核心素養優秀教學案例
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核心素養優秀教學案例范文第1篇
【關鍵詞】財務管理 案例教學 實施
一、前言
隨著經濟全球化的程度不斷加深，公司的業務也越來越復雜，公司融資、投資以及營運資本管理的活動也越來越頻繁，這些都促使公司對于應用型財務管理人才的大量需求。然而我國高校傳統的“灌輸”式教學法很難激起學生對于財務管理的學習熱情，學生學到的往往只是理論知識，而缺乏應用能力。因此改革傳統的被動的教學方法，實施與實踐相結合的案例教學法是培養優秀財務管理應用人才的關鍵。
二、財務管理案例教學的實施步驟
教師應根據學生所掌握的相關知識，如財務管理、經濟法、稅法、會計學等，合理的選用教學案例使其適合學生的知識結構，并恰當的制定實施步驟。
（一）準備階段
準備階段主要解決選用什么樣的案例，怎么樣選用的問題。首先案例的選用要與教學的目的相一致。比如課堂教學的目的是為了講解企業融資的問題，那么教學案例就應該與企業融資密切相關。企業融資有哪些渠道？為什么要選擇這樣或者那樣的融資渠道？企業的融資的資本成本有多高？企業的資本結構會不會受到影響？圍繞這些問題，教師可以選用相應的教學案例，如2013年瑞安房地產通過債券融資獲得131億元，新鴻基地產通過銀行貸款融資152億港元，綠地集團通過增資擴股獲得117.3億元融資。與融資相關的問題都會融入這些案例中，讓同學們在這些案例情境中學習更能激發學生的學習熱情。當然并不是所有與教學目標相關的案例都適合拿來教學，有些案例可能對于學生來說過于復雜，需要的背景知識過多，并不適合用來教學。所以教學案例還應該考慮學生的知識背景。例如2008年招商銀行收購永隆銀行的案例可能并不適合用于對背景知識較弱的學生的教學。
案例的選取關系到教學的效率與效果，典型且又符合學生認知水平的案例往往能夠對學生因材施教，幫助學生對相關知識的理解。為了實現好的教學效果，提前給同學發放案例讓他們提前預習也是很有必要的。
（二）實施階段
實施階段主要是安排學生針對案例進行自由討論并發表自己的觀點及意見，這一階段也是案例教學法實施的核心階段。教師在這一階段應該改變在傳統教學模式中的角色，由知識的“灌輸者”變為“引導者”。教師可以將學生分為若干個小組，然后要求以小組為單位進行討論，并發表觀點，引導學生積極發言。在這過程中教師應該學生為中心，以學生的自由討論和和思考為主。教師可以以學生的觀點為基礎對學生進行再啟發，讓學生更加深入的思考和認識問題。如在對企業為什么要持有現金及其等價物的案例問題進行討論時，可能會有很多同學會提出購買材料，支付員工薪酬的觀點。教師可以以這些觀點為基礎，提出為了購買材料、支付薪酬而應該持有多少的現金，持有現金會增加企業成本嗎，如何衡量這些成本等問題，從而對學生進行再啟發，加深他們對于這個問題的理解，提高教學的效果。
（三）總結階段
在總結階段，學生在對案例進行分析之后應該撰寫案例分析報告。對于學生發表的意見和觀點教師應該進行評論，找出優點和缺點，但不可絕對化，即案例教學的討論往往沒有統一的標準答案，只要符合實際能夠解決實際問題都是好的思路。所以教師不能用自己的“標準答案”去評判學生的觀點，否則會影響學生參與的積極性和教學的效果。最后教師應該認真的點評學生的案例分析報告，從報告中找到自己沒有發現的好思路和案例教學中的缺點，從而改進案例教學方法，提高教學效果。
三、案例教學法實施過程中應該注意的問題
（一）理論方法與實務相結合
案例教學以學生掌握相關的理論知識為前提，如財務管理、經濟學、會計學等，有了理論知識，分析才不會流于表面才會更加深入。面對案例中的信息，只有掌握一定的方法才能更好地理解它們，這就要求學生掌握Excel、SPSS等數據處理方法。將理論、方法配合實踐進行教學才會培養出優秀的財務管理應用型人才。
（二）案例的選取要有時效性
經濟的發展日新月異，這就要求案例要有時效性，不具有時效性的案例可能已經不具有參考性，使用這樣的案例進行教學便可能是誤人子弟。比如，我國于2007年1月1日起實施了新的會計準則，那么2007年以前的財務管理案例可能不具有參考性，在選取的時候應該特別注意。
（三）案例教學中的教師角色定位
教師的角色是激發學生的靈感而不是給出所謂的標準答案，這就要求教師要采用循循善誘的教學方法，促進學生間的討論，給他們發言的機會，并作針對性的評論。
四、對我國開展財務管理案例教學的建議
（一）建立財務管理案例庫
國際著名的商學院例如哈佛商學院等大多都建有自己的案例庫，收集大量典型的案例并作分析研究，這些工作為以后的案例教學提供了堅實的基礎。案例往往會涉及到公司的商業機密或者核心競爭力，所以真實有效的案例難以獲取，這就要求高效在擴大自身影響力的同時加強與企業的合作，實現互惠共贏。
（二）注重現代化教學手段的應用
現代化的教學手段能夠提高案例情景的真實性，激發學生的學習熱情。這就要求高校要注重教學設備現代化的投資，如建立多功能，網絡化的案例教學實驗室。教師應該綜合運用視頻、圖片、語音等多種媒體進行教學，增強學生對于實務的認知。
（三）加強對于案例教學教師的資格考核
教師在案例教學中發揮著重要作用，老師的素養往往決定教學的效果，所以老師的資格考核也變得異常重要。高校應該在加大對教師培訓投入水平的同時也應該鼓勵教師走出去，到國內外著名院校進修。
參考文獻
[1]孫艷春.案例教學法應用于財務管理課程中的核心因素分析[J].對外經貿，2013，11：151-152.
