家庭教育知識點

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇家庭教育知識點范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

家庭教育知識點范文第1篇

[關鍵詞]大學出版社；主題出版；留守兒童；家庭教育

2016年12月27日，國家新聞出版廣電總局《全民閱讀“十三五”時期發展規劃》，這是我國制定的首個國家級“全民閱讀”規劃。該規劃提出兩個基本原則：一是重在內容，通過進一步完善激勵機制加強優秀作品的創作生產；二是保障重點，堅持少兒優先，特別提到著力保障農村留守兒童、城市流動兒童的基本閱讀需求。留守兒童在農村文化基礎設施薄弱、圖書資源貧乏、閱讀服務欠缺的情況下，不但缺少親情，還缺乏書籍、知識帶給他們的精神慰藉。有些兒童即使有機會接觸童書繪本等，但這些圖書與他們所處的生活環境、家庭教育、社交環境、思維方式等有較大差異，因此并不能吸引孩子的眼球，文化產品的教育功能也難以發揮。現有的社會教育資源對留守兒童普遍缺乏針對性，不能有效彌補他們家庭教育關懷的不足，他們需要與自己相符合的、接地氣的教育產品。出版社作為國有文化企業，必須堅持以人民為中心，以社會主義核心價值觀為引領，推動社會主義文化大發展大繁榮。大學出版社以母校大學為依托，主要以出版基礎教育教材及配套用書為主，兼顧出版高等教育、學前教育、學術專著和教育培訓系列用書，在教育出版領域積累了豐富的經驗，也取得了較好的經濟效益。貫徹落實《關于推動國有文化企業把社會效益放在首位、實現社會效益和經濟效益相統一的指導意見》精神，立足留守兒童家庭教育問題，開展留守兒童家庭教育的主題出版，積極推進留守兒童家庭教育是大學出版社反哺社會的重要舉措。家庭教育在促進兒童健康成長和全面發展方面具有重要作用，家庭教育的取向和水平，直接影響著少年兒童世界觀和價值觀的形成。出版社利用自身優勢開展留守兒童家庭教育，主要通過開展媒體融合的留守兒童家庭教育主題出版和基于網絡的線上、線下服務推廣平臺加以實現。

一、開展留守兒童家庭教育主題出版

留守兒童缺少父母的陪伴和關愛，缺少人生路上父母的指引，通過閱讀一些對其成長有引領作用的圖書可以實現他們的自成長。主題出版擔負著引領主流價值觀和輿論導向的作用，以留守兒童的家庭教育為主題，融合多種媒體資源，重點打造課外閱讀和教育圖書兩個書系。課外閱讀書系。根據兒童身心發展規律與品德教育規律，認真分析留守兒童因成長中缺少父母情感上的關注和呵護，所產生的認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常，以留守兒童生活及社會環境為創作背景，立足心理健康、家庭情感、社會認知等多個方面，多角度還原留守兒童生活現狀，用感動與認同贏得留守兒童的信任與依賴。利用自身在課外讀物出版方面的優勢，以留守兒童家庭教育為主題，多出一些針對留守兒童家庭教育的系列精品圖書，打造便于自學的留守兒童家庭教育書系，切實解決留守兒童價值觀教育的引導缺失。例如，遼寧師范大學出版社打造的留守兒童家庭教育書系由兩個系列組成，一個系列為“聆聽你•父母成長易讀系列”，主要面向留守兒童家長，著力解決廣大留守兒童父母無法切實感知孩子的心理發展與訴求、把握不準品德教育與學習教育的主次關系，以及日常電話、書信與孩子溝通時的語言匱乏等各種家庭教育中舉足無措的問題；另一個系列為“打動你•兒童自助悅讀系列”，包括24本美德花園繪本和6本原創兒童勵志文學讀物。對于1～6歲學前段，主要以美德花園繪本形式，通過簡單直觀的繪本故事，讓兒童在自主閱讀中，自然接受社會主義核心價值觀、傳統美德的滲透教育，給兒童以積極正面的引導；而對于7～12歲學齡段，鑒于該階段孩子具備一定的文字閱讀能力，通過原創兒童勵志文學讀物，從改變留守兒童成長引導缺失的角度入手，把文明禮貌、勤儉節約、懂得感恩、誠實守信、遵紀守法、友善寬容、樂于助人、勤奮學習、自尊自信、自律自強、愛國情懷、責任擔當等價值觀與美德教育融入其中，給予其正確的引導教育，讓孩子們留守的童年不孤單。教育圖書書系。在現有成熟的教育圖書體系基礎上，利用MPR有聲讀物、二維碼和射頻標簽等技術實現紙質媒介到數字媒體的過渡，利用移動數字媒體互動圖書APP、微視頻MOOC網站、“云借閱”等全新技術手段，充分發揮傳統出版與新媒體的優勢疊加，對留守兒童的自助學習提供遠程輔導支持。建設學習資源網絡云平臺，建立各個學科專業的數據庫、試題庫和多媒體資源庫，基于建構主義理論對網絡資源進行組織，通過資源導航和智能搜索引擎等進行檢索使用，對留守兒童的自主學習提供有效支持。云平臺對學習內容進行有效整合，統一存儲，內容輸出可以跨平臺展示。學習內容按照知識點進行劃分，通過深入剖析課程標準和考試說明，爭取知識點覆蓋到所有的國標教材，通過屬性進行區分標注，并結合微課、微視頻等對知識點進行分析講解，根據不同地區教材選擇的不同進行自由的內容組合。除了以上自建資源，還可以借鑒豆瓣網的用戶貢獻機制，增加網絡用戶提供資源的渠道，經過系統審核后就會成為平臺的有效資源。同樣，對于知識點的分類，除了通常的分類方式，還可引入Web2.0的標簽機制，允許網絡用戶參與知識點和試題的分類，以充分發揮領域專家和教師的專業優勢。

