概念教學流程

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概念教學流程范文第1篇

關鍵詞：基因工程；技術流程；教學改革；轉型發展

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）04-0149-02

隨著地方普通本科高校應用轉型發展的深入推進，培養生產服務一線的高層次技術技能人才成為地方本科院校的主要任務，專業及課程設置“對接行業和產業鏈、對接職業崗位需求”已成為共識。以職業需求為導向、以實踐能力培養為重點、以產學結合為途徑的人才培養模式正逐步形成。因此，對于課程體系的設計需要按照工學結合、知行合一的要求，根據生產、服務的真實技術和流程構建知識教育和技術技能體系。

基因工程是在分子水平上進行DNA體外重組，通過轉基因技術對生物體進行遺傳改良的一門新興學科，是當代生命科學研究領域最具生命力、最引人關注的前沿學科之一，已發展成為現代分子生物學的核心內容[1]。基因工程在醫學、農業、工業、環保、能源等領域應用廣泛，已經滲入到我們生活的各個方面，并具有良好的應用前景。基因工程作為高校生物學相關專業的主干課程之一，其課程質量的好壞直接關系學生的專業素質和職業能力培養，直接影響大學生畢業后在相關領域的就業質量[2，3]。基因工程與生物化學、分子生物學、遺傳學和微生物學等學科知識內容交叉，涉及的知識面廣且比較抽象，因而相對復雜難懂。為適應應用型人才培養的要求，提高基因工程課程的教學水平，本文針對基因工程課程的教學內容、教學方法與手段、考核評價方式等方面進行了探索式的教學改革，旨在提高課堂教學質量，提升學生的就業適應能力，使畢業生與崗位需求“零距離”。

一、課程設計基于技術流程，對接行業和職業崗位需求

在高校轉型突出應用性和實用性的背景下，壓縮理論學時，增加實驗實訓課時是普遍的做法。基因工程課程與多門生物學課程知識交叉，理論內容龐雜，實踐性很強，但目前出版的基因工程相關參考書為保證知識體系的完整，有不少內容與學生前期掌握的生物學基礎課程知識重復。我校在應用轉型發展后對基因工程教學計劃進行了調整，理論課由50學時壓縮至30學時，因而必須對知識體系進行重構，優化教學內容。筆者以袁婺洲主編的國家精品課程教材《基因工程》為主要參考書，同時結合吳乃虎主編的《基因工程原理》第2版、樓士林等編著的國家理科基地教材《基因工程》、何水林主編的普通高等教育“十一五”規劃教材《基因工程》、T.A.Brown主編的《Gene Cloning DNA Analysis》第6版、J.E. Krebs等主編的《Lewin基因X（中文版）》2013版以及鄭振宇、王秀利主編的生命科學類“十二五”規劃教材《基因工程》等，打破了傳統的知識內容體系，圍繞基因工程行業和企業現實生產中的基本技術流程“分、切、接、轉、增、檢”進行課程設計，將課程內容按照六字技術流程進行分解教學，對每個流程輔以應用案例，如將轉基因抗蟲棉、轉基因熒光魚的培育融入教學過程中，讓學生既能從總體上把握課程內容體系，又能在自己感興趣的關鍵環節進行重點突破。同時在教學過程中緊密聯系最新的相關研究技術成果，緊跟基因工程學科前沿，以開闊學生視野，激發其學習熱情。

二、改進教學方法，提高教學效果

高等教育教學改革的重要內容之一是教學方法的改革，教學方法必須結合課程特征進行相應的改革。對于基因工程基礎知識的講授，主要采用問題引導式教學，讓學生跟著設置的問題，依靠自主學習掌握基本的知識點。同時，基因工程技術的應用已深入到人們的日常生活之中，有許多內容都是人們經常關注的重點，例如轉基因植物、轉基因動物、基因工程食品的安全性、基因治療等。學生通過各種方式接觸到基因工程相關知識和信息時，也能夠主動發現問題并針對問題提出個人見解。鑒于此，在教學過程中結合相應的技術流程環節開展“小組討論式”教學。一是針對基因工程技術流程的理論講解，在教學活動中留給學生一定的時間，鼓勵學生分組討論，并選出一名組長上講臺以PPT的形式匯報本小組的學習心得，提出疑惑，再由教師給予解答，活躍課堂氣氛，調動學生學習的自覺性和積極性。另一方面，針對基因工程中的社會熱點問題，如轉基因安全性分組開展辯論賽，教師提前兩周布置任務，讓學生廣泛查閱資料，在辯論交鋒中收獲更多書本上沒有的知識，豐富學生的知識儲備。這樣既可以培養學生查閱、整合資料的能力，又能鍛煉學生的表達能力，為以后考研或者工作積累經驗。

