問題，創造一個健康、良好的兒童游戲氛圍。
參考文獻：
[1]丁海東.影響學前兒童游戲的物理環境因素[J].山東師大學報（人文社會科學版），2001（05）：33-35.
家庭急救技能范文第3篇
關鍵詞：產品設計；權重值；層次分析法；家庭智能機器人；功能要素
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.07.128
計算機技術和現代信息技術作為家庭智能機器人產品的核心技術正以超速發展，隨即而來的是家庭智能機器人產品將以前所未有的競爭力實現突破并占領市場。國內外各大企業也都爭相加入到該行業的概念設計中。在產品功能研究層面，姚海、吳明興等分別分析了產品功能在用戶需求中的表現形式和評價方法；SIGLEY提出了市場需求是功能設計的主導。論文通過收集并整理市場上成熟家庭智能機器人樣本，利用SPSS對各樣本實際功能要素進行聚類分析，遴選出代表要素，并通過層次分析法算出其相對權重值，為該類產品的功能設計研發提供決策依據。
1 家庭智能機器人產品功能調研
1.1 產品的功能要素
消費者購買某種商品，并非要得到該商品本身，而是要獲得該商品所具有的某種或某些用途。實現這些用途的方法稱之為功能要素。每一款產品都具有功能要素，不同的產品可能具有相同的功能要素。
1.2 研究樣本的選擇
前期通過瀏覽網絡、電商平臺、眾籌平臺以及參加展會等，共了解到75個家庭智能機器人產品信息。
而后分別對收集的產品進行初步的篩選，篩選時將智能化和市場化程度作為初步評價的標準，剔除了包括玩具、掃地機器人等在內的功能單一的產品和仍處于研發階段的樣機。最后再從功能極為相似或同系列的產品中挑選1個作為本次研究的代表樣本，最終將樣本容量確定為20并以A-T編號。
1.3 樣本產品功能要素的研究
首先，對代表樣本中每個產品的功能進行分析，列出功能要素，并將產品的主推功能進行下橫線重點標注。
然后，將20個研究樣本的功能要素進行整理，總計得到56個功能要素，將其統一歸納到數據表中并編號。
最后，邀請具有設計背景的學生、老師、設計師以及與有家庭智能機器人相關經歷的人員35名。要求被試者根據自己的認知將56個功能要素進行歸類，類別的范圍控制在5-9個。根據測試結果，統計每兩個功能要素被分入同一類別下的次數，并建立相似度矩陣。根據統計結果，將相似度矩陣導入多元統計分析軟件（SPSS）中進行聚類分析。
2 家庭智能機器人各級功能權重計算及其結果
家庭智能機器人的功能設計，可將影響功能要素的主要準則歸結為研發成本、生產周期、市場成熟度和技術認可度4個準則。這些因素在設計過程中都是必須考慮的指標，但是其相對重要性程度是不一致的。采用問卷星1-9打分法調查問卷得到有效調查問卷120份，得到各準則在人們心中的得分均值，見表1所示。
此權重均值將作為層次分析法的重要判斷指標。其中由數據可知研發成本、生產周期、市場認可度和技術成熟度是影響功能要素的主要準則。
然后依據1-9度量指標建立兩兩比較矩陣并作出相關處理如下。進行一致性檢驗得出λmax=4.10，則
C.I.= 0.036，最終的一致性比例為C.R.=0.04
3 結論
通過對目前市場上成熟家庭機器人產品的實際功能要素的研究，更能切實反應市場的真實情況。得出了家庭智能機器人產品的實際功能要素總表。并結合AHP層次分析法計算出7個代表功能要素的相對權重。可為相關企業提供正向或反向的數據支持，企業可優選權重值較高的作為主打功能。在研究過程中發現市場調研存在著一定的時效性，論文研究還將繼續研究，進一步為我國家庭智能機器人產業的設計研發提供決策依據。
參考文獻：
[1]宋章軍. 服務機器人的研究現狀與發展趨勢[J].集成技術， 2012，1（03）：1-9.