[2]吳偉強.案例教學法在財務管理中應用淺探[J].課程教育研究，2013，24：170-171.
核心素養優秀教學案例范文第2篇
基于Moodle的網絡教學平臺設計
1.Moodle平臺及特點
Moodle是澳大利亞教師Martin Dougiamas開發的課程管理系統(Course Management System)。作為一款優秀的開源免費軟件,Moodle具備三方面的特點和優勢。第一,理念先進。Moodle充分體現了建構主義學習理論,特別是以社會建構主義(Social Constructionist)為理論指導。第二,開源與便捷。Moodle的開發遵循CPL協議,Moodle的模塊化結構以及內置嵌入式所見即所得的編輯器,使其技術門檻大大降低。第三,架構先進。Moodle符合當前流行的三層B/S結構,基本實現了數據訪問、業務邏輯和用戶界面的分離,具有較好的靈活性和可擴展性。
2.設計思想及架構
網絡教學平臺作為一種信息化教學環境,其設計的出發點就是強調學生自主建構知識的過程,以有價值的實際問題為切入點,組織相關的理論學習內容。根據教學的重點和難點,有針對性地提供與理論學習內容相關的學習案例,引導學生自主完成學習活動。“英特爾未來教育”網絡教學平臺充分發揮了Moodle的特點及優勢,采用模塊化的設計思想,以學習者為中心,以有價值的實際問題為切入點,組織相關的理論學習內容。網絡教學平臺利用EasyPHP 3.0搭建PHP運行環境,下載Moodle軟件及其文件包進行安裝,并對系統運行環境進行常規設置與管理。
(1)課程資源模塊
利用Moodle的資源模塊可以將教學內容及素材添加到網絡課程中。“英特爾未來教育”網絡教學資源包括電子文檔、課件案例、Flas、圖片、音視頻、網站鏈接等。實踐中,我們將后臺部分權限下放,教師可以隨時通過后臺添加適合的材料,學員也可以通過網絡查找優秀學習素材,或者把小組作品提交至教學平臺的相應模塊。
(2)課程活動模塊
“活動”是構成網絡教學平臺的核心要素。“英特爾未來教育”網絡教學平臺活動模塊分為交互式課程活動和協作式課程活動兩種。其中,交互式課程活動包括“課堂作業”、“投票”、“心得報告”、“測驗”及“問卷調查”。協作式課程活動包括“討論區”、“詞匯表”、“Wiki”及“互動評價”。教師可以利用“Blog”、“聊天室”、“消息”實現師生之間、生生之間的對話交流,并利用“Wiki”、“討論區”、“詞匯表”讓學員參與某一主題的討論,這使得單一的課程教學轉變成教學資源與教學活動的綜合設計。
(3)學員評價模塊
教學評價是對教學效果進行的價值判斷,它直接作用于教學活動的各個方面,是教學工作的一個重要組成部分。“英特爾未來教育”網絡教學平臺中提供“成績”和“報表”兩種評價途徑。網絡教學平臺綜合利用作業、測驗、投票、心得報告等對學員成績進行全面評估;利用報表功能可幫助教師了解學員參與網絡教學的情況,對訪問網絡教學平臺次數、時間及內容進行查看。這種綜合評價手段,體現了過程性評價的精髓,有助于提高學員網絡學習的積極性和自覺性。
實施過程
課程教學采用“基于Moodle的混合教學模式”,即在教學實踐過程中,把面對面教學和在線學習兩種模式有機結合,充分發揮網絡教學與傳統教學的優勢,以提高教學效果。下面,以“英特爾未來教育”課程模塊1為例,對教學設計及實施過程進行闡述。
1.導學
課程開展前,向學員發放Moodle平臺簡明手冊,教師用4課時左右的時間對學員進行培訓,使其掌握網絡平臺的相關操作。培訓伊始,參與學員自我介紹,根據“學員優勢互補、團隊科學組織”的原則異質分組,建立學習小組,小組成員限定6人左右,教師引導小組展示與交流,要求所有小組建立一個共同愿景。隨后教師強化網絡教學平臺的登錄及使用方法,指導學員閱讀“網絡課程學習說明”等內容,對課程學習提出建議和要求,為后續教學順利開展打下基礎。
2.指導與研討
(1)情境啟動
教師使用PPT展示《兩篇課堂的短文范例》和《灰姑娘的故事》教學案例。每個教學案例包括兩種形式,一是采用傳統方法的教學案例,一是采用“英特爾未來教育”教育思想的教學案例。學員閱讀這兩個案例,容易與自身的教學經驗產生共鳴,激發學習興趣與積極性。
(2)小組討論
在通讀案例的基礎上,要求小組成員登錄教學平臺,圍繞兩個教學案例在“討論區”里進行實時交流,教師在不同階段搭建支架、控制討論進程和方向并適時答疑。通過引導學員產生認知沖突、分析意見分歧,可使討論逐漸深入,得出高質量的問題解決方案。此外,我們充分利用網絡教學平臺中的“Wiki”功能。Wiki中的作品以“歷史”的方式進行保存,小組內每個成員都有權力修改與再創作,學員各自發揮其專長不同程度地參與,從而激發課程學習興趣。單元教學結束后,教師可以開啟“投票”和“教師推薦”功能,遴選出優秀作品,鼓勵學員觀摩研討、吸收長處,營造相互趕超的學習氛圍。
