家庭急救技能

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家庭急救技能范文第1篇

大學(xué)生就業(yè)，尤其是家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生就業(yè)難問題，已成為社會(huì)普遍關(guān)注焦點(diǎn)。本文在分析大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，分類剖析了家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生就業(yè)能力存在的不足，探討了提高家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生就業(yè)能力的途徑。

關(guān)鍵詞：

家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生；就業(yè)能力；研究

一、高校畢業(yè)生就業(yè)難成為社會(huì)關(guān)注焦點(diǎn)

教育部公布的數(shù)據(jù)顯示，2015年全國高校畢業(yè)生總數(shù)749萬人，比被稱為“史上最難就業(yè)季”的2014年增加22萬人，創(chuàng)下歷史新高，對大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)帶來新的挑戰(zhàn)，高校畢業(yè)生就業(yè)已成為社會(huì)難點(diǎn)問題之一，其中的家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生就業(yè)更是難上加難。研究證明，由于無法有效找到合適工作，許多家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生蝸居在城市的城鄉(xiāng)結(jié)合部，在蟻?zhàn)迦后w中的比例接近7成。他們不能在城市里得到好的安置，容易形成各種社會(huì)問題。與大學(xué)生就業(yè)難相對應(yīng)的是企業(yè)大量存在的用工荒。有些地方大學(xué)生的平均工資已低于農(nóng)民工群體，就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾日益彰顯。說明我國的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與當(dāng)代社會(huì)發(fā)展趨勢沒有適當(dāng)匹配，企業(yè)生產(chǎn)仍集中在勞動(dòng)密集型老模式，可供高校畢業(yè)生選擇的企業(yè)數(shù)量和崗位并不多；也說明大學(xué)生就業(yè)能力亟待提高。

二、大學(xué)生就業(yè)能力的內(nèi)涵

高校大學(xué)生就業(yè)能力最初是人力資源研究熱點(diǎn)，隨著時(shí)代的發(fā)展，其概念和構(gòu)成要素的界定發(fā)生變化。比較有代表性的是英國學(xué)者彼得•奈特(PeterKnight)和曼茲•約克(MantzYorke)從認(rèn)知和社會(huì)心理學(xué)角度構(gòu)建的就業(yè)能力USEM模型。該模型將就業(yè)能力結(jié)構(gòu)分為專業(yè)知識(shí)理解力、通用和專業(yè)技能、自我效能和元認(rèn)知四大要素。國內(nèi)研究中，學(xué)者陳勇認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)由四個(gè)要素構(gòu)成：專業(yè)能力、通用技能、個(gè)人品質(zhì)、職業(yè)規(guī)劃能力，該理論對研究大學(xué)生就業(yè)能力提升具有重要的參考價(jià)值。大學(xué)生就業(yè)能力是指大學(xué)生畢業(yè)時(shí)所具備的能獲得職業(yè)、保持職業(yè)和取得職業(yè)發(fā)展成功的知識(shí)、技能和態(tài)度，是一種個(gè)人能力。大學(xué)生就業(yè)能力不僅指其獲得工作的能力，還有保持與其學(xué)歷相符、令人滿意的職業(yè)能力。全球一體化、產(chǎn)業(yè)不斷更新升級、工作環(huán)境和性質(zhì)的變化，促使大學(xué)生必須擁有較強(qiáng)的就業(yè)能力，才能滿足當(dāng)今職業(yè)的需求，對家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生改善就業(yè)境遇也是關(guān)鍵。

三、家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀及影響因素

1.專業(yè)能力有待提升專業(yè)能力包括：專業(yè)理論知識(shí)、實(shí)際動(dòng)手能力、分析解決問題的能力、創(chuàng)新能力等。大學(xué)生通過四年在校期間系統(tǒng)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐練習(xí)，應(yīng)能全面系統(tǒng)掌握專業(yè)基本理論和方法，并在實(shí)際工作中熟練運(yùn)用。一些家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的專業(yè)能力不強(qiáng)，主要是由認(rèn)知和實(shí)踐上的偏差造成的。①認(rèn)知上的偏差。調(diào)查表明，家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生與高校以及企業(yè)對就業(yè)能力培養(yǎng)的認(rèn)知存在差異。大部分貧困生都認(rèn)為，學(xué)習(xí)好專業(yè)理論知識(shí)、英語、計(jì)算機(jī)能力，比責(zé)任心、口頭表達(dá)、人際交往很重要。而事實(shí)上，學(xué)校和企業(yè)有與之不同的想法。這種認(rèn)知上的差異，導(dǎo)致家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃和學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，所掌握的專業(yè)能力與高校培養(yǎng)目標(biāo)及企業(yè)需求存在偏差。②實(shí)踐上的偏差。由于家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生對就業(yè)能力認(rèn)知上的偏差，思維不夠開闊，沒有將全面提升自身專業(yè)綜合素質(zhì)作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是以考試拿高分為學(xué)習(xí)目標(biāo)。他們注重理論學(xué)習(xí)，而對實(shí)際操作和專業(yè)實(shí)踐則表現(xiàn)得不夠積極。由于不能將理論知識(shí)與實(shí)踐較好結(jié)合，分析解決問題的能力不夠，導(dǎo)致創(chuàng)新能力不足，專業(yè)能力不強(qiáng)。表現(xiàn)為不能熟練運(yùn)用所學(xué)專業(yè)理論和方法執(zhí)行崗位任務(wù)。

