小學(xué)家校合作的重要性

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小學(xué)家校合作的重要性范文第1篇

(西南大學(xué)教育科學(xué)研究所 重慶 400000)

摘要：家校合作是新時(shí)代的發(fā)展呼吁下的一種全新的關(guān)系理念,探索家校合作對(duì)當(dāng)今教育的發(fā)展具有重大的意義。本文主要從家校合作的概念、家校合作的理論基礎(chǔ)、家校合作的角色定位、家校合作中存在的問(wèn)題以及對(duì)家校合作的反思這幾個(gè)方面介紹了家校合作的進(jìn)展及其取得的成就。

關(guān)鍵詞：家校合作;現(xiàn)狀調(diào)查;文獻(xiàn)綜述;理論基礎(chǔ)

中圖分類(lèi)號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-1578（2012）05-0002-02

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“施行學(xué)校--家庭教育不僅可以很好的培養(yǎng)年輕一代，而且還可以使家庭和父母的道德面貌完美。沒(méi)有對(duì)子女的教育，沒(méi)有對(duì)學(xué)校生活的積極參與，沒(méi)有成人與孩子之間經(jīng)常的精神上的接觸和相互充實(shí)，就不可能有作為社會(huì)基層單位的家庭本身，不可能有學(xué)校這個(gè)最重要的教育教學(xué)機(jī)關(guān)，也不可能有社會(huì)在精神上的進(jìn)步。”[1]因此探索家校合作以成為當(dāng)今教育的一個(gè)重要的課題。本文參考了1999年至2051年校園CNKI中的30篇期刊論文及萬(wàn)方數(shù)據(jù)中的20篇學(xué)位論文，并對(duì)其進(jìn)行了整理。

1.家校合作的概念

“家校合作”目前未有一個(gè)明確的概念，英語(yǔ)中表達(dá)“家校合作”的最常見(jiàn)的是"home-school cooperation"。對(duì)此，有許多學(xué)者從不同的角度對(duì)家校合作進(jìn)行了解釋。

徐錦俊從家校合作推進(jìn)學(xué)習(xí)型家庭的意義上指出，“家校合作指學(xué)校與家庭在認(rèn)識(shí)一致、目標(biāo)認(rèn)同、情感融洽、信息溝通的基礎(chǔ)上，雙向互動(dòng)地共同促進(jìn)學(xué)習(xí)型家庭的生成和發(fā)展?！盵2]劉衍玲，臧源，張大均，在其論文《家校合作研究述評(píng)》中指出“家校合作是指以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，家庭和學(xué)校兩種力量互相配合，互相支持，互相協(xié)調(diào)的教育互動(dòng)活動(dòng)。”[3]周丹認(rèn)為“家校合作”既是一種關(guān)于家庭教育與學(xué)校教育兩者關(guān)系的理念，也是一種處理兩者關(guān)系的行為模式。他指出：“家校合作”是指家庭與學(xué)校以溝通為基礎(chǔ)，相互配合，合力育人，使孩子受到來(lái)自?xún)煞矫嫦到y(tǒng)一致、各顯特色、相輔相成的教育影響力，形成多種終身受益的必要素質(zhì)，更好地實(shí)現(xiàn)社會(huì)化。[4]岳瑛在談教師與家長(zhǎng)的合作時(shí)指出：教師與家長(zhǎng)的合作指教師與家長(zhǎng)通過(guò)交往實(shí)現(xiàn)的教育原則，教育要求，教育過(guò)程，教育手段等方面的一致互補(bǔ)。[5]楊俊認(rèn)為"家校合作"即家庭與學(xué)校已溝通為基礎(chǔ)，相互配合，合力育人的一種教育形式。[6]我國(guó)家校合作研究的專(zhuān)家馬忠虎認(rèn)為，“家校合作”是指對(duì)學(xué)生最具影響的兩個(gè)機(jī)構(gòu)--家庭和學(xué)校之間形成合力對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)校在教育學(xué)生時(shí)能更多地得到來(lái)自家庭方面地支持，而家長(zhǎng)在教育子女時(shí)也能得到來(lái)自學(xué)校方面的指導(dǎo)。[7]這一概念把家校合作所涉及的范圍界定在學(xué)校和家庭兩個(gè)領(lǐng)域。

家校合作到目前為止，還沒(méi)有一個(gè)明確的定義，但綜合以上幾位教育專(zhuān)家，學(xué)者教育實(shí)踐工作者，從他們對(duì)家校合作概念的理解中，我們對(duì)家校合作的內(nèi)涵應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：（1）家校合作是一種雙向活動(dòng),是家庭教育與學(xué)校教育的配合。家長(zhǎng)要對(duì)學(xué)校教育給予支持，學(xué)校要對(duì)家庭教育做出指導(dǎo)，其中學(xué)校應(yīng)起主導(dǎo)作用。（2）家校合作活動(dòng)圍繞的中心應(yīng)該是學(xué)生，學(xué)生是家校合作活動(dòng)的最終目的。（3）家校合作是社會(huì)參與學(xué)校教育地一個(gè)重要組成部分。[8]

2.家校合作的理論基礎(chǔ)

國(guó)內(nèi)關(guān)于國(guó)內(nèi)家校合作的理論研究，有很多學(xué)者都從不同的角度進(jìn)行了論述，其中苗建玲在其論文《小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略》中對(duì)各學(xué)者的觀點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)：[9]

對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)。

在這一問(wèn)題上，幾乎所有的研究者都認(rèn)為在兒童教育方面家校之間要保持一致進(jìn)行合作，強(qiáng)調(diào)共同發(fā)揮家?！昂狭Α钡?a href="http://www.jiamaocode.com/haowen/264245.html" target="_blank">重要性。

家庭教育和學(xué)校教育的功能互補(bǔ)。

許多教育人士從家庭、學(xué)校各自的優(yōu)勢(shì)和局限性出發(fā)，從理論上探討了家庭教育和學(xué)校教育如何配合，以達(dá)到兩者的功能互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)教育最優(yōu)化的目標(biāo)。

在德育方面強(qiáng)調(diào)家庭的作用。

有的學(xué)者從家庭環(huán)境的特殊性和家庭環(huán)境的不同類(lèi)型角度，闡述家庭對(duì)學(xué)校德育的環(huán)境作用。有的研究者從社會(huì)學(xué)中的沖突理論和角色理論兩個(gè)方面分析了家庭與學(xué)校在德育方面存在的對(duì)立與沖突。

3.家校合作中各參與人員的角色定位

家校合作中家長(zhǎng)教師和學(xué)校管理人員擔(dān)任著不同的角色。家長(zhǎng)在家校合作活動(dòng)中因個(gè)人的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)，需要的不同，在不同的實(shí)踐，不同的地點(diǎn)，充任的角色就有所不同。學(xué)校管理人員和教師也是這樣。他們只有意識(shí)到自己所擔(dān)任的不同角色，才能更好地去履行相應(yīng)的角色所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。我國(guó)家校合作的專(zhuān)家馬忠虎對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的論述。[11]

3.1 家校合作中學(xué)校管理人員的角色。學(xué)校管理人員在家校合作中具有四種角色.首先,他們是鼓舞士氣的"宣傳員"和組織者。他要通過(guò)對(duì)家校合作的大力宣傳、指導(dǎo)，使教職員對(duì)家校合作充滿(mǎn)信心和熱情，使學(xué)校的方方面面都呈現(xiàn)出對(duì)家長(zhǎng)參與的歡迎，營(yíng)造出學(xué)校與家庭合作，通力共育人才的新氣象。

其次，他是家校合作活動(dòng)的策劃人和支持者。要實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育和培養(yǎng)目標(biāo)，校長(zhǎng)必須明確家、校、社區(qū)合作的重要性，并努力建設(shè)這樣一個(gè)合作關(guān)系。

再次，學(xué)校管理人員的第三個(gè)角色就是他自身，“學(xué)校管理者”。他必須在家長(zhǎng)與管理人員之間建立一種良好的合作關(guān)系。他除了影響學(xué)校的整體氣氛和精神外，還要使學(xué)校保持"門(mén)戶(hù)"開(kāi)放政策，為家長(zhǎng)提供相應(yīng)的學(xué)校教育資源，組織家長(zhǎng)教育活動(dòng)等。

最后，學(xué)校管理人員是活動(dòng)的協(xié)調(diào)人。缺乏對(duì)家校合作活動(dòng)的有效協(xié)調(diào)與管理，家校合作就無(wú)法實(shí)現(xiàn)連續(xù)性。

3.2 教師在家校合作活動(dòng)中的角色。教師是家校合作過(guò)程中的主要人物，是家校合作活動(dòng)的具體策劃人，組織者和參與者。他在家校合作過(guò)程中擔(dān)任的角色除教師本身外，還包括活動(dòng)的推行人、指導(dǎo)者、咨詢(xún)者、活動(dòng)資源開(kāi)發(fā)人、家長(zhǎng)的朋友、交流的對(duì)象等。

在家校合作過(guò)程中，許多教師除以上角色外，還與一個(gè)重要的角色就是“家長(zhǎng)”。教師也會(huì)為人父母，也是一代兒童的撫育者。當(dāng)他們從家長(zhǎng)的角色再回到教師和學(xué)校管理人員的角色時(shí)，他們就能很好的理解家長(zhǎng)的想法和需要。

4.家校合作中存在的問(wèn)題

盡管在家校合作的問(wèn)題上，許多家長(zhǎng)，學(xué)校已經(jīng)達(dá)成了共識(shí)，但在具體的實(shí)踐中仍存在很多問(wèn)題。下面就從家長(zhǎng)和教育工作者對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)問(wèn)題和在實(shí)踐中的偏差兩方面進(jìn)行論述這一問(wèn)題。

