體育教育專業的核心課程

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體育教育專業的核心課程范文第1篇

信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具。為了適應這個發展趨勢，“課程整合”的教學模式是我國面向21世紀教育教學改革的新視點，它與傳統的學科教學有一定的交叉性、繼承性、綜合性，是具有相對獨立特點的教學類型。它的研究與實踐為發揮學生的主體性、創造性提供了良好的基礎。

一、構建超傳統的學習環境，培養學生自主學習的能力

信息技術與財會教學課程的整合，可以建構出一種超傳統的學習環境，這種環境可以支持真實的情境創設、不受時空限制的資源共享、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式、打破地區界限的協作交流，以及有利于培養學生創造性的自主發現和自主探索。

信息技術與財會教學整合不是簡單地把信息技術作為輔助教學的工具，而是強調要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，讓學生在一個超大空間思考，通過利用便利的信息技術手段，自主地參與到學習中來，這是培養創新人才所需要的。

二、學生信息素養的培養是教育教學不可或缺的內容

學校的課堂教學作為傳統的教學組織形式，在培養學生信息素養方面具有“主渠道”和“主陣地”的作用，應將信息素養的精神、意識整合到課程和教學的要求中去，貫穿于整個教學活動的始終，使學生的信息能力得到培養。

對于財會專業的學生，畢業后即將就業，現實的社會需要他們具備多種技能。各種崗位采用信息技術已非常普遍，如人員檔案的管理、專業軟件的應用、工作流程的設計與管理、日常文字的處理、信息的搜集與分析等等；信息技術能力的具備與應運，已成為衡量學生素質的要素之一。在學校的教育教學過程中，教師對學生信息素養的培養應融入教學全過程。教師整體的信息素養狀況對學生信息意識的啟發和學習熱情有直接的影響。只有教師們掌握一定的計算機網絡操作技能，學會使用常用的工具性軟件，并轉變教育觀念，培養和強化信息意識，開發和利用網上信息為教學服務，才能創設培養學生信息素養的學習環境，組織引導學生使用多媒體手段，全方位地感知，認識學習對象，創造性地解決問題。

我國信息素養教育起步較晚，社會的快速發展需要與時俱進，學校的教育教學更是責無旁貸。

三、財會學科的專業特點需要信息技術的平臺

信息技術手段在會計領域的應用，使會計呈會計電算化網絡會計會計信息化發展的趨勢。電算化會計，通俗的理解就是在電腦上進行會計核算，現已是財會人員必備的素質之一。電算化會計的教學任務是教會學生如何操作財務軟件，如果單靠傳統的黑板粉筆教學手段，根本無法達到教學目的。因此，開發教學通用財務軟件，將電算化會計學科中的賬務處理系統、報表系統、工資核算系統、固定資產核算系統、材料核算系統等子項目制作成一個個相對獨立的課件，講授電算化會計的一般原理及主要流程。既符合教學的要求，也可為學生日后操作應用型財務軟件打下良好基礎。在課件中，核算流程的每個環節都標有操作向導，并舉例示范，這樣直觀、具體，學生聽課時易于明白，容易掌握。而且，軟件的交互性強，導航清晰，學生自己可以在軟件上進行填制業務、編制會計分錄等模擬訓練，促使電算化會計教學實現實踐性的目的。

財會教學帶有專業特點的技能技巧的實踐性，教學過程應注重這種實踐性。信息技術（如多媒體技術）恰好可以利用計算機實現逼真模擬，達到以小變大，化宏觀為微觀，化虛為實，化繁為簡，化抽象為具體，化靜為動等效果，最終結果是較快實現了受教育的學生向財會技術應用型人才的轉變。

四、財會實踐的發展需要高素養人才

近年來財會學科的發展出現一個明顯特點：一些課程的“外延”不斷擴張，以至于課程之間“邊界”越來越模糊；各門課程的“內涵”也處于經常變化與調整之中。如“財務會計”、“成本會計”、“財務管理”和“管理會計”四門課程存在著差異化，為了教學的便利和學生對專業知識的接受，人為進行了一種邏輯遞進關系的安排。但是在實踐中可不能這樣涇渭分明，他們是交叉融合在一起的。在計算機和網絡環境下，這種融合變得十分便捷，在實踐中，計算機技術和網絡――信息技術的發展，為財務會計、成本會計、管理會計與財務管理的理論和實踐的融合提供了技術支持。