(3)拓展學習
利用Moodle的星期格式實現拓展資源分類組織。模塊1中,拓展學習內容包括“魚牛的故事”、“換位思考”、“聽聽學生怎么說”、“優秀課例視頻”、“迷思概念的形成”、“互動的真諦”等教學案例,為學員知識建構提供豐富的資源支持。“心得報告”是為學習過程中的反思環節準備的,要求學員把觀點和心得匯總成思路清晰的結論,用文本或概念圖的方式將形態化或結構化的成果提交,提交環節完成后,會得到評分激勵。
(4)評價
網絡教學平臺采用三種形式對學員進行評價。第一,“作業提交”。學員將作品上傳至網絡教學平臺,教師直接給出評價分數和評價信息。第二,“互動評價”。教師設定評價量規及范例,學員將作品上傳至網絡平臺。學員可通過平臺查看其他已提交的作品,然后把評價意見上傳到互動評價模塊。第三,“報表評價”。教師可從學習進度、學習時間、學習頻次等緯度考查學員學習情況,輕松掌握每位學員的學習動態。
教學效果及思考
為驗證“基于Moodle的混合教學模式”的有效性,課程結束后,課題組邀請部分教師及相關領導組成評審團,依據“英特爾未來教育”單元作品集評價量規對學員作品進行評價。此次教學實驗中,200名學員隨機分成4個班級,如右表所示。學員最終成績為每位評審員分數加權重后取平均值,評價結果分為“優秀”(90分以上)、“合格”(60至90分)與“不合格”(60分以下)三個層次。可以看出,“基于Moodle的混合教學模式”在優秀作品數量和課程通過率上均優于傳統教學方式,網絡教學有助于加深對新教育理念、教學設計、信息技術與課程整合的理解。
1.培養綜合素養和終身學習意識
網絡虛擬學習聯系著每一位學員,使其抒感、分享困惑,并將學習、實踐過程中遇到的問題暴露出來,這既能讓學員清晰地看到自己成長的歷程,同時也能使教師較容易跟蹤學員學習進展。網絡的交互著眼于改變師生、生生之間的關系,追求共同的愿景,從而激發師生的參與熱情。網絡虛擬學習效率在開始似乎不及傳統課堂講授,但它培養的是學員的綜合素養和終身學習意識,學員一旦掌握將會大大提高課程學習效率及質量。在課程結束之后進行的問卷調查顯示,有95.3%的學員表示“喜歡基于網絡的協作學習方式”。
2.體現“英特爾未來教育”教學精髓
Moodle以社會建構主義學習理論為指導,充分考慮到學習過程中促進知識建構的四大要素(情境、協作、會話與意義建構),學員根據教師搭建的支架,自行選擇內容確定“問題”研究對象。學員間的互評、教師的評價、學員的自評貫穿培訓始終,這充分體現了“英特爾未來教育”的教學精髓。網絡教學平臺教學資源的呈現形式超越了傳統教材印刷品靜態知識表征的局限,提供了多種形式的資源和靈活多樣的學習活動,有助于充分發揮在線學習的優勢,與課堂教學進行互補。
3.對師生提出了新的要求
教師是課堂活動的組織者,更是影響教學效果的主要因素。無論角色如何發生變化,“教師的作用沒有拋棄,而是得以重新建構,從外在于學的情景轉向與情景共存”。在網絡教學過程中,教師不僅要具備過硬的實踐技能、廣博的理論知識,更要具備從獨白走向會話的能力,尤其應重視讓學員嘗試自我成就的體驗。對于學習者,要積極轉變學習觀念、嘗試新的學習方式,把基于Moodle的學習和課堂學習有機的結合起來,促進高質量學習的發生。
核心素養優秀教學案例范文第3篇
關鍵詞：設計基礎課程；教學大綱；整合
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0217-03
《建筑設計基礎》課程是以培養建筑設計基礎技能為目標的一個課程系列，在上海濟光職業技術學院建筑設計專業教學計劃（2009～2012版）中，設計基礎課程包括《建筑初步》、《建筑設計入門》以及《設計繪畫》。但是設計基礎課程之間各自為政、互不相干的問題較為突出，并影響到內容設置、學時分配等其他方面的問題，是一個亟待研究的重點問題，目前對于這個問題的研究并未深入開展。本文即以該計劃中這三門課的教學大綱①為切入點，對設計基礎課程進行整合研究。
一、核心概念
整合②是指基于發展的需要，通過對系統內以及系統之間各要素關聯性的挖掘，利用各要素相互作用的機制，積極地改變或調整要素之間的關系，以克服系統發展過程中構成要素分離的傾向，實現新的綜合。整合與當代職業教育體系的發展有著密切的聯系，在迅速變化的時代，由于眾多因素改變著職業教育的面貌，這就導致了各組成要素之間關聯性的缺乏，因此需要將整合概念引入到高職高專課程體系的研究中來，以實現在它們之間建立更緊密的聯系。