2.通用技能和個(gè)人品質(zhì)有待提升通用技能是指適用于任何專業(yè)的學(xué)習(xí)，能在不同情境中轉(zhuǎn)移的技能。對大學(xué)生就業(yè)能力的通用技能維度而言，是指學(xué)習(xí)和工作中的轉(zhuǎn)移能力，包括溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作與領(lǐng)導(dǎo)能力、信息管理能力、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立識(shí)別問題能力等子維度通用技能。個(gè)人品質(zhì)是指能識(shí)別自身情緒或情感，進(jìn)而激發(fā)自身，較好地管理或調(diào)整自身情緒或情感。研究表明，有自信、主動(dòng)性強(qiáng)、樂于經(jīng)歷、愉快的心情和樂于交際的人更能獲得高薪水工作。而家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生這方面能力相對較弱。值得肯定的是，家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生更具有吃苦耐勞、堅(jiān)持不懈的品質(zhì)。但普遍缺乏自信，主動(dòng)性差，不能較好表達(dá)和控制情緒，溝通和領(lǐng)導(dǎo)能力較弱，人際交往能力不強(qiáng)，使得個(gè)人品質(zhì)不能很好地發(fā)揮，影響了工作的獲取和保持。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃能力有待提升隨著國家就業(yè)政策的調(diào)整，勞動(dòng)力市場的變化，找到一份穩(wěn)定的終身職業(yè)的機(jī)會(huì)越來越少。大學(xué)生要適應(yīng)未來職業(yè)選擇和發(fā)展變化，并取得職業(yè)發(fā)展的成功，必須擁有職業(yè)生涯的管理能力。好的職業(yè)規(guī)劃建立在對內(nèi)外環(huán)境有較清楚認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上。完成認(rèn)知需具備的能力有：對勞動(dòng)力市場狀況、未來可能從事的行業(yè)的認(rèn)知能力，對未來職業(yè)生涯不同職業(yè)角色的預(yù)期規(guī)劃能力，對新職業(yè)機(jī)會(huì)或職業(yè)提升機(jī)會(huì)的識(shí)別能力，包括社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建能力等。家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前的學(xué)習(xí)生活環(huán)境閉塞，家庭成員及周圍人員受制于對社會(huì)認(rèn)知上的局限，不能給予相關(guān)的指導(dǎo)。他們在了解社會(huì)和職場過程中，還會(huì)受制于了解方式、了解成本、企業(yè)相關(guān)人士的配合度、自信心不足等因素的影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的方式是去麥當(dāng)勞打工或在街頭發(fā)報(bào)紙，涉及與專業(yè)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐很少。大部分學(xué)生真正的實(shí)習(xí)（與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作實(shí)踐）是從大四快畢業(yè)時(shí)開始。而此時(shí)若要調(diào)整大學(xué)四年的規(guī)劃過于倉促。因此導(dǎo)致他們對社會(huì)的認(rèn)識(shí)、對職場的了解，甚至對自己的認(rèn)知不夠深入，職業(yè)規(guī)劃能力普遍較弱。他們中的部分人畢業(yè)時(shí)有自己的規(guī)劃和想法，但由于對社會(huì)實(shí)際存在的問題不夠了解，想法和現(xiàn)實(shí)差距太遠(yuǎn)，容易受到一系列打擊。此外，找工作中也存在相互攀比心理，大多糾結(jié)于工資待遇、工作環(huán)境，沒有把每一份工作當(dāng)成長期規(guī)劃的一部分。部分家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生因?yàn)橐恢闭也坏矫鞔_的就業(yè)方向和目標(biāo)，就按工資多少確定就業(yè)行業(yè)和崗位，不斷跳槽，畢業(yè)好幾年了還在試用期內(nèi)徘徊。

四、家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生就業(yè)能力提升的路徑研究

1.政府應(yīng)從政策法規(guī)層面給予支持和保障首先政府應(yīng)優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，改善就業(yè)大環(huán)境。我國目前就業(yè)的地區(qū)和行業(yè)結(jié)構(gòu)差異，及大量存在的勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)都是造成大學(xué)生就業(yè)難的客觀原因。應(yīng)加快促進(jìn)行業(yè)結(jié)構(gòu)改革，加大經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，大力發(fā)展知識(shí)密集型、技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)，提升企業(yè)對高校畢業(yè)生等高層次人才的吸收力。其次，應(yīng)根據(jù)市場變化及時(shí)指導(dǎo)學(xué)校調(diào)整人才培養(yǎng)方案。中國長期計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代產(chǎn)生的計(jì)劃教育和培訓(xùn)，對外部環(huán)境變化適應(yīng)能力不強(qiáng)，不能隨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變動(dòng)迅速調(diào)整，導(dǎo)致大學(xué)生素質(zhì)和能力不能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求。為此，政府應(yīng)組織人員及時(shí)了解人才市場需求動(dòng)態(tài)，指導(dǎo)各學(xué)校科學(xué)合理調(diào)整專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，更改課程規(guī)劃。

2.企業(yè)應(yīng)轉(zhuǎn)變意識(shí)、設(shè)置人才培養(yǎng)計(jì)劃、加強(qiáng)校企合作高校培養(yǎng)大學(xué)生所需要的能力結(jié)構(gòu)，不是針對特定崗位培養(yǎng)人才，高校畢業(yè)生不能馬上適應(yīng)崗位需求符合情理，高校畢業(yè)生就業(yè)能力與企業(yè)需求之間存在適當(dāng)缺口是合理的。企業(yè)把培養(yǎng)人才的任務(wù)完全交給高校，希望高校通過四年本科教育培養(yǎng)出一個(gè)完全符合各種崗位要求的畢業(yè)生是不現(xiàn)實(shí)的。任何因此而抱怨或批評當(dāng)代高校教育的企業(yè)應(yīng)進(jìn)行反思。企業(yè)應(yīng)通過設(shè)立自己的人才培訓(xùn)計(jì)劃，對招收的畢業(yè)生進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)。比如，“入職前培訓(xùn)”“為初入職的畢業(yè)生配備師傅”“干中學(xué)”“傳幫帶”等，幫助畢業(yè)生盡快熟悉企業(yè)環(huán)境和崗位職責(zé)。其次、企業(yè)應(yīng)加強(qiáng)與高校的合作，積極參與學(xué)校的專業(yè)設(shè)置，協(xié)助學(xué)校根據(jù)市場需求及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，配合學(xué)校做好實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)工作，以此全面提升大學(xué)生的就業(yè)能力。