家庭急救技能范文第4篇
【關鍵詞】 醫學生；一般自我效能度；家庭功能；社會支持
【中圖分類號】R3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-0515（2013）2-001-03
一般自我效能感，作為Bandura社會認知理論中的核心概念，是由美國心理學家阿爾伯特.班杜拉提出的， 指的是人們對自己行動的控制或主導，反映了個體應對各種不同環境的挑戰或面對新事物時的一種總體性自信和能力，它屬于人格的自我層面[1]。根據班杜拉的理論，一個人是否順利、成功地從事某項活動是受其自我效能感影響，因為個體對其效能的感受制約著其活動的動機水平、活動的行為方式以及各種心理水平。
家庭是一個有機系統，包括結構和功能兩方面，是個體成長的重要場所。家庭的基本功能是為家庭成員生理、心理、社會性等方面的健康發展提供必要的條件[2]，是衡量家庭系統運行效能的重要標志。結果取向的家庭功能理論關注家庭功能發揮的結果，如Olson的環狀模式理論強調家庭親密度和適應性等，家庭親密度和適應性對青少年問題行為的產生起關鍵作用[3]。國外一些研究表明，家庭功能對青少年抑郁等內隱問題有顯著影響，并發現學生的自尊與家庭功能有密切關系。近年來國內相關研究也有家庭是影響大學生精神健康及自我效能的重要因素[4]。
社會支持是指個體從他人或社會網絡中獲得一般或特定的支持性資源，而這種資源可以幫助個體應付工作、生活中的問題與危機。社會支持與學校適應具有顯著正相關，社會支持水平高的個體更容易適應過程中的困難。在一些針對畢業大學生的研究發現自我效能與社會支持呈顯著正相關，可見社會支持在緩解個體消極體驗、提高自我效能度的作用不可忽視[5]。
然而對于深層次的家庭親密度與適應性與一般自我效能度的關系，以及家庭功能與社會支持的相互作用關系方面的研究卻很少見，因此本研究旨在通過分析醫學生一般自我效能度與家庭功能、社會支持的關系，試圖揭示三者深層次的作用及影響機制，為該群體的心理健康教育、心理咨詢及心理干預提供依據。
1 對象與方法
1.1 研究對象。2011年11月，選取四川大學華西臨床醫學院包括臨床醫學五年制、八年制、醫學檢驗、醫學技術、康復、護理6大專業三個年級的學生，共520人進行心理測評，獲取有效問卷513份，有效率為98.7%；其中男生200人，女生312人，平均年齡為19.14歲。
1.2 研究工具。
1.2.1 社會支持評定量表（SSRS） 共有十個條目，包括客觀支持（3條）、主觀支持（4條）和對社會支持的利用度（3條）三個維度。總分較高的測試結果說明被測者具有良好的社會支持。社會支持一方面對應激狀態下的個體提供保護，即對應激起緩沖作用，另一方面對維持一般的良好情緒體驗具有重要意義。劉繼文等[6]對肖水源編制的SSRS信度效度的研究顯示：分量表之間的相關系數為0.462～0.664，低于與總量表之間的相關，表明量表結構效度較高；3個分量表與總量表的相關系數為0.724～0.835，表明量表內容效度較高；總量表及3個分量表的a系數分別是0.896，0.849，0.825，0.833，表明量表信度較高。SSRS具有良好的信度和效度，適合國內研究使用。
1.2.2 一般自我效能度量表（GSES）。為Schwarzer編制，共10個項目，涉及個人遇到挫折或困難時的自信心。該量表采用1-4級評分方式（1=完全不正確、2=有點正確、3= 多數正確、4=完全正確），10個項目的均分為量表總分，分數越高代表自我效能越高，中文版的GSES內部一致性系數為0.87，重測信度為0.83，具有較高信度，同時相關研究表明，中文版GSES同樣具有單維性及很好的預測效度。周永安、趙靜波等應用中文版GSES在廣州高校大學生中進行研究同樣表現出良好的信度、效度及多維度的特性[7]。
