學校教育的核心因素

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學校教育的核心因素范文第1篇

一、審美精神的概念及培養

審美精神，是培養人們對大自然美的感受，對人類生活美的體驗以及對其他美好事物的欣賞、喜愛等的美感教育。

中小學音樂教學過程中，老師通過開展多種形式的音樂教學，讓學生充分體驗審美教育精神，通過欣賞優美的音樂旋律，體驗歌詞的意境美，又通過表演的形態美來陶冶學生的情操，開拓學生的精神世界，活躍思維，增強上進心，形成良好的世界觀和價值觀。

二、審美精神塑造的兩個核心素養

中小學音樂教育秉承素質教育的理念，通過音樂美的形式塑造審美精神，在審美精神的影響和教育下培養出情感和道德兩個方面的核心素養。

1.通過音樂教育塑造豐富美好的情感世界

音樂都有靈魂，每首歌曲都是創作者的情感表達。通過音樂教學讓學生充分體驗音樂的美好，產生情感上的共鳴，潛移默化地影響學生的思想境界，豐富他們的情感世界。學習唱歌、歌曲欣賞都是中小學學習音樂的重要手段。

以小學三四年級的音樂學習為例，主要圍繞“可愛的音樂朋友”和“音樂與大自然”來學習。“音樂的朋友”主要是培養學生對美好事物的熱愛之情，潛移默化之中加強學生的合作意識和集體榮譽感，懂得同學之間要相互關愛，相互寬容。教材中還設置了“春天的歌、金孔雀輕輕跳、快樂校隊、星星點燈”等內容，通過音樂的形式，讓學生了解社會跟自然，豐富他們的情感生活。

初中七年級下冊音樂教材中《渴望春天》一曲，老師通過播放一些歡快的以春天為主題的背景音樂，如《春天在哪里》，學生通過音樂了解大自然，發揮自己的想象力，領略到春天的春意盎然，生機勃勃，以此激發學生對大自然的熱愛之情。

2.通過音樂教育塑造良好的品德修養

每個人的道德品質修養都是通過后天培養和教育形成的，因此要培養學生從小樹立良好的道德品質。中小學教育作為人生的啟蒙教育占據主導地位，音樂審美教育作為素質教育的組成部分，在良好的道德品質教育過程中發揮著重要的作用。

我國有歷史悠久的傳統古典音樂，或高亢，或悲壯，或雅致，或淡泊，其多樣的曲調和歌詞，抒發了詞曲人豐沛的情感，同時也是他們志氣和品格的體現。屈原的《離騷》，學生在欣賞音樂當中，除了體會詞曲之美，也了解屈原的生平志向以及為了堅持理想，為了國家人民而奮不顧身，勇于犧牲自己的高貴品德。音樂強烈的情感表達和感染力，在學生的心中留下了深刻的印象，蕩滌充實著學生的心靈，學生在音樂的熏陶中，在詞人的榜樣激勵下，對自己的人生有了更深入的思考。通過對我國古典音樂的學習，樹立了正確的人生觀、價值觀，努力提高自己的思想道德水平。

學校教育的核心因素范文第2篇

【關鍵詞】社會主義核心價值觀 國民教育體系 家庭教育 學校教育 社會教育

社會主義核心價值觀融入國民教育體系的緊迫性

社會主義核心價值觀是社會主義意識形態的本質體現，是社會主義制度的內在精神和生命之魂，決定著社會主義的發展模式、制度體制和目標任務，體現著社會意識的性質和方向。

社會主義核心價值觀融入國民教育體系是建設中國特色社會主義文化的必然要求。我國社會主義文化建設要有效應對激烈的國際文化競爭，抵御西方意識形態滲透，維護國家文化安全，必須把建設社會主義核心價值觀作為提高國家文化軟實力的戰略舉措，發揮核心價值觀在社會發展和國家安全中的“生命線”作用，以社會主義核心價值觀統領社會主義文化建設，擴大主流意識形態的影響，掌握意識形態領域的主動權、主導權、話語權。