4.1 家長(zhǎng)和教育工作者對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)問(wèn)題

馬忠虎對(duì)這一問(wèn)題的論述包括以下兩點(diǎn)：[12]

1．從家長(zhǎng)方面看，大部分家長(zhǎng)缺乏參與學(xué)校教育的意識(shí)，沒(méi)有意識(shí)到參與是自己的權(quán)利與義務(wù)。

部分家長(zhǎng)認(rèn)為孩子進(jìn)了學(xué)校，孩子的一切都應(yīng)該學(xué)校負(fù)責(zé)，因而將教育孩子的責(zé)任一股腦的全推給學(xué)校，認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)和思想歸老師管，自己只提供錢(qián)，供穿，從思想上放松了孩子的教育。在這種思想下，如果不是學(xué)校“請(qǐng)”，他們是不會(huì)主動(dòng)與學(xué)校聯(lián)系的。

2．從學(xué)校方面看，有些教師在教育學(xué)生時(shí)忽視了家長(zhǎng)的教育。

許多教師往往認(rèn)為家長(zhǎng)不懂教育，他們不能也無(wú)法參與孩子的教育，請(qǐng)他們來(lái)反而給學(xué)校帶來(lái)麻煩和干擾。因此，學(xué)校單方面教學(xué)生，使家長(zhǎng)不能全方面了解孩子的情況，無(wú)法進(jìn)行針對(duì)性教育；老師說(shuō)教流于一般化，變成空洞的說(shuō)教，泛泛而起不到相應(yīng)作用。

(二)任學(xué)兵指出家校合作的問(wèn)題出在政策上支持的力度不夠[14]

至今為止，我國(guó)還沒(méi)有制訂家長(zhǎng)參與教育的政策或法律，明確家長(zhǎng)參與教育的合法權(quán)益，使家長(zhǎng)在監(jiān)督、參加學(xué)校的教育管理，教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)有法可依，合法的行使自己的權(quán)力。同時(shí)，強(qiáng)化家長(zhǎng)對(duì)教育事業(yè)的參與，加強(qiáng)家長(zhǎng)自我教育和教育孩子的責(zé)任。

(三)合作欠深度

關(guān)于這一問(wèn)題任學(xué)兵在家校合作與素質(zhì)教育一文中進(jìn)行了討論，他認(rèn)為目前常用的合作方式是開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)簽字，家訪和個(gè)別交流等。這些活動(dòng)以了解通報(bào)情況為主，至于如何解決存在的問(wèn)題，使各自的事情，缺少有計(jì)劃，有深度的共育層面上的合作，更缺少對(duì)合作活動(dòng)的檢查，監(jiān)督等措施。[15]

五、對(duì)已有研究的反思

家校合作前人已經(jīng)從概念，各參與者的角色定位，理論基礎(chǔ)，家校合作活動(dòng)分類(lèi)，存在的問(wèn)題及其影響因素等方面做了很多研究，但是我國(guó)在家校合作研究領(lǐng)域中還處于起步階段，理論研究水平較低,家校合作的研究比較分散、不成體系，理論研究與教育教學(xué)實(shí)踐相脫離的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重。

本研究以家庭教育和學(xué)校教育為理論基礎(chǔ)，借鑒國(guó)內(nèi)外已有的家校合作相關(guān)理論和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)研究我國(guó)農(nóng)村小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀，并對(duì)學(xué)校的教師和家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，探尋和發(fā)現(xiàn)我國(guó)農(nóng)村小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀和家校合作中存在的問(wèn)題，并分析這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因。最后根據(jù)當(dāng)前不斷深化的基礎(chǔ)教育改革的要求，提出一系列具有實(shí)踐價(jià)值的解決問(wèn)題的策略。

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小學(xué)家校合作的重要性范文第2篇

關(guān)鍵詞：家校合作；中小學(xué)生；問(wèn)題；對(duì)策

一、引言

家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，父母是學(xué)生最好的老師。與家庭教育不同，學(xué)校教育目的更強(qiáng)，學(xué)生的教育離不開(kāi)學(xué)校系統(tǒng)、專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)過(guò)程；學(xué)校教育也離不開(kāi)家庭教育的配合和支持。家校合作正是在這樣的背景下被提出，并被越來(lái)愈多的教育學(xué)者所關(guān)注。

二、當(dāng)前存在的問(wèn)題及原因

1.家校間缺乏實(shí)際聯(lián)系

多數(shù)家長(zhǎng)和教師都知道家校合作的重要性。然而，家長(zhǎng)與教師之間的實(shí)際交流卻十分有限。一般學(xué)生成績(jī)嚴(yán)重下降或違紀(jì)時(shí)，教師才會(huì)與家長(zhǎng)溝通聯(lián)系。而家長(zhǎng)一般在學(xué)生生病或有事不能準(zhǔn)時(shí)到課堂等需要請(qǐng)假的情況下，才會(huì)主動(dòng)與教師聯(lián)系。還有部分家長(zhǎng)（教師）錯(cuò)誤地認(rèn)為教育學(xué)生主要是學(xué)校（家長(zhǎng)）的事。一些家長(zhǎng)由于自身受教育水平低，對(duì)學(xué)生缺少必要的關(guān)注，不積極參加學(xué)校組織的教育類(lèi)活動(dòng)。這些都是家長(zhǎng)和學(xué)校在學(xué)生教育問(wèn)題方面觀念不統(tǒng)一造成的。

2.家校間的聯(lián)系單一

當(dāng)前，中小學(xué)生的家長(zhǎng)和學(xué)校的聯(lián)系主要通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、教師不定期家訪、教師與家長(zhǎng)間電話短信聯(lián)系等幾種常規(guī)方式進(jìn)行。這些方式難以及時(shí)解決學(xué)生存在的問(wèn)題。家校之間的聯(lián)系應(yīng)該是多樣性和科學(xué)性的，在具體實(shí)踐中可采取新的聯(lián)系方式，如學(xué)校邀請(qǐng)專(zhuān)家講座，也可以通過(guò)微信朋友圈等方式聯(lián)系家長(zhǎng)，分享培養(yǎng)學(xué)生的心得。

3.溺愛(ài)學(xué)生

計(jì)劃生育導(dǎo)致許多獨(dú)生子女家庭的出現(xiàn)，隨之而來(lái)的就是獨(dú)生子女的家庭教育問(wèn)題。尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德告訴我們“尊老”在“愛(ài)幼”之前，要教會(huì)學(xué)生謙讓。而今，出于對(duì)學(xué)生的溺愛(ài)，一些家庭無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)生先挑”“先幼后老”的行為意識(shí)，這是現(xiàn)階段許多中國(guó)家庭在教育學(xué)生的問(wèn)題上出現(xiàn)的一大問(wèn)題。

4.過(guò)分關(guān)注成績(jī)

在傳統(tǒng)的人才選拔模式下，成績(jī)成了學(xué)校最關(guān)注的因素。分?jǐn)?shù)為主首先會(huì)使中小學(xué)生感受到來(lái)自學(xué)校和家長(zhǎng)的壓力；其次，過(guò)分強(qiáng)調(diào)成績(jī)可能會(huì)使低分考生產(chǎn)生自我否定的心態(tài)，容易被教師邊緣化。分?jǐn)?shù)固然重要，但是教師或者家長(zhǎng)乃至學(xué)生本人過(guò)分關(guān)注分?jǐn)?shù)是一種錯(cuò)誤的意識(shí)，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是不利的。

5.新時(shí)代下的中小學(xué)生

當(dāng)前，越來(lái)越多的中小學(xué)生接觸到手機(jī)、平板、電腦等科技產(chǎn)品?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代本應(yīng)方便他們獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，但是也帶來(lái)了不少問(wèn)題。比如，用學(xué)習(xí)軟件直接搜索作業(yè)答案導(dǎo)致成績(jī)下降；在家沉迷于手游、網(wǎng)游，缺少戶(hù)外運(yùn)動(dòng)。這ρ生的身心健康發(fā)展十分不利，也給家校合作帶來(lái)嚴(yán)峻的考驗(yàn)，家長(zhǎng)和學(xué)校必須對(duì)這一問(wèn)題給予關(guān)注。

三、解決的對(duì)策

1.從學(xué)校的角度

學(xué)校需做好與家長(zhǎng)方面的溝通，促進(jìn)家庭教育的發(fā)展。家長(zhǎng)既是家庭教育的主持者、執(zhí)行者，也是家校合作的參與者、當(dāng)事者。學(xué)校應(yīng)和家長(zhǎng)開(kāi)展關(guān)于家校合作的交流會(huì)，制訂家校合作的具體實(shí)施計(jì)劃，這是家校合作順利開(kāi)展的前提。同時(shí)，學(xué)校可設(shè)置專(zhuān)門(mén)的家校合作機(jī)構(gòu)，以此明確權(quán)責(zé)、統(tǒng)一協(xié)調(diào)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要帶頭做好工作，如開(kāi)通熱線電話、校長(zhǎng)信箱等。同時(shí)，學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)和師資管理也要在一定程度上考慮來(lái)自家長(zhǎng)群體的意見(jiàn)，讓家長(zhǎng)真正融入學(xué)校的教學(xué)體系。