1.2.3 家庭親密度與適應性量表第二版（FACES II） 家庭親密度與適應性量表”第二版（FACES II）由Olson等于1982年編制。該量表為自評量表，包括兩個分量表，共有30個項目，大約需25分鐘完成。FACESII主要評價兩方面的家庭功能：（1）親密度（Cohesion），即家庭成員之間的情感聯系；（2）適應性（Adaptability），即家庭體系隨家庭處境和家庭不同發展階段出現的問題而相應改變的能力。我國應用的FACES II經過三次修訂，具有良好的信度和效度，廣泛應用于大學生人群的家庭行為方面的研究[8]。
1.3 研究方法。在征得學生知情同意的情況下，統一指導語，主試為四川大學華西醫院心理衛生中心精神科職業醫師及我院獲國家三級心理咨詢師資格證學生。采用SPSS 17.0統計軟件，對數據進行獨立樣本t檢驗、卡方檢驗、相關分析、單因素方差分析和多元線性逐步回歸分析。
2 結果
2.1 醫學生一般自我效能度與性別、少數民族與否的關系。 對性別、是否是少數民族采用獨立樣本的t檢驗。性別結果示：P=0.587>0.05，差異不具有統計學意義，即男女性的一般自我效能度無差異。民族結果示：P=0.219>0.05，差異不具有統計學意義，即少數民族與非少數民族同學的一般自我效能度無差異。
2.2 年齡、親密度、適應性及社會支持對醫學生一般自我效能度的回歸分析。 以醫學生一般自我效能度作應變量，以年齡、親密度、適應性及社會支持4個因子作自變量， 應用逐步回歸法進行多元線性逐步回歸分析的結果顯示：年齡與一般自我效能度呈負相關，即隨著年齡的增長，一般自我效能度逐漸降低；其他3個因子分別與一般自我效能度呈正相關，即親密度越高、適應性越好、社會支持評分越高，一般自我效能度越高；而年齡和社會支持評分對一般自我效能作用顯著（見表1）。建立的回歸方程為：一般自我效能度=-0.45×年齡+0.007×親密度+0.009×適應性+0.121×社會支持量表評分。
2.3 年齡-年級對醫學生一般自我效能度的影響。 由圖1可見，年齡越大，一般自我效能度越小。采用單因素方差分析，對三個年級的醫學生一般自我效能度進行分析：結果P=0.009
在對20歲人群（61人）的單因素方差分析中，結果P=0.135，提示三個年級的學生一般自我效能度差異不具有統計學意義。同樣，在對19～20歲人群的單因素方差分析中，結果P=0.395，提示三個年級的學生一般自我效能度差異不具有統計學意義。也就是同一年齡/年齡段下，不同年級的學生一般自我效能度沒有差異。
3 討論
3.1 醫學生一般自我效能度在性別方面不存在差異，這一結果與已有結果并不一致，國內外相關研究結果表明大學男生一般自我效能感顯著高于女生[9]。這可能與男女性別角色的社會化有關。一直以來的傳統文化觀念下，社會對女性有許多歧視，這些因素會在人們的性別角色社會化過程中產生作用，使男性有許多優越感，從而使一般自我效能度相對較高。然而在當今社會條件下，隨著社會現代化程度的提高，社會對男女性的社會文化期望將會更多的趨向一致，而男女性對自己的理想性格設計也更加一致，即同時具有更強的工具性-自我堅持特質和情感-人際關系特制，也就是Bem所說的男女雙性化。廣大女性的綜合實力不亞于男性，甚至超過男性，這讓她們更獨立自主，更加相信自我，對未來更有信心。
醫學生一般自我效能度在是否為少數民族方面沒有顯著差異，這與董耘等[10]的研究是一致的。中華民族是由56個民族構成的大家庭，成員只見長期以來的政治、經濟、文化、教育等方面的廣泛交流，特別是在城市居住區這種交流尤為突出，相互融合、滲透，使少數民族學生和漢族學生一樣在一般自我效能感方面具有一定共同性。
