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1 采用任務型教學模式
“任務型”課堂教學模式是將英語的教學目標整合到一個或多個具體的活動任務當中,使學生在使用英語完成任務的同時,在不知不覺中學會英語,更主要的是培養運用英語的能力。在這里,英語只是一種完成任務的工具、一種技能,而不僅僅是作為一門知識來學習。
“任務型”課堂教學模式,強調讓學生的注意力主要放在怎樣利用英語作為交流的媒介來完成任務,而不只是關心自己所說句子的結構是否正確。這有利于幫助學生樹立自信心,養成良好地學習習慣,形成有效的學習策略。學生通過使用正在學習的語言來完成貼近生活的真實任務,能在掌握一定的英語基礎知識和基本技能,獲得基本英語運用能力的同時,培養學以致用的意識和初步運用英語進行交際的能力。
對于一年級的小學生課堂來講,“任務型”的課堂教學就是在英語學科的教學目標確定之后,教師需要分析和涉及具體任務,完成任務所需要的其他前提知識以及需要采用的教學方法和技巧等,旨在將每一個教學目標拓展為教學活動中可用的具體內容。由于學生在我的課堂上都有事可做,并且在做事的過程中體驗到了英語的樂趣,英語課也就變得豐富多彩了,學生從中也體驗到了成功的喜悅。
2 創設英語的教學情境
情境教學是有意識的心理活動和無意識的心理活動的統一,在認知方面有啟迪學生的可暗示性,從而使學生有意識的和無意識的接受教育輸入。即:如臨其境,觸景生情。如臨其境可以使學生感知的過程變得容易,觸景生情可以使學生的認知變得牢固。
語言學習是行為習慣的形式,是具有豐富情感的人的一種智力活動,應始終體現以人為本的教育思想。語言能力的獲得不是靠教師教出來的,獲得用外語交際的能力的決定因素是學習者自己,教師不可能把能力教給學生,而是學生自己在教師的引導幫助下一點一滴積累起來的。
語言學習最好的方式是在具體的教學情境之中,讓學生感知語言,并在感知的過程自己領會到語言的真諦。尤其對小學低年級的學生而言,教師若能在具體的情境中進行教學,學生自然而然就理解了語言的本質,無需教師過多的解釋。
3 運用現代教育技術
現代教育技術在課堂教學中的運用,突破了以往課堂教學空間與時間的局限,具有信息儲存量大、變換速度快、反應靈敏、視聽效果好等特點,能使聲音和形象、視覺和聽覺、語言和情境有效結合,對學生思維能力的發展起到了較好的促進作用。當代信息技術的發展使得教育技術走進了校園。多媒體教學與計算機輔助教學代替了傳統的“粉筆、黑板”的單調教學手段,被越來越多的運用到教師的日常課堂教學中。多媒體形象活潑、豐富多彩,大大促進了學生思維能力的發展,用計算機創設的與現實生活相仿的情境形象逼真、生動有趣,能吸引學生積極參與教學活動,提高學習興趣。
在小學英語課堂教學上,教師恰當運用現代教育技術,利用多媒體的優勢,可以最大限度地激發學生學習的積極性,幫助他們提高學習英語的興趣。在小學英語課堂中運動現代教育技術,創設教學情境,可以優化課堂教學,有效地培養學生初步運用英語進行交際的能力,激活兒童的思維,促進學生綜合能力的提高。
4 使用合理的評價手段
德國教育家斯多惠說過:“教育的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒、與鼓舞。”這句話充分說明了對學生評價的作用,評價也是一門藝術,好的評價手段不僅可以滿足學生的成功感,而且可以激勵學生產生不斷向上的精神。學習評價可采用多種形式:形式性評價與終結性評價相結合、等級與評語相結合,在教學中要靈活的使用。這樣,對學生的評價才是全面的、合理的。