3.高校應(yīng)及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案、重視實(shí)踐教育環(huán)節(jié)及職業(yè)規(guī)劃教育一是高校應(yīng)多方面了解人才市場需求，聽取企業(yè)意見，明確各專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的開發(fā)目標(biāo)，在構(gòu)建各專業(yè)就業(yè)能力模型結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)課程體系。并從課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)踐教育以及就業(yè)指導(dǎo)各方面進(jìn)行統(tǒng)籌。二是高校要重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升大學(xué)生實(shí)習(xí)效果。針對企業(yè)不太情愿接納實(shí)習(xí)生、家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生尋找對口的實(shí)習(xí)崗位存在困難的情況，積極為他們搭建諸如暑假、寒假、周末實(shí)習(xí)平臺(tái)，提升實(shí)習(xí)效果。三是高校應(yīng)注重提升本校教師實(shí)踐能力，創(chuàng)設(shè)條件安排教師參與企業(yè)建設(shè)、策劃、實(shí)踐，減少雙方在就業(yè)能力結(jié)構(gòu)認(rèn)知上存在的差異，提升教師自身實(shí)踐能力，避免教師從學(xué)校到學(xué)校，空對空的對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教育。四是高校要加強(qiáng)在校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。設(shè)立貫穿大學(xué)四年的就業(yè)指導(dǎo)體制，注重全程指導(dǎo)。高校任課教師應(yīng)全面了解所教專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力模型結(jié)構(gòu)。在編寫教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)將課程所包含的理論及實(shí)踐知識(shí)列入在內(nèi)同時(shí)，考慮如何提升學(xué)生能力和素質(zhì)，并向?qū)W生進(jìn)行說明，以充分的引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，達(dá)到良好的效果。

家庭急救技能范文第2篇

關(guān)鍵詞：基本運(yùn)動(dòng)能力；關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)；心理發(fā)展；家庭

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）007-000-01

一、學(xué)前兒童基本運(yùn)動(dòng)能力的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

什么是關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)？關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)由誰所決定？教育的內(nèi)容在一定程度上決定了關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)、怎樣對知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用、教育目標(biāo)的屬性，這三部分都屬于教育內(nèi)容的一部分，在兒童發(fā)展方面和課程內(nèi)容選擇方面都有具體性的意見。所以說，兒童要在合適的年齡、合理的經(jīng)驗(yàn)下進(jìn)行關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)。

在關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中，有五個(gè)特性尤為重要，他們分別是反復(fù)性、互動(dòng)性、層次性、連續(xù)性、基礎(chǔ)性。一為反復(fù)性。任何經(jīng)驗(yàn)都不是一蹴而就的，關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)也是如此。需要在大量的反復(fù)實(shí)踐中來獲取，否則得不到經(jīng)驗(yàn)，而且事物也會(huì)很快滅亡。二為互動(dòng)性。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)不能由成年人主管，需要兒童在一定的環(huán)境下主動(dòng)的與人交往來完成。如果兒童沒有相對的自主性與互動(dòng)性，那么關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)就不能夠完成的進(jìn)行并且完成。三為層次性。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)循環(huán)的、向上的、螺旋式的上升，它的上升是與兒童的年齡息息相關(guān)的，是隨著兒童年齡的成長而成長的，不是一成不變，而是變化的、發(fā)展的。四為連續(xù)性。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)就像是一顆種子一樣，也是一個(gè)發(fā)展的、生長的過程和階段。五為基礎(chǔ)性。基礎(chǔ)性為關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中不可或缺的一部分，因?yàn)榛A(chǔ)性作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，在關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)中尤為重要。在兒童學(xué)習(xí)能力與理解能力方面提供重要保障。

二、學(xué)前兒童基本運(yùn)動(dòng)能力對兒童心理發(fā)展的影響作用

學(xué)前兒童的基本運(yùn)動(dòng)能力對兒童心理發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因?yàn)槿硕际菑膶W(xué)齡前開始受到系統(tǒng)的教育，學(xué)齡前是人生特別重要的一個(gè)必須要經(jīng)歷的過程。而在這其中，兒童的心理發(fā)展尤為重要，有可能影響人的一生。適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)可以使學(xué)齡前兒童的身體得到進(jìn)一步的發(fā)展。一個(gè)好的習(xí)慣可以讓人受益終生。像諸如跳大繩之類的游戲，對學(xué)前兒童來說是需要做的。在這種愉快輕松的氛圍當(dāng)中，小朋友們能很快建立自己的一個(gè)“小王國”，他們能相互的學(xué)習(xí)其他人的有點(diǎn)，取長補(bǔ)短。毫不客氣的說一點(diǎn)，對兒童的健康發(fā)展帶來非常重要的一個(gè)因素就是――體育活動(dòng)。

三、強(qiáng)化學(xué)前兒童基本運(yùn)動(dòng)能力的重要性

由上述可見，學(xué)前兒童基本運(yùn)動(dòng)能力對人的發(fā)展是非常重要的，所以我們要強(qiáng)化學(xué)前兒童的基本運(yùn)動(dòng)能力。但是如果不強(qiáng)化學(xué)前兒童基本運(yùn)動(dòng)能力，他們得不到很好的指導(dǎo)，那么兒童基本能力就得不到很好的釋放，不能展現(xiàn)出他們的基本素質(zhì)與能力。強(qiáng)化學(xué)前兒童基本運(yùn)動(dòng)能力，有助于學(xué)前兒童更好地發(fā)展體育運(yùn)動(dòng)；有助于教師更好地教導(dǎo)學(xué)生、促進(jìn)老師課程的發(fā)展與進(jìn)步；有助于幼兒園的更好地管理與發(fā)展，創(chuàng)造出一種融洽、發(fā)展、進(jìn)步的兒童樂園空間。

從另外一個(gè)層面來講，如果我們不著重培養(yǎng)學(xué)前兒童基本運(yùn)動(dòng)能力的實(shí)施，以后我們的學(xué)前兒童該如何發(fā)展與進(jìn)步？如何促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的繁榮昌盛。所以說，強(qiáng)化學(xué)前兒童基本運(yùn)動(dòng)能力利國利民，是實(shí)實(shí)在在的事情，需要我們認(rèn)識(shí)到它的重要性。