二、問題分析
（一）課程目標
在原有教學計劃中，已經確定《建筑設計基礎》課程的總目標是培養學生的基礎技能，并為后續核心技能、綜合技能的培養奠定基礎。這幾份大綱雖然均已注重貫徹了這個總目標，從單個課程看已經比較合理，但是作為一個整體來看，由于學制限制及培養目標等多方面的因素，在目標設置上還存在缺乏重點和層次性、部分目標陳述不夠規范等問題，具體分析如下。
建筑初步（1）原目標：①培養學生的識圖和制圖能力，能準確地理解和表達建筑方案圖；②了解建筑的基礎知識，對建筑、建筑師、建筑設計等有一定的理解。主要問題：①兩個目標之間的主次關系不明確；②缺乏技能培養的具體目標；③目標二和建筑設計入門的目標一有重疊，需要進一步明確。
建筑初步（2）原目標：①了解形態構成在建筑藝術創作中的應用，掌握建筑學專業的形態構成學習方法；②對當代建筑大師及其作品有一定了解，學會用構成的方法分析和表現建筑形態和空間；③掌握建筑形態與空間基本表達方法，學會用軸測圖或模型表現建筑形態和空間。主要問題：①目標過于具體、缺乏統領性；②陳述不夠簡潔、明了；③目標二、三和建筑設計入門的目標二有重疊，需要進一步明確。
建筑設計入門原目標：①逐步了解建筑設計的基本知識，提升認識水平及專業素養；②訓練學生初步掌握建筑設計的方法、過程和表達技巧。主要問題：①目標設置不夠具體，指導性不強；②與建筑初步一、二的部分目標有重疊。
設計繪畫（1）原目標：①在教學過程中，遵循“從簡到繁、由淺入深、循序漸進”的原則，合理地安排課堂作業和課外作業，以課堂寫生為主；②貫徹因材施教的原則，啟發學生多動手，多思考，既有統一要求，又要注意學生個人特點，在研究對象的基礎上，積極引導學生掌握各種不同的表現方法。主要問題：①陳述不夠簡潔、明確；②目標設置不夠具體，指導性不強；③缺乏與建筑初步和設計入門課程目標之間的關聯性。
設計繪畫（2）原目標：①在教學過程中，作好從單色認識到彩色認識的過渡，合理地安排課堂作業和課外作業，以課堂寫生為主。②貫徹因材施教的原則，啟發學生多觀察，多感覺，培養學生在生活中體會色彩對萬物的影響，在研究對象的基礎上，積極引導學生掌握各種不同的表現方法。主要問題：①陳述不夠簡潔、明確；②目標設置重點與層次不突出，指導性不強；③缺乏與建筑初步和設計入門課程目標之間的關聯性。
（二）教學內容
建筑初步（1）是學生進入大學后接觸到的第一門專業課程，其意義不言而喻，重點內容是建筑的識圖與制圖，主要包括建筑基本認識、建筑識圖、工具制圖、建筑測繪等內容。建筑初步（2）的教學重點是建筑形態和空間的理解和分析，這是建筑的核心研究對象，它逐步將學生們帶入建筑創作的領域中來，主要包含平面構成、立體構成、空間限定、建筑形態分析、大師作品分析等內容。建筑設計入門作為連接基礎系列課程和核心系列課程的過渡，主要是提升學生的專業認識能力、表達能力、創造能力和評價能力，包括國內外著名建筑作品及流派介紹、建筑設計的過程介紹、建筑設計宏觀環境解讀、場地分析、建筑設計方法等內容。設計繪畫（1）包括結構表現和明暗表現兩個階段，主要包括整體構圖、形體結構輪廓、物體間比例、結構、透視、明暗色調等訓練。設計繪畫（2）包括單色表現和彩色表現兩個階段，主要包括三原色的認識，色相、明度、純度的概念，固有色、光源色、環境色，復色、間色等概念的理解，色彩的調和配置。從以上對于教學內容的簡述可以看出，它們之間還是缺乏整體性，均各自從課程自身的角度來編制教學內容，而沒有在設計基礎課程的框架中，打破自身的界限，并進行內容的相互滲透、融合，增加內在整體性。具體分析如下：建筑初步（1）：①建筑概述的部分內容與設計入門課中建筑設計基礎知識重疊；②建筑方案圖教學單元的案例選取欠妥；③人體尺度與設計入門課中空間的功能與形式部分知識重疊；④缺乏三維層面來識圖和理解建筑。建筑初步（2）：①理論性知識比重過大，包含了3個教學單元，這與高職以技能培養為目標的教學體系相悖；②教學單元過多，需要進一步精簡；③缺乏與初步（1）的過渡性教學單元。建筑設計入門：①國內外著名建筑作品及流派介紹、經典的建筑設計理論簡介、當代建筑設計發展趨勢介紹等內容與建筑歷史課知識重疊；②人體尺度的內容不夠，這對于學生來說很重要；③部分教學內容對初學者來講太難，不宜過度展開。設計繪畫（1）：①教學案例的選取較為獨立，沒有與其他兩門課的案例結合；②結構素描對建筑設計尤其重要，但比重過小。設計繪畫（2）：①從就業市場需求來看，鋼筆淡彩應用不多，因此此部分內容比重過大；②教學案例的選取較為獨立，沒有與其他兩門課的案例結合。
三、整合思路