我對于學生的評語通常有:Clever boy/girl。Very good。Well donoe。Pass。Wongderful…被贊揚的同學看到全班同學對他拍手喊出這些評語時,都是神采奕奕的。我還采用了書后蓋印兒、發放小禮物等激勵手段。有時,甚至親切地對學生笑笑,摸摸他們的小腦袋,這都是對他們的一種鼓勵。學生在課后會相互評比書后的“印績”多少,一種你追我趕、不甘落后的局面逐漸形成。
新課程的實施不僅是教育思想的一系列改革和轉變,也給教師帶來了巨大的挑戰。在新課程中,傳統的教學模式將被代替,教學過程不再是“教師講,學生聽;教師問,學生答”的教學模式,而是師生共同開發課程豐富課程,學生成為學生學習的合作者,引導者和參與者,體現一種以人為本的教育思想。有些問題是讓學生去研究、實踐,發揮學生的潛在思維,使學生的思維得以訓練,既增長了知識,又發展了能力,從而實現全面發展,個性發展。筆者結合多年的教學經驗,談一些自己的體會和看法。
一、為學生創造良好的教學語言環境
語言是進行思想交流的工具,也是教師教學和引起學生注意的重要工具。教師的教學語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。教師自然流暢的語調,抑揚頓挫的節奏能使學生置身于良好語言學習環境。作為英語教師,我們除了要口語流利外,語言還要風趣、新鮮,有幽默感。這是因為幽默的語言能消除學生受挫后的難堪心理,融洽課堂氣氛,調節師生情緒,拉近師生關系。幽默風趣的引導能有效地激發學生新的探求活動,保持旺盛的求知欲。新課程標準英語課本知識接近生活,是一個多姿多彩的百花園,里面有美麗的畫面,豐富多彩的科學文化知識,英語教師必須集言語、表演于一體,全方位地給學生創造良好的課堂語言環境,使英語課充滿陽光。
二、營造輕松、和諧的課堂氛圍
在英語課堂教學過程中,教師創設輕松、和諧的課堂教學氛圍,可以讓學生產生良好的心理效應,使學生處于積極的情感狀態,使學生主動而愉快地學習,最大限度地獲得知識。課堂學習環境的好壞,對于激發和促進學生的學習興趣是非常大的,教師的主要任務就是為學生創設良好的課堂氣氛。
首先,教師應盡量用英語組織和進行教學,為學生提供濃厚的英語語言學習氣氛,使學生開放思維,進入角色。其次,教師我們還可以用錄音、錄象、投影、多媒體等現代化教學手段,在課堂教學中觀看一些相關的錄象、動畫,提供各種運用英語的機會,讓學生充分接觸英語,運用英語,力爭最大限度地為學生創造顯示才能、發揮才智的英語環境,使學生始終保持學習英語過程中的自動狀態,能自動觀察、自動思維、自動回答,使教學過程本身成為學生聽、說、讀、寫能力的發展和提高過程,使單調、枯燥的學習轉化成有趣的、可視的動感內容,讓學生無形中把視覺、聽覺等調動起來。
總之,創設愉快、和諧的課堂氛圍,是調動學生學習積極性、主動性的有效手段,是提高學生學習興趣的必備條件。
三、建立平等、民主的師生關系
蘇霍姆林斯基說過:“只有教師關心學生的人格尊嚴,才能使學生通過學習而受到教育。”師生關系應該平等,民主。學生尊重教師,同時教師也應當尊重學生的個性與人格尊嚴,發現學生的亮點,了解學生的優點和長處,而不是唯我獨尊。
中學生正處于身心發展階段,叛逆心很強,如果我們過分強調學生的弱點和短處,就會使他們自暴自棄。我們應包容學生的缺點,多一分寬容與理解,以教師廣博的愛心贏得學生的尊重,這樣,學生自然就親其師而信其道了。平等的師生關系是師生間交流與溝通的前提,而良好的師生溝通又是提高課堂效率的關鍵,學生只有在和諧的課堂環境中才能擁有自由的空間和環境,才能充分發揮自己的主觀能動性和創造性。
四、與學生融為一體,激起學生獨立探索的興趣
