初中數學核心素養教學
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初中數學核心素養教學范文第1篇
概括而言，核心素養是指個人的素養終身發展和社會發展的所需要的“關鍵素養”，最終落實到個人的和終身發展和可持續發展的能力和必備品質。具體在當前小學數學教學中，根據《義務教育數學課程標準（2011 年版）》，規定了義務教育階段數學學科的10 個核心素養：數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創新意識等幾個方面。在學習過程中，這些素養的培養，能夠為學生未來學習奠定足夠的基礎，并且提供給學生更多的關注點。小學數學核心素養的發展，能夠給學生打來極大的啟發，幫助學生樹立數學意識。當學生在日后的學習過程中，能夠主動運用所學知識，解決生活中的問題，最終實現教學的發展。
二、小學數學核心素養的培養策略
（一）將小學數學核心素養滲透在教學設計中
核心素養往往是看不到摸不著，沒有具體落腳點的，但是在教學過程中，核心素養需要與學生教學的“三維目標”相結合，逐漸滲透在教學中。這是一種實現一般到具體、普遍到特殊的發展，在整個教學過程中，需要教師進行精心設計，在設計過程中就能夠為學生的成長設計出足夠的空間設計等。在當前小學數學教學中，能夠給學生更多的關注，將數學教學的核心素養滲透在教學中。首先，在具體的教學中，教師要對教材內容進行挖掘，尋找到數學核心素養與教材內容的契合點，將核心素養設計在具體的教學中。其次，在教學中，教師在設計過程中要給予足夠的策略分析，幫助學生判斷所學知識的實現方法。在很多時候，教師需要給學生更多的關注，根據學生的特點，制定相應的核心素養培養計劃，在這個過程中逐漸滲透入核心素養[1]。
（二）緊扣核心素養組織教學工作
初中數學核心素養教學范文第2篇
關鍵詞：初中數學；核心素養；“問題―互動”
近幾年，國內外的眾多學者對核心素養格外關注，自從提出核心素養之后，也就說明人們開始注重教育領域人才的培養。而數學核心素養是在當今大數據時代下產生的，也是人們順應現代社會的發展、應對社會的全新挑戰所必須要具備的素養。從創設教學情境、整合教學內容、加強教學目標和數學核心素養的融合以及總結匯總等方面入手，對初中數學培養學生數學核心素養進行了詳細分析。
一、創設教學情境
在進行學生核心素養的培養時，一定要對教學情境的創設引起重視，采取有效的手段為學生創設一個良好的學習環境，鼓勵學生從主觀角度對數學問題進行分析，并在思考問題的同時激發學生的想象力和創新力，在教師引導和情境教學的基礎上加強學生對數學的探索欲，使學生主動進行問題的分析，從而實現數學核心素養的培育。比如，在人教版初中數學“平行線”的教學時，教師可以利用多媒體為學生展示一些生活中存在的平行線，如斑馬線、桌子的兩條對邊等，之后可以問學生：“你們還知道生活中哪些是平行現象？”從而引出平行線的學習。在導入課程之后，教師還要通過問題的形式來實現互動，并為學生創設相應的情境，“我們在過馬路時都會看到地上有斑馬線，同學們可以說一下它們有什么特征？”這時可以將之前的圖片展示在學生面前，從而激發學生的探索欲和互動欲，在研究的過程中不斷提出問題，實現學生核心素養的培育。
二、整合教學內容
在進行數學核心素養的培育時，僅僅依靠教材是遠遠不夠
的，要對各種有效的資源進行合理利用，實現資源與教材內容相結合，將它們有效整合在一起。在傳統的教學中，教材就是一種神圣的存在，教師在教學時也要以教材為主，這樣不僅無法拓寬學生的知識層面，還不利于學生核心素養的培育。所以，教師一定要轉變這種教學模式，充分利用有效的資源，實現教學內容的整合。比如，在進行人教版初中數學“多姿多彩的圖形”的教學時，教師不能只給學生講解教材中的內容，還應該利用多媒體、現實生活中的資源，使學生對圖形有更加深刻的認識，還可以讓學生觀察教室中有哪些圖形，“同學們，你們觀察一下我們教室中都有什么圖形？”從而實現教學中的互動，激發學生的探索欲，實現核心素養的培育。另外，數學核心素養的培育還可以與其他學生結合在一起，如與道德學科實現有機結合，可以讓學生在學習道德時感受數學知識，在學習數學時引發問題。總之，要想實現初中生數學核心素養的培育，一定要加強教學內容的整合，使學生在高效的學習中養成創新意識、探索意識等，在以后的學習中不斷提升自身的綜合素養。