1.價值導向。高職高專教育的最終目的就是要為建筑就業市場輸送合格人才，因此在教學大綱的整合過程研究中，始終要把當前建筑市場的基本走勢、就業崗位的人才需求作為重要導向。除了就業市場以外，高職高專教育主管部門提出的培養目標也是重要導向之一，因此，在教學中就不宜按照本科的基礎課程大綱來要求學生，必須要結合國家職業教育的培養目標進行編制。
2.基本理念。在教學大綱的整合過程中，核心理念之一就是對不同課程通過進一步審視和論證進行內容的增減，并根據各課程地位和關聯度的不同，分配到這三門課程中去。主要思路是：首先在調研的基礎上，把與市場需求、培養目標、學生特點不符合的部分內容刪減掉，并增加培養學生專業技能的相關內容；然后再根據專業課程的性質重新分類。另一個核心的理念就是通過課程內容之間的開放和教學進度安排中的相互滲透，來高效率地利用三年的學習時間，使它們能夠形成“1+1>2”的效果。在這個理念下，各教學案例的選擇應該具有相關性；并需要根據循序漸進的學習原則，對部分課程的教學順序調整，使三門課互有穿插，做到“邊學邊練、以練促學”。
四、整合要點
（一）目標的重新定位
各課程的教學目標雖然都已經貫徹了基礎技能培養這個總目標，但是正如前面的問題分析，它們之間缺乏整體性，有的課程其目標過多，沒有層次，有的課程目標之間重疊等。因此，在充分研究的基礎上，對各課程的教學目標進行進一步優化，使其體現出整體性、層次性。具體建議如下：建筑初步（1）：①了解建筑的基礎知識，對建筑、建筑師等有一定的認識；②熟練掌握建筑識圖和制圖的技能，準確地理解和表達建筑方案圖；③增加對于建筑的學習興趣，適應建筑設計專業的學習特點。建筑初步（2）：①了解建筑形態構成的相關知識、并能夠從構成角度來理解建筑；②熟練掌握用構成的方法分析和表現建筑形態和空間；③基本學會用軸測圖或模型表現建筑形態和空間；④增加對于建筑設計的學習興趣。建筑設計入門：①逐步了解建筑設計的基本知識，提升認識水平及專業素養；②初步掌握進行建筑設計的主要分析方法、設計過程；③增加對于建筑設計的學習興趣。設計繪畫（1）：①了解素描對于建筑設計的作用、意義；②熟練掌握應用結構素描的方法來分析和表達建筑形態與空間；③增加對于建筑設計的學習興趣。設計繪畫（2）：①了解色彩表現對于建筑設計的作用、意義；②熟練掌握應用彩鉛和馬克筆表達建筑形態和空間；③增加對于建筑設計的學習興趣。
（二）內容的增減滲透
1.建筑初步。建筑初步（1）把重點放在建筑識圖和工具制圖中來并進一步細化，在原有教學內容的基礎上主要進行如下整合：將建筑設計的基礎知識并入到建筑設計入門課程中，而在本課程中取消這部分內容；將建筑綜合表達的案例對象進行調整，與抄繪和測繪內容一致；將人體尺度的內容并入到建筑設計入門課程中；增加通過模型制作理解和表達建筑的課程內容。
在建筑初步（2）中，把重點放在形態與空間的理解和分析上，在教學案例的選取上強調關聯性，在原有教學內容的基礎上主要進行如下整合：縮短了平面構成、立體構成理論教授時間；對世界著名建筑實例的解析應進一步縮小建筑師范圍，而增加統一建筑師的不同作品比較分析；能夠將部分案例與設計入門課和設計繪畫相結合，使學生從不同角度來全面認識和理解某個建筑。
2.建筑入門。建筑入門課在原有教學內容的基礎上主要進行如下整合：將建筑、建筑師的基礎知識并入到建筑初步一課程中，而在本課程中集中講解建筑設計這部分基礎知識；對于建筑設計方法的講解不宜過度展開，讓學生從最基本的方法入手理解和應用這些方法；增加從人體尺度、室內家具的角度分析和設計功能空間的課程內容。
3.設計繪畫。設計繪畫（1）著重訓練學生的空間分析和表達能力，以具體的建筑空間、形態、構件為主，著重刻畫它們的結構關系、形體組合關系，在原有教學內容的基礎上主要進行如下整合：增加結構素描的內容；減少明暗色調訓練；與建筑初步（1）在同一學期，因此教學案例的選取應與其內容相關，如對門衛、門廳等空間作為教學對象。設計繪畫（2）把適用于快速表現的馬克筆、彩鉛以及鋼筆淡彩作為主要的訓練內容，能夠讓學生在較短的時間內抓住建筑的主要特征并快速表現出來，在原有教學內容的基礎上主要進行如下整合：減少或去掉鋼筆淡彩的教學內容；增加彩鉛和馬克筆表現的訓練；與建筑初步（2）和設計建筑設計入門在同一學期，教學案例的選取應與它們的內容相關，如大師作品表現等。
五、總結與展望
高職高專設計基礎課程整合是一個系統且復雜的工作，本文對課程目標和教學內容進行了初步整合，目前這些成果已經在一線教學中得到了充分應用，并取得了較好的效果，從2009年以來，教學質量和就業率得到了大家的好評；該研究的下一步工作將加強對各課程的關聯性分析，并對整合評價方法進行深入探討。