社會主義核心價值觀融入國民教育體系是實現社會主義教育根本任務的迫切要求。我國教育的根本任務就是培養德、智、體、美等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人，大學生是未來社會發展的主力軍，對千名在校“90后”大學生價值觀情況調查的結果顯示，大學生的思想政治狀況主流是好的，是積極、健康、向上的，但也存在著政治價值觀有功利化傾向、成功價值觀有金錢化傾向、人生追求有模糊化傾向、道德追求有淡漠化傾向等現象。大學生的價值觀現狀迫切要求加大社會主義核心價值觀融入國民教育體系的力度，進而加強社會主義核心價值觀建設，培養社會主義建設者和接班人。

社會主義核心價值觀融入國民教育體系是體現社會主義優越性的現實需要。社會主義核心價值觀建設的根本目的是提高人的思想道德素質，通過社會主義核心價值觀融入國民教育體系，使公民愛國、敬業、誠信和友善，形成良好的社會風尚，使社會充滿自由、民主、公正，建設社會主義法治國家的治國方略得以落實，不斷推進社會主義經濟、政治、文化、社會和生態建設全面發展，人們創造歷史的活動與社會主義的發展方向高度一致，體現出社會主義的優越性。

存在的問題

家庭教育中存在的影響社會主義核心價值觀形成的不利因素。家庭教育是個體社會化過程中的一個關鍵時期， ，在價值觀形成中發揮著重要的啟蒙和熏陶作用。目前我國的家庭教育存在著以個人為中心的家庭教育傾向，使孩子自然地形成了以自我為中心的思維模式，以“自我”為思考問題的出發點，在處理與其他人關系時容易缺少同理心，在個人與集體、個人與國家的關系中容易缺少全局意識；家長言行不一影響孩子價值觀的形成；單親家庭的孩子和留守兒童缺少價值觀引導者和教育者。

學校教育中存在影響社會主義核心價值觀形成的不利因素。學校是青少年形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要場所，學校教育是社會主義核心價值觀教育的主陣地，目前學校教育存在著諸多影響社會主義核心價值觀形成的因素。首先，唯成績論教學理念的影響，以學習好、成績高作為評價學生的唯一標準，導致學生忽視提高個人的行為修養，殊不知不“立人”則無以“立業”，也不會有個人的幸福。其次，社會主義核心價值觀教育內容影響缺乏系統性，在社會主義核心價值觀教育方面沒有形成與學生年齡、認知水平相適應的合理科學的系統教育內容，出現了對小學生講愛國主義、愛社會主義，而對大學生講愛父母的尷尬局面。最后，社會主義核心價值觀教育監督機制缺失，品德修養和政治理論課的正常授課學時存在經常被占用的現象。

社會教育中存在影響社會主義核心價值觀形成的不利因素。一方面，沒有形成傳統媒體與現代媒體相結合的有利于社會主義核心價值觀教育的社會輿論環境，傳統媒體的各種節目存在娛樂至上的問題，現代網絡媒體對社會主義核心價值觀教育缺少吸引力和影響力。另一方面，沒有形成多元化、常態化的社會實踐環境，不同的年齡、不同的職業、不同的社會階層缺少根據自身的條件積極踐行社會主義核心價值觀的實踐環境。

社會主義核心價值觀融入國民教育體系的對策

全面理解社會主義核心價值觀內容是前提。首先，社會主義核心價值觀具有包容性，既有富強、和諧、誠信等中華民族傳統的價值追求，又有自由、民主、公正等價值追求；既符合社會主義初級階段的國情，又符合的高遠追求。其次，社會主義核心價值觀具有全面性，既體現了建設中國特色社會主義的理想又體現了的人類最高理想；既倡導了國家層面的價值追求又倡導了社會層面和個人層面的價值追求；既反映了我國經濟、政治、文化和社會發展的綜合目標，又反映了公民與公民、公民與組織、公民與政府之間在一切社會事務活動中應當嚴格遵守的基本道德底線。最后，社會主義核心價值觀具有層次性，公民個人的價值觀是社會價值觀和國家價值觀的基礎，要重視公民個人價值觀的教育和養成，為實現社會價值觀和國家價值觀奠定基礎。社會價值觀和國家價值觀的實現又可以為實現公民個人價值觀創造良好的社會環境和氛圍，有利于公民個人價值觀的養成。