孔子說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”學習情緒輕松、愉快、高漲、有興趣,學起來、教起來就容易得多,效率也較高。教師可通過創設情境,使學生產生強烈的探究興趣和欲望,引導學生自己探索,合作交流,充分展示自己的思維方法,增強合作意識,提高交際能力。
例如,在學完一課后,教師可以讓學生以小組為單位,讓他們用英語討論本單元的話題,也可以讓他們結合身邊的生活實際談談個人的感受和想法,凡是學生能觀察的要盡量放手讓學生去觀察,凡是學生能思考的要盡量放手讓學生去思考,凡是學生能說的要盡量讓學生說。教師要鼓勵學生敢開口說英語,不要害怕被其他人笑話,只有學生說出來,才知道他的思維方式是否正確、靈活、合理,是否具有創新性。
在討論過程中,教師要做好調控,讓學生的討論始終圍繞所授知識展開,這樣,不僅可以使小組成員互相交流,集思廣益,調動他們的學習主動性,還可以使他們積極主動地參與課堂教學,使枯燥無味的知識立即鮮活起來。
五、抓住重難點,指導學生有效學習
任何一門知識都是有規律可循的,教師在英語教學過程中必須認真把握一定的規律,結合學生的實際情況,給予針對性的指導,擺脫盲目、忙亂狀態,變時間加汗水式的學習為科學合理的智力型學習,才能真正做到事半功倍,使學生終身受益。目前,提倡減負增效,向45分鐘要質量。課堂是教學的主戰場,也是學生獲得知識、能力,提高思想水平的主渠道,為此,我在每堂英語課上都會要求學生進行激情英語誦讀活動。因為文章當中涵蓋了多方面的知識內容,不但可以鍛煉學生的發音,還能加深對單詞的記憶。文章可以由教師指定,也可以是學生自己喜歡的,邊讀邊感悟,遇到重點句型或重點短語,用帶顏色的筆在每個重點詞、核心語句上標上記號作為復習知識的要點,這樣在復習的過程中比較容易地抓住一節課的主要內容。記下來之后,教師應讓學生多讀幾遍,多舉幾個這類句子或短語的例子,讓學生真正達到運用英語的目的。
一、初等教育學的基本學科概念
厘清學科內的基本概念問題是學科建設發展的起點,因此,需要在某些基本概念問題上達成共識和統一,這樣才能在矛盾和發展中推動學科的建設。
(一)初等教育學的研究對象
作為正在建設發展的二級學科,擁有獨特的研究對象是初等教育學學科發展的前提之一。但有關初等教育學研究對象的問題,學術界尚未達成明確一致的看法。同樣作為二級學科并且發展逐漸成熟的高等教育學這門學科,很明確地提出將高等教育作為本學科的研究對象。因此,很多學者直接借鑒高等教育學的研究成果,認為也應將小學教育作為初等教育學的研究對象。但我們不禁會問,到底什么是小學教育?關于小學教育我們又該如何理解呢?針對小學教育的概念性問題,學者也從不同的角度給出了解釋:第一,認為小學教育是一個與其他學科并列的獨立學科;第二,認為小學教育是一個獨立的教育類專業;第三,認為小學教育是教育體系當中與其他教育階段平行但具有重要基礎特性的階段。由此看來,不同角度理解下的小學教育也存在著概念性的分歧。那么,如果初等教育學這門學科將小學教育作為其研究對象,對研究對象的定位究竟是小學教育這個專業本身還是小學教育這個階段過程?若以小學教育專業作為研究對象,那么與之相關的專業發展性問題應作為其研究的主要內容;若以小學教育這個教育過程階段作為研究對象,那么在小學教育這一基礎教育階段過程中涉及到的理論和實踐問題應作為研究的重點來思考;抑或是這兩者皆應有所研究。因此,想要明確初等教育學理論研究的內容,首先需要研究者對研究對象及其相關的基本概念問題做出明確一致的界定。
(二)初等教育學的邏輯起點