二、與政府合作，建立兒童“悅讀基地”

為了充分發揮閱讀的教育補償功能，必須為留守兒童的閱讀提供便利條件。出版社可以與地方政府合作，在農村留守兒童較多的地方、流動兒童聚集的社區建立“悅讀基地”，作為留守及流動兒童集中學習和交流的根據地，也可以利用“悅讀基地”開展對兒童及家長的閱讀培訓和學習、心理的輔導。以“書香中國”為引領，全國各地陸續建立了大量的農家書屋、社區書角和中小學圖書室，我們可以利用這些現有的資源為留守、流動兒童開辟專用的閱讀區；或者與地方政府、中小學合作，在閱讀環境較差、農村留守兒童較多的地方以及流動兒童聚集的社區建立“悅讀基地”，為留守兒童的閱讀、學習提供良好的外部條件。“悅讀基地”的學習資源由出版社免費提供，采用軟硬件齊頭并進的方式，不僅有傳統紙介圖書的配給，還有MPR有聲讀物、MP3/MP4音視頻閱讀工具和網絡化的學習環境，以充分疊加傳統出版與新媒體的優勢，發揮數字產品對基地覆蓋的融合教育優勢，將更多優秀的文化資源送到留守兒童身邊。

三、由協會牽頭，豐富基地資源供給

加強留守兒童家庭教育是功在當代、利在千秋的社會公益，也是文化企業義不容辭的社會責任。然而一家出版社的能力、資源畢竟有限，只有與其他出版企業團結協作，才能提供更豐富的文化產品。新興媒體有利于開展出版產業跨領域、跨行業、跨產業、跨地域的合作，借助自身優勢和其他出版企業的資源，通過資源整合、共建平臺、共享渠道，在內容、平臺、經營、渠道、管理等方面優勢互補和深度融合，進而實現出版實力的共同提升。大學出版社協會是中國大學出版社界的全國性、專業性、行業性社會團體，會員單位包括108家主要以教育圖書出版為主的出版社，其主要業務之一是組織出版社之間的協作，促進出版社之間的橫向聯合。目前各大學出版社均開展了數字媒體平臺的建設，資金投入大，投資分散，缺乏統一的標準。如果由大學出版社協會牽頭，共建一個面向全國的統一學習資源網絡云服務平臺，并組織相關領域專家著手網絡資源的元數據和標準化建設工作，不但有利于留守兒童的家庭教育工作，而且對整個出版行業的資源整合有積極的促進作用。每家出版社具體負責其所在區域“閱讀基地”的運營和維護，網絡云平臺的學習資源全國共享；也可以倡議其他教育出版社、少兒出版社、有志于留守兒童家庭教育的作家和相關愛心人士，以及其他一些社會力量，為“悅讀基地”提供更多、更好的學習資源。