四、家庭對學(xué)前兒童基本運(yùn)動(dòng)能力的影響

1.兒童缺愛現(xiàn)狀

在現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治高度發(fā)展的情況下，兒童缺乏父母關(guān)愛的原因有很多。就目前來看，學(xué)前兒童教育中，父母沒有參與到他們子女的教育與培養(yǎng)當(dāng)中來。他們在給予孩子物質(zhì)基礎(chǔ)的同時(shí)，缺乏給予他們精神食糧。在兒童缺愛現(xiàn)狀當(dāng)中，尤其是父愛的缺失有為明顯。學(xué)前兒童在他們個(gè)人成長的時(shí)間段特別是3―6歲這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，極少的得到父親的愛護(hù)還有更為嚴(yán)重的是父親沒有出現(xiàn)到孩子的生活狀態(tài)當(dāng)中。對于這個(gè)問題的形式越來越嚴(yán)峻，需要引起我們的深思，需要我們社會(huì)來引起重視，關(guān)注父愛缺失這個(gè)問題。

2.消極影響因素

消極影響因素有很多，我想談其中以下三個(gè)方面。一、大部分學(xué)前兒童每天都是由母親或者爺爺奶奶接送，幼兒園大部分也是女老師。其中的一些男生就會(huì)模仿自己的母親或者老師，這樣子的話，男生就沒有他本來的男性的魄力與氣概。二、由于男性與女性在生理與心理上的不同，導(dǎo)致父母教育出來的孩子性格不同。父母親的性格是互補(bǔ)的，父親教會(huì)了孩子一些刺激性的運(yùn)動(dòng)，比如踢足球、游泳、爬山此類。而母親則給予了孩子?jì)寢寕兊臏睾汀⒓?xì)膩與柔軟。只有父親的性格與母親的性格相互互補(bǔ)，才能使孩子健康的成長，才能使孩子有一個(gè)快樂而美麗的童年。

3.物理環(huán)境因素

物理環(huán)境因素主要包括三方面：一是玩具的因素。學(xué)前兒童的一個(gè)非常重要的伙伴就是玩具。從玩具當(dāng)中，可以開發(fā)出兒童的協(xié)調(diào)力、靈活力、智力等等。二是活動(dòng)場地的因素。由于兒童玩玩具的過程中，是需要一定的空間。所以說，活動(dòng)場地的作用就可以體現(xiàn)出來。活動(dòng)場地的大小決定著兒童活動(dòng)范圍的大小與活動(dòng)質(zhì)量的高低。如果兒童處在一個(gè)良好的活動(dòng)空間中時(shí)，兒童的身心愉悅，就可以達(dá)到理想的效果。反之，則不然。三是游戲的時(shí)間因素。不管玩什么玩具，做什么游戲，兒童都需要有非常充足的時(shí)間來完成它。只有保證充足的活動(dòng)時(shí)間，兒童才可以盡情的嬉笑、打鬧，才可以獲得真正的樂趣。

總之，在兒童游戲這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，物理環(huán)境因素占十分重要的比重。需要我們非常細(xì)致的認(rèn)識(shí)物理環(huán)境因素并且去認(rèn)識(shí)它。要有很好的實(shí)施性的辦法來解決問題，創(chuàng)造一個(gè)健康、良好的兒童游戲氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁海東.影響學(xué)前兒童游戲的物理環(huán)境因素[J].山東師大學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2001（05）：33-35.

家庭急救技能范文第3篇

關(guān)鍵詞：產(chǎn)品設(shè)計(jì)；權(quán)重值；層次分析法；家庭智能機(jī)器人；功能要素

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.07.128

計(jì)算機(jī)技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)作為家庭智能機(jī)器人產(chǎn)品的核心技術(shù)正以超速發(fā)展，隨即而來的是家庭智能機(jī)器人產(chǎn)品將以前所未有的競爭力實(shí)現(xiàn)突破并占領(lǐng)市場。國內(nèi)外各大企業(yè)也都爭相加入到該行業(yè)的概念設(shè)計(jì)中。在產(chǎn)品功能研究層面，姚海、吳明興等分別分析了產(chǎn)品功能在用戶需求中的表現(xiàn)形式和評價(jià)方法；SIGLEY提出了市場需求是功能設(shè)計(jì)的主導(dǎo)。論文通過收集并整理市場上成熟家庭智能機(jī)器人樣本，利用SPSS對各樣本實(shí)際功能要素進(jìn)行聚類分析，遴選出代表要素，并通過層次分析法算出其相對權(quán)重值，為該類產(chǎn)品的功能設(shè)計(jì)研發(fā)提供決策依據(jù)。

1 家庭智能機(jī)器人產(chǎn)品功能調(diào)研

1.1 產(chǎn)品的功能要素

消費(fèi)者購買某種商品，并非要得到該商品本身，而是要獲得該商品所具有的某種或某些用途。實(shí)現(xiàn)這些用途的方法稱之為功能要素。每一款產(chǎn)品都具有功能要素，不同的產(chǎn)品可能具有相同的功能要素。

1.2 研究樣本的選擇

前期通過瀏覽網(wǎng)絡(luò)、電商平臺(tái)、眾籌平臺(tái)以及參加展會(huì)等，共了解到75個(gè)家庭智能機(jī)器人產(chǎn)品信息。

而后分別對收集的產(chǎn)品進(jìn)行初步的篩選，篩選時(shí)將智能化和市場化程度作為初步評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，剔除了包括玩具、掃地機(jī)器人等在內(nèi)的功能單一的產(chǎn)品和仍處于研發(fā)階段的樣機(jī)。最后再從功能極為相似或同系列的產(chǎn)品中挑選1個(gè)作為本次研究的代表樣本，最終將樣本容量確定為20并以A-T編號。

1.3 樣本產(chǎn)品功能要素的研究

首先，對代表樣本中每個(gè)產(chǎn)品的功能進(jìn)行分析，列出功能要素，并將產(chǎn)品的主推功能進(jìn)行下橫線重點(diǎn)標(biāo)注。