2.從家長(zhǎng)的角度

家長(zhǎng)應(yīng)積極參加學(xué)校組織的各種交流活動(dòng)。交流的內(nèi)容不應(yīng)僅局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是應(yīng)從學(xué)生的德智體美勞多重角度進(jìn)行探討，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。另外，家長(zhǎng)間還可以建立家長(zhǎng)交流群，交流教育學(xué)生的方式方法，并對(duì)學(xué)校教學(xué)情況密切關(guān)注，提出反饋意見(jiàn)。家長(zhǎng)應(yīng)從學(xué)生的自身情況出發(fā)，在與教師進(jìn)行充分交流后，為其制訂有效的家庭教育，并根據(jù)學(xué)生的變化適時(shí)改變。

3.從政策的角度

教育資源不均也是阻礙家校合作的一個(gè)因素。有些落后的地區(qū)嚴(yán)重缺乏師資和教學(xué)資源，而家長(zhǎng)與教師之間難以見(jiàn)面交流。因此，國(guó)家應(yīng)加大、加強(qiáng)對(duì)西部落后地區(qū)的教育投入。另外，家校合作在具體實(shí)施時(shí)缺乏引導(dǎo)和理論性。因此，家校雙方有必要針對(duì)現(xiàn)階段家校合作的情況，全面、系統(tǒng)地制訂一套較為客觀的實(shí)施方案。

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小學(xué)家校合作的重要性范文第3篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 家校聯(lián)系 現(xiàn)狀 對(duì)策

學(xué)校教育是培養(yǎng)人才的主陣地，家庭是教育子女的重要基地。家校雙方只有以溝通為基礎(chǔ)，相互配合，合力育人，才能形成積極的教育影響力并作用于孩子。因此，家校聯(lián)系工作必須受到高度重視。

一、調(diào)查概況

1.調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查對(duì)象為湖北省H市三所較有代表性的小學(xué)：廣場(chǎng)小學(xué)、市府路小學(xué)、英才小學(xué)。共發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷200份，回收187份，回收率為93.5%；有效問(wèn)卷181份，有效率為90.5%。

2.調(diào)查內(nèi)容

本次調(diào)點(diǎn)是小學(xué)家校聯(lián)系的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，對(duì)家校聯(lián)系中出現(xiàn)的問(wèn)題、家校聯(lián)系現(xiàn)狀與家長(zhǎng)期望之間的關(guān)系及其中原因進(jìn)行分析，并對(duì)此提出對(duì)策建議。

3.調(diào)查方法

（1）問(wèn)卷調(diào)查法：本研究采用的工具為自編的調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷包括個(gè)人基本信息（您的孩子是否是獨(dú)生子女及其所在的年級(jí)、您的學(xué)歷）和15道選擇題。

（2）文獻(xiàn)法：借助圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)，搜集國(guó)內(nèi)外關(guān)于小學(xué)家校聯(lián)系的相關(guān)研究資料，作為本次調(diào)查研究的基礎(chǔ)。

（3）訪談法：與部分學(xué)校管理者和教師、學(xué)生家長(zhǎng)、小學(xué)生進(jìn)行了深入的訪談，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)卷中所體現(xiàn)不出的深層次因素。

4.數(shù)據(jù)處理

調(diào)查采訪數(shù)據(jù)由小組成員輸入SPSS11.5軟件系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以單變量描述和多變量交互分析為主要統(tǒng)計(jì)方法，盡量保證數(shù)據(jù)分析的客觀性和精確性，具有一定的真實(shí)性和科學(xué)性。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)家校聯(lián)系中存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.聯(lián)系次數(shù)偏少、家校雙方時(shí)間難以協(xié)調(diào)

小學(xué)家校聯(lián)系的次數(shù)偏少（詳見(jiàn)表1），通過(guò)深入訪談和調(diào)查得知，影響家校聯(lián)系次數(shù)偏少的原因主要在于家校雙方的時(shí)間難以協(xié)調(diào)。在家長(zhǎng)看來(lái)，家校聯(lián)系存在的問(wèn)題52.5%是來(lái)自時(shí)間問(wèn)題。如家校聯(lián)系的時(shí)間安排上有沖突，許多學(xué)校的家校合作活動(dòng)只是圍繞幾個(gè)大的時(shí)段進(jìn)行，如學(xué)期初、學(xué)期末和節(jié)假日等，其他時(shí)間則偃旗息鼓；而大部分家長(zhǎng)整天忙于工作，很難抽出成塊時(shí)間參與學(xué)校教育，有空的時(shí)間段又與學(xué)校教育管理的時(shí)間矛盾，因此，雙方聯(lián)系的時(shí)間難以協(xié)調(diào)。

2.家校聯(lián)系的方式和內(nèi)容單一

有效的家校聯(lián)系需要家校雙方進(jìn)行頻繁而真誠(chéng)的交流溝通。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)家校聯(lián)系的方式和內(nèi)容都比較單一（詳見(jiàn)表2和表3），從而影響了家校聯(lián)系的效果和教育質(zhì)量。

“目前，學(xué)校與您聯(lián)系的主要方式有哪些？（可多選）”一題的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在眾多方式中，較傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)（79.0%）和電話短信溝通（63.0%）為主要方式。而其他方式，有的是由于實(shí)施條件的限制（如“電子郵件等網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系方式”），有的是由于某一方消極配合（如“教師家訪”）等原因，采用得比較少，由此可見(jiàn)，家校聯(lián)系方式比較單一。

由于家校合作的活動(dòng)缺乏整體的策劃組織，隨意性、盲目性很強(qiáng)，另外，由于家校雙方教育觀念的差異、態(tài)度和個(gè)人素質(zhì)等也不同，導(dǎo)致家校聯(lián)系的主要內(nèi)容只是圍繞小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，很少探討孩子其他方面的發(fā)展問(wèn)題。根據(jù)我們的調(diào)查，家長(zhǎng)普遍認(rèn)為，在家校聯(lián)系的過(guò)程中，以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕獌?nèi)容的占84.0%，而家校雙方共同探討學(xué)生的道德品質(zhì)的僅占7.7%，身體健康方面占3.9%，心理狀況方面僅占1.7%，由此可見(jiàn)，小學(xué)家校聯(lián)系的內(nèi)容也是比較單一的。

3.家校雙方消極參與，實(shí)際效能低

家校聯(lián)系是雙向的活動(dòng)，只有家校雙方積極主動(dòng)，才能取得好的效果。但從調(diào)查和訪談得知，由于家長(zhǎng)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的知識(shí)、能力、技巧、時(shí)間等方面的原因，造成某一方或雙方在家校聯(lián)系過(guò)程中消極參與、實(shí)際效能低下的現(xiàn)狀。

從學(xué)校方面看，首先，當(dāng)家長(zhǎng)要求介入校內(nèi)日常運(yùn)作和決策時(shí)，他們懷疑家長(zhǎng)的決策能力，認(rèn)為家長(zhǎng)介入學(xué)校教育是在監(jiān)督、挑毛病，甚至只會(huì)畫(huà)蛇添足，他們擔(dān)心職業(yè)和形象受到挑戰(zhàn)和威脅，所以往往傾向于自我保護(hù)并產(chǎn)生某種程度的消極情緒。其次，學(xué)校對(duì)于家校聯(lián)系的重要性認(rèn)識(shí)不夠，缺乏整體計(jì)劃，難以與積極參與的家長(zhǎng)相互配合，時(shí)間上的連續(xù)性和效果上的強(qiáng)化較差。訪談中還了解到，部分教師幾乎從未與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行過(guò)真誠(chéng)的交流溝通，也缺乏與家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通的能力和技巧，這些對(duì)于進(jìn)行有效的家校聯(lián)系也不利。

有效的家校聯(lián)系還與家長(zhǎng)的認(rèn)知水平、教育和溝通的能力與技巧、工作時(shí)間的安排等因素有關(guān)。家長(zhǎng)受教育的水平，可以部分地表示家長(zhǎng)的教育和溝通能力，調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)及大學(xué)以上學(xué)歷的家長(zhǎng)與高中和初中學(xué)歷的家長(zhǎng)在與學(xué)校聯(lián)系的主動(dòng)性上具有顯著性差異，顯著性數(shù)值分別為0.028和0.047（詳見(jiàn)表4）。受教育水平即認(rèn)知水平越低的家長(zhǎng)，往往越是懷疑自己的教育和溝通能力，缺乏教育技巧，因此，在家校聯(lián)系過(guò)程中表現(xiàn)得比較消極。另外，有的父母把教育孩子的責(zé)任完全推給了學(xué)校，從思想上放松了對(duì)孩子的教育。持有這種思想的家庭一般不會(huì)熱心參與對(duì)其子女的教育。

注：Sig.0.05，表示差異不顯著。

4.家校聯(lián)系現(xiàn)狀與家長(zhǎng)期望值之間的差距較大

家校聯(lián)系工作的主要實(shí)施者是學(xué)校，學(xué)校應(yīng)在家校聯(lián)系的管理和投入上起主導(dǎo)作用，為了不斷完善家校聯(lián)系工作、滿(mǎn)足家長(zhǎng)和孩子對(duì)學(xué)校教育的要求，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育工作者，必須了解家長(zhǎng)對(duì)家校聯(lián)系的期望和看法。