四、通過網絡平臺提供在線支持輔導

為了更好地推廣留守兒童家庭教育主題出版的兩個書系，提高圖書的售后服務質量，針對留守兒童家庭教育欠缺的現狀建立網絡化推廣平臺，通過自助服務和人工服務兩種模式對留守兒童的學習、閱讀和心理進行輔導。自助服務模式。自助服務模式針對留守兒童學習、生活中的共性問題，基于云平臺、微信和移動APP等新媒體，建立自助服務體系。自助服務體系主要利用學習資源網絡云平臺的各種數據庫，通過資源布局導航、聯機檢索、搜索引擎和多媒體點播等為留守兒童的學習提供自助服務。建立大數據中心，收集留守兒童學習和交流的相關數據，對學習者的學習過程進行全程跟蹤記錄，通過分析對學習效果及時反饋，并了解其學習和生活中的困難，向他們推送個性化的學習資源，并提供主動的咨詢服務。人工服務模式。針對留守兒童學習、生活中的個性化問題，出版社可以組織專家及相關人員，通過互聯網進行支教，開展閱讀、專業學科和心理問題的遠程輔導，實現教育精準扶貧。按照年齡或年級建立網絡化學習小組，小組由相關領域專家、教師、學生志愿者和留守兒童組成，他們彼此之間可以在學習過程中溝通交流，分享學習資源，也可以由專家、教師和志愿者為留守兒童提供遠程的閱讀輔導、學習輔導、德育教育，部分承擔起家庭教育的職責。由于師范大學在專業學科方面有更多的優勢，在網絡平臺在線支持方面可以承擔更多的工作，利用其母校在教育學、心理學學科建設上的優勢，為留守兒童提供心理疏導，解決他們在生活和學習中的種種困惑，進而建立正確的人生觀和價值觀。閱讀可以啟迪思想、溫潤心靈、陶冶人生，是人類獲取知識、增長智慧的重要方式。為了充分發揮閱讀的教育補償作用，大學出版社開展留守兒童家庭教育的主題出版，用優秀的文化產品為留守兒童提供家庭教育服務，并通過線上線下的閱讀推廣服務提升閱讀的質量，對他們進行心靈幫扶，以彌補農村留守兒童家庭教育的缺失，讓他們有機會與其他孩子站在同一起跑線上。

參考文獻：

[1]新華網.全民閱讀“十三五”時期發展規劃[R].

[2]中國政府網.關于推動國有文化企業把社會效益放在首位、實現社會效益和經濟效益相統一的指導意見[R]．

[3]吳尚之.十年閱讀開創新局面全民參與點亮中國夢[J].中國出版，2015(24）

[4]趙瑩.我國出版社轉企改制后的社會責任研究[M].西安：陜西師范大學出版社，2011

[5]武藝，謝菲.六舉措力推國有文化企業“雙效統一”[J].人文天下，2015（13）

[6]貴.農村留守兒童教育管理問題研究[D].南昌：南昌大學，2015

[7]搜狐教育.“家庭教育”成為中國家校雙方必修課[N].

家庭教育知識點范文第2篇

關鍵詞：高中化學教育，情感教學，綠色化學教育，電子教案

教育是包含教書育人，任何教育都是以人為本，不同的人群教育方式也自然不同。我通過實際情況了解，本班學生中差生比例比較大，究其原因是優質生源流失至重點中學。而很多教育改革模式都是重點中學優質生源所采用的教學模式，通過以往經驗中，生搬套用其教學模式，往往適得其反。經過詳細了解，差生很大原因是來源于家庭教育模式和方式，缺乏情感教學和溝通。因此教學的方式必須以解決情感教學為基礎，并基于此建立教學模式改革。