然后，將20個(gè)研究樣本的功能要素進(jìn)行整理，總計(jì)得到56個(gè)功能要素，將其統(tǒng)一歸納到數(shù)據(jù)表中并編號。

最后，邀請具有設(shè)計(jì)背景的學(xué)生、老師、設(shè)計(jì)師以及與有家庭智能機(jī)器人相關(guān)經(jīng)歷的人員35名。要求被試者根據(jù)自己的認(rèn)知將56個(gè)功能要素進(jìn)行歸類，類別的范圍控制在5-9個(gè)。根據(jù)測試結(jié)果，統(tǒng)計(jì)每兩個(gè)功能要素被分入同一類別下的次數(shù)，并建立相似度矩陣。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，將相似度矩陣導(dǎo)入多元統(tǒng)計(jì)分析軟件（SPSS）中進(jìn)行聚類分析。

2 家庭智能機(jī)器人各級功能權(quán)重計(jì)算及其結(jié)果

家庭智能機(jī)器人的功能設(shè)計(jì)，可將影響功能要素的主要準(zhǔn)則歸結(jié)為研發(fā)成本、生產(chǎn)周期、市場成熟度和技術(shù)認(rèn)可度4個(gè)準(zhǔn)則。這些因素在設(shè)計(jì)過程中都是必須考慮的指標(biāo)，但是其相對重要性程度是不一致的。采用問卷星1-9打分法調(diào)查問卷得到有效調(diào)查問卷120份，得到各準(zhǔn)則在人們心中的得分均值，見表1所示。

此權(quán)重均值將作為層次分析法的重要判斷指標(biāo)。其中由數(shù)據(jù)可知研發(fā)成本、生產(chǎn)周期、市場認(rèn)可度和技術(shù)成熟度是影響功能要素的主要準(zhǔn)則。

然后依據(jù)1-9度量指標(biāo)建立兩兩比較矩陣并作出相關(guān)處理如下。進(jìn)行一致性檢驗(yàn)得出λmax=4.10，則

C.I.= 0.036，最終的一致性比例為C.R.=0.04

3 結(jié)論

通過對目前市場上成熟家庭機(jī)器人產(chǎn)品的實(shí)際功能要素的研究，更能切實(shí)反應(yīng)市場的真實(shí)情況。得出了家庭智能機(jī)器人產(chǎn)品的實(shí)際功能要素總表。并結(jié)合AHP層次分析法計(jì)算出7個(gè)代表功能要素的相對權(quán)重。可為相關(guān)企業(yè)提供正向或反向的數(shù)據(jù)支持，企業(yè)可優(yōu)選權(quán)重值較高的作為主打功能。在研究過程中發(fā)現(xiàn)市場調(diào)研存在著一定的時(shí)效性，論文研究還將繼續(xù)研究，進(jìn)一步為我國家庭智能機(jī)器人產(chǎn)業(yè)的設(shè)計(jì)研發(fā)提供決策依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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家庭急救技能范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 醫(yī)學(xué)生；一般自我效能度；家庭功能；社會(huì)支持

【中圖分類號】R3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】1005-0515（2013）2-001-03

一般自我效能感，作為Bandura社會(huì)認(rèn)知理論中的核心概念，是由美國心理學(xué)家阿爾伯特.班杜拉提出的， 指的是人們對自己行動(dòng)的控制或主導(dǎo)，反映了個(gè)體應(yīng)對各種不同環(huán)境的挑戰(zhàn)或面對新事物時(shí)的一種總體性自信和能力，它屬于人格的自我層面[1]。根據(jù)班杜拉的理論，一個(gè)人是否順利、成功地從事某項(xiàng)活動(dòng)是受其自我效能感影響，因?yàn)閭€(gè)體對其效能的感受制約著其活動(dòng)的動(dòng)機(jī)水平、活動(dòng)的行為方式以及各種心理水平。

家庭是一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)，包括結(jié)構(gòu)和功能兩方面，是個(gè)體成長的重要場所。家庭的基本功能是為家庭成員生理、心理、社會(huì)性等方面的健康發(fā)展提供必要的條件[2]，是衡量家庭系統(tǒng)運(yùn)行效能的重要標(biāo)志。結(jié)果取向的家庭功能理論關(guān)注家庭功能發(fā)揮的結(jié)果，如Olson的環(huán)狀模式理論強(qiáng)調(diào)家庭親密度和適應(yīng)性等，家庭親密度和適應(yīng)性對青少年問題行為的產(chǎn)生起關(guān)鍵作用[3]。國外一些研究表明，家庭功能對青少年抑郁等內(nèi)隱問題有顯著影響，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自尊與家庭功能有密切關(guān)系。近年來國內(nèi)相關(guān)研究也有家庭是影響大學(xué)生精神健康及自我效能的重要因素[4]。

社會(huì)支持是指個(gè)體從他人或社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中獲得一般或特定的支持性資源，而這種資源可以幫助個(gè)體應(yīng)付工作、生活中的問題與危機(jī)。社會(huì)支持與學(xué)校適應(yīng)具有顯著正相關(guān)，社會(huì)支持水平高的個(gè)體更容易適應(yīng)過程中的困難。在一些針對畢業(yè)大學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)自我效能與社會(huì)支持呈顯著正相關(guān)，可見社會(huì)支持在緩解個(gè)體消極體驗(yàn)、提高自我效能度的作用不可忽視[5]。

然而對于深層次的家庭親密度與適應(yīng)性與一般自我效能度的關(guān)系，以及家庭功能與社會(huì)支持的相互作用關(guān)系方面的研究卻很少見，因此本研究旨在通過分析醫(yī)學(xué)生一般自我效能度與家庭功能、社會(huì)支持的關(guān)系，試圖揭示三者深層次的作用及影響機(jī)制，為該群體的心理健康教育、心理咨詢及心理干預(yù)提供依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 研究對象。2011年11月，選取四川大學(xué)華西臨床醫(yī)學(xué)院包括臨床醫(yī)學(xué)五年制、八年制、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、醫(yī)學(xué)技術(shù)、康復(fù)、護(hù)理6大專業(yè)三個(gè)年級的學(xué)生，共520人進(jìn)行心理測評，獲取有效問卷513份，有效率為98.7%；其中男生200人，女生312人，平均年齡為19.14歲。