三、加強教學目標和數學核心素養的融合
在新時期教育背景下，基于核心素養教學，“問題―互動”式教學模式已經成為一個非常有效的教學模式，使初中數學教學發生了本質上的轉變。現階段，教師在教學過程中都會將課程看作一個系統的、動態的整體，而教學目標著重體現在培養學生綜合素質方面，從而實現初中生數學核心素養的培育。所以，“問題―互動”式教學一定要在數學課程的教學目標基礎上進行，加強教學目標和數學核心素養之間的融合，重點提高數學的課堂教學質量。比如，在教學人教版初中數學“旋轉”時，其教學目標是讓學生掌握旋轉的概念，了解圖形的旋轉以及中心對稱等方面的內容。基于該種教學目標，教師在教學時可以讓學生動手做一些關于中心對稱的圖形，如有的學生做了一個風車，教師可以提問：“為什么會想到做風車？風車的原理是什么？”這樣不僅能夠提高學生的動手能力，還會對數學核心素養進行培育，使學生充分掌握相關的數學知識，為今后的學習奠定扎實的基礎。另外，在這種“問題―互動”模式下，還能拉近教師和學生之間的距離，使學生更愿意與教師交流，會更利于教學目標和數學核心素養的融合。
綜上所述，在新課程改革背景下，一定要對學生數學核心素養的培育引起重視，在“問題―互動”的教學模式下，加強學生的創新能力。教師通過創設教學情境、整合教學內容、加強教學目標和數學核心素養的融合以及總結匯總等措施的實施，切實提高了學生的數學核心素養，為今后的學習奠定了基礎，以后一定會成為對社會有貢獻的人才。
參考文獻：
初中數學核心素養教學范文第3篇
關鍵詞： 新課程 初中數學課堂教學 有效教學策略
1.引言
《新課標》明確指出，在學習活動中，學生是主體，教師是組織者、引導者、合作者。因此初中數學課堂教學的中心是學生，所有的工作都要圍繞這個中心展開。但是課堂時間畢竟是有限的，如何在有限的時間里讓學生獲得更大的進步與發展，如何提升初中數學課堂教學效益，提高初中數學課堂教學的有效性，在新課程標準下，筆者結合初中數學課堂教學，提出幾點教學策略。
2.有效課堂教學概述
所謂有效課堂教學，是指學生在經過教師一段時間的教學后，取得的進步或發展，它的核心是教學效益。在初中數學課堂教學中，教師采用多種教學模式，以最短的時間，耗費最少的精力，實現課堂教學目標，幫助學生掌握數學知識，提高學生的數學素養。
在新課程標準下，何謂初中數學有效課堂教學？它的目的是學生的進步與發展，它的條件是學生學習方式的轉變，它的基礎是教師自身的發展，它的核心是數學教學效益。初中數學教師應具備時間和效益的觀念，通過行之有效的教學策略，提升課堂教學效益，提高學生的數學素養。
3.新課程標準對初中教學結構的改變
在課程改革的浪潮下，初中數學教學架構發生了巨大變化，主要表現在以下三個方面。
3.1課程目標的改變
課程改革的核心是課程目標的改變，同時教師制訂教學計劃的參考依據就是課程目標。在初中數學課堂教學中，課程目標包括知識技能，數學思考，問題解決，情感態度，以及課程目標的改變包括四個方面：（1）提出問題和解決問題的能力；（2）基礎知識技能、基本活動經驗、基本數學思想明確提出；（3）課程目標更加具體、更加完善；（4）課程目標的術語更規范。
3.2課程理念的改變
2011年版的新課程標準，對課程理念的描述更具體，課程理念的含義也更豐富。《新課標》明確指出，初中數學課程的對象是全體學生，滿足學生個性化發展的需要保證每個人都能接受良好的數學教育。除此之外，把初中數學課堂的“數學教學”和“數學學習”歸納為“教學活動”，對數學教學活動的特征進行詳細的闡述[1]。