體育教育專業的核心課程范文第2篇

關鍵詞： 機械專業 課程教學 教學做一體化

引言

職業技術教育的宗旨是培養具有基本專業理論知識和熟練操作技能的，適應生產、管理、服務第一線的技能型人才。但傳統教學模式理論教學與實訓教學嚴重脫節，不但給學生的學習造成了很大困難，而且造成了重復教學和資源浪費，更影響了教學質量的提高和對應用型、技能型人才的培養。

1.教學做一體化教學特點

一體化教學是將理論教學與實踐教學相結合，將理論與實踐更好地銜接，打破傳統的教學模式，依據職業技術教育培養目標的要求突出能力本位的特點，以學生為中心、以教學大綱和培養目標為中心和以實驗室、實訓車間為中心。一體化教學的最終目的是培養出素質優良、技術過硬、單項技能拔尖的技術型人才，由此可見，一體化教學的特點是教師一體化，即專業理論教師與實訓指導教師構成一體。教材一體化，即理論課教材與實訓教材構成一體。教室一體化，即理論教室與實訓車間構成一體。這種教學模式能較好地解決理論教學與實訓教學的脫節問題，減少理論課之間及理論課與實訓課之間知識的重復，增強教學的直觀性，充分體現了學生的主體參與作用，必將有助于教學質量的提高和高素質人才的培養。

2.教學做一體化教學的實施

中職教育要保持其自身的特色，必須強化專業方向，充分考慮與地方經濟的緊密結合。與此同時，為妥善解決學生擇業范圍廣與針對性強這一矛盾，設立專門化方向，完成有針對性的就業前培訓。根據各校實際情況并結合企業對本專業的人才需求，我校機械機電專業開設《機械制圖》、《機械基礎》、《機械制造工藝基礎》、《電工基礎》、《電子線路》、《金屬材料》和《液壓與氣壓》等學科。理論知識以“必需、夠用”為度，專業技能則根據職業崗位群有針對性地設置專門化教學模塊，建立一個寬廣、針對性和實用性都很強的知識平臺。對各個教學模塊之間相互重復與交叉的知識，應進行優化組合，加以綜合化改造，強調知識間的相互聯系和銜接，取消重復的教學內容。理論教學與實踐教學相互滲透，理論知識與實踐技能考核相互結合，采用教學做一體化教學，整個課程設置強調針對性和應用性。具體措施如：在《機械制圖》課程教學中，在原機械制圖內容的基礎上，增加計算機輔助繪圖（AutoCAD）內容，融入公差與配合部分，使學生將制圖、尺寸標注和公差標注融為一體；《機械基礎》包含工程力學、機械原理和機械零件、金屬材料與熱處理、互換性與技術測量，培養機械工程方面的初步知識和能力；《機械制造工藝基礎》，包含金屬切削機床、切削原理與刀具、機械制造工藝和機床夾具等內容，將加工工藝和工藝裝備知識有機地組合在一起，培養機械制造工藝與設備初步知識和基本能力；《電工基礎》和《電子線路》包含電工與電子技術、電器控制PLC等內容，《液壓與氣壓》包含液壓與氣壓傳動等內容，將《電工基礎》與《液壓與氣壓》整合教學，使機械中常用的電、液、氣控制有機地組合在一起，培養機械控制方面初步知識和能力。

