高考改革的方向
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高考改革的方向范文第1篇
關(guān)鍵詞：教學(xué)方法 關(guān)系 趨勢
一、處理好傳統(tǒng)教學(xué)與改革創(chuàng)新的關(guān)系
1，對傳統(tǒng)教學(xué)方法不應(yīng)一概否定
一提到改革教學(xué)方法，有少數(shù)教師就認(rèn)為是與傳統(tǒng)教學(xué)方法的決裂。事實(shí)上，這是犯了以偏概全的錯(cuò)誤。思想政治教育的傳統(tǒng)方法一般包括理論教育法、實(shí)踐鍛煉法、榜樣教育法等，這些都是在長期的思想政治教育實(shí)踐中總結(jié)出來的行之有效的方法，不應(yīng)該輕易丟棄。
理論教育法也叫理論灌輸法或理論學(xué)習(xí)法，向大學(xué)生灌輸是高校思想政治理論課教師的神圣職責(zé)，應(yīng)該讓學(xué)生掌握的就要使其掌握，應(yīng)該讓學(xué)生了解的就要讓其了解，不能借口改革教學(xué)方法而忽視理論的灌輸，否則會偏離教育的最終目的。教師把思想科學(xué)地灌輸?shù)酱髮W(xué)生的頭腦中去，使他們掌握理論的知識，就更能夠提高他們的政治鑒別力和政治敏感性。
2，改革教學(xué)方法不應(yīng)一味求新求奇
改革本身并不是目的。進(jìn)行高校思想政治理論課教學(xué)方法改革的目的是要調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、參與性從而增強(qiáng)該課的實(shí)效性。因此，教學(xué)方法改革是否收到成效不是看教學(xué)方法種類的多少，也不是看教學(xué)手段運(yùn)用的先進(jìn)與否。若一位教師的課堂教學(xué)方法層出不窮，多媒體放映更是讓人眼花繚亂，教師語言幽默，其表演才能也充分發(fā)揮，這樣的一堂課肯定是笑聲不斷，學(xué)生也覺得有趣、好玩，只是，教師萬語千言，卻離題萬里，我們能認(rèn)為這是一堂優(yōu)秀的思想政治理論教育課嗎?同樣，更不能把教師“發(fā)明”的教學(xué)方法種類的多寡作為衡量其教學(xué)效果優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，否則，我們的改革只會誤入歧途。
二、處理好學(xué)生主體性與執(zhí)教者的關(guān)系
在高校思想理論課教學(xué)活動中。教師和學(xué)生的關(guān)系是雙向互動的，學(xué)生不僅僅是接受教育、接受知識的客體，同時(shí)也是自我認(rèn)識和自我教育的主體。因此，高校思想理論課教學(xué)要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。就必須在教學(xué)實(shí)踐過程中營造師生之間的民主、平等、友善、合作的課堂氛圍。學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)的和諧寬松的教學(xué)環(huán)境，對教師教學(xué)是非常有利的。教師在教學(xué)活動過程中，只有充分發(fā)揮教師和學(xué)生各自的主體精神和主體作用，才能使教師樂教，學(xué)生樂學(xué)，使教、學(xué)的主體共同參與到整個(gè)教學(xué)過程中。教學(xué)中如果沒有學(xué)生主動的感知、思維，單憑教師的灌輸，學(xué)生的認(rèn)識無法實(shí)現(xiàn)；如果只有學(xué)生主動的感知、思維，而沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生的認(rèn)識同樣無法實(shí)現(xiàn)。因此，高校思想理論課教學(xué)方法創(chuàng)新與發(fā)展的實(shí)踐活動過程中。必須堅(jiān)持學(xué)生的主體性，因?yàn)樗谴龠M(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的外部條件。
三、處理好理論教學(xué)與實(shí)踐活動的關(guān)系
大學(xué)生進(jìn)行社會實(shí)踐活動，是將理論內(nèi)化，達(dá)到思想政治理論課教學(xué)目的的重要途徑。但如果控制不好，也起不到應(yīng)有的教育效果。如果在活動前沒有充分準(zhǔn)備、精心組織，在活動中沒有專人負(fù)責(zé)、加強(qiáng)引導(dǎo)，在活動后沒有總結(jié)提高、理論升華，則根本達(dá)不到思想政治教育的目的。在實(shí)踐中，一些學(xué)校將思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)辦成了僅僅是外出旅游、玩耍的活動，而學(xué)生在此過程中受不到任何的思想教育。
不管是進(jìn)行哪種形式的社會實(shí)踐活動，教師一定要起到組織者、管理者和指導(dǎo)者的作用。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動性，也要幫助學(xué)生把握方向并協(xié)助學(xué)生解決實(shí)踐過程中的具體困難。通過社會實(shí)踐活動，思想化為行動，思想政治理論才能真正為學(xué)生所信服，崇高的理想也才能內(nèi)化為堅(jiān)定的信念。
四、把握好思想政治理論課改革與發(fā)展的趨勢
1，綜合化趨勢