一、增加情感投入，促進共同進步

作為一名基層教學工作者，首先本人對班級成員進行了詳細的分析，并考察上學年學生成績的變動，進行學生家庭教育的針對性調查，并以此為依據制定了以學幫學的情感教育模式。學生中大部分學生主要來自于普通工薪家庭，而絕大多數都是獨生子女，筆者詳細了解了部分差生家庭情況，發現大部分原因是由于家庭不重視教育或者僅僅是形式上重視教育，而在家庭教育中出于對孩子的溺愛和教育方式的缺乏。當然部分家長對孩子的教育也采取了不少措施，比如以成績定零花錢、旅游、物品等，雖然對成績較好的學生有一定的成效，但是對于成績較差的學生收效甚微，同時也沒有對孩子的學習教育進行針對性的指導。甚至不少問題學生，學習基本處于無人監管狀態。而當今網絡、游戲也日益發達，不少學生沉迷于聊天，游戲無法自拔，難以師生和家庭溝通。但通過對學生的了解，筆者將本班學生依據實際情況劃分為四類，優等生、普通生、差生、問題生，并調查發現學生之間互動較為頻繁，容易溝通，因此采取了依據學生自愿分組的基礎上，微調分組進行教學，這樣本班4小組成員互動性和情感交流的障礙較小，為實施情感教學打下基礎。以“比、學、趕、同、超”作為情感教學具體的實施方式，首先讓各個小組成員制定依據實際情況與其他小組成員比較，以學習成績提高為目標，以學習具體追趕目標為方式，最終實現班級成員學習的共同進步；其次以鼓勵教育方式為出發點，評選小組最佳，班級最佳的方式作為教育方式；再次以學生之間情感溝通教育為出發點，并聯合家長對于輔助學生給予物質和精神獎勵。通過以上三點的模式帶動本班學生的學習熱情；學習氛圍被帶動，原有的問題學生也得到諸多同學老師的關心和幫助，并共同進步，同時培養了學生的集體榮譽感。

二、充分利用資源，實行綠色化學教育教學改革

差生班教學模式改革涉及多個領域與方面，筆者從本校教學與本縣環境出發，制定了以綠色化學教育及基礎實驗研究和電子教案教改兩個方向的教學改革：1.在我們的生活中，傳統的模式正在發生改變。學以致用是學生學習知識動力的源泉，抽象概念教學難以得到學生的熟練掌握更談不上應用。對于高中化學教學來講，實驗是必不可少的，而對于普通學校來說，設備儀器藥品等資源嚴重匱乏，因此筆者結合部分家長資源，建立綠色化學理念，以綠色化學教育及基礎實驗研究為出發點，提高學生的興趣與知識掌握及運用程度。綠色化學是以圍繞生態自然環境這一主題，從化學的原理、技術和方法來研究與設計對人類健康有益、減少生態環境的副作用的化學產品與化學反應過程的一門新興學科，也是從源頭上防止環境污染的化學，具有廣泛的社會、科技、生產和生活的內涵與特點。撫順新賓縣內含有豐富的鐵礦物，由此筆者聯合部分家長，查閱多種涉及礦物化學反應，污染等因素的化學反應并以此為契機，通過教學與應用，污染與治理等化學在高中化學課堂教學中，提高學生學習興趣，學習思路，聯合部分企業家長，讓學生以小組為單位，采取實習和學習并用的方式，讓學生熟練掌握多種關聯化學變化，如礦石燒結成分變化，污染治理措施，污水處理措施等領域的化學反應，并讓學生掌握運用基本常識去解決實際生活中遇到的問題，同時部分解決了學校實驗資源匱乏的問題。通過現場發現，能極高帶動學生的興趣，啟發學生思路。2.電子教案改革，過去的教案，都是教師用手寫而成，而學生難以獲得并了解，學生無法了解自身知識點的缺失，也無法針對性的復習和掌握。隨著時代的進步，我們采用了電子教案。現在電腦已經普及到家庭，通過電子教案將教學內容可以更便捷地反饋到學生中，也可以表達一系列難以僅憑文字所能表達的內容。讓學生在美妙的聲、光、電環境中學習知識，增強學習效果及記憶力。筆者同時又進行了另一項改革，并采取課前預習、課中講解和課后復習的模式，闡述知識內容。課前預習可以大大提高學生的自主理解力，同時可以判斷學生的自主學習能力及所處的情感狀況。課中講解分為兩部分，一是系統性地講解，二是針對性地回答學生理解的缺陷。課后復習主要采取以每月不定期的考試為基礎的方式，進行考核。通過電子教案的實施，學生可以很方便實現下載教案資源，條件不具備的學生也可以打印文稿。通過電子教案的實施，使得學生對自己掌握知識的程度有個系統性地了解，并針對性的學習，同時也提高了學生的自我學習力。