邏輯起點是對理論體系的基本問題進行回答所必須使用的關鍵概念,是理論體系中最簡單,最抽象的概念,和歷史起點具有一致性,是對認識角度、構成事物的基本矛盾、事物的細胞或細胞形態、構成事物的原始的基本關系等的集中體現和高度概括。那么,對于初等教育學來說,構成其最基本的、本質的、一般的單位是什么?而這一基本單位同時也是形成初等教育學理論體系的基本命題的最基礎的概念。很明顯,若將小學教育作為初等教育學的邏輯起點并不適宜。因此,有學者提出將小學兒童作為初等教育學的邏輯起點。小學兒童恰恰是小學教育中最簡單、最一般的本質規定,是構成小學教育最直接和最基本的單位,且滿足了邏輯起點的四個要件,因而是初等教育學科建設的邏輯起點。
對于上述觀點,筆者也秉持一致的看法。因為“立足學生,以兒童為本”是小學教育最基本的教育宗旨,小學教育的一切理論和實踐都應是以“小學兒童”為基點并圍繞其展開。而這一點從教師、教學、學校等這些學校教育的構成要素上都有所體現。例如,對于小學教師來說,“小學兒童”是小學教師專業標準制定的核心理念,同時是衡量教師專業發展的最終立足點。從我國新頒布的2012年《小學教師專業標準中》可以清晰感受到“學生為本”的教師教學宗旨,而國外其他國家,如澳大利亞、美國等所頒布的全國教師專業標準中也明確表示學生及學生的學習效果是衡量教師專業發展的最終指標。因此,小學兒童無疑是初等教育學學科研究中最基本、最本質的單位。
(三)初等教育學的學科性質
初等教育學的學科性質與其邏輯體系、研究內容等密切相關。初等教育學不是教育學理論在小學教育中的簡單應用,而是依據教育學的基本原理,借助兒童發展心理學等基礎學科的研究成果,針對小學兒童特點、小學教師專業特性、小學教育實踐等探討形成自身的基本理論,以小學教育的現象、問題、規律為研究對象,并致力于解決小學教育實踐中的問題。
筆者認為,首先,初等教育學的學科性質是一門科學理論,這里不僅強調其理論性,同時更需關注其科學性。科學理論性質的的體現不僅在學科本身,即發展本學科獨特的理論體系;還包括吸收相鄰學科的科學知識,如心理學、生理學等,除此之外自然科學與社會科學的理論知識及研究成果也應納入學科的發展之中。其次,初等教育學也應是一門應用理論。因為它還關注小學教育現實當中存在的問題,從實踐問題中生成理論以指導實踐。
(四)初等教育學的學科范疇
要明確初等教育學的學科范疇,首先需明確初等教育學的學科位置及它在學科體系中與其相關他學科的關系。初等教育學雖作為一門正在建設和發展的學科,其最終發展的明確目標是成為與高等教育學這樣的相關學科所平行的二級學科。但同時,作為教育科學體系當中的一門學科,教育學是其一級學科。因此,對于初等教育學來說,明確與教育學的學科范疇的區別,確定其獨特的研究內容是促進其學科范疇日益明晰的重要條件。
二、初等教育學的理論體系研究
按照潘懋元教授的解釋:“學科的科學理論體系,一般認為首先應當確定它的邏輯起點,從邏輯起點出發,借助邏輯手段,按照學科的內在規律,層層推導,逐步展開,從抽象上升到具體,構成嚴謹的邏輯系統。”對于初等教育學來說,其邏輯起點是小學兒童。小學兒童則是形成初等教育學理論體系的基本命題中最基本、最簡單的單位。因此,初等教育學的理論體系研究要以小學兒童為起點,圍繞小學兒童展開研究,探討小學教育的基本規律,從而形成初等教育學的理論體系。同時,筆者認為值得強調的是我們是圍繞“小學兒童”展開研究,進行初等教育學學科理論體系的建構,而非“兒童”,這一點是需要引起研究者們的注意。以“兒童”為邏輯起點所建立的理論體系是兒童學,而我們所強調的“小學”兒童則不僅關注兒童,同時還關注兒童的社會角色身份及兒童參與成長活動的“場”。
三、初等教育學的方法論研究
研究的方法論與研究方法是兩個不同的概念。研究的方法論是指研究者的基本立場、研究角度和相應的一套概念和假定,是研究者進行問題研究的思維模式和指導思想。研究者借助這樣的視角來關注、思考、研究教育理論或教育活動。筆者認為,作為一門尚未成熟的學科,初等教育學方法論問題的研究可以借鑒其他學科的方法論視角,但同時也要在發展中不斷突出自己的特色。因此,就需要初等教育學的研究者們在研究過程中打開思維、大膽創新,通過學科交叉或遷移,生成新適合于初等教育學的方法論。