重視和強化家庭教育是基礎。家庭教育是青少年成長的第一課堂，家長的個人文化素養、道德情操的水平直接影響青少年價值觀的建立。家長要轉變教育觀念，增強社會責任感，一方面要重視對孩子的思想教育、品德教育、人格教育、心理健康教育和文明禮貌教育，積極引導他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、是非觀和榮辱觀。另一方面需要為青少年率先垂范，從自身做起，從小事做起，要求孩子做到的自己一定首先做到，要以自身良好的品行修養為青少年做出表率，奠定良好的基礎。

加強和實施有效的學校教育是關鍵。首先，以“五有”為目標建設具有基礎性的教師隊伍。“五有”：即有大愛之心、有敬業之志、有篤學之風、有創新之勇、有為師之范，使教師成為“真”的追尋者、“善”的傳播者、“美”的創造者、“愛”的踐行者，自覺加強師德修養，用自己的高尚人格影響學生、教育學生，成為社會主義核心價值觀的追隨者、傳播者和踐行者。其次，以“愛”為核心健全具有層次性的德育體系。學校教育要針對學生的不同階段進行不同內容和形式的“愛”的教育，從學生最親近的父母開始，推及到身邊的人、身邊事，再到更高層次的國家與人民，受教育者既能感知愛又能傳遞愛，為公民個人價值觀的形成奠定基礎。再次，以教育對象為中心建構具有科學性的教育內容。要梳理社會主義核心價值觀理論教育內容，從整個教育體系出發統籌不同教育階段的教育內容、教育形式和教育標準，形成具有科學性的社會主義核心價值觀教育內容體系，避免教育內容的簡單重復。最后，以養成教育為核心建立具有針對性的評價標準。在不同的教育階段要有不同的具體要求。

強化社會教育，構建良好社會環境是保障。社會是對全體國民進行社會主義核心價值體系教育的大課堂，人們價值觀念的形成過程在本質上是一個社會化的過程，是在社會中完成的。首先，加強黨員干部隊伍建設，營造清廉自律的政治環境。關于影響社會主義核心價值觀的踐行原因調查顯示，91%受訪者認為黨員干部的腐敗導致他們失去對黨和社會主義的信心。要提高對社會主義核心價值觀的認同度，增強建設社會主義核心價值觀的效果，加強執政黨的自身建設是關鍵。其次，加強傳播媒體建設，營造崇尚真善美的社會輿論環境。發揮新老媒體的整合力，整合媒體資源，資源共享，形成共同的宣傳教育內容和導向；培養媒體人的正向力；實現文化宣傳的監管力。加強文化宣傳行業自律同時形成對文化宣傳的監督機制；政府宣傳部門要充分利用網絡媒體的影響力，利用網絡宣傳社會主義核心價值觀。再次，加強政府職能建設，營造公平實效的社會軟環境。政府應注重教育公平，促進學業成就的機會均等。最后，加強社會組織建設，營造豐富多彩的社會實踐環境。“知行統一”是建設社會主義核心價值觀的目標，社會主義核心價值觀的內容要外化于行。社會實踐是青少年學生認識社會、體驗社會、服務社會的重要途徑，要充分發揮社會組織的作用，豐富社會主義核心價值觀教育的實踐通道。

學校教育的核心因素范文第3篇

關鍵詞:本科護生；核心能力；因素及控制對策

中圖分類號:R47 文獻標識碼:A 文章編號:1674-2060(2016)06-0137-01

引言

隨著社會對護理醫學知識的重視不斷加強以及護理醫學的快速發展,近年來我國選擇護理專業的大學生數量不斷上升。然而,人們在護理學生實習的過程中卻發現,護理實習生的核心能力還有待進一步提高與加強[1]。護理核心能力包括與患者進行臨床交流、對患者進行臨床教育指導以及臨床護理等,能力的高低直接影響著患者的護理和治療效果。因此,為了更好的提高學生的護理核心能力,促進醫療衛生事業的發展,我國護理教育人員必須要對影響護理核心能力的因素進行相關的分析,并提出相應的控制對策。

1實習護生核心能力的現狀分析

護理核心能力包括有與患者的溝通能力、專業護理能力、批評性思維能力等。根據市場該調查顯示,我國護理實習生核心能力的現狀表現如下:臨床護士的核心能力得分基本處于中等水平,專業發展相對滯后,護理人員得分最高的小木為法律和倫理部分,得分最低的在批判性思維和科研等部分[2]。從調查研究的報告中我們可以看出,當前我國實習護生的核心能力還有較大的提升空間,綜合素質還有待加強。