1.2 研究工具。

1.2.1 社會(huì)支持評定量表（SSRS） 共有十個(gè)條目，包括客觀支持（3條）、主觀支持（4條）和對社會(huì)支持的利用度（3條）三個(gè)維度。總分較高的測試結(jié)果說明被測者具有良好的社會(huì)支持。社會(huì)支持一方面對應(yīng)激狀態(tài)下的個(gè)體提供保護(hù)，即對應(yīng)激起緩沖作用，另一方面對維持一般的良好情緒體驗(yàn)具有重要意義。劉繼文等[6]對肖水源編制的SSRS信度效度的研究顯示：分量表之間的相關(guān)系數(shù)為0.462～0.664，低于與總量表之間的相關(guān)，表明量表結(jié)構(gòu)效度較高；3個(gè)分量表與總量表的相關(guān)系數(shù)為0.724～0.835，表明量表內(nèi)容效度較高；總量表及3個(gè)分量表的a系數(shù)分別是0.896，0.849，0.825，0.833，表明量表信度較高。SSRS具有良好的信度和效度，適合國內(nèi)研究使用。

1.2.2 一般自我效能度量表（GSES）。為Schwarzer編制，共10個(gè)項(xiàng)目，涉及個(gè)人遇到挫折或困難時(shí)的自信心。該量表采用1-4級評分方式（1=完全不正確、2=有點(diǎn)正確、3= 多數(shù)正確、4=完全正確），10個(gè)項(xiàng)目的均分為量表總分，分?jǐn)?shù)越高代表自我效能越高，中文版的GSES內(nèi)部一致性系數(shù)為0.87，重測信度為0.83，具有較高信度，同時(shí)相關(guān)研究表明，中文版GSES同樣具有單維性及很好的預(yù)測效度。周永安、趙靜波等應(yīng)用中文版GSES在廣州高校大學(xué)生中進(jìn)行研究同樣表現(xiàn)出良好的信度、效度及多維度的特性[7]。

1.2.3 家庭親密度與適應(yīng)性量表第二版（FACES II） 家庭親密度與適應(yīng)性量表”第二版（FACES II）由Olson等于1982年編制。該量表為自評量表，包括兩個(gè)分量表，共有30個(gè)項(xiàng)目，大約需25分鐘完成。FACESII主要評價(jià)兩方面的家庭功能：（1）親密度（Cohesion），即家庭成員之間的情感聯(lián)系；（2）適應(yīng)性（Adaptability），即家庭體系隨家庭處境和家庭不同發(fā)展階段出現(xiàn)的問題而相應(yīng)改變的能力。我國應(yīng)用的FACES II經(jīng)過三次修訂，具有良好的信度和效度，廣泛應(yīng)用于大學(xué)生人群的家庭行為方面的研究[8]。

1.3 研究方法。在征得學(xué)生知情同意的情況下，統(tǒng)一指導(dǎo)語，主試為四川大學(xué)華西醫(yī)院心理衛(wèi)生中心精神科職業(yè)醫(yī)師及我院獲國家三級心理咨詢師資格證學(xué)生。采用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件，對數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、卡方檢驗(yàn)、相關(guān)分析、單因素方差分析和多元線性逐步回歸分析。

2 結(jié)果

2.1 醫(yī)學(xué)生一般自我效能度與性別、少數(shù)民族與否的關(guān)系。 對性別、是否是少數(shù)民族采用獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)。性別結(jié)果示：P=0.587>0.05，差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，即男女性的一般自我效能度無差異。民族結(jié)果示：P=0.219>0.05，差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，即少數(shù)民族與非少數(shù)民族同學(xué)的一般自我效能度無差異。

2.2 年齡、親密度、適應(yīng)性及社會(huì)支持對醫(yī)學(xué)生一般自我效能度的回歸分析。 以醫(yī)學(xué)生一般自我效能度作應(yīng)變量，以年齡、親密度、適應(yīng)性及社會(huì)支持4個(gè)因子作自變量， 應(yīng)用逐步回歸法進(jìn)行多元線性逐步回歸分析的結(jié)果顯示：年齡與一般自我效能度呈負(fù)相關(guān)，即隨著年齡的增長，一般自我效能度逐漸降低；其他3個(gè)因子分別與一般自我效能度呈正相關(guān)，即親密度越高、適應(yīng)性越好、社會(huì)支持評分越高，一般自我效能度越高；而年齡和社會(huì)支持評分對一般自我效能作用顯著（見表1）。建立的回歸方程為：一般自我效能度=-0.45×年齡+0.007×親密度+0.009×適應(yīng)性+0.121×社會(huì)支持量表評分。

2.3 年齡-年級對醫(yī)學(xué)生一般自我效能度的影響。 由圖1可見，年齡越大，一般自我效能度越小。采用單因素方差分析，對三個(gè)年級的醫(yī)學(xué)生一般自我效能度進(jìn)行分析：結(jié)果P=0.009

在對20歲人群（61人）的單因素方差分析中，結(jié)果P=0.135，提示三個(gè)年級的學(xué)生一般自我效能度差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。同樣，在對19～20歲人群的單因素方差分析中，結(jié)果P=0.395，提示三個(gè)年級的學(xué)生一般自我效能度差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。也就是同一年齡/年齡段下，不同年級的學(xué)生一般自我效能度沒有差異。

3 討論

3.1 醫(yī)學(xué)生一般自我效能度在性別方面不存在差異，這一結(jié)果與已有結(jié)果并不一致，國內(nèi)外相關(guān)研究結(jié)果表明大學(xué)男生一般自我效能感顯著高于女生[9]。這可能與男女性別角色的社會(huì)化有關(guān)。一直以來的傳統(tǒng)文化觀念下，社會(huì)對女性有許多歧視，這些因素會(huì)在人們的性別角色社會(huì)化過程中產(chǎn)生作用，使男性有許多優(yōu)越感，從而使一般自我效能度相對較高。然而在當(dāng)今社會(huì)條件下，隨著社會(huì)現(xiàn)代化程度的提高，社會(huì)對男女性的社會(huì)文化期望將會(huì)更多的趨向一致，而男女性對自己的理想性格設(shè)計(jì)也更加一致，即同時(shí)具有更強(qiáng)的工具性-自我堅(jiān)持特質(zhì)和情感-人際關(guān)系特制，也就是Bem所說的男女雙性化。廣大女性的綜合實(shí)力不亞于男性，甚至超過男性，這讓她們更獨(dú)立自主，更加相信自我，對未來更有信心。