3.2 醫學生家庭親密度與一般自我效能度呈正相關，這提示家庭親密度越高，個體一般自我效能度越高，這與李惠民、安芹等研究結果是一致的[11]。親密度高的家庭中父母可能會對個體所從事的活動給予更多支持，而這些支持對個體自我管理、自主意識的建立是不可缺少的。因而家庭親密度高的家庭，不僅能在學習、交往方面給孩子提供一些具體指導和幫助，而且能給予子女家庭的溫暖和情感交流與支持，讓他們擁有更積極的人生態度。同時這種模式會擴及到子女的生活及與他人交往中，從而獲得更多社會支持，使自我效能感進一步提高[12，13]。而家庭低親密度意味著家庭成員之間缺乏相互幫助和支持，這種家庭會很容易讓人感到無助、孤獨、不安全，阻礙個體獨立性和社交能力的發展，從而產生自卑和羞恥感，降低一般自我效能度。
3.3 醫學生家庭適應性與一般自我效能度呈正相關，即適應性越好，一般自我效能度越高。適應性反映的是個體適應環境改變的能力。醫學生在大學校園環境中經歷的社會化過程涉及適應環境、減少不確定性、明確角色和目標以及建立人際關系等諸方面的問題[14]。這是一個同一性形成階段，往往面臨自我統合與角色混亂的矛盾，不清楚自己的責任、與他人關系、組織政策以及時間分配等[15]。適應性好的個體，不管有什么樣的問題或不確定因素，還是處于新的環境中，都能有規律地、靈活地調整自己的狀態，使自己在較短時間內進入角色，提高一般自我效能感。
3.4 醫學生社會支持評分與一般自我效能度顯著正相關，表明社會支持越多的個體，一般自我效能度越高。社會支持評分高的個體，社交網絡大，社交頻率高，理解與感受社會支持總水平相對較高，更容易察覺到來自朋友、老師等家庭外部的支持，同時在遇到困難時更傾向于尋求他人幫助或依從他人指示，這在一定程度上可以幫助個體減少影響自我效能度提高的孤獨感以及焦慮情緒。同時，原本家庭功能較差的個體容易不自信、不被人欣賞和贊揚，進而覺得外界、他人不可靠，他們在人際交往中常采取回避的態度，這會妨礙與他人發展和維持親密的關系，也很難獲得較高的社會支持水平，進一步降低一般自我效能感。
3.5 醫學生年齡/年級與一般自我效能度顯著負相關，表明隨著年齡/年級增長，一般自我效能度降低。年齡/年級小的個體，社會閱歷相對不足，對一些問題、情況的把握不夠，對很多事都會敢于去嘗試，即使有可能失敗，也敢于去拼，這就是傳統文化中所說的“初生牛犢”。然而隨著年齡/年級的增長，個體對于自身能力以及外界情況的分析，同時在學習、工作、生活中不斷受挫，在一定程度上會使個體自信不如從前，甚至低估自己的能力，伴隨這種不自信的自卑和羞恥感，會讓個體產生回避，使一般自我效能度進一步降低。
4 結論
醫學專業本科生家庭功能，包括親密度、適應性，以及社會支持與一般自我效能度呈正相關，而年齡與之呈明顯負相關。因此，在大學生社區參與式心理健康教育模式下，我們應加強醫學專業本科生人際信任等方面心理素質培養，積極開展人際信任、社交能力等方面的教育，減少學生孤獨感、焦慮情緒，提高社會支持度，同時正確引導學生如何面對挫折、失敗，提高自我效能感，積極應對生活學習中的困難，降低各方面焦慮、抑郁情緒，促進個體全面發展。
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家庭急救技能范文第5篇