當(dāng)前，高校思想理論課教學(xué)方法創(chuàng)新與發(fā)展趨向于綜合化，在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日益趨于綜合化發(fā)展的趨勢下，課程內(nèi)容也呈現(xiàn)出綜合化趨勢，如課程內(nèi)容借鑒了教育學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、政治學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)等社會科學(xué)知識。思想理論課教學(xué)方法借鑒了許多管理學(xué)上的方法理論，尤其是“以人為本”的人力資源管理理論。由于知識經(jīng)濟(jì)的崛起、信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來。社會生活節(jié)奏加快，學(xué)生的思想受到了一定的影響，不少學(xué)生心理承受能力差，心理壓力較大，產(chǎn)生了心理障礙，這不僅影響了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)和生活，也影響了他們身心的健康成長。這一狀況勢必要求高校思想理論課教學(xué)方法除了采用一般的教學(xué)方法外，還要借鑒心理學(xué)上的一些方法理論，尤其是心理咨詢方法在當(dāng)前高校思想理論課教學(xué)中居于越來越重要的地位。
2，現(xiàn)代化趨勢
高校思想理論課教學(xué)方法的現(xiàn)代化趨勢，主要體現(xiàn)在教學(xué)手段的日趨現(xiàn)代化上。高校思想理論課如果采用多媒體輔助教學(xué)，則可以突破時(shí)空限制，提供教學(xué)所需的各種背景資料。學(xué)生也可以根據(jù)自己的情況自主選擇，提高了學(xué)習(xí)的辨別能力和主動性。教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中唯一的信息源，而是信息的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者。高校思想理論課教學(xué)如果采用以學(xué)生為中心，以發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、幫助學(xué)生樹立自信心、養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣為目標(biāo)的現(xiàn)代化教學(xué)方法。則會把枯燥單一的學(xué)習(xí)變?yōu)檩p松活潑的學(xué)習(xí)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。
高考改革的方向范文第2篇
【關(guān)鍵詞】《建筑工程測量》;項(xiàng)目化教學(xué);考試方法改革
中圖分類號：TU198 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：
近幾年,隨著教學(xué)方法的不斷發(fā)展，對于高職高專院校來說，項(xiàng)目化的教學(xué)改革如火如荼。采用情境模式的項(xiàng)目化教學(xué)改革大大提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。項(xiàng)目化教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)每個(gè)任務(wù)或情境的效果考核，但是往往在學(xué)期末還需要進(jìn)行總體的期末考核。傳統(tǒng)的考核形式一般是按照日常考核和期末考核分別占一定的比例來最終給學(xué)生一個(gè)綜合成績，而期末考核一般采用試卷的形式。采用這樣的考核形勢有一定的弊端。比如考紀(jì)不夠嚴(yán)格造成成績不能真實(shí)反映學(xué)生能力等問題。對于《建筑工程測量》這門學(xué)科來說，它被定為建筑類專業(yè)的專業(yè)技能基礎(chǔ)課，而且對于高職高專院校的學(xué)生，尤其是男生畢業(yè)后第一份工作基本上都是從事施工放線測量工作。所以測量儀器的操作水平以及測量方法的運(yùn)用能力是衡量這門課程學(xué)的好與壞的主要指標(biāo)。項(xiàng)目化情境模式的教學(xué)過程中一般都會和工地測量員的崗位要求進(jìn)行對接來設(shè)置課程，而最終期末考核也應(yīng)該以考核學(xué)生的操作能力為主。
一.考核項(xiàng)目的選擇及評分標(biāo)準(zhǔn)
針對工地測量員應(yīng)該具備的基本素質(zhì)并且兼顧考核的可操作性，選擇普通水準(zhǔn)儀三點(diǎn)測高差、自動安平水準(zhǔn)儀六點(diǎn)超平、普通光學(xué)經(jīng)緯儀測回法測設(shè)水平角、激光經(jīng)緯儀直線定線為操作考試的四個(gè)項(xiàng)目。這四個(gè)項(xiàng)目所用測量儀器是工地上常用的四種儀器。所選的四個(gè)項(xiàng)目也是工地上的測量員基本上每天都會用到的測量方法。選擇典型任務(wù)作為考核項(xiàng)目也是為了更好的和測量員崗位對接，達(dá)到良好的考核目的。以下分別列舉了四個(gè)項(xiàng)目的操作要求和評分標(biāo)準(zhǔn)。
1.1普通水準(zhǔn)儀三點(diǎn)測高差操作要求及評分標(biāo)準(zhǔn)
1.1.1操作要求：兩人一組，在操場指定區(qū)域內(nèi)以20m左右為邊長畫一個(gè)三角形在三角形角點(diǎn)分別釘上一個(gè)木樁，利用光學(xué)水準(zhǔn)儀和塔尺用“高差法”按順序測量三個(gè)木樁的兩兩高差。
1.1.2評分標(biāo)準(zhǔn)
a.時(shí)間(50分)： 5′30″為滿分；每增加20″減5分
b.儀器操作（20分）：粗平10分；精平10分
c.測量精度（30分）：閉合差容許值±10mm，超1mm減5分