2影響實習護生核心能力的因素分析

根據分析,影響實習護生核心能力的因素有幾方面:第一,家庭因素。家庭的教養方式與實習護生的核心能力有著密切的聯系。相對于專制型和放養型的家庭教養方式,民主性的家庭教養方式顯然更加有利于實習生護理核心能力的表現和提高;第二,學校教育方式的因素。學校教育方式直接影響著學生的實習成果和護理核心能力的掌握[3]。在學校教育中,開放的、多元化的以及形象生動的教學方式更加能夠吸引學生的學習興趣,從而提高學生的護理核心能力;第三,學生自身因素。護理核心能力的掌握與學生自身對護理行業的喜歡、社團活動的參與度等有較大的關聯,對護理行業的喜愛程度深、活動參與度高則有利于提高學生的護理核心能力;第四,實習帶教教師因素。實習帶教教師的專業素質、教導水平等也是影響護理實習生核心能力的關鍵因素。

3實習護生核心能力的控制對策

3.1強化實習護理生的人文教育

護理核心能力包含了護生的人際溝通能力、理論和實踐能力等,這些能力均屬于護生的人文修養。可以看出,人文素養的提高對于增強學生的護理核心能力有著重要的作用。因此,為了加強學生的護理實習能力,學校必須要強化對學生的人文教育。西方國家的人文課程開設較多,包括有人類學、倫理學、關系學、宗教學、法律學等,而國內近年來也逐漸開設了法律、心理、美學等人文學科[4]。但是,由于我國在資金、科技等方面的投入限制,目前我國人文課程的設置和教學效果還有較大的提升空間。強化實習護理生的人文教育需要各護理學院增設人文課程,并且將這些人文課程設置為護理專業學生的必修課程,提高學生各方面的綜合能力。

3.2重視提高實習護理生的實踐能力

實習護生的實踐能力指的就是護生的臨床工作能力,其主要的內容包括臨床護理能力、批判性思維能力以及護士的教育咨詢能力等。實踐能力是護理核心能力中的重要組成部分,目前我國大部分護生的實踐能力較差主要是由于學校的教育將理論和實踐相脫離。實習過程能夠為提高學生的實踐能力提供更好的外在環境。因此,在實習過程中,醫院應該要重點加強對實習生的教育。具體措施包括:根據學生的具體情況,為學生制定具有針對性的人才培養計劃;理論學習與實踐學習結合,提高學生的實踐能力。

3.3加強對實習護理生的專業培訓

科學技術的發展和現代醫學的進步使得醫學的分類更加細化,同時也使得護理領域更加專業化和領域化。專業的護理人員能夠在本領域中的專業素質較高,且能夠熟練掌握各種臨床實踐能力和操作能力,對現代化先進的醫學儀器設備等的操作也較為熟悉。通過培養這樣一批專業的護理帶教人員,學生的護理核心能力才能夠得到更好的提高,未來護理行業的發展才能夠更進一步。

3.4提高實習護理生的心理素質

護理人員的工作壓力較大,這不僅是因為許多醫院的床位較多而護理人員數量較少,病人的不良情緒和應激狀態等也容易對護理人員產生心理和生理的傷害。因此,在學生實習的過程中,帶教教師和醫院應該要加強對學生心理素質的培養和提高[5]。護理人員的工作量較多,部分護理人員晚上還需要加班。疲勞、復雜的人際關系等各種因素的結合容易讓護理人員產生不良的心理問題,醫院應該要采取有效的措施來緩解護理人員的心理壓力。例如,定期為護理人員舉行娛樂活動、多鼓勵少批評、增加護理待遇等。實習期間,帶教教師也需要多與學生進行交流,傾聽學生的擔憂并為學生解除疑惑和心理壓力。

4結語

綜上,實習護生的核心能力包括交際能力、批判性思維能力以及專業護理能力等,護理核心能力的提高是做好護理工作、促進護理行業進一步發展的關鍵。目前我國實習護生的核心能力還有待加強,要求學校必須要強化實習護理生的人文教育、重視提高實習護理生的實踐能力、加強對實習護理生的專業培訓并提高實習護理生的心理素質。

參考文獻

[1]楊玉美,王麗波,李艷雙,周麗娟,梁爽,王孝艷.層次分析法構建本科實習護生核心能力評價指標體系[J].護理學雜志,2015,02:63-68.