3.教學做一體化教學的管理

為了使教學做一體化教學模式順利開展，必須對實施的各個環節加以管理，包括：教學文件、教學基地和人員等的管理，以及校內外實踐教學管理的規章制度、管理手段和評價體系等。必須建立以職業能力為核心的課程體系，教學做一體化教學所需要的課程已經基本脫離傳統的學科課程體系。在合理打破學科體系的同時，更重要的是如何聯系企業實際，如何將企業生產工藝轉化為學校課程，目前這在全國范圍內還是一個難以突破的瓶頸。學校要因地制宜編寫適應本校需求的一體化校本教材。必須建立適合課程的完善的教學評價，考核評價必須緊扣培養目標，重點放在對學生核心職業能力和崗位職業技能考核評價上。采用形成性評價、終結性評價和綜合評價相結合的考核方法。廣泛推行過程考核和項目任務綜合考核，盡可能運用多種評價手段，如技能競賽、技能鑒定、模擬測試、項目制作、專題報告、口頭與書面交流、直接觀察、工作質量、工作速度、專業知識、學習態度、文明生產、社會行為、安全生產等方面綜合評定學生成績和能力，減少純理論性試卷考試。

結語

采用教學做一體化教學有助于改變目前學生普遍厭學的現象，對提高學生的學習興趣和職業技能課的教學質量都大有幫助，能大大提高職業技能的考證率，拓寬學生的就業面，促進學校的建設和發展。學院管理者應充分認識到在職業技能課教學中使用一體化教學的益處，從而高度重視一體化教室的建設和管理。

參考文獻：

［1］刁亮琦.談中職機械專業教學中的“校企合作、工學結合”［J］.成功（教育），2011，（09）.

體育教育專業的核心課程范文第3篇

【關鍵詞】體育教育專業；課程體系；綜合化改革

【中圖分類號】G80701 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-5158（2012）11-0272-01

在社會經濟迅速發展的今天，我國教育部門對教學課程體系的改革進行逐層的深入，對各個高校的畢業生的綜合素質有了更高的要求。體育教育專業的人才培養的過程中也面臨著前所未有的挑戰和機遇。因此，對于該怎樣將專業和實際情況相結合，促進課程體系的綜合化改革，提高高校畢業適應社會的能力，更好的就業，是當前必須考慮的話題。以下是對體育教育專業課程體系綜合化改革相關策略的分析。

1、課程體系的整體優化策略

作為課程體系的建設，其主要內容基本包括了課程目標、課程理念、課程實施、課程評價等不同環節。在實際的教學當中，課程體系需要經歷不斷的變化和發展過程，其基本特性是動態的。在進行課程體系的優化改革過程中，應當以學生的素質教育為重要的出發點，與此同時，還需對職業崗位的需求進行恰當的考慮。在構建課程框架時需要強調技能和實踐的重要性。站在全局的角度進行考慮，促進不同教學內容的有機融合以及形成有效的連接。需著重強調的是要確保教育體系優化的整體性，對教學內容進行有效的整合，在原有的課程結構上做出適當的調整，加強對學生綜合應用能力的培養，最終實現其技能、知識與職業發展的整合，促進綜合性課程對學生素質發展的積極作用。除此之外，課程體系的整合形式需要和高校的實際狀況相結合，要對當下的體育資源情況進行考慮，把運動技能、教學應用、職業素質這三個模塊進行統一化、系統化的發展，盡量降低不必要課程內容的重復，使體育教育專業的特性能夠明顯的突現出來。培養學生實踐能力，促進學生職業素養和實踐能力相結合，使學生能夠樹立“能力本位”的觀念，促進教學課程應用效益的提升。

2、落實素質教育目標

在我國素質教育的推進作用下，以及體育教育專業綜合化改革的深化發展，體育教育專業傳統的教學課程已經不能滿足現在人才培養的需求，特別是對學生的創造能力和創新意識的培養，以此作為體育教育專業課程綜合化改革的重點。在課程設置的上需要轉變傳統的教育模式，應當突破體育運動的競技模式，不在以其作為體育專業的教育中心，對“健身體育”的相關內容進行恰當的引入，力爭形成體育運動的快樂氛圍。在進行不同學科的教學過程當中，需要注重對健身技術和知識的傳授，對全民教育和素質教育進行強化。另外，需要注重交叉學科或綜合學科的處理，保證各課程之間的相互滲透、相互補充，盡量避免內容的重復，促進教學資源的優化。實現體育教育專業課程的素質化教育，加快課程內容的改革和創新，是現今體育教育專業建設的關鍵。