1.2自動安平水準(zhǔn)儀六點(diǎn)超平操作要求及評分標(biāo)準(zhǔn)
1.2.1操作要求：兩人一組，在操場指定區(qū)域釘上一枚鐵釘作為基準(zhǔn)點(diǎn)，以該鐵釘為中心在其周圍定5枚鐵釘，要求每枚鐵釘距離中心釘不得小于1m，且各釘間距也不能小于1m。以中間鐵釘為標(biāo)高基準(zhǔn)，利用水準(zhǔn)儀和塔尺使其他5枚鐵釘和中心釘標(biāo)高相同。
1.2.2評分標(biāo)準(zhǔn)
a.時(shí)間(50分)： 3′50″為滿分；每增加20″減5分
b.儀器操作（20分）：整平10分；視差10分
c.超平精度（30分）：周圍5枚鐵釘超平誤差容許值為±1mm，每個(gè)6分。
1.3光學(xué)經(jīng)緯儀測設(shè)水平角操作要求及評分標(biāo)準(zhǔn)
1.3.1操作要求：利用光學(xué)經(jīng)緯儀用一般方法測設(shè)邊長為10m的已知水平角
1.3.2評分標(biāo)準(zhǔn)
a.時(shí)間(40分)： 3′50″為滿分；每增加20″減4分
b.儀器操作（40分）：對中15分；整平15分；視差10分
c.測設(shè)精度（20分）：角度偏差容許值±40″，超出減20分。
1.4激光經(jīng)緯儀直線定線操作要求及評分標(biāo)準(zhǔn)
1.4.1操作要求：在操場指定區(qū)域相隔80左右釘兩個(gè)鐵釘，利用激光經(jīng)緯儀在兩個(gè)鐵釘之間基本等距釘4個(gè)鐵釘使6個(gè)鐵釘共線。
1.4.2評分標(biāo)準(zhǔn)
a.時(shí)間(40分)： 3′50″為滿分；每增加20″減4分
b.儀器操作（40分）：對中15分；整平15分；視差10分
c.測設(shè)精度（20分）：每偏出一個(gè)鐵釘減4分。
二、考核方法及考核過程控制
2.1考核方法
考核前要求學(xué)生兩人結(jié)成一組，由于考核項(xiàng)目多，可以按照需要考核的人數(shù)選擇每組要考核的項(xiàng)目。不管考幾項(xiàng)，在學(xué)生進(jìn)去考場區(qū)域前都不知道自己要考哪個(gè)項(xiàng)目，進(jìn)考場前進(jìn)行抽簽，抽到哪一項(xiàng)就考哪一項(xiàng)，這樣就要求每個(gè)學(xué)生都要好好練習(xí)每一個(gè)項(xiàng)目。考場可以設(shè)置在學(xué)校指定的實(shí)訓(xùn)場地或者學(xué)校操場上，事先畫出每個(gè)項(xiàng)目的考試區(qū)域并準(zhǔn)備好需要的測量儀器設(shè)備。考試時(shí)按組和先后順序進(jìn)入相應(yīng)的考試區(qū)域考試，其他人不能進(jìn)入考試區(qū)域。
2.2考核過程控制
由于項(xiàng)目操作考試需要的人力比較多，有條件的可以和其他參與測量教學(xué)的教師一起配合完成學(xué)生的考核。也可以在上屆學(xué)生中挑選測量水平比較高的輔助教師完成考核。每個(gè)考試區(qū)域可以根據(jù)人數(shù)多設(shè)置幾組儀器一起考。考核時(shí)一人負(fù)責(zé)用秒表計(jì)時(shí)和拍照，一人負(fù)責(zé)記錄，教師負(fù)責(zé)按照評分標(biāo)準(zhǔn)評分。
2.3考核記錄表格樣式
11造價(jià)（1）班第一組期末項(xiàng)目操作考核成績記錄單
三、考核效果評價(jià)
這樣的考核方法從根本上杜絕了學(xué)生們參加考試就想應(yīng)付了事的想法。考核方法每次都是在學(xué)期初就告知學(xué)生們，這樣在整個(gè)學(xué)期中，學(xué)生們不但重視每一次課內(nèi)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會，還會在課余時(shí)間到測量器材室借領(lǐng)儀器進(jìn)行練習(xí)。原來的教學(xué)模式和考核模式從來沒有看到過這樣的場景。這就使我們的學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的觀念，儀器操作水平大大提高，為今后的就業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣的考核方法筆者已經(jīng)試用了四個(gè)學(xué)年，對所教的工程造價(jià)專業(yè)、工程管理專業(yè)、工程技術(shù)專業(yè)、工程監(jiān)理專業(yè)、給排水和設(shè)備專業(yè)從09級到12級大約2000名學(xué)生進(jìn)行了項(xiàng)目操作的考核。通過項(xiàng)目化教學(xué)和項(xiàng)目操作考核，學(xué)生對測量儀器的使用熟練程度和測量方法的運(yùn)用能力有了明顯的提升。
四、結(jié)語
情境模式的項(xiàng)目化教學(xué)方法已經(jīng)在高職高專院校中迅速普及，與之對應(yīng)的期末考核方法也在摸索中不斷創(chuàng)新。針對《建筑工程測量》這門學(xué)科的特點(diǎn)，采用和測量員崗位對接的項(xiàng)目操作期末考核方式，對于高職高專院校的學(xué)生來說比較適合。但是在運(yùn)行過程中還是存在占用時(shí)間和人力過多、考核結(jié)果整理耗費(fèi)精力、考核內(nèi)容不能反映學(xué)生理論計(jì)算平差能力等諸多缺點(diǎn)。因此，在考核方法的研究當(dāng)中還需要不斷推陳出新，不斷的嘗試更加適合的考核方法，才能達(dá)到更好的考核效果，為社會培養(yǎng)更加優(yōu)秀的專業(yè)人才。
參考文獻(xiàn):