在針對(duì)家長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，家校聯(lián)系現(xiàn)狀與家長(zhǎng)期望值之間的差距仍然較大。從家校聯(lián)系的方式上來(lái)看，當(dāng)前的每一種聯(lián)系方式與家長(zhǎng)期望的方式之間都具有顯著性差異，家長(zhǎng)會(huì)、教師家訪、書(shū)信、教師的邀請(qǐng)、電話短信溝通、電子郵件等網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系方式、家校聯(lián)系手冊(cè)、接送孩子時(shí)交流等當(dāng)前現(xiàn)狀與家長(zhǎng)期望值之間的顯著性分別為0.063、0.000、0.009、0.000、0.001、0.000、0.000、0.000（詳見(jiàn)表5），這從個(gè)方面說(shuō)明當(dāng)前的家校聯(lián)系的方式渠道過(guò)于單一，不能滿(mǎn)足家長(zhǎng)了解孩子在學(xué)校情況的需要。再?gòu)募倚Ｂ?lián)系的內(nèi)容上來(lái)看，當(dāng)前家校聯(lián)系探討的內(nèi)容以“學(xué)習(xí)成績(jī)”為主，占84%（詳見(jiàn)表3），而家長(zhǎng)期望探討的內(nèi)容，在“學(xué)習(xí)成績(jī)”的選擇上與現(xiàn)狀存在著顯著差異，顯著性為0.000（詳見(jiàn)表6）；據(jù)了解，不少學(xué)校組織家校聯(lián)系活動(dòng)之前，并沒(méi)有進(jìn)行整體策劃，對(duì)于交流的具體內(nèi)容并未進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，每次家校聯(lián)系活動(dòng)就是談孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，很少真正討論家長(zhǎng)們對(duì)于孩子身體健康、心理品質(zhì)等方面的看法和建議。雖然有的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的要求過(guò)于苛刻，但現(xiàn)狀與期望有如此顯著的差異反映出來(lái)的問(wèn)題也不容忽視。

注：“a”代表家長(zhǎng)會(huì)，“b”代表教師家訪，“c”代表書(shū)信，“d”代表教師邀請(qǐng)，“e”代表電話短信溝通，“f”代表電子郵件等網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系方式，“g”代表家校聯(lián)系手冊(cè)，“h”代表接送孩子時(shí)交流。Sig.0.05，表示差異不顯著。

注：“a”代表學(xué)習(xí)成績(jī)，“b”代表身體健康，“c”代表心理狀況，“d”代表道德品質(zhì)，“e”代表其他方面表現(xiàn)。Sig.0.05，表示差異不顯著。

總之，當(dāng)前的家校聯(lián)系現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。諸多問(wèn)題，亟需從理論和實(shí)踐上加以研究和解決。

三、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

（1）小學(xué)家校聯(lián)系問(wèn)題突出，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：一是家校聯(lián)系次數(shù)偏少、時(shí)間難以協(xié)調(diào)；二是家校聯(lián)系的方式和內(nèi)容單一；三是家校雙方消極參與、實(shí)際效能低；四是家校聯(lián)系現(xiàn)狀與家長(zhǎng)期望值之間的差距較大。

（2）雖然H市大部分小學(xué)的家校聯(lián)系工作質(zhì)量整體上比往年有所提高，但當(dāng)前的家校聯(lián)系現(xiàn)狀與家長(zhǎng)的期望值仍有較大差距。而在提高家校聯(lián)系工作質(zhì)量和實(shí)際效能的過(guò)程中，家校雙方的換位思考和彼此諒解、相互積極配合等非常重要。

2.建議

（1）與家長(zhǎng)共同制定科學(xué)的家校聯(lián)系工作方案，增強(qiáng)聯(lián)系的計(jì)劃性和連續(xù)性。為了解決家校雙方的時(shí)間難以協(xié)調(diào)、每學(xué)期家校聯(lián)系偏少的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)在每個(gè)學(xué)年之初，與家長(zhǎng)共同協(xié)商，制定一套科學(xué)的家校聯(lián)系工作方案，將本學(xué)年將要進(jìn)行的家校聯(lián)系活動(dòng)計(jì)劃、時(shí)間的大致安排和分配、采用的家校聯(lián)系方式及每次家校聯(lián)系的主題內(nèi)容等納入其中，使雙方提前熟悉各項(xiàng)工作活動(dòng)，有效安排協(xié)調(diào)自己的時(shí)間，以保證家校更好地配合，增強(qiáng)家校聯(lián)系時(shí)間和活動(dòng)的計(jì)劃性和連續(xù)性。

（2）構(gòu)建家?；?dòng)的方式體系，豐富家校聯(lián)系的主題內(nèi)容。①暢通雙向的信息交流渠道是實(shí)施有效的家校聯(lián)系的關(guān)鍵所在。應(yīng)將傳統(tǒng)的以學(xué)校為主的方式如“家訪”“家長(zhǎng)會(huì)”等與新型的以家庭為主的“校訪”等方式結(jié)合起來(lái)，如設(shè)立家長(zhǎng)學(xué)校、試行在國(guó)外已較多見(jiàn)但在我國(guó)幾乎還未出現(xiàn)的“家校研討會(huì)”等方式，通過(guò)家庭與學(xué)校雙方的共同努力探究構(gòu)建雙向互動(dòng)的家校聯(lián)系方式體系，擺脫家校聯(lián)系方式單一的現(xiàn)狀，提高家校聯(lián)系的水平和質(zhì)量。②加強(qiáng)學(xué)校、學(xué)生和家長(zhǎng)三方的溝通交流，適時(shí)調(diào)整家校聯(lián)系的具體內(nèi)容，豐富家校聯(lián)系主題。每次家校聯(lián)系活動(dòng)開(kāi)始之前，學(xué)校應(yīng)與學(xué)生溝通交流，從學(xué)生的具體需要出發(fā)，不僅是學(xué)習(xí)成績(jī)，更應(yīng)重視學(xué)生心理、道德品質(zhì)和身體健康等方面的發(fā)展動(dòng)態(tài)，擬出詳細(xì)的活動(dòng)方案交與家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)提前做好互動(dòng)準(zhǔn)備。在家校聯(lián)系的具體過(guò)程中，可引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，家校雙方共同傾聽(tīng)孩子的心聲，共同探討解決問(wèn)題的有效方法和途徑。這樣才能真正提高家校聯(lián)系內(nèi)容的實(shí)效性。

（3）明確重要性，積極參與，相互配合，提高家校聯(lián)系效能。影響家校聯(lián)系實(shí)際效能高低的關(guān)鍵因素在于學(xué)校的態(tài)度和家長(zhǎng)的素質(zhì)。因此，只有改變學(xué)校的消極態(tài)度，提高家長(zhǎng)的素質(zhì)，才能創(chuàng)設(shè)和睦的家校合作氣氛，取得預(yù)期的家校合作效果。① 學(xué)校管理者和教師必須認(rèn)識(shí)到家校聯(lián)系的重要性，提高對(duì)家校聯(lián)系的認(rèn)識(shí)水平，努力做到以下幾點(diǎn)：一是要積極制訂學(xué)年家校聯(lián)系工作計(jì)劃，策劃和組織一些大型的有意義的家校聯(lián)系活動(dòng)，定期或不定期地進(jìn)行家校聯(lián)系的宣傳。二是要全面提高教育工作人員尤其是教師的素質(zhì)，充分發(fā)揮教師的主體作用，要引導(dǎo)廣大教師改變封閉教育體制下形成的傳統(tǒng)保守的心理，培養(yǎng)他們對(duì)于家校聯(lián)系的積極主動(dòng)的精神狀態(tài)和行為傾向。三是要經(jīng)常召開(kāi)家長(zhǎng)教育知識(shí)培訓(xùn)，為家長(zhǎng)提供有利于促進(jìn)家校聯(lián)系與合作的教育資源，宣傳科學(xué)的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀，指導(dǎo)家長(zhǎng)協(xié)助參與學(xué)校教育工作。② 家長(zhǎng)應(yīng)通過(guò)各種途徑提高自身素質(zhì)，積極配合學(xué)校開(kāi)展家校聯(lián)系工作和教育工作。作為家長(zhǎng)，應(yīng)該努力做到以下幾點(diǎn)：一要樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的觀念，不斷地主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高自身的知識(shí)修養(yǎng)與道德素質(zhì)。二要改變自身不利于孩子發(fā)展和家庭和睦的個(gè)性特征，提升和完善自身人格，只有這樣才能了解孩子成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題和需要，才能針對(duì)孩子的實(shí)際情況主動(dòng)與學(xué)校溝通聯(lián)系。三要虛心接受學(xué)校組織的家長(zhǎng)教育知識(shí)培訓(xùn)，努力提高自身的素質(zhì)。

（4）以學(xué)校為主陣地，努力完善家校聯(lián)系工作，縮小現(xiàn)狀與期望的差距。第一，物質(zhì)保障。政府和學(xué)校都應(yīng)加大對(duì)家校聯(lián)系工作的投入，建立并完善相應(yīng)的硬件設(shè)施，為有效的家校聯(lián)系創(chuàng)造必要的條件。第二，制度保障。學(xué)校應(yīng)在當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)部門(mén)的指導(dǎo)和配合下，誠(chéng)邀學(xué)生家長(zhǎng)共同制定科學(xué)的家校聯(lián)系工作制度，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，明確分工與合作，確保家校聯(lián)系工作有條不紊地開(kāi)展。第三，組織協(xié)調(diào)。政府在構(gòu)建家校合作關(guān)系的過(guò)程中需發(fā)揮宏觀調(diào)控與組織協(xié)調(diào)、督導(dǎo)的作用，而學(xué)校應(yīng)發(fā)揮具體的家校聯(lián)系活動(dòng)的策劃、組織與落實(shí)的作用。第四，思想建設(shè)。作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和教師，必須重視思想方面的建設(shè)，樹(shù)立正確的教育觀念，調(diào)整心態(tài)。第五，隊(duì)伍建設(shè)。加強(qiáng)教師家校聯(lián)系方面的理論與技能的培訓(xùn)，在家校聯(lián)系過(guò)程中積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性；針對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)展一定的教育培訓(xùn)，幫助家長(zhǎng)走出教育理念和教育方法等方面的誤區(qū)；培養(yǎng)建設(shè)一支專(zhuān)門(mén)從事家校聯(lián)系工作的隊(duì)伍，為家庭、學(xué)校和社會(huì)提供必要的指導(dǎo)和咨詢(xún)。第六，宣傳動(dòng)員。學(xué)校應(yīng)在家校聯(lián)系工作開(kāi)展之前、之后和過(guò)程中，重視家校聯(lián)系的宣傳，動(dòng)員廣大家長(zhǎng)和社會(huì)各界以積極正確的態(tài)度看待家校聯(lián)系和教育工作，通過(guò)正確科學(xué)的方法參與到家校聯(lián)系中來(lái)，共同促進(jìn)教育事業(yè)和孩子的發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)家校合作的重要性范文第4篇