當前，隨著快速發展的各學科建設和知識體系的不斷完善過程中，對體育教育專業的人才有了更高的要求，使其必須掌握了解新興學科知識或者邊緣學科的知識，同時在教學的課程內容和課程體系中能夠得到體現。對課程體系進行綜合、整體的優化，使教學內容的能夠實現創新性的發展，還需注意對課程類別和課程時限進進行完善，促進教學效率及教學水平的進一步提高。最大程度的滿足專業寬口徑的需求，注重對學生綜合素質、能力水平的關注，使體育教育專業的學生能夠學習到全面的、系統的知識，從而滿足當今社會的需求。

3、符合職業能力培養需求

職業能力是指學生在未來工作從事職業活動中的基本技能以及綜合能力。對體育教育專業而言，職業能力是培養復合型人才的根本需求。在進行體育教育專業的教學當中，無論是在設置課程內容、制定培養方案，還是教學計劃的實施，都必須意識到培養職業能力的重要性，應當以職業能力為教育的核心，以其為中心進行展開。因此，在課程體系的綜合優化過程中，理論結合實踐，強調能力本位，為學生就業奠定基礎。在加強學生對體育專業核心課程掌握的同時，也需要使其適應社會職業變化設計社會去體育、體育管理等多種模塊的職業課程訓練，增強社會和學校之間的相互聯系，利用研究性課程和基礎性課程的相互交叉過程，提高學生的發展能力和適應社會的能力。從體育教育專業人才培養的實際需求來看，提出了體育教學能力、運動技術水平雙重的要求。所以說，體育教育專業的教學內容以實用性為主，增強對學生實際能力的培養，對實踐比重進行適當的加大，為學生創造更多的機會，使其能夠將理論知識和實際就業相結合，提升學生對社會的適應能力。

4、注重教育技能與創新能力的培養

從我國實際的體育教育專業的發展狀況來看，該專業主要進行體育教師人才的輸送。體育教育專業的學生，作為準教師，其充當的角色必然是知識傳授的重要載體。然而，當前教育的一個新要求就是創新。由此可見，體育教育專業學生在學校學習階段，必須具備最基礎的創新能力，同時還需具備運動技術、體育學、心理學等基礎技能。對過去單一、傳統的體育技能或體育知識的的教學模式進行改變，重視對學生個性的開拓和發展的空間，最重要的是對體育教學能力的掌握，得到更多的鍛煉機會。在知識經濟的到和社會經濟的迅猛發展中，學生在求學階段不能夠完全的掌握全部的技能和知識，而是需要根據崗位的要求、社會形式的變化進行適應性的發展，因此，必須具備基本的創新能力和自學能力，從而能夠較快、較好的適應社會變化。

體育教育專業的學生在高等教育學習階段，需要具備較多的基礎知識，然后在此基礎上進行自主的獲取知識能力的提升，和實際的發展需求相結合，不斷的進行自我完善和自我更新，形成屬于自己的完整的知識結構體系。所以，在進行體育教育專業課程體系綜合化改革過程中，需要對專業的界限進行弱化，傳授較多的跨學科知識，使學生形成較寬的知識層面，增強創新性思維能力的培養，促進學生學習的可持續發展。

體育教育專業的核心課程范文第4篇

【摘要】職業核心能力是職業能力和基本素質能力之外的一項基本能力，高職體育與健康課程作為高職教育的一個重要組成部分，是促進人全面發展的重要手段，對培養和完善高職學生的職業核心能力有極大的促進作用，但是現行的高職體育與健康課程存在一些不適應的問題，本文通過分析現行的高職體育與健康課程教學模式，積極探討以“職業核心能力”為導向的高職體育與健康課程教學模式，以達到最好的教學效果。

【關鍵詞】職業核心能力 高職 教學模式

1、背景

高職教育是我國高等教育體系中的重要組成部分，已占據我國高等教育的半壁江山。2014年6月，國務院召開的全國職業教育工作會議明確指出：“現代職業教育是服務經濟社會發展需要，面向經濟社會發展和生產服務一線，培養高素質勞動者和技術技能人才并促進全體勞動者可持續發展的教育類型。”高職院校培養的人才不僅要擁有過硬扎實的專業能力，更具備相對高端的職業核心能力。 這樣，才能夠在職場競爭中有一席立足之地，才能夠在工作和生活中得心應手，才能夠在團隊合作中脫穎而出。