[2]陳光毅,鄭翠紅,李華萍.407名高職實習護生人文關懷能力現狀及其影響因素調查分析[J].中國護理管理,2015,04:409-412.

[3]刁玲玲,顧則娟,周玉峰,徐劍鷗.實習護生護患溝通能力狀況與影響因素分析[J].全科護理,2011,21:1967-1968.

[4]李靜,謝大明,肖魯良,張聰穎,劉聰.實習護生護患溝通能力現狀及影響因素調查[J].全科護理,2011,21:1953-1955.

學校教育的核心因素范文第4篇

家校合作，共育人才。在當今教育與社會、學校與家庭密不可分的情形下，實現有圍墻的學校與開放的社區、生存的家庭之間的聯結與鏈接，是學校教育產生校外效應的必然選擇。新型的家校關系是著眼前瞻育人、高尚育人、理智育人的高度，可以為學生創造更好的人際、家庭和社會和諧環境，也可以讓學生在校成長快樂，更可以讓學生在家庭成長幸福。充分利用家長資源，家校積極聯動，形成育人合力，能極大地改善學校與家長和社會的關系，樹立教育的良好形象，拓展德育渠道，提高了德育工作的有效性。

一、引入家長資源，為提升學校教育注入活力

改革學校內設機構，改變以往對家庭教育指導的單獨性和孤立性，建立家庭教育指導的合作機構。學校成立“家校合作工作小組”，家長成立“家長教育管理委員會”，保持家庭教育與學校教育的一致性，尋找適合每一個孩子發展的教育方式，使每一個孩子的童年生活更有意義的辦學理念有覆蓋面有延續性。

學校成立的“家校合作工作小組”應由“學校家校合作工作小組”、“年級家校合作工作小組”組成。“家長教育管理委員會”應由“學校家委會”、“年級家委會”和“班級家委會”組成。

家校合作工作小組及家委會職責功能要相當明確，充分發揮學校教育的主導地位和指導作用，對學生快樂成長和學校發展產生積極的影響，全面提升家庭教育的基礎地位和配合作用，使家庭教育與學校教育的思想、內容和方法有機互補。

家校合作工作小組可開展一系列工作：開辟專題網站，創設家校互動的平臺；開通家校熱線，聽取意見，解答問題；舉辦“教學開放日”活動，展示學校教育教學狀況；提供家庭教育、心理咨詢等方面的指導、幫助或培訓。

家長教育管理委員會則發揮功能，參與學校重大教育改革決策會議，及時上傳家長心聲，積極為學校發展獻計獻策；參與學校評價工作，充分利用各種渠道，引領積極輿論導向，為學校創品牌、樹形象做貢獻；參與學校重大教育、教學活動，甘當志愿者，協助學校完成學生成長體驗課程中的社會實踐活動課程；參與校園重大意外傷害事故的善后處理、協調工作，保證校園教學秩序的穩定。

二、巧借家長資源。為豐富學生經歷提供便利

多方挖掘家長資源，讓家長有效參與到學校課程建設中來，應是家校合作工作的重點。學校規范三級家委會的產生，努力構建家校雙方互動的新型合作方式，一方面變單向信息傳輸為雙向的互動交流，另一方面讓家長從“校外參與”上升到“校內參與”。

一是成立家長志愿者隊伍。通過請家長填寫信息表，進一步完善家長志愿者資源庫建設，并且積極招募社團活動家長志愿者，爭取有家長志愿者走進課堂，成為學生社團活動的助教老師。二是協助學校完成學生成長體驗課程中的社會實踐活動課程。每年的社會實踐探究活動中，孩子的選題、搜尋資料、實地考察、填寫研究報告以及探究成果交流，讓家長參與，一起成為孩子探究科學、追求知識的引路人。三是參與學校重大教育、教學活動，讓家長成為學校活動的重要組織者。