三、結論

筆者作為普通高中學校的老師，在差生較多難以溝通，教學質量低下的環境下，依據情況進行了教學改革。通過分組、溝通實現情感教學，提高學生積極性，提高學習能動性，同時解決問題學生；通過以綠色化學教育及基礎實驗研究為基礎的學習研究，讓學生學以致用，更好地掌握部分知識點，并推敲其他內容，并能靈活運用所學知識解決實際問題；通過電子教案實現課前預習、課中講解和課后復習的學習模式，提高學生學習的主觀能動性和目的性，讓學生熟練理解相應知識點。通過在教學中的系列改革，在差生較多，學習氛圍較低的環境下，在教學中已經取得一定效果。

[參考文獻]

[1]王根琪.差生心理素質的轉化與家庭教育的關系[J].蘇州教育學院學報，1995（6）.

[2]魯令軍.高中化學構建高效課堂的具體措施分析[J].課程教育研究，2011.

[3]江劍妮.探討高中化學的有效教學[J].教法研究，2013（34）.

[4]何健.化學教學中實施綠色化學教育的有效途徑[J].德陽教學學院學報，2003增刊.

家庭教育知識點范文第3篇

【關鍵詞】小學數學 學困生 自媒體 轉化

班級里一位學生因為生病需休息一段時間，落下的功課需要適當輔導。在家長的要求下，我把每天的教學內容和一些學習要點進行適當的整理，并通過微信和QQ等自媒體發送給學生。學生有不懂的問題可通過自媒體向我請教。一來二去，學生竟然基本掌握了落下的功課。在驚嘆學生的自學能力之余，我也激起了運用自媒體輔助學困生自主學習的興趣。

自媒體是一個簡便易學、適應性廣、互動性強、信息傳遞快、門檻較低的操作平臺，已成為現代社會常見的交流工具。自媒體改變了學生的人際交往和獲取信息的方式。我通過對在校中高年級學生的調查發現，有98.3%的學生熟悉微信、QQ等自媒體，有78.4%的學生使用過微信或QQ等。自媒體平臺為家校、生生之間的互動提供了機會。在教學實踐中，我進行了借助自媒體促進數學學困生轉化的研究，得到了一些經驗。

一、增強家庭作業針對性，推行“套餐作業”

在教學實踐中，針對學生作業齊步走，效率低，缺乏針對性的問題，我通過QQ群給學生發送每日練習題，采取共性作業與個性作業靈活配置的辦法，推行個人“套餐作業”，即對學優生布置基礎作業和拓展性作業，對學困生布置基礎作業和補救性作業。學生遇到作業困難時，可以通過QQ或微信向教師求助。學困生完成作業后，及時反饋給教師。教師根據作業情況開展針對性指導，大大提高了學困生的作業質量和補差效率?，F在我開辟了每晚半小時的“求助在線”，學生的作業積極性得到極大增強，作業效果得到極大提升。另外，我通過自媒體平臺及時將學生的作業情況反饋給家長，幫助家長培養學生良好的作業習慣，讓家長將更多精力投入到學生的學習指導中。

二、增強課后輔導的有效性，實施“精準輔導”

學困生形成的重要原因是對課堂關鍵知識點不理解，造成知識鏈條斷裂。及時補上這一斷裂能有效促進學困生的轉化。由于學校教學時間限制，教師對學困生難以逐個輔導。我在班級QQ群中設立了“每日”欄目，每天利用課間時間，將當日課堂知識點進行系統梳理，對教學重難點進行二次示范，對一些比較抽象的知識點還自錄了輔導小視頻，將這些教學輔助內容及時推送給需要幫扶的學生，幫助學生將新知識點融入已有知識體系。例如在教學了“倍的認識”后，通過課堂作業，我發現有些學生對倍的概念還不能正確理解。在分析學生“卡殼”的原因后，我及時將學生的挫折點整合成3分鐘的輔導小視頻，并通過微信推送給學困生，同時提供習題幫助學生鞏固新知。當晚就有三名學困生將習題做好傳輸給我，大大提高了輔導效率。