3.3設計思路的改變
相比以往的初中數學教材，新課程標準下的初中數學教材在設計思路這一方面有了很大的改變。它周詳地考慮初中階段學生學習數學的特點，對課程內容做了明確闡述，比如統計與概率、數與代數、圖形與幾何等。新課程標準下的初中數學教材，充分考慮數學本身的特點，將數學的魅力體現出來，同時確立了諸多關鍵詞，比如“空間概念”，“幾何思想”、“模型思想”、“推理能力”、“運算能力”等，并且確立的關鍵詞有具體的描述[2]。因此，學生根據數學本身的特點，關鍵詞的描述，能夠自主進行數學思考，啟發數學思維。
4.新課程標準下初中數學有效課堂教學的主要策略
4.1教師應盡最大努力引導學生積極、主動地探索知識
教學的目的除了讓學生掌握基本知識外，還要陶冶他們的情操，開發他們的智力，挖掘他們的潛能，培養他們的能力，提高他們的素質。但是學生必須經過一個長期的過程才能有所進步與發展，而在這一過程中，學生的進步與發展教師是無法代勞的，所以教師應盡最大努力引導學生積極、主動地探索知識，它能夠激發學生探索知識的興趣，鞏固學生對知識的理解，提高學生思維的創造性、靈活性。
案例：有一位同學在探討圓周角和圓心角關系的時候，碰到一種特殊情況，如圖1所示。因為ABO的外角是∠AOC，故∠AOC=∠OBA+∠BAO；同時AO=BO，故∠BAO=ABO；因此2∠CBA=∠COA。請幫這位同學想一想，還有其他情況嗎？如果有請在圖3中畫出來，并猜想結果如何，說明理由。
圖1 圖2 圖3
這道數學題是取自于教材，是中考命題的一個方向。數學教材的內容是最基礎的，如果考試中完全放棄之，則顯然是不合常理的。出這道題目的目的是考察學生掌握基礎知識的情況。如果學生掌握教材知識的程度達到中等偏上就能夠順利做出來，但是從試卷分析得知，該題的得分率較低，得滿分的不到20%。原因在于有些教師對重要的數學定理、概念不夠重視，導致學生的思維僵化，碰到課本知識無從下手。實際上，教師在講授圓周角定理時，要著重講解如何證明圓周角定理，如何轉化角與角之間的關系，確保學生既能熟悉掌握圓周角定理，又能證明圓周角定理，轉化圓周角關系。第一，教師在數學課堂教學中沒有換位思考，對學生的思維方式、知識基礎不重視，按照自己對內容的理解進行教學，錯誤地認為學生的思維邏輯等同于教師的思維邏輯。第二，教師對教材的內容不加以揣摩、理解，按部就班、照本宣科地教學，使得學生不能充分地理解圓周角定理，對如何證明、如何轉化知之甚少甚至完全不曉。
策略：教師在課堂教學過程中，除了要講解定理之外，還要教會學生如何證明該定理，比如公式教學要向學生展示推理過程。教師應該明確，學生數學素質的提高是在學習過程中實現的，學生主體精神的培養也是在學習過程中實現的。讓學生自己動手、動腦，積極主動地探索知識，從“模仿”蛻變成“創造”，全面提高數學素養，培養主體精神。
4.2教師應盡最大努力培養學生自主探究、合作交流的能力
新課程標準下，倡導學生自主、合作、探究式的學習，因此教師應最大努力培養學生自主探究、合作交流的能力，培養學生良好的合作品質和學習習慣。
4.3教師應盡最大努力創設真實、有效的教學情境
在數學教學中，教師不僅要教會學生數學這一學科，而且要求教師遵循學生的心理規律，數學來源于生活。因此，教師應盡最大努力創設真實、有效的教學情境。根據情境認知理論的觀點，知識是在相應的背景中獲得的，真實有效的情境對學生學習數學是十分有利的。
教師要讓學生明白數字在現實生活中的概念，要創造條件模仿現實生活中的某些數學現象，將學生置于生活情景中，提高他們學習數學的興趣。教師創設的情境必須來源于生活，如果情境只是一種假設，學生在心理上就會認為：這種情況不會發生，既然不會發生，更不會與我有關，既然與我無關，那這道題就沒有現實意義。所以說，一定要注重情境的有效性、真實性。