醫(yī)學(xué)生一般自我效能度在是否為少數(shù)民族方面沒有顯著差異，這與董耘等[10]的研究是一致的。中華民族是由56個(gè)民族構(gòu)成的大家庭，成員只見長期以來的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等方面的廣泛交流，特別是在城市居住區(qū)這種交流尤為突出，相互融合、滲透，使少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生一樣在一般自我效能感方面具有一定共同性。

3.2 醫(yī)學(xué)生家庭親密度與一般自我效能度呈正相關(guān)，這提示家庭親密度越高，個(gè)體一般自我效能度越高，這與李惠民、安芹等研究結(jié)果是一致的[11]。親密度高的家庭中父母可能會(huì)對個(gè)體所從事的活動(dòng)給予更多支持，而這些支持對個(gè)體自我管理、自主意識(shí)的建立是不可缺少的。因而家庭親密度高的家庭，不僅能在學(xué)習(xí)、交往方面給孩子提供一些具體指導(dǎo)和幫助，而且能給予子女家庭的溫暖和情感交流與支持，讓他們擁有更積極的人生態(tài)度。同時(shí)這種模式會(huì)擴(kuò)及到子女的生活及與他人交往中，從而獲得更多社會(huì)支持，使自我效能感進(jìn)一步提高[12，13]。而家庭低親密度意味著家庭成員之間缺乏相互幫助和支持，這種家庭會(huì)很容易讓人感到無助、孤獨(dú)、不安全，阻礙個(gè)體獨(dú)立性和社交能力的發(fā)展，從而產(chǎn)生自卑和羞恥感，降低一般自我效能度。

3.3 醫(yī)學(xué)生家庭適應(yīng)性與一般自我效能度呈正相關(guān)，即適應(yīng)性越好，一般自我效能度越高。適應(yīng)性反映的是個(gè)體適應(yīng)環(huán)境改變的能力。醫(yī)學(xué)生在大學(xué)校園環(huán)境中經(jīng)歷的社會(huì)化過程涉及適應(yīng)環(huán)境、減少不確定性、明確角色和目標(biāo)以及建立人際關(guān)系等諸方面的問題[14]。這是一個(gè)同一性形成階段，往往面臨自我統(tǒng)合與角色混亂的矛盾，不清楚自己的責(zé)任、與他人關(guān)系、組織政策以及時(shí)間分配等[15]。適應(yīng)性好的個(gè)體，不管有什么樣的問題或不確定因素，還是處于新的環(huán)境中，都能有規(guī)律地、靈活地調(diào)整自己的狀態(tài)，使自己在較短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入角色，提高一般自我效能感。

3.4 醫(yī)學(xué)生社會(huì)支持評分與一般自我效能度顯著正相關(guān)，表明社會(huì)支持越多的個(gè)體，一般自我效能度越高。社會(huì)支持評分高的個(gè)體，社交網(wǎng)絡(luò)大，社交頻率高，理解與感受社會(huì)支持總水平相對較高，更容易察覺到來自朋友、老師等家庭外部的支持，同時(shí)在遇到困難時(shí)更傾向于尋求他人幫助或依從他人指示，這在一定程度上可以幫助個(gè)體減少影響自我效能度提高的孤獨(dú)感以及焦慮情緒。同時(shí)，原本家庭功能較差的個(gè)體容易不自信、不被人欣賞和贊揚(yáng)，進(jìn)而覺得外界、他人不可靠，他們在人際交往中常采取回避的態(tài)度，這會(huì)妨礙與他人發(fā)展和維持親密的關(guān)系，也很難獲得較高的社會(huì)支持水平，進(jìn)一步降低一般自我效能感。

3.5 醫(yī)學(xué)生年齡/年級與一般自我效能度顯著負(fù)相關(guān)，表明隨著年齡/年級增長，一般自我效能度降低。年齡/年級小的個(gè)體，社會(huì)閱歷相對不足，對一些問題、情況的把握不夠，對很多事都會(huì)敢于去嘗試，即使有可能失敗，也敢于去拼，這就是傳統(tǒng)文化中所說的“初生牛犢”。然而隨著年齡/年級的增長，個(gè)體對于自身能力以及外界情況的分析，同時(shí)在學(xué)習(xí)、工作、生活中不斷受挫，在一定程度上會(huì)使個(gè)體自信不如從前，甚至低估自己的能力，伴隨這種不自信的自卑和羞恥感，會(huì)讓個(gè)體產(chǎn)生回避，使一般自我效能度進(jìn)一步降低。

4 結(jié)論

醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生家庭功能，包括親密度、適應(yīng)性，以及社會(huì)支持與一般自我效能度呈正相關(guān)，而年齡與之呈明顯負(fù)相關(guān)。因此，在大學(xué)生社區(qū)參與式心理健康教育模式下，我們應(yīng)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生人際信任等方面心理素質(zhì)培養(yǎng)，積極開展人際信任、社交能力等方面的教育，減少學(xué)生孤獨(dú)感、焦慮情緒，提高社會(huì)支持度，同時(shí)正確引導(dǎo)學(xué)生如何面對挫折、失敗，提高自我效能感，積極應(yīng)對生活學(xué)習(xí)中的困難，降低各方面焦慮、抑郁情緒，促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展。