職業核心能力是職業能力和基本素質能力之外的一項基本能力，它是人們不管從事哪種崗位都需要的一種能力，它適用于各種崗位需求，它是實現人們自身可持續發展的一種能力，在21世紀技術發展的社會，它更體現了人的綜合能力或者說是基 本能力。職業核心能力的分類：我國勞動和社保障部在 1998 年提 出的《國家技能振興戰略》一文中提出，將職業核心能力分為了 8 項，概括起來為“8 項核心能力”，即：1.與人交流的能力；2.數字應用能力；3.信息收集與處理能力；4.與他人合作的能力；5.解決問題的能力；6.自我學習的能力；7.創新能力；8.外語應用能力。

高職院校體育與健康教育作為高職教育的一個重要組成部分，是新時期高職院校大學生日常學習和生活的重要內容，也是促進人全面發展的重要手段；同時，體育作為高職院校教育以及素質教育的重要環節，又是促進高職院校大學生建立終身體育觀念，進行終身體育鍛煉的有益途徑。體育在現代教育中占有重要的地位，它是培養全面、協調發展現代人的重要手段。

2、現行的高職體育與健康課程存在的不適應問題

2.1課程教學過程中以學習體育技能為主。多年來，我國教育制度、教學內容、教學標準和教學要求基本是統一的，比較死板，受我國傳統體育教育思想的影響，體育與健康課程比較重視學生的體能和技能，教授的內容大多是籃球，排球，足球，田徑等體育技能，各個專業體育課的內容都是一樣，缺乏針對各個專業體能的訓練。也缺乏對學生身心健康的教育，對體育精神和體育美學的教育也不夠深入。高職體育與健康應該根據學生職業能力的要求，結合高等職業教學的總體培養目標，以人為本，放眼學生未來，在對學生進行全面鍛煉的基礎上，有針對性對學生進行職業體能、職業意志力、職業競爭力、職業保健能力等方面的培養，為學生今后的職業生涯打下良好的能力基礎，以利于他們在日后經濟建設中，能夠更好地生存和發展。

2.2教學模式照搬普通高校。現階段的高職體育教學模式基本上是實施基礎課加選項課或者直接進行選項課教學，很少有學校在體育教學中針對學生職業特點進行教學改革，這讓學生對于體育的認識僅僅停留在一般興趣愛好和增強體質層面上，而不能真正意識到對今后所從事職業的深遠影響。其次，高職院校基本上照搬了普通高校的體育教學模式、教學大綱和教材體系，在相當大程度上脫離了高職院校體育教學的實際，沒有突出高職體育教育的特質要求和特色。體育教育不僅要完成增強學生體質的基本任務，還要完成充實和完善學生對職業活動有益的體育教育知識，體能儲備，強化發展對職業工作非常重要的身體能力及其相關能力培養的特殊任務。體育運動要求學生有足夠的耐力和堅強的意志，需要學生有穩定的情緒，充滿熱情，經過一定的訓練在一定程度上可以提高學生的情商，提高學生適應環境的能力。要與時俱進，將體育品德與體育技能視為同等程度的重要，在體育教學中重點培養學生的體育品質與適應職業所必須的身體素質。

3、建立以“職業核心能力”為導向的高職體育與健康教學模式

3.1以“職業核心能力”為導向的高職體育與健康課程目標。高職教育是實施就業為導向，按崗位設專業，以職業崗位能力為本位的教育理念，高職體育課程的設置和教學模式也應圍繞這一教育理念進行相應的改革。應根據學生所學專業的職業崗位特點和未來職業崗位對學生體能勝任力的需求，讓學生選擇與職業相關的體育運動項目進行鍛煉，以達到職業崗位對體能勝任力的要求。

3.2三個層次一個針對性的教學模式。以學生的發展為本，把學生的發展作為教學模式的著眼點和目標，進行教學模式的探討。將三個學期的體育課程設置成為三個層次的體育課程模塊，針對有關的職業病，開展有效的講座以及保健操，糾正操的教學。