[1] 金允昌;夏娟萍;中職測量課實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的學(xué)習(xí)效果反饋調(diào)查[J];中等職業(yè)教育;2009年18期
高考改革的方向范文第3篇
現(xiàn)行的高考之所以受到人們越來越多的批評，主要原因在于高中教育被高考“綁架”了，也就是人們常說的高考成了教學(xué)的指揮棒，高考成了衡量和評價(jià)學(xué)校教育教學(xué)工作的唯一指標(biāo)。所以多少年來，人們一直期待進(jìn)行高考改革，其最主要的目的就是希望要改掉高考指揮棒的能量和魔力，讓指揮棒失靈。所以高考如果只在考試科目的多少與考試內(nèi)容的平衡上進(jìn)行改革是沒有多大意義的。
因此，高考改革的正確方向應(yīng)該是要削弱高考指揮棒的作用，在制度設(shè)計(jì)向教考分離的方向過度，并逐漸走向社會化，而不能通過改革強(qiáng)化這個(gè)指揮棒的作用。課程計(jì)劃才是高中教學(xué)的指揮棒，而不能以高考作為指揮棒。只有逐漸向教考分離的方向進(jìn)行改革，逐漸弱化高考對教育的壓迫力和控制力，最后才有可能過渡到各高校自主招生命題時(shí)代的來臨。因?yàn)樽灾髡猩诒举|(zhì)上就是教考分離的招生，是高校根據(jù)本校的人才培養(yǎng)方向和自己學(xué)校的特色自行組織的招生。反之，高考控制力量會越來越強(qiáng)大，會越來越不受控制。當(dāng)整個(gè)教育都被高考的力量所左右的時(shí)候，那才是教育最大的悲哀。
縱觀這幾個(gè)地方的高考改革方案，采用的均是高考與新課程實(shí)施結(jié)合的教考捆綁策略，即高考直接為新課程實(shí)施服務(wù)，甚至承擔(dān)起檢測高中教育質(zhì)量的功能。改革的思路是通過把高考與新課程的實(shí)施掛鉤，以促進(jìn)學(xué)校按課程計(jì)劃開齊課程，如通用技術(shù)等綜合性課程的開設(shè)，保證新課程的順利實(shí)施。過去我們批判高考指揮棒，沒想到現(xiàn)在的高考改革已經(jīng)進(jìn)入了這樣一個(gè)誤區(qū)，即要讓高考名正言順地變成教學(xué)的指揮棒，讓高考來指揮和打通新課程。這種設(shè)計(jì)應(yīng)該說是一種倒退。。
把高考改革與新課程實(shí)施捆綁實(shí)際上是一種“偷懶”的做法，結(jié)果就是把高中教育當(dāng)成了高考教育。持這種改革觀點(diǎn)的人有一種天真的想法，認(rèn)為既然高考已經(jīng)在事實(shí)上成為學(xué)校教學(xué)的指揮棒，那么干脆就承認(rèn)現(xiàn)實(shí)中高考教學(xué)指揮棒的作用，并試圖讓它成為實(shí)施素質(zhì)教育和實(shí)施新課程的指揮棒。實(shí)際上，讓高考負(fù)起指揮素質(zhì)教育和新課程實(shí)施的責(zé)任是行不通的，高中教育畢竟不是高考教育，真正推進(jìn)素質(zhì)教育必須用法律來規(guī)范，提高課程執(zhí)行的剛性力度，不可能指望通過讓高考成為素質(zhì)教育指揮棒的辦法推進(jìn)素質(zhì)教育。高中學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性、學(xué)生發(fā)展的全面性，在根本上就決定了教學(xué)與高考不能直通和對接。這一特性也必然決定了以高考作為評價(jià)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)會成為實(shí)施素質(zhì)教育的瓶頸。要想解決這個(gè)問題，是不能把“瓶頸”加寬變?yōu)橥ㄍ镜模驗(yàn)闊o論如何高考都不可能覆蓋所有的教育教學(xué)內(nèi)容，在操作上和技術(shù)上都行不通，這是個(gè)死結(jié)。
其實(shí)，要使高考改革有利于素質(zhì)教育和新課程的實(shí)施，并不一定非要把高考與教學(xué)捆綁在一起。因?yàn)槿绻呖嫉摹捌款i”無法疏通，那么我們可以做方向相反的思考，考慮繞過這個(gè)“瓶頸”或干脆不通過這個(gè)“瓶頸”，也就是采取一種新的改革策略，設(shè)計(jì)一種使高考與高中教育相互獨(dú)立完全分開的制度。因?yàn)楫?dāng)高考與高中教育分離的時(shí)候，高考才不至于成為教學(xué)的指揮棒，才不至于成為實(shí)施素質(zhì)教育瓶頸和干擾因素。人們才會真正關(guān)注在中高中階段教育中學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，素質(zhì)教育才能擺脫高考的束縛真正進(jìn)行素質(zhì)教育。反倒是當(dāng)高考與教學(xué)捆綁得越來越緊的時(shí)候，人們關(guān)心的實(shí)質(zhì)內(nèi)容不是素質(zhì)而是學(xué)生的考分和升學(xué)率。
這么多年來，現(xiàn)行的高考制度對于保證全國范圍內(nèi)各地方基礎(chǔ)教育質(zhì)量的統(tǒng)一和提高，直到了“把關(guān)”和“看門狗”的作用，所以我國的基礎(chǔ)教育在世界上才會有“基礎(chǔ)知識扎實(shí)”的特色。或許有人擔(dān)心考教分離會對教育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不利的重大影響，但可以用教育質(zhì)量監(jiān)測等其它手段來加以保證。高考實(shí)行教考分離現(xiàn)在已經(jīng)不是什么理論上的假設(shè)，隨著高校包括招生自等權(quán)利的進(jìn)一步落實(shí)，高校將會有自己獨(dú)立的選拔標(biāo)準(zhǔn)，這是大勢所趨。而目前一些大學(xué)開始招收在某方面有特殊才能學(xué)生的政策，就是這種改革方向的實(shí)踐。