例如,現在有些學者采用現象學的方法論、生命哲學的方法論等新興的研究角度來研究小學教育進而發展初等教育學,相信這樣的指導思想會使初等教育學學科的發展站在一個更加宏觀的高度。其實,不管是教育學還是初等教育學,它都是一門研究復雜性問題的復雜學科,這樣的學科特點都要求其方法論的研究要多元化、動態化。因為研究內容的復雜性和發展性所需要的指導方法論也應是不斷變化發展的,所以,我們不強調初等教育學的方法論是固定的,但卻需要研究者創造出一些能夠支撐學科發展的范式,這些范式的發展和變化是推動初等教育學方法論系統化的基礎。
四、“元初等教育學”研究
元研究是學科發展中自我反省意識發展的必然。“元初等教育學”的研究則是對初等教育學這個學科本身問題的研究,而非小學教育當中的現象和實際問題。對于初等教育學來說,作為一門正在建設和發展的學科,其尚未建立和形成較為成熟的理論體系。但筆者認為,盡管初等教育學學科理論體系的研究仍處于朦朧的狀態,我們仍可以借用“元研究”的思路,采用倒置的研究方式推動學科的發展。比如,我們可以站在“元初等教育學”的高度來思考初等教育學的理論陳述、理論體系、發展機制、學科構建、進步方法等,以理論的構想來推動實證的研究也是促進學科向前發展的方式。
長久以來,我們習慣以正向的思維方式對問題進行研究以促進問題的發展和解決,但若我們能夠站在另一個更高一層的方法論層面上來指導研究,這無疑會使我們促進學科發展的研究方向更加明確。
五、初等教育學的學科建制
初等教育學的學科建制問題,歸根到底是建設支撐初等教育學成為一門獨立學科的理論實證問題。就需要我們思考下面這些問題:該學科建設的必要性、學科建設的意義;學科建立后需要研究什么,需要什么樣的人來研究,研究又是為了什么,所研究的這些成果能否支撐學科的發展,支撐學科發展的根本動力是什么等等。這些與初等教育學學科建設相關的基本問題包括學科建設的價值、學科建設的動力、學科建設的核心,以及推動學科建設的“問題”和“人”即研究內容和研究隊伍的建設都是發展初等教育學學科建制的關鍵。對這些問題的研究和明確是促進初等教育學這個學科日益豐富、日益成熟的前提。
價值具有一定的哲學屬性,也具有一定的人文性和社會性,價值這個概念在人們的日常生活中廣泛使用。從語言的角度去分析,價值這個概念具有一定的偏好屬性,主要是表達事物存在的重要性以及事物所具有的功能和特點。價值這個概念一般強調的是對美好事物的追求,獲得美好事物的本身。大到國家的發展,小到政策的制定,都需要有價值取向作為指引。小學教育管理工作是提高教學質量的重要舉措,同樣具有其價值取向,在小學教育管理工作中,要將科學主義和人本主義有機地統一在一起,從而促進學校管理的有效性。
二、小學教育管理工作的科學主義價值取向分析
小學教育管理工作的科學主義價值取向是在一定的實踐基礎上發展起來的,在19世紀初,美國古典主義管理學家創立的科學管理學科;在20世紀,德國的管理學家創立了社會科學組織理論,他們都強調組織的重要性,在進行管理的時候,首先要完善科學的組織體系,制定完善的計劃,運用嚴謹的制度來約束管理,使管理能夠產生積極的效果。在管理過程中,要做到權責明確,進行科學的分工管理,這些管理理念為科學主義價值取向奠定了堅實的基礎,因此,小學教育管理工作應該按照科學主義價值取向進行管理,實現管理的科學性和有效性。
1.小學教育管理工作中要注重科學量化的實證資料。