這樣的教學模式能夠使高職學生的身體機能與從事未來職業所需要的職業體能、職業核心能力相符合；能夠利用所學的體育知識選擇適合自己職業特點的體育鍛煉方法，能夠掌握有關職業病的預防、糾正等保健知識以及相關保健操、糾正操，養成自己鍛煉身體的習慣。

4、結論與建議

高等職業院校的體育教學內容設置要充分考慮專業的需求，將體現職業特點的教學內容納入教學內容體系中，積極培養學生職業核心能力，以學生的發展為本，把學生的發展作為教學模式的著眼點和目標。積極推進新的教學模式的形成。

參考文獻：[1]簡楚瑛.課程發展理論與實踐[M].北京：教育科學出版社，2010.

體育教育專業的核心課程范文第5篇

核心競爭力（corecompetence）也稱核心能力，在企業管理的領域中是指“組織中的積累性學識，特別是如何協調不同的生產技能和有機結合多種技術流派的知識。”在教育領域中王繼華認為“教育核心競爭力是學校獨具的，支撐著過去、現在和未來的競爭優勢。它以教育生產力為基礎，教育文化為核心，教育經營力為重點，一所學校想在競爭中勝出，提升校長的職業能力和教育理念是最根本的制勝之道。”

付新彥認為是指以物質資源為基礎，以人才為中心，以三大功能為目的，將三者有機整合的綜合能力。其主要特征表現為：整體性；難模仿性；動態性；延展性；增值性。李婷認為專業核心競爭力是以專業知識和技能為核心，通過人才培養方案的設定、課程設置與開發、師資隊伍的培養、科研及服務等要素的整合，使專業獲得持續競爭優勢的核心能力。袁青認為體育教育專業的核心競爭力是專業獨有的、競爭對手難以模仿的；是資源、知識和能力等要素的整合；是體育教育專業有別于其他學科、其他專業所具備的能夠長期保持競爭優勢的一種綜合實力。綜述所述，筆者更傾向于“依托各自學校資源，在體育教育專業長期發展的過程中形成的、能夠協調自身的不同技能和整合各種技術資源、獲得在競爭中持續獲勝的內核能力。”這一界定。

二、培育與提升途徑

地方性本科院校體育教育專業要采取多種方式募集資金，有計劃、有目的地建設體育場地設施，特別是綜合運動館的建設可以借鑒其他同類院系的投資模式來進行建設；在師資力量和教師科研水平上，要科學規劃、腳踏實地，在建立一支以中青年為主體、政治素質高、基本功扎實、專業技術硬、學歷和職稱結構合理的骨干教師隊伍的同時，不斷提高教師的科研意識和科研水平，為教師創造良好的科研環境；加大資金投入，推進資源共享，建設體制完善、管理科學的教學實驗中心，為正常的教學、訓練和科研提供必要的條件和物質基礎。對于以上的途徑和策略而言，筆者認為是屬于一般性層面的，面對教育改革發展的需要和社會發展要求的提高我們對其需要更深層次的思考。

1.以品牌、文化建設為核心，做大做強體育教育專業

可持續性的發展需要不斷地創新，同樣實現體育教育專業核心競爭力的培育與提升也需要創新。但是，在創新的過程中一個重要的策略就是品牌的建設。“一流的大學并不是所有方面都一流，但一流的大學必須有一流的方面。”因此，要形成自己的發展特點，形成不拘一格的品牌效應。體育教育專業根據自身特色，社會發展，競爭對手的變化和發展，明確比較優勢之所在，綜合利用院校內各種資源，進行學科專業力量的優先配置，以人為本，練好“內功”。

2.以教學、科研管理為抓手，做實做好體育教育專業

大學教育的發展必須依托教學和科研，二者相互促進相互發展。學術性是大學基本屬性之一，體現大學的基本社會價值；科研水平的高低是大學核心競爭力評價的主要評價指標之一。教學是大學教育的主要活動，是培養學生創新能力與創新人格的主要載體。

3.以引進、培養人才為切口，做足做強體育教育專業