4.4教師應盡最大努力保持師生之間民主、平等、和諧的關系
事實證明，教師與學生之間的交流越多，有效教學的時間就會越長，有效教學的可能性就會越大。而許多學生因敬生畏，不敢與老師進行交流。因此教師應盡最大努力保持師生之間民主、平等、和諧的關系，創造輕松、愉悅的學習氛圍。
在數學課堂上，營造融洽的教學氛圍，積極鼓勵學生發言，對提出問題的學生不批評反而要表揚，傾聽、補充、完善學生的想法、意見。只有這樣，師生交流起來才不會有顧忌，才能互相啟發，才能提高教師業務素質，才能提高教學質量，才能保持師生之間民主、平等、和諧的關系。
4.5教師應該客觀、公正地評價學生
學習成績的評價有助于增強學生的自信心，有助于提高學生的學習興趣，有助于學生欣賞自己的成功，能夠提高課堂教學的有效性。學習成績的評價，是以學生發展為本，激勵和引導學生進步和發展。
教師應該建立一種激勵的評價機制，不能以學生的數學成績較差就否定這個學生的學習成績或者人格。要告訴學生，任何一個優秀的人才，都有他的優秀之處。人無完人，金無足赤，不能以偏概全否定一個人。只要他在某方面取得了成就，他就是成功者。
5.結語
教師應該關注學生之間的個體差異，比如家庭情況、學習能力、知識儲備、學習方法等方面，落實“以人為本，因材施教”的教學理念，提高學生的數學素養，提高學生的數學思維能力，提高數學課堂教學的有效性。總而言之，在新課程標準下，初中數學有效課堂教學策略的目的是促進學生全面發展。
參考文獻：
初中數學核心素養教學范文第4篇
關鍵詞：問題導學法；初中數學；教學實踐
初中數學教師不僅要教會學生相關的數學知識，還要培養學生的數學思維，教會他們利用數學思維去解決數學問題和實際生活中遇到的問題，進而培養學生養成科學地看待問題，用數學思維解決問題的意識。因此，初中數學教師必須使用科學、適宜的教學方式代替以往以提高學習成績為主的傳統教學方式，培養學生的數學思維。
一、問題導學法對初中數學教學的重要性
1.突破了傳統教學的局限性
強調教師在課堂中的主導性和權威性是傳統數學教學的特點。在應試教育理念下，教師一味注重學生的學習成績，向學生強硬灌輸書本上要求學生會的數學知識，忽視了學生的主體地位。教師設計教學方案時，也僅僅是傳授枯燥的數學知識，初中數學對學生邏輯思維的要求超過了學生本身思維能力的高度，因此，學生對于學習數學知識缺少興趣，容易產生厭倦心理。學生長期處于被動接受數學學習的狀態下，難以培養對數學學習的興趣，且不利于培養良好的學習態度和習慣。這種情況下，數學教師可以在教學課堂中使用問題導向法，以學生為課堂的主體，通過設置新穎的問題、引用獨特的理念，引起學生對數學學習的興趣，使學生逐漸融入數學課堂學習中。問題導向法與數學教學相結合，有利于提高學生自主思考、獨立解決問題的能力，而且對學生的理性思維和創新能力的培養都有積極的作用。
2.時展的必然需求
與國內的教學方式相比，國外的教學方式靈活多樣，以滿足學生的實際需求為核心，以學生全面發展為目標，以充分激發學生的主觀學習能動性為基礎，將學生作為教學模式中的主體，教師作為課堂活動的設計者和知識傳輸的引導者。國外的教學理念與問題導學法的核心不謀而合，二者都強調了學生作為教學課堂主體的理念。如何使學生在輕松、愉悅的環境下，對學習產生興趣并主動學習，是問題導學法的核心。國內應試教育的教學觀念已不適應時代的發展要求，因此，轉變教學理念，發揮問題導學法的最大作用，是目前初中數學教學的主要創新目標。
二、問題導學法在初中數學教學中的應用策略
1.創設問題情境
數學教師在講授知識的前一天，要安排學生預習新知識，這樣有利于學生對所要學的知識有一定了解，避免學生在上課時聽不懂教師所講的內容，還有利于提高學生的自我學習能力，引導學生對學習數學知識產生興趣。此外，教師在設計數學方案時，要注重創設情境。比如，課堂上的提問重點都必須與數學知識的重點緊扣，這樣的提問有利于學生掌握數學知識。此外，教師創設的問題必須有一定的思維價值，有利于提高學生解決數學問題的能力。另外，教師對數學知識的提問方式必須靈活多變，以培養學生多角度思考和靈活應用的能力。