家校合作，顧名思義就是學(xué)校教育、家庭教育在共同的教育目標(biāo)下，相互參與、相互配合、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，形成一個(gè)有機(jī)的教育整體。

學(xué)校是專(zhuān)門(mén)的教育機(jī)構(gòu)，教師是未成年人教育的專(zhuān)業(yè)工作者，學(xué)校教育理所當(dāng)然在未成年人的教育中起主導(dǎo)作用。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，家庭教育是基礎(chǔ)教育，又是終身教育，它對(duì)一個(gè)人的啟蒙、成長(zhǎng)、成才有著不可估量的作用。一個(gè)人的思想、品德、行為習(xí)慣、意志性格的形成都離不開(kāi)家庭，家長(zhǎng)的素質(zhì)直接影響到孩子，家長(zhǎng)的人生觀、日常道德規(guī)范、待人處事對(duì)孩子成長(zhǎng)起著潛移默化的作用。

學(xué)校作為教育的主體實(shí)踐者和執(zhí)行者，必須主動(dòng)帶動(dòng)家庭。一方面，學(xué)校要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，及時(shí)地把學(xué)校對(duì)學(xué)生的要求、評(píng)價(jià)反饋給家長(zhǎng)，并了解家長(zhǎng)對(duì)子女、對(duì)學(xué)校工作的期望，以爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的理解、支持和配合；另一方面，學(xué)校要主動(dòng)承擔(dān)起家庭教育的指導(dǎo)任務(wù)。

家長(zhǎng)是社會(huì)中最關(guān)注學(xué)校教育的人群，也最有資格評(píng)價(jià)學(xué)校教育。在孩子讀書(shū)階段，孩子的學(xué)校生活是家庭生活的重要話題，學(xué)校和孩子是家庭生活的焦點(diǎn)。因此，家長(zhǎng)想了解學(xué)校，想?yún)⑴c孩子的學(xué)校生活，想發(fā)揮自身的能力為學(xué)校貢獻(xiàn)力量是普遍的心理。

家校合作開(kāi)展心理健康教育是指以培養(yǎng)學(xué)生健康的人格、提高學(xué)生心理素質(zhì)為目的，學(xué)校和家庭采取相互參與、相互溝通、相互配合、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的有機(jī)的心理健康教育互動(dòng)形式。

一、心理健康教育家校合作類(lèi)型

根據(jù)合作中影響作用的方向，家校合作開(kāi)展心理健康教育的形式可以分為以下幾種：學(xué)校為主導(dǎo)，向家庭作用的合作形式（學(xué)校家庭的合作形式）；家庭為主導(dǎo)，對(duì)學(xué)校影響的合作形式（家庭學(xué)校的合作形式）；以社區(qū)為中介，學(xué)校向家庭影響的合作形式（學(xué)校社區(qū)家庭的合作形式）。

（一）學(xué)校家庭的合作形式

1.家長(zhǎng)學(xué)校

學(xué)校指導(dǎo)家庭教育最便捷、最高效的途徑之一是家長(zhǎng)學(xué)校。家長(zhǎng)學(xué)校是學(xué)校教育的重要陣地，是提高家長(zhǎng)家庭教育水平的重要載體和陣地。家長(zhǎng)學(xué)校是向家長(zhǎng)開(kāi)展普及型的家庭教育知識(shí)和心理健康教育常識(shí)的最普遍的形式。在家長(zhǎng)學(xué)校中可以聘請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家講授有關(guān)知識(shí)，或由學(xué)校的心理教師對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)展心理健康教育知識(shí)的普及。

2.家長(zhǎng)會(huì)

家長(zhǎng)會(huì)是學(xué)校和家長(zhǎng)溝通的最常見(jiàn)的形式，在家長(zhǎng)會(huì)上，班主任或科任教師會(huì)向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生近期的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀況。有的班主任利用家長(zhǎng)會(huì)向本班級(jí)家長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)生年齡特征和心理特征、教育方式、教育方法等方面的指導(dǎo)，使家長(zhǎng)能理解自己的孩子，掌握符合孩子特征的教育方式。此外，科任教師和家長(zhǎng)還可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)就班級(jí)發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展、思想觀念、教育方法等問(wèn)題暢所欲言、充分討論。根據(jù)要求，各年段、各班級(jí)每學(xué)期至少召開(kāi)一次全體性的家長(zhǎng)會(huì)，新生入學(xué)第一學(xué)期和畢業(yè)班最后一學(xué)期則至少兩次。還可以召開(kāi)小型家長(zhǎng)會(huì)，針對(duì)某些具體問(wèn)題進(jìn)行深入的交流、溝通和指導(dǎo)。

3.家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)

家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)，主要通過(guò)級(jí)長(zhǎng)、班主任向家長(zhǎng)宣傳，家長(zhǎng)自愿報(bào)名?；顒?dòng)由心理教師主持，班級(jí)科任教師也會(huì)以助理身份參與其中。家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)關(guān)注家長(zhǎng)的教育煩惱，讓家長(zhǎng)更好地應(yīng)對(duì)青春期孩子的心理變化。

家長(zhǎng)在沙龍中分享與孩子相處時(shí)遇到的煩惱，通過(guò)角色扮演、討論分享的方式，共同對(duì)典型情況進(jìn)行探討，找到與青春期孩子相處的有效方式。讓家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)產(chǎn)生的負(fù)面情緒得到宣泄，并通過(guò)家長(zhǎng)間的相互分享得到情感和方法的支持，讓家長(zhǎng)改進(jìn)教育觀念，共同成長(zhǎng)，注重家長(zhǎng)良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，了解和掌握心理健康教育的方法，營(yíng)造家庭心理健康教育的環(huán)境。

4.親子團(tuán)體活動(dòng)

親子團(tuán)體活動(dòng)不僅包括學(xué)校組織的父母孩子一起參加的各種活動(dòng)，還包括親子團(tuán)康活動(dòng)、親子小組輔導(dǎo)活動(dòng)。親子團(tuán)體活動(dòng)有利于幫助家長(zhǎng)建立主人翁意識(shí)，激發(fā)家長(zhǎng)積極合作的態(tài)度，使他們了解學(xué)校的教育理念，為孩子與家長(zhǎng)、教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間搭起一座溝通的橋梁，同時(shí)促進(jìn)親子關(guān)系的健康發(fā)展。

根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)校精心組織學(xué)生和家長(zhǎng)開(kāi)展參觀、訪問(wèn)、表演、聽(tīng)報(bào)告、勤工儉學(xué)、社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會(huì)考察等形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)。尤其在假期，親子團(tuán)體活動(dòng)更加受到家長(zhǎng)們的歡迎，教師、家長(zhǎng)和孩子一起參與活動(dòng)，為三者的相互溝通、相互理解搭起了橋梁。

親子小組輔導(dǎo)是開(kāi)展心理健康教育的有效形式，由心理教師組織同質(zhì)學(xué)生和家長(zhǎng)，利用周末時(shí)間，開(kāi)展親子心理輔導(dǎo)小組活動(dòng)。在活動(dòng)中，根據(jù)小組成員的一般性問(wèn)題，設(shè)計(jì)針對(duì)性的活動(dòng)，在活動(dòng)中讓孩子和家長(zhǎng)在心理教師的引導(dǎo)下獲得體驗(yàn)和感悟，感受彼此的重要性，學(xué)會(huì)溝通技巧，發(fā)現(xiàn)自己身上存在的問(wèn)題，在交流中獲得和諧相處的方法。由于親子小組輔導(dǎo)活動(dòng)具有針對(duì)性、系統(tǒng)性、專(zhuān)業(yè)性，因此得到家長(zhǎng)的認(rèn)可，心理輔導(dǎo)的效果也比較顯著。

親子輔導(dǎo)活動(dòng)，需要心理教師具備一定的專(zhuān)業(yè)技能，因此在學(xué)校中并不是十分普及。在對(duì)廣州市越秀區(qū)專(zhuān)兼職心理教師的調(diào)查中，專(zhuān)職心理教師普遍都開(kāi)展過(guò)親子團(tuán)康活動(dòng)和親子小組輔導(dǎo)活動(dòng)，而兼職心理教師只有一小部分開(kāi)展過(guò)親子輔導(dǎo)活動(dòng)。因此，對(duì)學(xué)校骨干心理教師開(kāi)展親子輔導(dǎo)方面的培訓(xùn)是十分必要的。

5.個(gè)別輔導(dǎo)

在課題研究中，從心理教師提交的個(gè)案輔導(dǎo)案例來(lái)看，專(zhuān)兼職心理教師在個(gè)別心理輔導(dǎo)中都非常重視家庭的作用和影響，在輔導(dǎo)中會(huì)聯(lián)系家長(zhǎng)了解情況，并對(duì)家庭教育和教養(yǎng)方式以及家庭關(guān)系中存在的問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)。