三、善用家長資源，為促進家校合作凝心聚力

信息化、多元化背景下的青少年教育的確不易。多元文化的影響與社會生活的變化使家庭與學校教育呈現功能退化的現象。家庭教育的核心內容是人格養成，家庭教育的基本價值在于幫助孩子發展個性和實現自我。這第一要看他學生時期是否與書為友，養成了良好的閱讀習慣。如能以書為伴，就可以保證他言行善正。第二要看他學習階段能否形成自己獨特的興趣愛好，若形成，就奠定了他自我發展的基礎。不少家長因此對家庭教育產生了不力和無奈的困惑，而教師在學校教育中也常常感受到來自家庭教育的不諧之音。如何了解家長需求，注意選擇家長普遍關心的疑難問題，有針對性地加以解決，是“家長學校”工作需迫切解決的首要問題。因此，學校在開展家長學校活動之前應對家長進行相關的調查，了解家庭教育中存在的普遍問題，了解他們在教育孩子時所取得的成績和遇到的困難，了解他們在教育孩子的過程中最缺乏的是什么，他們最需要幫助的是什么，從而對癥下藥、雪中送炭。學校要傾聽家長心聲，了解他們喜歡何種形式，及時調整、改變教學方式，盡可能多地采用現代教育技術與手段進行教學，增加形象性和現實性。例如根據問卷調查了解到，家長們不知如何課外輔導孩子閱讀，于是，“家長學校”就可確立“課外閱讀的家庭指導”主題，推進“家校共讀”，向家長推薦課外閱讀書目，介紹部分家長課外指導閱讀的經驗，讓家長受益匪淺。

學校教育的核心因素范文第5篇

學校教育特色實際上就是學校教育活動特色的體現，它具有不同的表現內容和表現形式，它或是表現在教育教學方式上，或表現在某些學科教學上，或表現在某類課外活動上。然而，不管是何種內容和形式的教育特色，其內部必然蘊涵著一定的教育思想，這種思想就是特色建設者的教育思想，是學校主要領導辦學經驗的集中體現，也是廣大教師集體智慧的結晶。這種教育思想是教育特色的核心，是教育特色存在和發展的基礎。從某種意義上說，教育特色就是辦學者教育思想的具體體現，是學校辦學思想的生動反映。

這種教育思想是學校辦學者在長期的實踐中逐漸形成的對教育活動的一種獨到認識。這種認識，不僅僅來自于理論學習，更來自于教育實踐，是辦學者在理論思考與實踐探索的相互融合過程中逐步形成的；這種思想不是僅僅用漂亮的文字剪貼在學校的宣傳欄中，或刻在學校大門口的石碑上，而是深深地根植于學校辦學者的頭腦之中，并滲透于各種教育行為之中的。

學校教育特色的建設都是在一定的教育思想指導下進行的。學校要建設什么樣的特色，用什么方法建設，采取那些步驟，這都受制于一定教育思想的支配。可以說，有什么樣的教育思想，就會產生什么樣的教育特色，教育特色實際上就是辦學者教育思想轉化為教育行為的結果。

由此可見，學校特色的建設，首先是一種教育思想的建設，這種思想建設是學校教育特色建設的基本前提。如果學校缺乏這種思想建設，而只注重于學校的校舍、設備等硬件的建設，那么，學校就不能真正形成教育特色。因此，對學校辦學決策者來說，要不斷根據教育改革的發展趨勢和學校的實際情況，對學校的辦學方向和目標作深入思考。在創建學校特色過程中，不能把思考點只停留在建設什么樣的特色，用什么樣的方法來建設等層次的問題上，更重要的是要深入到為什么要建設這樣的特色，為什么要用這些方法來建設等深層次的問題上。如果是移植別的學校的教育特色，不能只注重其特色的形式，而要注重于特色的內在思想，并把這種思想融化到自己學校的文化體系中去。其次，要把特色建設的思想通過多種途徑傳播給學校教職員工，讓他們接受和認同，并在這種思想的指導下，共同創建學校特色。

二、學校教育特色的價值在于培養有個性、有特長的學生

學校是培養人的場所，學校一切教育教學活動的根本目的都是為了培養學生，促進學生的發展。學校教育特色，實際上表現為一種有特色的教育，這種特色教育不僅僅在教育教學活動中表現出來，在學生與教師的交往過程中表現出來，而且，最終能在教育活動的結果中體現出來，即能在學生身上體現出來。其標志就是培養出一大批有個性、有特長的學生。