高考改革的方向范文第4篇
教育之于國家，是百年大計(jì)，高考對于個(gè)人，是夢想天梯。一個(gè)多月前，教育部副部長劉利民關(guān)于考試招生制度改革答記者問，有如巨石投入湖面，它所產(chǎn)生的漣漪，牽動著人們的神經(jīng)，它所濺起的水花，折射出希望的彩虹。高考招生制度改革，再一次成為社會關(guān)注的焦點(diǎn)。
（一）系統(tǒng)性綜合性最強(qiáng)的招生制度改革
中國是一個(gè)有著千余年考試傳統(tǒng)的國度，每一場大考都是一場莊嚴(yán)的盛宴。教育部釋放的考試招生制度改革信息，讓人們從不同的角度對新一輪考試招生改革給予熱切的關(guān)注：
從小升初到中考、高考，從義務(wù)教育到碩士、博士研究生教育，從普通教育到職業(yè)教育、繼續(xù)教育……為什么改，改什么，怎么改，劉利民副部長的答記者問，成為近期報(bào)紙上、網(wǎng)絡(luò)上、生活中的公共話題；
從小升初就近入學(xué)、九年一貫制，到高中學(xué)業(yè)水平考試；從統(tǒng)一高考減少科目、高考不分文理科，到外語實(shí)行社會化一年多考；從分類考試，到綜合評價(jià)、多元錄取；從校長教師交流，到擴(kuò)大辦學(xué)自、管辦評分離……這些新舉措描繪出振奮人心的改革圖景，這些新詞句也讓網(wǎng)絡(luò)賺足了點(diǎn)擊率；
從改革的指導(dǎo)思想到改革的總體目標(biāo)，從改革的任務(wù)、路徑，到改革的路線圖、時(shí)間表……這樣的一攬子制度設(shè)計(jì)，使新一輪考試招生改革迥異于以往的頭痛醫(yī)頭、小補(bǔ)小修，而是力求從根本上解決“一考定終身”的弊端。
注重改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性，是十八屆三中全會《決定》對全面深化改革提出的要求，教育改革當(dāng)然也不例外。無論是從改革的立足點(diǎn)，還是從改革的輻射面來看，這次答記者問所透露的改革內(nèi)容，都體現(xiàn)出鮮明的方向感、較強(qiáng)的系統(tǒng)性和較高的協(xié)同性。今天的教育，已經(jīng)不是一個(gè)孤立的存在，它已深度融入改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)大潮之中。
高考改革作為基礎(chǔ)教育和高等教育的銜接點(diǎn)、社會利益和公眾情緒的聚合點(diǎn)，從來都備受關(guān)注。其實(shí)，從世紀(jì)之交到現(xiàn)在，高考改革一直沒有停歇，從3+X到 3+文綜、3+理綜，從重知識考試到重能力和素質(zhì)的考查，考生和家長都感受到了高考形式和內(nèi)容的明顯變化。最讓人記憶猶新的，是上世紀(jì)末的作文題目“假如記憶可以移植”。然而，在10多年的改革進(jìn)程中，許多改得很成功，比如網(wǎng)上錄取；有些改得不盡如人意，比如自主招生；還有些改過來又改回去，比如春考。常常是改了這方面的問題，又出現(xiàn)了那方面的問題，原因很復(fù)雜，但改革缺乏系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性，是一個(gè)重要原因。
“深化教育領(lǐng)域綜合改革，不僅是破除制約教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的體制機(jī)制障礙，促進(jìn)教育體系自身完善，而且要與黨的各項(xiàng)事業(yè)制度改革相互配合、協(xié)同攻關(guān)。” 教育部部長袁貴仁在《深化教育領(lǐng)域綜合改革》一文中說。
在談到教育領(lǐng)域綜合改革的攻堅(jiān)方向和重點(diǎn)舉措時(shí)，袁貴仁部長還說：“相信這一制度改革的頂層設(shè)計(jì)，再跟進(jìn)系列配套政策，將是我國教育考試招生制度系統(tǒng)性綜合性最強(qiáng)的一次改革，將顯著扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育傾向，更加有利于促進(jìn)學(xué)生健康成長、科學(xué)選拔人才、維護(hù)社會公平，彰顯有教無類、因材施教、終身學(xué)習(xí)、人人成才的理念，為億萬學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)選擇和成長途徑，搭建符合基本國情的人才成長‘立交橋’。” 如此明確的改革指導(dǎo)思想和原則，讓人們對考試招生改革充滿期待。
（二）改革有堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)
新一輪考試招生制度改革何時(shí)開啟，推進(jìn)高考改革的時(shí)機(jī)是否成熟？也成為歲末年初民眾的興奮點(diǎn)和糾結(jié)點(diǎn)。
“當(dāng)前，全面深化考試招生制度改革時(shí)機(jī)已經(jīng)基本成熟、條件已經(jīng)基本具備。”這是來自教育部的說法。從目前情況看，這一判斷有其堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)和充分的實(shí)踐基礎(chǔ)。
首先，新一輪高考改革，有著成熟的制度基礎(chǔ)。在教育規(guī)劃綱要公開征求意見階段，對“探索個(gè)別科目一年多考”、“實(shí)行分類考試”等就已經(jīng)達(dá)成廣泛共識。當(dāng)時(shí)，教育部教育發(fā)展研究中心主任張力在網(wǎng)上承諾，“2020年，如果高考還是文理分科，我請你吃飯。”