在小學教育管理工作中,將管理工作量化能夠及時發現管理中存在的問題,能夠針對問題找到有效的解決方案。在小學教育管理工作中制定量化的標準具有重要的作用,通過對教育管理工作的調查和統計,能夠給管理者提供有效的管理數據,使管理者根據數據制定有效的管理策略。在大量的數據面前,在對小學教育的管理中就可以實現科學化的管理。
2.小學教育管理工作中要在統計量化資料的基礎上,實現管理工作的有效性。
在小學教育的管理工作中,管理者要在獲得準確的量化資料的基礎上,完善教育管理政策,使管理人員可以發揮自身的長處,制定科學的分工制度,讓管理工作更加有效。
3.小學教育管理工作中要用辯證的眼光去看待科學主義的價值取向。
在小學教育管理工作中運用科學主義價值取向,就是要求在管理過程中要靈活地處理問題,避免管理的單一化,要辯證地運用科學主義為價值取向的管理方法,在科學主義價值取向的管理方法中,根據自身的情況,對管理方法進行創新,不能機械地照搬,要將科學主義與人本主義有機地統一在一起,實現管理的全面化和靈活化。
三、小學教育管理工作中人本主義價值取向分析
在小學教育管理工作中,人本主義價值取向是教育管理的關鍵,所以,小學教育管理工作必須注入人本主義理念,實現管理的高效性。
1.小學教育管理工作中運用人本主義管理的必要性。
人本主義價值取向并不是在近期形成的,而是有著非常悠久的歷史。在西方,人本主義價值取向形成于古希臘和古羅馬時期,用于對人的教育,后來,在文藝復興時期,人本主義的價值取向與當時的思潮是相契合的,堅持以人為中心,與當時的“人文主義運動”結合,實現了人的價值。在我國的傳統文化中,孔子首先提出了“仁”的理念,是人本主義的重要體現。“仁”的核心理念就是人本主義,主要講的是人與人之間和諧相處,人與人之間要講究道德準則,堅持以人為中心。在20世紀,“以人為本”的觀念在世界范圍內盛行,我國也將“以人文本”的觀念列入科學發展觀中,在管理工作中,堅持人本主義價值取向是有豐富的理論依據的。
2.人本主義價值取向在小學教育管理工作中的重要性。
學校是以人為組織的重要機構,在教學中要處處體現出“以人為本”的思想,在對小學教育進行管理時,必須抓住學生的心理特點,克服單一、機械的管理模式。人本主義價值取向在小學教育管理工作中可以全面地體現出來,教育管理者在評價教師的教學能力時,不能單一地進行考評,不能運用機械化的標準,而是要根據教學的實際情況,根據教師自身的特點,在教學特點的基礎上,評價其教學工作。在小學教育管理工作中,管理人員不能制定機械化的標準,運用標準去評價教師的教學情況,而應該在統一的原則基礎上,運用人性化的眼光去評價教師的教學工作。在小學教育管理中,不能只看到短期的利益,要站在更加長遠的角度上,分析哪種教學方式可以促進學生的長遠發展,在管理的同時,還要支持教師運用人本主義價值取向來組織教學,在課堂實現以人為本的教學觀念。
3.在小學教育管理工作中,要堅持人本主義與科學主義價值取向相結合。
小學教育作為教育事業極為重要的組成部分,近年來越來越多的事實反映以人為本的教育理念最為適合小學教育階段。鑒于此,本文著手于小學教育的現狀,進一步分析了以人為本的教育理念及其實施路徑,以供借鑒。
社會的發展需要創新,社會的進步需要改革。在教育事業上,傳統的教育理念已經不再適應于現代快速發展的社會,必須利用更為科學的教育理念進行教學改革。
小學教育是系統教育的起點,以人為本的教育理念是以尊重、激勵和關心為主體的教育理念,這種教學理念能夠從根本上營造和諧溫馨的教育氛圍,有助于提高教學質量。
1 我國小學教育現狀
當今,我國大部分小學執行著嚴格的應試教育體制,相關學校領導在制定教學計劃時,很大程度上將學生的文化課放在重中之重,學生的投入時間,投入精力主要是放在語文、數學、外語三科,而對于正處于成長期,急需要德、智、體、美、勞全面發展的小學生,大部分學校做的顯然不夠,文藝素質、身體素質教育的相關投入微乎其微。