2.引導學生進行思索和探討
引導學生對數學知識進行分析探討是數學教師使用問題導學法的關鍵之處。數學教師在確保學生對數學問題的清晰了解基礎上，對學生分析數學問題的能力進行培養。此外，數學教師在引導學生找到適合解決數學問題的解決方法過程中，要找到問題與數學知識之間的聯系。最后，數學教師在引導學生對數學問題、知識的提取后，要求學生結合對數學知識的掌握，自行完成求解過程。數學教師在引導學生進行思索和探討的過程中，要注重學生是否保持正確的思考方向，如果不是要及時糾正。
3.拓展和互動
初中數學教學在完成前兩個步驟以后，就進入了檢查鞏固階段，檢測學生對知識的掌握程度，課后習題的考核是一種簡單、可行度高的辦法。教師在布置課后習題時要選擇具有代表性的題型，有利于學生鞏固數學知識。
初中數學教師在利用問題導學法對教學模式進行改革時，要注重學生教學主體的地位，以培養學生主動學習的能力和數學思維能力為主要目標，這樣才有利于提高教學效率，有利于提高學生的數學成績。
參考文獻：
[1]章建潮.問題導學法在初中數學教學的應用研究[J].數學學習與研究，2016（4）：33-34.
初中數學核心素養教學范文第5篇
【關鍵詞】素質教育背景初中數學教學問題
一、深入進行教學素材整合
在初中階段的數學教學過程當中，教師必須要采取各種有效的方法全面培養學生的自主學習能力，鼓勵學生主動的進行數學思考和探究，這樣才能夠使學生的數學素養和數學水平得到全面提升。基于此，教師需要從學生的具體學情入手，不斷的對初中數學教材內容進行優化創新，利用互聯網絡搜尋一些與教學內容相關的素材；也可以實際生活入手，引入一些與教學問題相適應的案例和事件。根據課堂設置的教學目標對其進行有效的篩選，全面地融入到課堂教學當中。利用趣味初中數學教學內容引導學生循序漸進、層層深入的進行學習。在使學生對數學課堂產生較為濃厚的興趣的同時，有效地增加課堂教學和學習生活之間的聯系。
二、科學創建數學教學情景
教學情景依托于先進的互聯網絡信息技術，在教學之前教師可以根據教材設置的教學目標引入一些形象、生動，且具有教育意義和情緒色彩的場景，為學生提供良好的態度體驗和精神體驗，激勵學生主動進行相關知識點的學習，做到溫故而知新。這樣不僅能夠有效的培養學生的心理機能，同時也能顯著的提升初中數學課堂教學的效果。基于此，教師需要正確的看待情景教學法，積極參加相關的培訓和學習，全面提升自身的信息技術水平，并充分應用于現代教育媒體。
三、全面開展小組合作學習
受到先天因素和后天因素的影響，雖然初中階段學生具備一定的數學基礎和學習能力，但學生之間的個體差異也十分明顯。在此情況下，教師就必須要充分的考慮當下的教學需求，利用小組合作學習模式來代替傳統的統一式教學，有效的避免學生數學水平出現兩極分化嚴重的現象。學生的個體差異性，必然會造成不同的學習能力，產生不同的學習效果。在一個班級中，肯定會有一部分學生在接受知識時存在差異，有些可能會產生較多的困難。如果這些困難都要我們去幫助他們解決的話，一是沒有多余的時間；二是效果也不如小組合作的提醒和幫助更感性和易于被學生接受。所以，在解決問題時，小組同學之間的啟發、互動，更能激發學生的思維靈感，他們中間所蘊含的潛能就會得到更充分的發掘，有時還會達到意想不到的效果。所以教師需要通過各種方法渠道了解全班同學的數學層次，將6~8個學生劃分成不同的小組，為小組學生安排相關的實踐任務和探究活動。在這過程當中，還要充分的考慮學生的特性，有針對性的提出一些螺旋遞進式的問題或層層遞進的實踐活動，引導學生由簡入難、由淺入深的進行思考和學習。這樣不僅能夠讓學生更好的感受到數學探索和數學推理的樂趣，同時也能夠全面激活學生的學習潛能和發散性思維。