當前國內的通識教育課程一般可以分為人文歷史類、自然科學類和社會科學3大類,由各個學校自主規劃課程的授課內容、授課方式以及科目。而一般院校的通識課程又分為公共必修課和公共選修課2部分,其中包含思政、英語以及計算機的必修課部分所占的比重較大,而由校方自主開設的選修課部分比重較小。目前國內高校中所開設的涉醫類通識課程都是類似于醫學倫理學或病理學等偏理論的課程而普遍缺乏實用醫學如護理學這樣的課程。而由于我國應試教育體制的客觀現實,學生們在進入大學之前的九年義務教育和3年高中教育中幾乎沒有系統地學過基本的護理知識。因此在大學通識教育課程中增加護理學課程有一下幾點好處:首先,隨著我國經濟的快速發展以及自我保護觀念的進步,人們對自我養生的需求正在不斷增強。掌握一些護理學知識,特別是中醫護理的部分技能可以滿足學生們這方面的需求,這也是符合奧瑞姆的自護理論的;其次,對于部分專業的學生如海運、輪機、地質工程、土木工程等,考慮其今后工作的特殊性也需要掌握一些急救護理技能以及護理學的基礎知識。而目前國內的大多數建筑企業或航運企業均缺乏對從業人員相關急救知識的培訓,所以有必要讓學生有機會在大學的學習中掌握一些相關知識;第三,通過學習中醫護理的知識可以讓學生進一步了解我國的優秀文化遺產,開拓學生的人文視野并對學生理解中國古代哲學起到促進作用;第四,我國已經進入老齡化社會,在當前的社會條件下,相當部分老人依然會選擇在家養老,如果其子女能夠掌握一些護理學知識特別是中醫養護方面的知識,對于其父母和家人也有很大的幫助。
2大學通識教育課程中增加護理課程的可行性
影響通識課程教學質量的關鍵就在于2個方面:一是授課教師;二是授課所需的設備儀器和實驗教學場所。教師的教學能力對于達成教學目標起著極為關鍵的作用。一般來說,通識教育課程對于教師的能力要求相對更高一些,除了要求教師本身具有較為完整的知識結構,還應具有比較強的教學能力。目前我國有相當多的綜合類院校均設有護理學專業,這些學校本身就擁有護理學專業的教師,這些專業教師只需要在進行少量培訓或學習就可以勝任通識課的教學任務。至于教學設備儀器以及教學場所問題,由于現在絕大多數高校均配有自己校醫院,可以通過將部分實驗課程安排在校醫院的方式來解決醫療器械和操作實驗場所的問題,而本身具有護理學專業的學校則可以用自己的專業教學設備和實驗室。
3國內外護理醫學通識教育現狀
相關研究表明在國內外非醫學專業學生在護理學,尤其是急救護理學方面的知識具有相當大的差距。在歐洲發達國家平均3~5人中就有1人熟知急救技能和相關知識。比如在荷蘭政府,在小學課程中就已經引入急救護理學的課程,而瑞士政府更是在法律上規定每個公民都要接受急救護理知識的培訓[3]。即便是香港,對從事運輸業的相關人員也強制要求進行急救護理課程的學習[4]。而在大學的教育中,由于歐美國家在基礎教育的過程中已經普及了急救護理學方面的知識,因此對于學生醫學和護理學方面知識的教育主要是以社會醫學為主,如哈佛大學就開設的/醫療保健政策0(HealthCarePolicy)[5]和/社會醫學與全球衛生0(IntroductiontoSocialMedicineandGlobalHealth)[6]等課程供學生選修。自2007年哈佛大學通過新一輪的課程改革之后,在其新的核心課程方案之中明確地提出了要打破原有的系科之間的界限,進而整合知識,從而可以給學生提供更多以及更自主的選擇機會[7]。在國內由于在前期的基礎教育中缺乏對急救護理學系統的學習從而導致在當前國內大學生中均普遍缺乏相關的知識[8],因此很多學者均提出單獨開設急救護理學培訓來解決這一問題[9]。但是僅通過單獨的幾次培訓來進行教授,其效果顯然是不如將其作為一門課程的一部分來進行教學。目前在國內僅有上海的幾所高校聯合開辦了急救護理學的選修課,而如果能將這門課程的內容更豐富一些加入基礎護理學和家庭護理學的部分內容,其效果會更好。
4大學通識教育課程中增加護理課程的課程設計