對于學生而言,全方面的素質教育極為重要,他們的茁壯成長需要接觸多方面、多元化的內容。
隨著我國教育事業的不斷改革,九年義務教育的全面展開,由此使大部分學校進行著大規模的擴招。
擴招政策導致學校方面相關學生管理工作受到很大影響,同時,由于現今優秀教師資源的匱乏,學校方面進一步聘請到同等比例的優秀教師進度很慢,使得學校現有教師承擔著很大程度上的壓力,原本由兩個教師的工作的內容完全交由一個教師進行處理,使得教師的投入時間,投入精力大大增加,教師在進行教學時,不得不一定程度上的降低教學質量,不能對每一個學生的問題進行全面具體深入的解答,以此確保完成學校方面交友的教學任務,這樣的教學方式使得教師工作質量和工作水平得不到提升,同時使得學生學習興趣不斷下降,教學質量嚴重下滑。
2 以人為本的概念
以人為本的管理理念,從根本上說就是以人為核心進行管理。在小學教學管理中,以人為本的教學管理理念將學生、教師放在首要位置,基本上均是按照將人放在核心的概念予以管理。
以人為本的教學理念本著關心尊重他人,激勵他人的思想,科學整合教師和學生以及教學管理者的關系,將教師和學生既放在被管理位置,又讓其有充分的發言機會和建議權利來進行教學管理的改革,以此大幅度提高小學教學管理質量。
3 實現以人為本的小學教育管理的建議
3.1 挖掘教師管理能力,促進以人為本管理
在教學管理工作中,以人為本的教學管理理念是以學生、教師和教學管理者三者為主體對象。教師是教學管理工作中充當紐帶和橋梁作用的重要角色。
教學管理工作者更多的是負責學生日常生活、違紀處理等工作以及相關教師的政務,教學質量管理等一系列工作,出于以人為本的初衷,小學教育中更多的是要完成學生綜合素質的提高,管理工作者對于學生的了解也僅僅放在日常管理方面,對于學生的成績水平也只有成績單等單一的衡量標準,教師作為更多了解學生情況的人應該盡可能參與到教學管理工作中來。
3.2 關心學生,尊重學生
在小學教學管理工作中,相關管理者在對待學生問題時,要充分站在公平公正、尊重對方的角度進行教學管理。例如,小學教育是學生受教育的起點,學生在成長過程中難免會犯錯誤,管理者應該盡量做到關心學生,進行道德教育,切不可進行其他形式的懲罰,不能出現在當眾情形下對學生進行嚴厲批評、辱罵等不尊重他人的行為,在學生最需要他人關注的時候,教師要善于挖掘學生潛力,對學生進行正確引導,使學生能夠發現自我優點,使學生能夠得到更好更快成長。
3.3 加強師生交流,營造和諧氛圍
以人為本的教育管理理念要求充分發揮學生、教師和管理者的作用,站在相互尊重,相互平等的前提下,將教學管理工作做好。教師在教學管理工作中要加強與學生的聯系,充分了解學生心理變化,使學生的問題能夠充分暴露到教師眼中,據此教師可以進行進一步的提供幫助。
比如,在每天下午第一節課時,教師可以專門留出10分鐘的時間讓每位學生寫上一段話,內容可以是對教師教學方面的建議和學生自己遇到的困難或者對學校管理方面的建議,教師可以利用5分鐘的時間進行簡單問題的解答,將重要反應的問題進行進一步的研究,然后指定具體的時間進行進一步的商討和對學生進行問題的解答。
這樣的管理方式能夠充分發揮以人為本的理念優勢,使學生、教師和管理者之間能夠有著很好的交流與溝通,使教學管理呈現出明顯的人性化特點。
4 結束語
綜上所述,以人為本的小學教育管理是現如今更為科學和具有創新意識的管理方式,學校在實施以人為本管理的同時,要從根本上發現自身的問題,真正做到公平公正地進行教學管理,最大限度的尊重學生,并深入挖掘教師管理能力,以此營造和諧的以人為本教學環境。筆者堅信,通過以人為本的貫徹落實,我國的教學質量勢必會得到大幅度提升。