注釋：
①這三門課程大綱是指基于上海濟光職業技術學院建筑設計專業教學計劃（2009-2012版）而編制大綱。
②整合一詞來源于系統科學，目前在很多領域進行了廣泛地應用，如建筑學、工程學、遺傳學等。
參考文獻：
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核心素養優秀教學案例范文第4篇
一、案例反思式校本教研的優點與不足
所謂案例反思，是指教師以自己實施的課例為思考對象，對自己的教學行為、教學結果進行審視和分析，從而提高自己教學能力的過程。它是對過去經驗的反思，同時又是做出新計劃、產生新行動的依據，以達到提高教學效果，促進學生進步和提升教師專業素質發展的目的。學校是教師獲得學習材料的直接渠道，校本教研是教師專業成長的一個良好載體。它是一種以校為本的教學研究機制，學校即研究中心，教室即研究室，教師即研究者。校本教研模式主要有主題式、學術沙龍式、案例反思式等多種形式。在福建泉州外國語中學近幾年來的實踐表明，主題式教研容易陷入大而空的誤區，而學術沙龍式教研又不適合一線教師。對于教師來說，最能促進自己專業發展和成長的教研模式是從自身的實際問題出發，發揮自己之所長，研究最貼近自己工作的問題，這樣才是最為有效的。案例反思式的校本教研最適合我校實際的校本教研模式。
具體講，案例反思式校本教研主要有以下三個優點：（1）案例反思是教師在實踐中向他人學習，同時不斷反省自己的過程；（2）教學案例是承接理論實踐的“載體”，有助于找到理論和實踐的結合點；（3）案例最大的優點是生動、形象、真切，容易引起教師的共鳴，有助于提高教研效果，而且它能起到舉一反三的作用。具體而深刻的案例反思不僅可以轉變教師的教育觀念，培養教師的創新精神，優化教師的教學行為，還能有效地促進教師的專業化發展。
在實踐探索的過程中，以案例反思為載體的校本教研對于教師的專業成長確實有重大的作用。但是，反思僅僅局限為總結經驗教訓，還沒有上升到拓展提升的高度，案例對教師專業作用的發揮還是有限制的。在實踐過程中也暴露了不少問題，有待我們進一步去探索解決問題的辦法。存在問題主要表現為：（1）利用教學反思改進教學的力度不夠。雖然在反思中，大部分青年骨干教師的成長日見顯著，但仍存在一種這樣的現象：能認真上課，也能認真反思，但隨著后期工作的接踵而至，前面的反思也就有所淡忘，以致起不到改進后期工作的實效作用，進而不能很好地發揮案列反思的作用。（2）對學生自我反思能力培養不夠。在實踐過程中，要更好地提高教學效率，必須在教學中培養學生對自己學習行為及學習效果的反思能力，不僅有利于學生自主探究能力的發展，也有利于培養他們嚴謹治學的學習態度，但在實際的教學中，我們這方面做得還不夠。
二、案例反思式校本教研的意義與目的
美國著名學者波斯納曾提出教師成長的公式：教師成長=經驗+反思。他指出：“沒有反思的經驗屬于狹隘的經驗，只能稱為膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的教學水平面的發展將大受限制，基至會有所滑坡。”案例反思對學校教學、教師發展以及學生成才都具有重要的意義。通過教學過程中的具體問題或事件進行自我反思、同伴互助、專業引領等三者之間循環反復、螺旋上升的運作過程，幫助教師進行和形成有效的案例反思。在實踐的過程中，不斷探索案例反思的內容與方法，有助于教師找到切入點，抓住問題的核心。通過不斷的反思過程，進而明確一套完善的方法開展案例反思活動。以案例反思為載體的校本教研開展，不僅可以幫助學校及時發現教學中存在的問題，也更好地幫助教師形成專業化的成長，培養更高水平的學生。
三、案例反思的基本原則
在案例反思開展的同時，必須遵循一定的基本原則，主要有以下兩個方面：（1）培養問題意識，充分調動反思的動力。反思是從發現問題開始的，教師只有意識到問題的所在，才有會主動尋找問題所產生的原因，進而積極尋求問題解決的方法，激發教師的反思動力。因此，大部分教師意識到，在實際的教學過程中發現問題、提出問題，在教育教學過程中對自己問幾個“為什么”，才能有針對性地開展反思教學活動。（2）必須重視交流，拓展反思的空間。首先，與同伴交流。將自己對教學中對某方面問題的思考展示給其他教師，相互交流，相互分析，共同分享。其次，與學生交流。可以拉近師生之間的距離。第三，與網絡交流。把網絡的優勢發揮到教學案例反思中去，能得到更多的幫助。
四、案例反思式校本教研的作用
核心素養優秀教學案例范文第5篇
[關鍵詞]高師院校；專業任選課；課程改革