十八屆三中全會《決定》更是描繪了改革大方向，“探索招生和考試相對分離、學(xué)生考試多次選擇、學(xué)校依法自主招生、專業(yè)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施、政府宏觀管理、社會參與監(jiān)督的運(yùn)行機(jī)制”。而且，改革時(shí)間表已經(jīng)明確：2014年上半年，國家總體方案及高考改革等各領(lǐng)域的改革實(shí)施意見。2017年總結(jié)成效和經(jīng)驗(yàn)，推廣實(shí)施。2020年基本形成新的考試招生制度。
其次，新一輪高考改革，也有著共同的思想基礎(chǔ)。經(jīng)過30多年馬拉松式的爭論和交鋒，社會公眾在高考要堅(jiān)持而不能廢止、要改革而不是革命、要深化改革而不是另起爐灶等問題上，已達(dá)成了普遍共識。
改革開放以來，中國經(jīng)濟(jì)社會的長足發(fā)展，給全體中國人民帶來巨大的社會財(cái)富和多元的發(fā)展空間，同時(shí)在各個(gè)領(lǐng)域積聚著種種矛盾和壓力。不深化改革，利益就調(diào)整不下去；不深化改革，矛盾和壓力就化解不了。教育領(lǐng)域同樣如此。面對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對各類高素質(zhì)人才的需求，面對人民群眾接受更高質(zhì)量教育的期盼，高考必須深化改革。
從制度本身的運(yùn)行來看，任何一項(xiàng)制度，無論它的初衷多么美好，無論它的效果多么顯著，經(jīng)過一定的歷史時(shí)期后，必然會產(chǎn)生一些弊端，有些甚至已經(jīng)違背了它的初衷，就像黎巴嫩詩人紀(jì)伯倫說的那樣，“我們已經(jīng)走得太遠(yuǎn)，以至于我們忘記了為什么而出發(fā)。”因此，對于高考制度，必須不斷進(jìn)行矯正和改善。從這個(gè)意義上說，高考改革也只有進(jìn)行時(shí)，沒有完成時(shí)。
再者，新一輪高考改革，更有著各地的實(shí)踐基礎(chǔ)。按照教育規(guī)劃綱要的要求，有條件的地方和學(xué)校已經(jīng)在一些重點(diǎn)領(lǐng)域進(jìn)行了3年的改革試驗(yàn)，充分發(fā)揮了基層的首創(chuàng)精神，積累了可供借鑒的改革經(jīng)驗(yàn)。
目前，已有21個(gè)省（區(qū)、市）正式公布了2014年高考加分的相關(guān)政策和信息。與往年相比，今年高考加分項(xiàng)目整體縮減，加分分值也相應(yīng)降低：全國中學(xué)生數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、信息學(xué)奧林匹克競賽決賽、部分科技類競賽獲獎(jiǎng)?wù)叩谋Ｋ唾Y格被取消，加分不超過20分；全國奧賽省賽區(qū)一等獎(jiǎng)的保送和加分資格均被取消等等。山東省教育廳有關(guān)負(fù)責(zé)人近日表示，山東將逐步推行普通高校基于統(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績的綜合評價(jià)多元錄取機(jī)制，外語聽力不再納入統(tǒng)一考試內(nèi)容，甚至取消進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女高考報(bào)名的戶籍限制等七項(xiàng)措施；江蘇省教育廳主要負(fù)責(zé)人近日也發(fā)聲，稱當(dāng)?shù)匦赂呖挤桨赋醪揭庖姼逡研纬桑磺窎|風(fēng)。
可以說，一個(gè)既有頂層設(shè)計(jì)、又摸著石頭過河的良好局面正在到來；一個(gè)箭在弦上、蓄勢待發(fā)的態(tài)勢已經(jīng)形成。
（三）高考改革已經(jīng)箭在弦上蓄勢待發(fā)
改革時(shí)機(jī)既已成熟，政策緣何引而不發(fā)？竊以為，箭在弦上引弓不發(fā)，其中蘊(yùn)蓄的強(qiáng)大勢能，會給政策制定者一個(gè)思維沉淀的空間，也給社會公眾一個(gè)輿論回旋的余地。畢竟，高考是牽一發(fā)而動全身的事情。
教育有自己的周期性，高考等重大改革要充分考慮這一點(diǎn)，按照“三年早知道”的原則，提前一定時(shí)間公布，使目前在校高中生不受影響，給考生和社會以明確穩(wěn)定的預(yù)期。這些，都需要審慎操作，充分考慮現(xiàn)有改革基礎(chǔ)，充分考慮相關(guān)實(shí)施主體對改革的實(shí)現(xiàn)能力和社會各方面的承受能力。“更重要的是從制度層面提高教育決策科學(xué)化、民主化水平，在重大教育改革實(shí)施前，要進(jìn)行合法性審查和風(fēng)險(xiǎn)評估，根據(jù)需要向社會公開征求意見，確保人民群眾知情權(quán)、參與權(quán)、表達(dá)權(quán)、監(jiān)督權(quán)行使順暢，為重大教育改革付諸實(shí)施創(chuàng)造更加有利的環(huán)境。”袁貴仁部長表示。
誠如中國高等教育學(xué)會會長瞿振元所言：理論上的正確，并不等于實(shí)踐上的可行。作為一項(xiàng)政策，只有可行，才會有效。考試招生制度改革特別是高考改革，要選擇條件較好的或較合適的高校進(jìn)行試點(diǎn)改革，在試點(diǎn)取得經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)地推開，這樣才能使高考改革積極穩(wěn)妥。
有一點(diǎn)是必須承認(rèn)的，無論多好的改革方案，都不可能使所有人滿意，也不可能解決所有問題。現(xiàn)在高考改革頂層設(shè)計(jì)呼之欲出，如何才能達(dá)到頂層設(shè)計(jì)所標(biāo)示的圖景？還有待于踏石留印般的一步步去落實(shí)。