三、增強課程知識的延展性，補充“微量元素”

數學教學要基于課程知識，適當融人數學文化，提升學生的綜合素養。由于地處農村小鎮，學生的數學閱讀資源十分有限。我組織學生開展必要的數學課外閱讀，還開展了“網讀”活動。我在微信平臺上開設了“數學小點心”“數學麻辣燙”等趣味閱讀活動，將收集整理的數學文化史知識、數學經典故事、數學小竅門、趣味數學、數學與生活等每天向學生推送。像數學小故事《數學天才高斯》《阿拉伯數字的來源》《祖沖之的故事》等都廣為學生喜愛，學生切實感受到了數學的神奇，學習數學的熱情被充分激發，一些家長也被“裹挾”著陪伴學生一起閱讀。

四、增強家校交流的互動性，促進“互聯互通”

針對農村留守兒童問題和一些家長雖然懂得數學知識，但是并不懂得如何指導學生學好數學的問題，我借助班級QQ群和微信平臺與家長展開家庭教育問題的溝通，接受家長的教育咨詢，并提出合理的家庭教育建議，贏得家長對教師的理解與支持。學生的良好習慣因為教師的及時肯定而得到有效強化，不良行為因為得到有效監督和提醒而及時轉變。家長之間也可以通過此平臺分享家庭教育經驗。我還通過自媒體平臺開展了成功的家庭教育案例公開征集活動，許多家長在群里了自己的精彩案例。

五、展示學生的精彩瞬間，推出“精彩速遞”

重塑學生學習的自信心是轉化學困生的一種內在動力。在微信公眾平臺上，我每天學生學習的精彩瞬間，以點燃學生的學習激情，樹立學生的自信。我利用課間巡視時間及時拍下學生的精彩表現，如學生的優秀作業、潛心閱讀的畫面、群體協作的鏡頭、課間嬉鬧場景等，然后分享給學生和家長。我還有意收集了幾名學困生的成功作業、與學生互動的鏡頭、課堂板演等照片，并制作成電子畫報發送給學生作為生日Y物，拉近了師生之間的距離，為學生接受教師的指導奠定了基礎。

家庭教育知識點范文第4篇

關鍵詞：幼兒教育 德育教育 家庭教育

在幼兒的成長中，道德教育占重要的地位，在我國促進幼兒德、智、體、美全面和諧發展的幼兒教育目標中，德居首位。幼兒德育是人一生道德養成的基礎一環，幼兒發展的年齡特征又決定了幼兒德育具有自身的特點和要求。德育對于幼兒的一生來說非常重要，而優良的行為規范養成就是德育教育的基石，良好的行為規范是幼兒德育教育的原始起點，也是德育教育的最終目標。家庭是幼兒出生的搖籃，是人生的奠基石，父母就是孩子的第一任老師，在幼兒德育教育及行為規范養成中具有不可替代的作用。因為兒童的行為具有很強的模仿性和依附性，所以父母的行為規范教育是否得當就會直接對學前兒童產生直接影響。因此，家庭教育對于幼兒的行為規范養成來說非常重要。由此，德育教育要集家庭與學校之力，共同促進，共同發展，才能真正實現對于幼兒德育教育的促進。

一、幼兒園中的德育教育

在兒童心理學中認為，人的兒童時期是生理發展和心理發展的高速時期。人在出生之后，就開始受到生活、家庭和教育的影響，在經過多年的積累后，會逐漸發生質的變化。兒童心理的發展不是孤立的，他受到多方面因素的影響。內因是由于兒童成長的心理自然發展，而外因則是兒童所受到的教育和外在生活條件。當兒童的心理發展內外因相適應時，兒童能夠更加快速和健康的成長。