在個(gè)別輔導(dǎo)中通過(guò)心理教師的指導(dǎo)，家長(zhǎng)們了解了自己孩子當(dāng)前的心理狀況，了解了自己的言行對(duì)孩子的影響，感受到家庭關(guān)系在孩子成長(zhǎng)中的重要作用。這在學(xué)生心理問(wèn)題預(yù)防、預(yù)警中起到很關(guān)鍵的作用。通過(guò)家長(zhǎng)及時(shí)調(diào)整自身和家庭關(guān)系的問(wèn)題，可以讓孩子在相對(duì)健康的環(huán)境中成長(zhǎng)，避免出現(xiàn)更加嚴(yán)重的狀況。如果出現(xiàn)了問(wèn)題，家長(zhǎng)憑著對(duì)學(xué)校心理教師的信任，以及對(duì)心理健康教育知識(shí)的了解，能夠及時(shí)和學(xué)校取得聯(lián)系，可以防患于未然。

出現(xiàn)心理問(wèn)題以后需要進(jìn)行干預(yù)。一些常見(jiàn)的問(wèn)題，專(zhuān)職的心理教師可以提供咨詢(xún)服務(wù)。在對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)的輔導(dǎo)中，最常見(jiàn)的技術(shù)是系統(tǒng)式家庭治療。該療法從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)出發(fā)，將家庭看成一個(gè)系統(tǒng)，將家庭成員看成是系統(tǒng)的組成部分，并認(rèn)為家庭中每個(gè)成員都有自己認(rèn)識(shí)事物的模式，家庭成員的內(nèi)在解釋與外在行為是相互作用、彼此影響的，其間的關(guān)系不是直線式的因果關(guān)系，而是反饋式的循環(huán)關(guān)系。系統(tǒng)式家庭治療學(xué)派認(rèn)為，無(wú)論是正常行為還是病態(tài)行為都是這種連環(huán)套式的循環(huán)反饋關(guān)系層層作用的結(jié)果。

從全區(qū)專(zhuān)兼職心理教師所提供的案例中可以看出，心理教師對(duì)家庭治療的理念和方法的理解多傾向于教育學(xué)的層面，多從家庭教育的角度施加作用和影響，而對(duì)家庭系統(tǒng)治療的心理咨詢(xún)技術(shù)層面的干預(yù)還比較少見(jiàn)。因此，在心理輔導(dǎo)專(zhuān)業(yè)水平上對(duì)學(xué)校心理教師的培訓(xùn)是非常必要的。

（二）家庭學(xué)校的合作形式

1.家長(zhǎng)志愿者活動(dòng)

家長(zhǎng)志愿者服務(wù)進(jìn)校園。家長(zhǎng)在積極參與學(xué)?；顒?dòng)的同時(shí)也積極為學(xué)校教育盡一份力，在學(xué)校開(kāi)展的活動(dòng)中，自愿組建起來(lái)的，家長(zhǎng)“志愿者”在校園參與學(xué)校的服務(wù)。如校運(yùn)會(huì)上，廣大家長(zhǎng)積極支持、鼎力相助，有的當(dāng)裁判，有的進(jìn)行宣傳報(bào)導(dǎo)，有的負(fù)責(zé)保衛(wèi)和安全，有的協(xié)助后勤，為學(xué)校的工作貢獻(xiàn)一份力量。家長(zhǎng)通過(guò)做志愿者直接參與學(xué)校的活動(dòng)，可以近距離了解學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)，也可以跟孩子多溝通，更重要的是用自己的行動(dòng)引導(dǎo)孩子、培養(yǎng)孩子的愛(ài)心。

家長(zhǎng)志愿者服務(wù)進(jìn)班級(jí)。通過(guò)影響班級(jí)文化建設(shè)，引導(dǎo)孩子形成正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)孩子高雅的志趣和良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了使孩子從小愛(ài)讀書(shū)，營(yíng)造書(shū)香班級(jí)的文化氛圍，許多班級(jí)的家長(zhǎng)自發(fā)地捐書(shū)、捐錢(qián)、捐書(shū)柜，建立起班級(jí)的圖書(shū)角。家長(zhǎng)志愿者的工作滲透到班級(jí)，從而影響學(xué)生的心理和行為。

家長(zhǎng)志愿者活動(dòng)從校園輻射到社區(qū)。比如，節(jié)假日里，家長(zhǎng)帶著孩子走訪低保戶(hù)和社區(qū)工療站，捐錢(qián)捐物，送去生活用品，用他們的愛(ài)心行動(dòng)影響著孩子。

家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校、社區(qū)，有序參與教育活動(dòng)，有效地增進(jìn)了教師、孩子、家長(zhǎng)之間平等、融洽的感情，促進(jìn)了家長(zhǎng)與教師之間積極、互動(dòng)關(guān)系的形成，使家校進(jìn)一步攜手，共謀發(fā)展。

2.家長(zhǎng)講壇

當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，需要傳授給學(xué)生最新的、鮮活而前沿的知識(shí)，僅靠學(xué)校單一的教育力量很難做到，來(lái)自于家長(zhǎng)的資源正好是學(xué)校教育的補(bǔ)充、豐富和擴(kuò)展。家長(zhǎng)是巨大的教育資源，每一位家長(zhǎng)都是獨(dú)一無(wú)二的教育資源。學(xué)校充分發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育活動(dòng)，能豐富學(xué)校教育元素，更好地為學(xué)生成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境和條件?；趯?duì)當(dāng)前教育的前瞻性考慮，我們嘗試讓家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校，為學(xué)生開(kāi)設(shè)課程。

家長(zhǎng)用淺顯易懂的語(yǔ)言、鮮活的事例，深入淺出地向?qū)W生講述各種知識(shí)。教師驚喜地發(fā)現(xiàn)，各行各業(yè)的家長(zhǎng)大膽創(chuàng)新，以超前的理念、鮮活的教學(xué)內(nèi)容、精彩的課堂呈現(xiàn)，極大地吸引了學(xué)生的興趣，有效地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的熱情。有些資源豐富的學(xué)校，家長(zhǎng)聘請(qǐng)心理專(zhuān)家，為孩子所在的班級(jí)開(kāi)展心理健康教育主題班講座和團(tuán)康活動(dòng)。

通過(guò)家長(zhǎng)講壇，孩子們的視野得到了開(kāi)闊，知識(shí)得到了拓展，探究知識(shí)的需求得到了滿(mǎn)足。

3.家誼會(huì)

家誼會(huì)是學(xué)校與家庭雙向互動(dòng)溝通的有效平臺(tái)，為提高家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)、更新教育理念、掌握家庭教育的方法，有些班級(jí)的“家誼會(huì)”邀請(qǐng)家庭教育專(zhuān)家對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育講座。家誼會(huì)也讓家長(zhǎng)可以圍坐在一起談天說(shuō)地，交流育兒心得，這就使得家長(zhǎng)有一個(gè)交流的機(jī)會(huì)，一個(gè)溝通的平臺(tái)。部分家長(zhǎng)在與其他家長(zhǎng)的溝通和交流中可以改進(jìn)自己的教育方法，更新自己的教育觀念，為孩子的成長(zhǎng)提供更為優(yōu)越的條件，不少家長(zhǎng)也因此成為了好友。

除了家長(zhǎng)之間的相互交流，學(xué)校也通過(guò)家誼會(huì)積極向家長(zhǎng)實(shí)施心理輔導(dǎo)，提倡積極正向的健康心理，并教授教育子女的方法。

（三）學(xué)校社區(qū)家庭的合作形式

1.社區(qū)宣傳服務(wù)

社區(qū)是社會(huì)的縮影，家庭是社區(qū)的細(xì)胞，家長(zhǎng)是家庭的主導(dǎo)，學(xué)校通過(guò)自身所處的環(huán)境影響家庭和家長(zhǎng)。在學(xué)校所在社區(qū)開(kāi)展心理健康教育宣傳活動(dòng)，通過(guò)宣傳讓社區(qū)居民了解有關(guān)知識(shí)，提高心理健康教育意識(shí)，培養(yǎng)社區(qū)居民的心理素質(zhì)。學(xué)校的圍墻、宣傳板等都是開(kāi)展社區(qū)宣傳的重要工具。心理教師和學(xué)校心理教育骨干教師參加社區(qū)自愿者服務(wù)隊(duì)伍，在社區(qū)宣傳活動(dòng)中發(fā)揮專(zhuān)業(yè)作用。

2.社區(qū)家庭教育指導(dǎo)

家庭教育指導(dǎo)是指有關(guān)專(zhuān)業(yè)人員或社會(huì)機(jī)構(gòu)對(duì)實(shí)施家庭教育的成員從理論、方法、內(nèi)容和技術(shù)等方面進(jìn)行指導(dǎo)，以確保家庭教育的科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性。因其受到社會(huì)文化、思想觀念以及方法的制約，不同的教育觀念會(huì)帶來(lái)不同的實(shí)踐活動(dòng)、形成不同的經(jīng)驗(yàn)從而產(chǎn)生不同的指導(dǎo)模式。學(xué)校通過(guò)社區(qū)開(kāi)展家庭教育的指導(dǎo)，更新社區(qū)居民的教育觀念，普及科學(xué)的教育方法。學(xué)校心理健康教育骨干教師作為義工參加社區(qū)教育，做社區(qū)教育的講師，為社區(qū)居民開(kāi)講家庭教育的基本原理和方法，同時(shí)給社區(qū)居民普及心理健康教育常識(shí)，以及與孩子溝通的技能技巧。這些做法，使社區(qū)這一媒介對(duì)家庭產(chǎn)生影響，從而影響家庭環(huán)境。