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家庭急救技能范文第5篇

當(dāng)前國內(nèi)的通識(shí)教育課程一般可以分為人文歷史類、自然科學(xué)類和社會(huì)科學(xué)3大類,由各個(gè)學(xué)校自主規(guī)劃課程的授課內(nèi)容、授課方式以及科目。而一般院校的通識(shí)課程又分為公共必修課和公共選修課2部分,其中包含思政、英語以及計(jì)算機(jī)的必修課部分所占的比重較大,而由校方自主開設(shè)的選修課部分比重較小。目前國內(nèi)高校中所開設(shè)的涉醫(yī)類通識(shí)課程都是類似于醫(yī)學(xué)倫理學(xué)或病理學(xué)等偏理論的課程而普遍缺乏實(shí)用醫(yī)學(xué)如護(hù)理學(xué)這樣的課程。而由于我國應(yīng)試教育體制的客觀現(xiàn)實(shí),學(xué)生們在進(jìn)入大學(xué)之前的九年義務(wù)教育和3年高中教育中幾乎沒有系統(tǒng)地學(xué)過基本的護(hù)理知識(shí)。因此在大學(xué)通識(shí)教育課程中增加護(hù)理學(xué)課程有一下幾點(diǎn)好處:首先,隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及自我保護(hù)觀念的進(jìn)步,人們對自我養(yǎng)生的需求正在不斷增強(qiáng)。掌握一些護(hù)理學(xué)知識(shí),特別是中醫(yī)護(hù)理的部分技能可以滿足學(xué)生們這方面的需求,這也是符合奧瑞姆的自護(hù)理論的;其次,對于部分專業(yè)的學(xué)生如海運(yùn)、輪機(jī)、地質(zhì)工程、土木工程等,考慮其今后工作的特殊性也需要掌握一些急救護(hù)理技能以及護(hù)理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。而目前國內(nèi)的大多數(shù)建筑企業(yè)或航運(yùn)企業(yè)均缺乏對從業(yè)人員相關(guān)急救知識(shí)的培訓(xùn),所以有必要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在大學(xué)的學(xué)習(xí)中掌握一些相關(guān)知識(shí);第三,通過學(xué)習(xí)中醫(yī)護(hù)理的知識(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)一步了解我國的優(yōu)秀文化遺產(chǎn),開拓學(xué)生的人文視野并對學(xué)生理解中國古代哲學(xué)起到促進(jìn)作用;第四,我國已經(jīng)進(jìn)入老齡化社會(huì),在當(dāng)前的社會(huì)條件下,相當(dāng)部分老人依然會(huì)選擇在家養(yǎng)老,如果其子女能夠掌握一些護(hù)理學(xué)知識(shí)特別是中醫(yī)養(yǎng)護(hù)方面的知識(shí),對于其父母和家人也有很大的幫助。

2大學(xué)通識(shí)教育課程中增加護(hù)理課程的可行性

影響通識(shí)課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵就在于2個(gè)方面:一是授課教師;二是授課所需的設(shè)備儀器和實(shí)驗(yàn)教學(xué)場所。教師的教學(xué)能力對于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)起著極為關(guān)鍵的作用。一般來說,通識(shí)教育課程對于教師的能力要求相對更高一些,除了要求教師本身具有較為完整的知識(shí)結(jié)構(gòu),還應(yīng)具有比較強(qiáng)的教學(xué)能力。目前我國有相當(dāng)多的綜合類院校均設(shè)有護(hù)理學(xué)專業(yè),這些學(xué)校本身就擁有護(hù)理學(xué)專業(yè)的教師,這些專業(yè)教師只需要在進(jìn)行少量培訓(xùn)或?qū)W習(xí)就可以勝任通識(shí)課的教學(xué)任務(wù)。至于教學(xué)設(shè)備儀器以及教學(xué)場所問題,由于現(xiàn)在絕大多數(shù)高校均配有自己校醫(yī)院,可以通過將部分實(shí)驗(yàn)課程安排在校醫(yī)院的方式來解決醫(yī)療器械和操作實(shí)驗(yàn)場所的問題,而本身具有護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)校則可以用自己的專業(yè)教學(xué)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)室。

3國內(nèi)外護(hù)理醫(yī)學(xué)通識(shí)教育現(xiàn)狀

相關(guān)研究表明在國內(nèi)外非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在護(hù)理學(xué),尤其是急救護(hù)理學(xué)方面的知識(shí)具有相當(dāng)大的差距。在歐洲發(fā)達(dá)國家平均3~5人中就有1人熟知急救技能和相關(guān)知識(shí)。比如在荷蘭政府,在小學(xué)課程中就已經(jīng)引入急救護(hù)理學(xué)的課程,而瑞士政府更是在法律上規(guī)定每個(gè)公民都要接受急救護(hù)理知識(shí)的培訓(xùn)[3]。即便是香港,對從事運(yùn)輸業(yè)的相關(guān)人員也強(qiáng)制要求進(jìn)行急救護(hù)理課程的學(xué)習(xí)[4]。而在大學(xué)的教育中,由于歐美國家在基礎(chǔ)教育的過程中已經(jīng)普及了急救護(hù)理學(xué)方面的知識(shí),因此對于學(xué)生醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)方面知識(shí)的教育主要是以社會(huì)醫(yī)學(xué)為主,如哈佛大學(xué)就開設(shè)的/醫(yī)療保健政策0(HealthCarePolicy)[5]和/社會(huì)醫(yī)學(xué)與全球衛(wèi)生0(IntroductiontoSocialMedicineandGlobalHealth)[6]等課程供學(xué)生選修。自2007年哈佛大學(xué)通過新一輪的課程改革之后,在其新的核心課程方案之中明確地提出了要打破原有的系科之間的界限,進(jìn)而整合知識(shí),從而可以給學(xué)生提供更多以及更自主的選擇機(jī)會(huì)[7]。在國內(nèi)由于在前期的基礎(chǔ)教育中缺乏對急救護(hù)理學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)從而導(dǎo)致在當(dāng)前國內(nèi)大學(xué)生中均普遍缺乏相關(guān)的知識(shí)[8],因此很多學(xué)者均提出單獨(dú)開設(shè)急救護(hù)理學(xué)培訓(xùn)來解決這一問題[9]。但是僅通過單獨(dú)的幾次培訓(xùn)來進(jìn)行教授,其效果顯然是不如將其作為一門課程的一部分來進(jìn)行教學(xué)。目前在國內(nèi)僅有上海的幾所高校聯(lián)合開辦了急救護(hù)理學(xué)的選修課,而如果能將這門課程的內(nèi)容更豐富一些加入基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)和家庭護(hù)理學(xué)的部分內(nèi)容,其效果會(huì)更好。

4大學(xué)通識(shí)教育課程中增加護(hù)理課程的課程設(shè)計(jì)