幼兒園中的德育教育具體是指在幼兒園中，幼兒教師按照社會道德要求及傳統道德要求，通過講授、實踐以及個人榜樣作用等方式，幫助幼兒建立起良好的行為習慣，樹立正確價值觀的過程。對于幼兒來說，幼兒園是他們一天中活動時間最長的地方，也是他們集中學習和生活的地方。在這里，從知識點的學習、行為習慣的建立，到道德觀、世界觀的形成，都有很重要的作用。也正因為如此，幼兒教師的個人導向作用就極為關鍵。只有幼兒教師自己擁有良好的行為習慣和正確的道德觀，才能形成正向的榜樣作用，由此讓幼兒在幼兒園中接受到良好的德育教育。

二、家庭中的德育教育

家庭教育是指在家庭環境中，父母對子女進行的教育和影響，這種教育和影響既包括有意識的活動也包括無意識的活動。通過這種家庭教育，會使子女在被教育和被影響過程中形成一定的道德規范、行為規范，也會在很大程度上這種家庭教育也會影響到子女的人生觀、世界觀和價值觀形成。在一般意義下的家庭教育中，主要內容包括道德教育、思想教育、人生觀教育等等，其中最主要的部分是道德教育，也就是德育教育。目前的家庭德育教育中存在著很多問題，如道德教育的缺失，家長一味的追求應試教育，過度追求智力的開發讓家長忽視了對孩子的道德教育；家長言行不一致，導致孩子錯誤模仿，很多家長一味地給孩子將大道理，卻忽視了以身作則的重要性；內外教育環境不一致，很多家長注重給孩子選擇非常昂貴的幼兒園和良好的師資教育資本，卻忽視了家庭教育中良好的內部環境對于孩子的作用。面對這些問題，可以從以下兩個方面入手：

（一）建立和諧的家庭內部環境

對于學前兒童的成長來說，一個和諧穩定的家庭內部環境是關鍵。在一個健康的家庭中，健康的父母關系非常重要。父母關系不和諧的家庭中，孩子的行為問題產生幾率比較多，這種父母情感上的缺失會轉嫁到兒童的心理成長中。而這種父母關系不和諧并不是指單親或離異家庭，而是指在家庭關系中，父母由于雙方情感問題而忽視孩子，導致孩子覺得自己不被重視，從而產生不良的行為以吸引父母注意。這種情況下，就需要父母及時修正對孩子的態度，即使父母最后分開也要保持對孩子的關系和交流。

（二）構建德育教育外部大環境

家庭教育從小說是兒童個人的小家，但是從廣義上來說，社區環境也可以包括在家庭教育中。學前兒童經常在社會玩耍，社區也就成為了兒童經?；顒拥牡貐^，因此社區這個外部環境的德育教育也非常關鍵。小朋友在社區活動中，一方面和同齡人接觸，學習如何融入集體和處理好人際關系，另一方面也在這種同齡人的活動中學習分享與接納?，F在，很多教育都忽視了社區環境對兒童的影響，家長在家庭教育中要盡量避免社區環境對孩子的負面影響，要及時引導孩子學習正確的行為規范。在社區中，家長也可以參與到孩子的活動中，潛移默化的在游戲中引導孩子的行為。

三、結語

德育是多年來無數幼兒教育者不斷研究和實踐的話題。德育教育關乎孩子的一生，一個人的成長與童年時受到的德育教育息息相關。因此，德育教育在人一生成長中尤為關鍵。良好的家庭教育和幼兒園教育對于兒童正確的行為養成和正確的道德感形成有促進作用，相反，不良的家庭教育和幼兒園教育對兒童形成良好的行為習慣和道德感有阻礙作用。因此，家長要本著對家庭教育的重視態度，重視建立和諧穩定的家庭內部關系，培養構建良好的社區教育環境，幼兒園也要嚴格把控幼兒教師的選擇。由此才能更好地把握對學前兒童的德育教育，培養兒童養成良好的行為習慣。

參考文獻：

[1]丁祖萌.幼兒心理學[M].北京：北京大學出版社，1986.