二、成功經(jīng)驗(yàn)

目前廣州市越秀區(qū)家校合作開(kāi)展心理健康教育的特點(diǎn)可以概括為：1.學(xué)校主導(dǎo)。中小學(xué)校作為家庭教育的主要影響者，對(duì)學(xué)生的影響更加全面，具有經(jīng)常性。2.資源共享。通過(guò)家校互動(dòng)，為學(xué)生提供豐富多樣的心理健康教育資源。3.滲透社區(qū)。通過(guò)社區(qū)拓寬合作的范圍，擴(kuò)大影響的效果。

廣州市越秀區(qū)中小學(xué)在家校合作方面作了一定的探索，有些學(xué)校探索出了自己的特色，取得了較好的效果。

（一）規(guī)范合作，形成架構(gòu)

以廣州市朝天小學(xué)為例，朝天小學(xué)是廣州市有名的百年老校，位于廣州市繁華地段，具有非常豐富的家長(zhǎng)資源。朝天小學(xué)在家校合作開(kāi)展心理健康教育方面取得了較好的成效。朝天小學(xué)在家校合作中非常注意規(guī)范化的管理，例如，為了規(guī)范化管理家庭志愿服務(wù)隊(duì)，朝天小學(xué)家庭志愿服務(wù)隊(duì)和光塔社工服務(wù)站聯(lián)手，制定了《朝天小學(xué)家庭志愿服務(wù)手冊(cè)》，以“志愿時(shí)”作計(jì)算單位，設(shè)立“志愿服務(wù)晉階制”，與“朝天之星”“服務(wù)之星”等評(píng)選掛鉤，激勵(lì)每個(gè)家庭積極投入志愿服務(wù)中，使志愿服務(wù)得以推廣，使更多人受惠。也制定了一套較為完整的志愿者管理資料，包含《朝天小學(xué)家庭志愿服務(wù)隊(duì)架構(gòu)、管理及服務(wù)計(jì)劃》、《朝天小學(xué)家庭志愿服務(wù)隊(duì)管理制度》和《朝天小學(xué)志愿者信息表》。德育領(lǐng)導(dǎo)小組和專(zhuān)業(yè)社工進(jìn)行管理，建立激勵(lì)和表彰機(jī)制。家庭志愿服務(wù)隊(duì)將依據(jù)志愿者服務(wù)記錄，實(shí)行星級(jí)認(rèn)證和晉升制度；結(jié)合志愿家庭服務(wù)業(yè)績(jī)，推薦其參加評(píng)選表彰活動(dòng)。通過(guò)建立規(guī)章制度，對(duì)家庭資源作了規(guī)范化的管理，進(jìn)而突出優(yōu)勢(shì)影響，降低不利因素。

（二）引領(lǐng)社區(qū)，影響家庭

例如，文德路小學(xué)十分重視社區(qū)這塊重要的教育陣地，與社區(qū)合作，在所處的大塘社區(qū)服務(wù)中心附近設(shè)立了宣傳長(zhǎng)廊，定期刊出包括心理、生理健康常識(shí)在內(nèi)的豐富多彩的宣傳內(nèi)容，深受廣大群眾歡迎。文德路小學(xué)的教師們參加社區(qū)服務(wù)中心內(nèi)設(shè)立的義工發(fā)展中心的活動(dòng)，在社區(qū)中突顯了學(xué)校教育的功能。文德路小學(xué)是省、市心理健康教育示范學(xué)校，心理健康教育是該校的鮮明特色，其心理健康教育特色廣為認(rèn)可，是廣州市非常受歡迎的學(xué)校之一。學(xué)校通過(guò)自己的品牌帶動(dòng)社區(qū)，通過(guò)對(duì)社區(qū)居民的影響，提高社區(qū)居民心理健康教育知識(shí)的普及，讓社區(qū)居民重視心理健康，為孩子提供有利于成長(zhǎng)的環(huán)境。要做到引領(lǐng)社區(qū)，學(xué)校本身要在這一方面有足夠的實(shí)力和經(jīng)驗(yàn)，必須重視心理健康教育。同時(shí)，要開(kāi)放學(xué)校資源，讓社區(qū)居民了解學(xué)校的特色，提高學(xué)校的美譽(yù)度。

（三）專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，系統(tǒng)實(shí)施

廣州市第二中學(xué)的親子活動(dòng)有自己的特色，親子活動(dòng)開(kāi)展得豐富多彩，形成了心理健康教育家校合作的重要途徑。學(xué)校親子活動(dòng)選擇在開(kāi)學(xué)、散學(xué)禮、家長(zhǎng)會(huì)等時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行，形式有：《親子成長(zhǎng)手冊(cè)》的指引、親子團(tuán)拓活動(dòng)的開(kāi)展、親子訪談、親子講座、親子咨詢(xún)、周末親子沙龍、親子漫畫(huà)等，每學(xué)期都堅(jiān)持定期開(kāi)展。第二中學(xué)親子活動(dòng)開(kāi)展得好，得益于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，以及專(zhuān)職教師的堅(jiān)持。親子活動(dòng)的開(kāi)展難度很大，家長(zhǎng)的觀念、師資的力量、時(shí)間的安排等，都會(huì)對(duì)活動(dòng)的開(kāi)展產(chǎn)生影響。解決這些問(wèn)題，首先要得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持；其次要一步步改變家長(zhǎng)的觀念，讓家長(zhǎng)能夠理解親子活動(dòng)的意義；再次，心理教師要有奉獻(xiàn)精神，用休息時(shí)間開(kāi)展親子活動(dòng)。

（四）挖掘潛力，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

廣州市越秀區(qū)位于中心城區(qū)，基礎(chǔ)教育質(zhì)量在廣州市處于領(lǐng)先地位。在優(yōu)越的地理位置和優(yōu)質(zhì)教育資源的吸引下，匯聚了豐富的家長(zhǎng)資源。廣州市第十六中學(xué)在心理健康教育中充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)資源，開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)講壇，讓學(xué)生共享資源。由家長(zhǎng)委員會(huì)出資聘請(qǐng)著名專(zhuān)家和學(xué)者，給學(xué)生開(kāi)設(shè)講座和課程，為家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)有針對(duì)性的講座。同時(shí)，學(xué)校心理教師利用家長(zhǎng)會(huì)等機(jī)會(huì)，對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)展青春期心理特點(diǎn)、考前心理輔導(dǎo)、人際關(guān)系等方面的講座，向家長(zhǎng)普及心理健康教育知識(shí)。

三、分析與思考

理想的家校心理健康教育合作應(yīng)該是學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育構(gòu)成環(huán)式教育體系，形成一種家庭、學(xué)校、社區(qū)三位一體的良性互動(dòng)形式。

分析當(dāng)前家校合作開(kāi)展心理健康教育的現(xiàn)狀，可以看出有以下突出的特點(diǎn)。

1.學(xué)校對(duì)家庭的影響比較充分，渠道多樣化，效果比較突出。分析其原因，在教育影響中，學(xué)校教育處于主導(dǎo)地位，學(xué)校具有專(zhuān)業(yè)力量和專(zhuān)業(yè)的機(jī)構(gòu)，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較容易產(chǎn)生影響。

2.家庭對(duì)學(xué)校心理健康教育的促進(jìn)作用開(kāi)始慢慢體現(xiàn)出來(lái)。資源豐富的學(xué)校在這方面的表現(xiàn)比較明顯，而資源相對(duì)缺少的學(xué)校開(kāi)展起來(lái)比較困難。

3.學(xué)校通過(guò)社區(qū)影響家庭方面，學(xué)校與社區(qū)都重視的地區(qū)心理健康教育開(kāi)展得比較好。例如，廣州市越秀區(qū)文德路小學(xué)和大塘街道長(zhǎng)期穩(wěn)定合作，已形成了機(jī)制。在這方面很多學(xué)校和社區(qū)還處于探索階段。

家校合作開(kāi)展心理健康教育中，總結(jié)做得好的學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)可以看出，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理健康教育的重視是家校合作的最關(guān)鍵因素，只要領(lǐng)導(dǎo)重視了，合作就能順利開(kāi)展，一切形式的合作都不在話下。此外，學(xué)校的專(zhuān)職教師也是家校合作中的重要力量。專(zhuān)職教師的專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)熱情、專(zhuān)業(yè)堅(jiān)持，都能有效地影響家長(zhǎng)和吸引家長(zhǎng)，能讓家長(zhǎng)主動(dòng)配合學(xué)校，主動(dòng)參與學(xué)校的心理健康教育工作。家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)、親子活動(dòng)、個(gè)別輔導(dǎo)等形式是家校合作開(kāi)展心理健康教育的重要形式。開(kāi)展這些活動(dòng)，離不開(kāi)心理教師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)操作。因此，加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)兼職心理教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)讓心理教師掌握親子團(tuán)體活動(dòng)、親子小組輔導(dǎo)、家庭治療等方法，提高他們的專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，能有效提高家校合作的有效性和針對(duì)性。