[中圖分類號]G632.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2016）05 ― 0164 ― 02
一般來說，選修課分為公共選修課和專業選修課兩部分，而專業選修課又分為專業限選課與專業任選課兩種。專業任選課是學生根據個人興趣特長以及實際所選擇的課程，用于拓寬學生專業知識范圍，完善學生專業知識結構，提高學生專業素養。
一、高師院校專業任選課課程存在的基本問題
（一）專業任選課課程開設中的問題
1.課程存量少，在整個課程中所占比例小
在開設專業任選課伊始，專業任選課資源有限，課程門類數量少，教師對專業任選課不甚了解，只是為了完成任務開設了自己專長的課程，學生不能選擇適合自己實際需要學習的課程，還有些課程分學期反復開設，不能及時更新，這些現象都是學生選課時的不利因素。以我校為例，在2009級學生首次嘗試設置專業任選課，要求選修不低于12學分，并從2009-2010（2）開始開設專業任選課。當時，數學教育專業，在數教091、數教092，僅開設了“圖論”與“線性規劃”兩門課程；語文教育專業，在語教091、語教092，只開設了“中國現代文學―女性文學研究”一門課程；英語教育專業，稍好一些，開設了“西方文化入門”、“亞裔美國文學”、“英語詞匯學”三門課程。可以看出，課程數量顯然不足以讓學生“選修”，有的專業甚至變成了“必修”。
2.課程目標沒有明確的培養定位
一些高校開設的一些課程，沒有遵循教育教學規律，課程設置也沒有一定的目標定位。專業任選課在高師院校課程體系中的地位不受重視，因此課程開設很隨意。授課教師僅由自己的興趣和特長開設課程，只需專業教研室審核，課程設置沒有整體規劃，導致了課程結構的不合理性。
（二）專業任選課實施中的問題
1.教學內容淺顯陳舊，方法單一
專業任選課開課教師職稱大多數是新教師、講師或是副教授，而罕見教授，在年齡結構上40歲以下的居多。由于職稱低，年紀輕，還不能把學校里學到的理論知識與教學實踐有機地結合，專業視野不夠開闊，專業底蘊不夠深厚，知識結構還有待于完善。因此，這些教師講授的專業任選課教學內容一般比較淺顯，教學形式比較單一，不能把專業知識進行整合，更談不上更新教學內容，教學內容枯燥、無味，學生自然不感興趣，達不到教學效果
2.教學資源陳舊匱乏
第一，教師隊伍力量薄弱。職稱較高的教師由于科研任務以及其它任務比較繁重，無暇承擔專業任選課的教學任務，而職稱較低的教師由于專業知識結構不夠完善，專業功底不夠雄厚，難以進行專業知識之間的有機整合。第二，教材資源不足。由于專業任選課屬于新興的課程，沒有配備的教材可以使用，任課教師通常都是到網上選擇一些教材，這樣臨時選教材的方法，必定存在很多問題，有一些課程不僅沒有教材甚至連講義都不齊備。第三，教學硬件短缺。由于專業任選課課時少，僅在16學時―24學時之間，所以很少有教學課件與之配套，任課教師即使自己制作了教學課件，也沒有精力和動力進行完善與更新。
（三）專業任選課課程管理滯后
1.教學監督力度不夠
高師院校針對專業任選課沒有相應的教學質量監控制度。第一，課程申請沒有教務部門嚴格地把關，通常都是教師根據自己的興趣與特長選擇課程，提出申請，由所在專業教研室審核后向學校教務部門上交申請表即可。整個申請過程，既沒有對課程設置的整體結構進行規劃，也沒有深入了解學生的所需。第二，教學文件缺少標準。大多數專業任選課的教材、教學大綱、授課計劃及教學進度表基本上比較齊備，也有部分院校這些必備的教學文件都沒有，并且缺少必要的規范與標準。第三，教學過程監督不夠。學校教務管理部門負責學生上網選課，通知授課教師和學生開課時間，而對于專業任選課教學過程的監督卻不夠。教學管理部門對于課程是否可以開課，開課過程中課堂效果如何，開課之后學生反饋及評價如何卻很少問津。這些因素均導致專業任選課教學質量無法得到保證。
2.缺乏科學的教學評價激勵機制
一方面，教學評價不及時。一般來說，專業任選課的教學評價都是在學期末，課程已經結束，考核也已經完成，教學評價的好壞無法作用于整個教學過程，使得教學管理部門與授課教師都不能及時得到反饋，也就不能進行必要的整改，這種期末式的評價體系顯得滯后。另一方面，考核方式不科學。專業任選課課時比較少，教師通常會采取終結式考試方法，由于課程與學生都存在差異，采用相同的考核方式，過于單一，不能很好地反映學生真實的學習狀況。再加上教學管理部門的重視程度不夠，沒有相應的激勵機制，授課教師基本上是為了完成教學任務而承擔課程，這些不利因素抑制了教師承擔課程的積極性，導致了專業任選課的教學質量得不到保障。
二、高師院校專業任選課課程改革的研究與實踐
1.確立課程培養目標，優化課程結構