[2]李生蘭.學前兒童家庭教育[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

家庭教育知識點范文第5篇

教授。

對數學學科而言，問題是數學的核心。問題就是課題，反思就是研究。數學學科研究的內容非常廣泛，概括起來，主要有“四大領域”――數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合運用。另外，數學思想在小學學科里的滲透也是新課標最顯著的特征之一，特別是函數的思想、工程方法的思想、數形結合的思想、寓理于算的思想。數學教學的本質就是讓每一個學生參與到學習中去，以取得最大的學習效果，提高學生的數學能力。其實通過微課中的動圖，可以反復觀看疑難點的優點，我們可以對“數與代數、空間與圖形”做有針對性的微課。

我在知網上閱讀過不少有關微課的文章，下載了二十篇有關微課教學的文章，都仔細地研讀了一遍。概括起來，我國的微課可分為三類：

（1）傳統微課形式――“教師自娛類”。這類微課形式的主要理論根據是行為主義學習理論，是我國長期以來學校課堂教學的主流模式。它的優點是學生可以將教師上課的重點反復觀看，彌補在課上出現的對知識點理解的不清晰。它的缺陷是缺少對學生思維的提煉。

比較典型的就是同一類問題，學生當初明白了，可是過后又不太清楚，教師這時可以將微課制作好，放到學生QQ群內，供他們隨時觀看。如：動軸的二次函數在定區間上值域的問題。

（2）生本微課形式――“學生探討類”。這類微課形式的主要理論依據是建構主義學習理論，主張從教學思想、教學設計、教學方法以及教學管理等方面均以學生為中心，20世紀90年代以來，隨著信息技術在教學中的應用，微課得到迅速發展。它的優點是對某個具體問題的探究，一個微課講究將一個問題研究透，變式練習和訓練與之對應。它的缺陷是對教師的專業素養要求高，它要求教師能夠準確地把握考試的重難點、學生的易錯點，要求教師對學生的知識結構和最近發展區有了解。如：講解對數的新課時，學生對對數的概念不了解，教師可以做成微課，專門討論對數符號“log”的來歷。

在微課的設計中，要求盡可能地只有一條線索，在這一條線索上突出重點內容。在講授重點內容時如需羅列論據，羅列論據必須做到精而簡，力求論據的充分、準確，不會引發新的疑問。在設計微課時要注意巧妙啟發、積極引導，力爭在有限的時間內，圓滿完成微課所規定的教學任務。

（3）優勢互補微課模式――“技能―技術”。不再僅僅是單一的PPT做成的微課，而是加入了動畫、圖片、互動等豐富的素材進行填充，后期用專業的編輯軟件進行一系列的編輯，讓學生對知識點有理性的認識。

最后，微課按其服務對象與課程目標，可以分作以下用途和類別：

服務于教師：教師是微課服務的主體，針對教師的微課又大體上分為課堂教學微課、班級管理微課、情感溝通微課、家校合作微課等類別。

服務于學校：與服務于教師的微課程相比，服務于學校的微課其著眼點在于學校層面的提升，因此其受眾不僅包括一線教師，還包括學校管理者。這一類微課可分為以提升學校校本教研質量為目的的研究型微課、以推薦簡單而有效的研究工具為目的的工具包微課、以打造學校特色和提升學校知名度為目的的學校品牌微課、以拓展學校管理者和教師視野為目的的拓展視野微課等類別。

服務于學生：其他類微課主要指向教學和管理方法，服務于學生的微課程則主要指向知識的學習和思維的訓練。面向學生的微課程可分為學科知識微課程、思維訓練微課程、學習方法微課程、社會實踐微課程、個性成長微課程等類別。

服務于家長：很多人認為教育是教師的事情，是在學校中完成的，可實際上給予孩子最初教育的恰恰不是教師，而是家長，孩子獲取知識的最初場所也不是學校，而是家庭。因此，隨著微課開發的持續推進，面向家長和家庭教育的微課也日益豐富起來。這一類微課可分為家庭教育微課、親子溝通微課、家校合作微課等類別。

在高中數學課堂教學中運用微課教學模式，是時展與進步的趨勢，是一種新穎的教學方式。所以，高中數學教師需要對其進行深入的分析和研究，保證微課教學的順利開展與實施，以促進高質課堂的生成。

參考文獻：

[1]莊迎娟.淺析微課在高中數學教學中的應用與反思[J].才智，2014（32）：191.

[2]黃劍.探究高中數學教學中利用微課的有效性[J].情感讀本，2015（35）：118.

[3]葉媛吉.微課在高中數學教學中的應用分析[J].江西教育，2015（33）：25-26.