小學(xué)家校合作的重要性范文第5篇

1.家校合作追求形式，缺少實(shí)效

當(dāng)前部分學(xué)校的家校合作的形式僅僅是家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)會(huì)的內(nèi)容也較固定，以介紹學(xué)生成績(jī)?yōu)橹?。另外還有一些合作形式如學(xué)校開(kāi)放日、親子活動(dòng)、家訪、家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等，這些合作表面上看豐富多彩，實(shí)際上卻缺乏實(shí)效性。開(kāi)放日時(shí)學(xué)校動(dòng)用大量的人力、物力排演節(jié)目，組織活動(dòng)，只為完成任務(wù)，至于深層次的交流根本無(wú)暇顧及;親子活動(dòng)能夠拉近家長(zhǎng)與孩子的距離，提供親子共同體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，本該深受家長(zhǎng)學(xué)生的喜愛(ài)，但許多學(xué)校的親子活動(dòng)并沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心策劃，而是照搬他人，一層不變，不能夠體現(xiàn)學(xué)校文化特色，僅僅作為一種文娛活動(dòng)開(kāi)展，不僅浪費(fèi)時(shí)間，還會(huì)抵制家長(zhǎng)參與的積極性;家訪是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期進(jìn)行的工作，這對(duì)于教學(xué)任務(wù)繁重的教師來(lái)說(shuō)是很難堅(jiān)持下去的;家長(zhǎng)委員會(huì)需要相對(duì)優(yōu)秀并積極的家長(zhǎng)主動(dòng)地參與，而一些文化程度較低或者較被動(dòng)的家長(zhǎng)就會(huì)被排斥在委員會(huì)的大門(mén)之外;家長(zhǎng)學(xué)校盡管能夠教給家長(zhǎng)一些教育知識(shí)，教育方法，但每個(gè)家庭都有自己的特點(diǎn)，家長(zhǎng)學(xué)校不可能在有限的課堂內(nèi)針對(duì)不同的家庭提供個(gè)性化的指導(dǎo)。

2.家校合作缺乏有效的溝通途徑

家校合作是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，然而在實(shí)踐中，學(xué)校忽視家長(zhǎng)的反饋與家長(zhǎng)資源的開(kāi)發(fā)，教師與家長(zhǎng)的溝通多以單向灌輸為主，缺少互動(dòng)交流，家長(zhǎng)會(huì)成為成績(jī)通知大會(huì)，家長(zhǎng)委員會(huì)成為家長(zhǎng)代表報(bào)告會(huì)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)成為發(fā)送作業(yè)平乙入〔習(xí)。這是由于教師沒(méi)有建立起真正的家校合作觀，不理解家校合作的真正內(nèi)涵，沒(méi)有意識(shí)到家庭在家校合作中具有不可替代的資源優(yōu)勢(shì)。此外，在溝通過(guò)程中家長(zhǎng)與教師缺少尊重，互相挑剔，這是由于家校合作雙方對(duì)溝通目的理解不同，教師認(rèn)為溝通是為了讓家長(zhǎng)更好地配合自己的教育與管理，家長(zhǎng)是配角，家長(zhǎng)過(guò)多的參與只會(huì)擾亂學(xué)校正常的教學(xué)秩序，而家長(zhǎng)認(rèn)為溝通是為了更好地了解孩子的情況，監(jiān)督學(xué)校教育，而不是提高自身的教育素養(yǎng)。

3.家校合作過(guò)程中忽視學(xué)生的中心地位

家校合作的中心是學(xué)生，學(xué)生是家校合作的紐帶，學(xué)生的健康成長(zhǎng)是家校合作的最終目的，學(xué)者陳家麟指出，家校合作應(yīng)遵循“把單純從學(xué)校出發(fā)，要求家長(zhǎng)配合轉(zhuǎn)變?yōu)閺膶W(xué)生身心發(fā)展的需要出發(fā)”的原則，而現(xiàn)在許多學(xué)校在家校合作過(guò)程中卻偏離了這一原則，將家校合作看作是減少家校糾紛的途徑，或看作是學(xué)校評(píng)優(yōu)的項(xiàng)目。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因是學(xué)校沒(méi)有深刻地意識(shí)到對(duì)家校合作效果感受最深的人是學(xué)生，學(xué)生本身也具有一定的合作愿望與能力，因此家校合作不僅是學(xué)校與家長(zhǎng)的合作，也應(yīng)該是學(xué)校與學(xué)生的合作，家長(zhǎng)與子女的合作，學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)的共同合作。此外，教師在合作的過(guò)程中有時(shí)會(huì)肆意濫用自己的權(quán)利，向?qū)W生家長(zhǎng)告狀或分配任務(wù)，以減輕自己的教學(xué)負(fù)擔(dān)，這在無(wú)形中增加了學(xué)生的心理壓力。要知道，學(xué)生是家庭的一員，教師給學(xué)生的壓力會(huì)無(wú)形地傳遞給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)就會(huì)責(zé)備學(xué)校，學(xué)校轉(zhuǎn)而又將壓力施加給教師，產(chǎn)生惡性循環(huán)。

二、關(guān)于家校合作問(wèn)題的對(duì)策

1.樹(shù)立平等的家校合作觀

首先，學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)到家校合作的重要性，將家校合作看作是幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)家庭幸福的重要途徑。家長(zhǎng)不是學(xué)校教育的敵人，而是學(xué)校教育的同盟軍，讓家長(zhǎng)參與學(xué)校管理是現(xiàn)代學(xué)校教育的必然趨勢(shì)，學(xué)校應(yīng)與家長(zhǎng)建立平等的家校合作關(guān)系，認(rèn)真聆聽(tīng)家長(zhǎng)的建議，尊重家長(zhǎng)的態(tài)度，積極引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到學(xué)?；顒?dòng)中來(lái)，而不是單方面的要求與命令。其次，教師應(yīng)消除自己的權(quán)威思想，因?yàn)榧议L(zhǎng)在學(xué)生的生活教育、心理健康教育、品德教育上有著天然的優(yōu)勢(shì)，有些高學(xué)歷家長(zhǎng)甚至超過(guò)普通教師的文化水平。此外，家長(zhǎng)也要端正自己的心態(tài)，理性地對(duì)待教師對(duì)學(xué)生的批評(píng)，認(rèn)真地與教師交流，分析原因，當(dāng)發(fā)現(xiàn)教師的批評(píng)存在誤會(huì)時(shí)，要及時(shí)地與教師溝通。

2.優(yōu)化家校合作形式

第一，可以根據(jù)學(xué)生具體情況將學(xué)生分成不同類(lèi)型，召開(kāi)分層家長(zhǎng)會(huì)。這樣家長(zhǎng)們?cè)诤⒆咏逃龁?wèn)題上具有更多的共同語(yǔ)言，通過(guò)交流學(xué)習(xí)，制定出具有針對(duì)性的家庭教育計(jì)劃。第二，可以舉辦具有傳統(tǒng)文化特色的親子活動(dòng)。如，清明來(lái)踏青，六一同歡樂(lè)。教師需要精心策劃活動(dòng)，并在活動(dòng)之前讓學(xué)生搜集節(jié)日相關(guān)資料，做好與家長(zhǎng)的溝通工作。此外，學(xué)?？梢岳米约核谏鐓^(qū)資源安排學(xué)生在假日期間進(jìn)行親子實(shí)踐活動(dòng)，如參觀科技博物館，親近大自然，家庭讀書(shū)日等。第三，學(xué)校要積極鼓勵(lì)并配合教師進(jìn)行家訪工作。以補(bǔ)發(fā)工資或補(bǔ)放假期的形式提高教師家訪的積極性，對(duì)教師的家訪工作從質(zhì)量和數(shù)量上進(jìn)行定期考核，督促教師的家訪工作。第四，制定規(guī)范的家長(zhǎng)委員會(huì)章程，使家委會(huì)有章可依。以制度的形式明確家長(zhǎng)的知情權(quán)，參與權(quán)，建議權(quán)，決策權(quán)，監(jiān)督權(quán)，只有當(dāng)家長(zhǎng)充分意識(shí)到家委會(huì)對(duì)孩子教育有用時(shí)，才會(huì)真正信賴(lài)并積極參加家委會(huì)活動(dòng)。第五，延伸家長(zhǎng)培訓(xùn)。學(xué)校將家庭培訓(xùn)由校內(nèi)延伸到校外，由父母延伸到爺爺奶奶，這樣的培訓(xùn)不僅具有針對(duì)性，也具有靈活性，有利于形成家庭教育合力，減少隔代教育帶來(lái)的不良影響。

3.采用有效的溝通技巧

教師與家長(zhǎng)的溝通需要采用一定的技巧，我們可以借鑒羅杰斯提出的建立良好人際關(guān)系三原則:第一，溝通要真誠(chéng)。指教9幣和家長(zhǎng)坦誠(chéng)相待，真誠(chéng)地表達(dá)自己的思想感受，教師要對(duì)學(xué)生真正的關(guān)心，在溝通時(shí)候可以向家長(zhǎng)詢(xún)問(wèn)與學(xué)生相關(guān)的一些信息，如興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)等，這樣可以幫助教師更好地了解學(xué)生。第二，溝通要相互尊重。指教9幣和家長(zhǎng)應(yīng)互相尊重對(duì)方的人格，接受彼此的思維方式，寬容對(duì)方的缺點(diǎn)不足，意識(shí)到雙方在教育孩子上都有自己的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。第三，溝通要相互理解。指教9幣和家長(zhǎng)設(shè)身處地，站在對(duì)方所處的立場(chǎng)思考問(wèn)題，教師在下班后也是一位家長(zhǎng)，家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)也是一名教師，這樣教師家長(zhǎng)就有了共識(shí)點(diǎn)。此外，溝通還需要平等，在教育孩子問(wèn)題上，教師家長(zhǎng)不是上下級(jí)關(guān)系，也不是師生關(guān)系，而是一種平等、對(duì)話、合作的關(guān)系，家長(zhǎng)有話語(yǔ)權(quán)，建議權(quán)，教師與家長(zhǎng)可以相互交換意見(jiàn)，形成一種合作互助的關(guān)系，共同幫助孩子健康成長(zhǎng)。

4.建立“三位一體”的教育模式