無論如何，作為教育綜合改革關(guān)鍵環(huán)節(jié)的高考改革，已經(jīng)箭在弦上。
（來源：《人民日報(bào)》）
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各省市高考改革進(jìn)行時(shí)
“減少英語考試分值，提高聽力比重”、“控制特長生招生比例”……萬眾矚目的中高考改革，出人意料地在北京打響了“頭炮”，并隨之引發(fā)了教育界專家學(xué)者的熱議。
2013年1月，教育部“1號文件”《關(guān)于2013年深化教育領(lǐng)域綜合改革的意見》將推進(jìn)考試招生制度改革作為教育領(lǐng)域綜合改革的重點(diǎn)領(lǐng)域與關(guān)鍵環(huán)節(jié)的首要內(nèi)容。此后，包括北京、江蘇、上海、山東等地都相繼傳來醞釀中高考改革方案的消息。2013年10月22日，北京市《2014～2016年中考中招改革框架方案》（征求意見稿）和《2014～2016年高考高招改革框架方案》（征求意見稿），向社會征求意見。有專家指出，北京此次公布改革思路，預(yù)示著醞釀多年的我國各地中高考改革終于破冰。
北京：降低英語分值，提高語文分值
高考五科目除了數(shù)學(xué)分值沒變外，其他四個(gè)科目的分值均有調(diào)整。此次改革的亮點(diǎn)之一是將降低中高考英語分值、提高語文分值，其中，2016年起中考語文卷總分值由120分增至150分；高考英語由150分減為100分。
高考英語實(shí)行社會化考試，一年兩次考試，學(xué)生可多次參加，按最好成績計(jì)入高考總分，成績3年內(nèi)有效。文科綜合考試分值由300分提高到320分；理科綜合考試分值由300分提高到320分。
2014年高考報(bào)名將不再采集市級以上科技發(fā)明創(chuàng)造獎(jiǎng)獲得者和市級以上單學(xué)科競賽優(yōu)勝者這兩項(xiàng)信息。此外，從2014年起，高中階段獲奧林匹克競賽省級賽區(qū)一等獎(jiǎng)的應(yīng)屆生將不再享受加分投檔，少數(shù)民族考生由加10分投檔調(diào)整為加5分投檔，烈士子女則由加10分投檔調(diào)整為加20分投檔。
山東：聽力考試取消
2011年起不再分文理科的高中生2014年畢業(yè)，山東夏季高考也將隨之進(jìn)行變革，考試采用“3+綜合”模式，“3”指語文、數(shù)學(xué)（分?jǐn)?shù)學(xué)1和數(shù)學(xué)2）和外語三個(gè)科目，是所有考生的必考科目，綜合分為綜合1（包括政治、歷史、地理）和綜合2（包括物理、化學(xué)、生物），考生可根據(jù)特長興趣自主選考。高考時(shí)間由兩天半縮短為兩天。外語聽力不再納入統(tǒng)一考試內(nèi)容。
山東春季高考將首次增加現(xiàn)場專業(yè)技能測試，今后，初中畢業(yè)生可以兼報(bào)普通高中和中職學(xué)校，探索在中職學(xué)校和普通高中實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)、學(xué)籍互轉(zhuǎn)。
浙江：高考改革也在探索中
高考改革的方向范文第5篇
一、高考地理改革的內(nèi)容和特點(diǎn)
高考的改革為了更加有效率培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，因此改革需要符合當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展，讓地理知識與生活更加融合在一起。
1、改革的內(nèi)容
考試方面：考試內(nèi)容的變化是高考改革的核心，當(dāng)前高考地理考核的內(nèi)容是學(xué)生運(yùn)用地理知識發(fā)現(xiàn)和解決問題，地理高考考試內(nèi)容也更多體現(xiàn)了知識與生活的融合，因此需要地理教師根據(jù)考試內(nèi)容的變化更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。
教材的形式：考試形式的變化影響著教材形式的改變，考試形式的變化體現(xiàn)在試題數(shù)量、知識結(jié)構(gòu)、題型結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)。因此要求教材形式要融合現(xiàn)代社會的發(fā)展和科技的發(fā)展，這樣的教材才能滿足社會發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需求。
考試的評價(jià)：地理教學(xué)的教學(xué)方向是價(jià)值觀和情感態(tài)度、技能與知識、學(xué)習(xí)方法和過程三個(gè)方面。傳統(tǒng)的考試評價(jià)就是檢查學(xué)生知識掌握的程度，但是隨著教學(xué)的不斷改革，情感、價(jià)值觀等也融入到考試評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)里。
2、改革特點(diǎn)
不論是什么學(xué)科，其改革的方向就是系統(tǒng)化、綜合化和科學(xué)化。結(jié)合近幾十年來，高考改革的熱鶯頭⒄棺芙岱治鲆韻錄父鎏氐悖航萄內(nèi)容更加生動。在日常的教學(xué)中，很多教學(xué)內(nèi)容與生活相互結(jié)合，這種結(jié)合可以加深學(xué)生的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在考試內(nèi)容上不僅僅是考察單一的知識點(diǎn)，會更多考察學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。高考命題考察重點(diǎn)偏重價(jià)值觀和情感態(tài)度，試題內(nèi)容加入鄉(xiāng)土地理和社會焦點(diǎn)。將自己所學(xué)的知識融入到生活中，提高學(xué)生的實(shí)踐和觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和生活的態(tài)度。