高師院校首先應該明確專業任選課課程的培養目標，以基礎教育改革為前提，提高學生專業素養，培養“教者、學者、研究者”三位一體的專業人才。根據高校辦學條件與學生發展等實際情況，我們應將專業任選課劃分為三個模塊：教學技能訓練模塊，專業知識拓展模塊，專業知識應用模塊。每一模塊確立其核心目標，分別設置相應的課程，培養學生不同需求的專業目標。
2.通過各種渠道，豐富課程資源
首先，鼓勵專家、學者、教授多開課，壯大專業任選課師資隊伍。教育部在2012年3月頒布的“國教30條”第六條中教授聘用的基本條件是多上課。學校教學管理部門應加強監督力度，把課程評價的結果與教師的期末考核分結合起來，從行政手段上激勵優秀教師參與到授課中來。其次，開拓多元渠道，增加專業任選課的教學資源。每個學校都有自己教學資源上的優勢與不足，為了彌補本身教學資源的不足，我們可以就近與有優勢的大學聯合，實現優勢互補。或者聘請一些專家，小學優秀教師承擔某些課程的教學任務。第三，借助網絡資源，既可以聘請有實力的專家、教授錄制，也可以借鑒網上優秀教學資源。在數學教育專業的課程“小學數學名師課堂教學案例分析”中，教師就借鑒了網絡中的課堂教學案例，這樣打破了地域的局限，便于優質的教學資源的利用，又可以大大豐富專業任選課的教學資源。第四，積極編寫課程教材和講義。目前市場上沒有專業任選課教材，大多數教師都是自己寫講義，講義的質量也沒有衡量標準。因此，高師院校應該重視這一問題，采取有效的方法鼓勵教師編寫教材。
3.豐富更新教學內容，探求多元教學方法
現在處于知識迅猛發展的年代，知識也在加速發展，如果不緊隨知識的更新速度，那么教學內容必定陳舊，脫離實際。專業任選課教師要有效地將最新的基礎教育改革、新課程標準精神以及專業發展最前沿理念都滲透到課程體系中去。語文教育專業，開設了“小學語文古詩詞教學”、“少兒蒙學經典選講”等課程。教學內容既跟得上國家倡導的小學生學習“國學”的思想，又豐富了學生們的專業知識。隨著時代的發展，英語的應用也更加廣泛。英語教育專業，我們開設了“商務英語實務”、“旅游英語實務”、“展會英語實務”等課程。教學內容既拓實了以往的基礎知識，又增添了實用性活動，使得學生所學知識變得有實際意義，學生學習積極性高，教學效果超乎預想。
其次，嘗試合作性學習法、研究性教學法、模擬實踐法、案例教學法等學習方法
數學教育專業，教師在開設“小學數學名師課堂教學案例分析”中，運用了案例教學法與模擬實踐法。通過名師課堂的案例分析課堂教學的利與弊，然后再通過學生模擬教學片斷的實踐，采取邊理論邊實踐的形式，激勵了學生的積極性，學生參與熱情極高，課堂氣氛活躍。語文教育專業，教師在“論語”課上就以職業技能訓練帶動課堂教學為教學思路，采用研究性教學法，專題性教學法，邊學習邊實踐，讓學生撰寫“我的論語心得”小論文，并在課堂上進行誦讀，讓學生充分參與到課堂活動中。英語教育專業，在“簡筆畫與英語教學”、“歌曲與英語教學”、“英語課堂游戲”等課程中運用豐富多彩的輔助教學手段，采取情境教學法，模擬演練法、合作性學習法等教學方法，寓教于樂，讓課堂真正達到“以學生為中心”的教學目的。
4.構建科學的課程考核與評價方式
在專業任選課的課程評價中，我們嘗試采取了形成性評價與終結性評價相結合的方法，把學生學習過程中所有因素，如出勤、課堂學習狀態、課后作業、隨堂小測試、期中考試、期末考試等都按照百分制進行打分，最后折成百分制，按照2：2：6的比例來計算期評成績。這樣進行評價，不僅監測了學生整個學習過程的情況，又反饋了學生學習課程后的知識掌握與應用情況，激勵學生主動進行學習，積極參與到學習的各個環節中，最終達到提高專業任選課的教學質量的目的。在考核方式上，我們摒棄了以往單一的閉卷筆答的形式，采取了撰寫教育科研小論文或教學設計，模擬教學片斷、說課、微課、教師職業技能考核、教學模型制作等多種形式，使得考核方式多元化。
5.加強課程監督與管理的力度
目前，高師院校必修課程監督與管理制度基本完善，但對于專業任選課的監督與管理制度并不健全。為了提高專業任選課課程的質量，教務管理部門加強了監督與管理的力度，從課程目標的定位，課程設置的規劃，課程的審核，網上選課平臺（包括課程介紹，授課教師介紹，指導學生選課等），課程的實施，課程的考核與評價，根據本學校的學生需求與教學實際，都制定了相應的監督管理制度，促進了專業任選課程教學效果的良性循環。
〔參 考 文 獻〕
〔1〕李莉.我國大學選修制改革的回顧與分析〔J〕.遼寧教育研究，2008，（12）：59.
〔2〕廉永杰.創新教育及比較研究〔M〕.北京：科學出版社，2006.
〔3〕曹玉慧.大學公共選修課程質量保證研究〔D〕.中南民族大學，2013.