從教育活動的角度看，學校教育特色大致可分為三個方面，即知識教學方面的特色，技能訓練方面的特色和人格培養方面的特色。這三方面的教育特色能促使學生相應地形成三種不同的特長，即知識方面的特長，技能方面的特長和人格方面的特長。應該說，這三種不同的教育特色都有其自身的價值，對學校的特色建設都有其積極的意義。然而，問題是在現實中人們往往把關注的目光投向前兩種教育特色上，而對于第三種教育特色就比較忽視。一些學校比較積極地開設某些特色班和特長班，對某些學科進行超前性的訓練，強化教學難度，或加強力量對學生進行某些技能訓練。與此相比，在如何培養學生的學習興趣、態度、意志、習慣、方法等方面就缺少特色教育的力度。這樣，明顯造成了學校特色教育的不平衡狀態。

應該說，學生的個性特長不僅僅在認知因素中表現出來，而且在各種非認知因素中表現出來。學生在學科知識學習上的優勢，或在某些技能上的超群表現，固然是一種特長，然而學生在學習活動中所表現出的某些品行、情感、興趣、學習方法、習慣、意志等方面的突出傾向，也是一種特長，從某種意義上說，學生在興趣、意志、方法、習慣等方面的特長，比知識、技能方面的特長更富有意義，更富有發展價值。因此，我們不能把特色教育的內容限制在知識教學或技能訓練上，也不能僅僅從學生的學科知識和技能的優勢上來評價學校的教育特色，而要關注學生人格培養等教育內容上，學校應該把知識、技能方面的特色教育與學生人格培養的特色教育結合起來，從而使學校的特色教育更具全面性，更具有深刻的內涵。需要指出的是，學生的特長具有不同的表現形式，尤其是，學生特長的顯露在時間上有長短之分，學生的某些特長在短期內就能顯示出來，而某些特長要經過較長時間后才能顯示出來。例如，學生在知識、技能方面的特長能在比較短的時間內顯示出來，而在意志、習慣、品行等人格因素方面的特長就不能在短期內顯示出來。另外，不同的學生由于其性格特點、生活背景的不同，其特長會在不同的成長過程中表現出來。

因此，我們不能用短期的眼光來評判學生的特長，尤其是不能只注意到學生的顯性特長，而忽視學生的潛在特長。同樣，在學校特色建設中，我們不能完全用學生當前表現出的特長來評判學校特色教育的成效。學校特色建設不能只注重短期效應，而更應注重學生潛在能力的培養，注重學生的長遠發展。

三、學校教育特色的基礎在于學校教育的和諧發展

學校教育特色是學校某方面教育優勢的集中體現，但是，這種教育特色是建立在學校教育全面發展基礎上的。學校的教育特色與學校的教育整體是一種點與面的關系，如果把學校的教育整體看作是面，則學校教育特色就是其中的點，這種學校教育的點與面之間有著密切的關系，點是顯示面的窗口，而面是點存在的基礎，點不能脫離面而獨立存在。如果一所學校在某門學科教學上有明顯的優勢，也取得顯著的成績，而其他學科的教學明顯落后，學生不能得到全面、和諧的發展，則我們很難說這是一所有特色的學校。

顯然，學校教育特色的形成與發展是建立在學校整體教育工作全面而和諧發展的基礎上的。對于這一點，我們可以從以下三方面來加以認識。

第一，從特色教育的目標看，特色教育的目標在于培養有個性、有特長的學生，使一部分學生的能力能得到充分的發展，但這不能以犧牲另一部分學生的全面發展為代價的，學校不能把力量只集中在對部分學生的特色教育上，而減弱對其他學生的教育力度，從而造成教育力量在分布上的傾斜性。即使對于部分接受特色教育的學生來說，使他們在某些學科上獲得超常發展的同時，也不能以損害其他學科的學習為代價，即不能人為地造成學生片面發展的傾向。應該說，培養有個性、有特長的學生，是建立在學生全面發展基礎上的，促進學生個性特長發展與全面、和諧發展的統一，這是學校特色教育的本質目標，這種目標與素質教育的目標是完全一致的。

第二，從特色建設的過程來看，學校教育特色是在學校教育和諧發展的基礎上形成并發展的。建設一所學校，首先必須進行常規建設，使學校內部各部門、各機構能相互協調，形成和諧的運行機制，使學校各方面的工作能順利實施。在此基礎上，學校可根據實際情況，選擇特色教育的目標和切入口，合理配置學校教育資源，進行教育特色的建設。如果沒有這種常規性的建設作基礎，學校教育特色就難以形成。