二、地理教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)與趨勢
教師專業(yè)的發(fā)展是教師教學(xué)生涯中最重要的內(nèi)容，教師要隨著社會和教學(xué)發(fā)展不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和競爭力。地理是研究人類活動和地理環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)科，是文理比較綜合的一門學(xué)科，地理知識是生活中十分重要的知識，并且隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展不斷更新，因此需要高中地理教師持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己的專業(yè)技能。社會經(jīng)濟(jì)和教育矛盾會對高考的改革產(chǎn)生沖擊和影響。當(dāng)前的地理教師面臨著十分嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此要在高考改革的浪潮中總結(jié)和分析經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識到自己專業(yè)素質(zhì)的不足并不斷學(xué)習(xí)，提高自己的競爭力，滿足社會和教學(xué)的發(fā)展。
三、高考改革對地理教師專業(yè)發(fā)展的影響
在基礎(chǔ)教學(xué)中教師是核心，因此教師也是高考改革的保證者和實(shí)施者。教學(xué)理念的改變是高考改革的開始，當(dāng)前的教學(xué)理念不僅要傳授專業(yè)的地理知識，更要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的價(jià)值觀。在教學(xué)方式上，讓學(xué)生成為教學(xué)的中心，更多地去發(fā)現(xiàn)和思考問題。改變之前不斷地記筆記，做習(xí)題等單一無聊的學(xué)習(xí)方法。在課堂中運(yùn)用科學(xué)的、先進(jìn)的教學(xué)手法，讓學(xué)生在討論和探究中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。
高考改革促使教師不斷學(xué)習(xí)，具備和掌握更多的專業(yè)知識。如果教師只保持單一的教學(xué)模式和理念，那么教師的教學(xué)效率是十分低的。因此改革使教師增強(qiáng)競爭和學(xué)習(xí)的意識。高考改革可以使高中地理教學(xué)知識體系不斷更新和完善，對教師專業(yè)發(fā)展影響主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：（1）調(diào)整和加深地理基礎(chǔ)知識。地理教材的內(nèi)容隨著考試大綱不斷變化，這使知識體系之間聯(lián)系更加緊密，教學(xué)效率更加提高。（2）不斷更新地理知識。改革的方向就是要求教學(xué)與社會更方面的聯(lián)系更加緊密，增強(qiáng)知識的應(yīng)用性和實(shí)用性，這就要求地理教師關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，更新自己的地理知識，滿足自己和學(xué)生的發(fā)展。（3）加強(qiáng)各學(xué)科之間的聯(lián)系。地理研究的內(nèi)容是地理事物動態(tài)發(fā)展的過程，但是有許多方面的因素會導(dǎo)致事物的變化。因此地理教師要重視與其他學(xué)科的交融，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。（4）減弱教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)動力。許多學(xué)生和家長認(rèn)為地理學(xué)科是可有可無的，高考地理的不斷變革讓許多教師不能明確自己的定位，繁重的教學(xué)壓力使教師沒有精力投入到教學(xué)改革中。因此高考改革對地理教師專業(yè)發(fā)展的影響是有利有弊的。
四、結(jié)論
高考改革要求地理教師以學(xué)生為根本，培養(yǎng)先進(jìn)的教學(xué)理念和方式，將先進(jìn)的、新鮮的、科技的元素引入到教學(xué)中，使課堂生動化和有效化。我們要明確高中地理教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，使教師在專業(yè)上、人格品質(zhì)上和實(shí)踐能力上有一個(gè)全面的發(fā)展。然后推動高中地理教學(xué)實(shí)踐的反思，讓教師時(shí)刻保持自我反思和批評的態(tài)度，認(rèn)識自身不足從而不斷學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]付景保.試論我國地理高考改革及目前地理商考命題的特點(diǎn)[J].飲州師范{等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2006.08（4）.