三、實驗與理論配套，提升學生的動手能力

基因工程課程本身實踐應用性強，因而要將理論教學與實驗教學相統一，才有利于學生鞏固理論知識，同時培養學生的全局思維、獨立解決問題的能力。這正符合現代教育學派代表杜威主張的“從做中學，從做中求進步”、“理論不能脫離于實踐，理論是關于實踐、為了實踐和通過實踐”的觀點。然而，在傳統基因工程的實驗教學中，因實驗條件和課時的限制，往往只選擇一些容易開展的驗證性實驗，如DNA和RNA的提取、瓊脂糖凝膠電泳、質粒DNA的限制性酶切、大腸桿菌感受態細胞制備與轉化等，學生只是簡單機械性地掌握一些具體的實驗技術，對整個技術流程缺乏全面的認識，不能將理論與實踐相聯系。為此，課程組在基因工程實驗教學的設計上，與理論教學的“分、切、接、轉、增、檢”六字技術流程相配套，結合本學院科研工作的實際情況，依托省高校重點實驗室技術平臺，以富含多糖的轉基因鐵皮石斛獲得為目標，在每個技術環節開設一個實驗，從分離獲得鐵皮石斛尿苷二磷酸葡萄糖焦磷酸化酶基因（UGPase）開始，到構建表達載體，農桿菌轉化鐵皮石斛原球莖與分子檢測，構建一體式連貫性的實驗教學體系，上一個流程的實驗結果作為后一個實驗的材料，因此學生必須在每個實驗環節掌握相關技術，拿到下一流程所需的材料，才能順利進行后續實驗，并最終形成產品。

四、完善考評體系，提高綜合素質

單純的卷面考試往往會讓學生依賴復習資料死記硬背，并未真正理解和掌握相關理論知識與技術，更不利于學生創新意識、科學思維與實踐能力的培養，很難準確評估學生對課程的綜合學習情況，而合理的課程考核體系有助于激發學生的主觀能動性。為了更科學有效地衡量學生的學習情況，從多個角度考察學生思考問題、解決問題和串聯知識的能力，我們分別對基因工程理論課程和實驗課程的考核方式進行了改革，理論課程由平時成績（40%）和期末試卷（60%）兩部分組成。其中40%的平時成績包括出勤10%、作業10%、課堂表現10%以及加分項10%。尤其是加分項目，主要綜合考慮學生的創新思維、小組討論參與度、組織與口頭表達能力等，提升了學生的主動參與意識和積極性。期末試題的設置加重主觀命題分數，避免學生死記硬背，注重檢驗學生對基因工程相關知識的應用能力，考查學生對課程的真正理解和掌握。實驗課程的總成績由4部分組成，其中實驗相關理論考試占50%、出勤率占10%、實驗報告占10%、實驗操作占30%，在實驗操作中主要檢驗學生的實驗習慣與科研素養、實驗的準確性與嚴謹性。通過建立多元化的課程考核體系，既能考核學生的綜合能力，又能“以考帶學”，促進學生對理論知識和實踐技術的掌握。

五、結語

基因工程技術在飛速發展，相關研究成果日新月異，對該課程的改革需要緊跟學科技術前沿，更新觀念、不斷探索、不斷調整。注重以學生為中心，提高學生學習的自主性和對知識掌握的靈活性，讓學生在“做中學”、“做中進步”。通過近兩年在基因工程課程教學中的探索，我們基于技術流程在基因工程的教學內容、教學方法、實驗實踐、考核評價體系等方面進行了初步的改革，并取得了較好的效果。

參考文獻：

[1]郭寶英，劉慧慧，楊靜文.二本院校基因工程教學改進與實踐[J].教育教學論壇，2015，（3）：119-120.

[2]董妍玲，潘學武.應用型人才培養目標下基因工程實驗教學改革的實踐[J].黑龍江畜牧獸醫（科技版），2013，（6）：175-176.

[3]盧敏.高校《基因工程概論》課程教學改革初探教育教學論壇[J].教育教學論壇，2016，（15）：97-98.

Research on the Teaching Reform of Gene Engineering Based on the Concept of Technological Process

ZHANG Zhi-yong，QI Ze-min，XU Dan-dan，ZHANG Nan

（College of Life Sciences，Neijiang Normal University，Neijiang，Sichuan 641112，China）

概念教學流程范文第2篇

【關鍵詞】概念圖 知識框架 高中英語課堂 運用

一、概念圖及其特征

概念圖，又稱概念構圖（Concept mapping）或概念地圖（Concept maps），是美國康乃爾大學（Comell University）諾瓦克教授（Joseph D.Novak）在20世紀60年代依據奧蘇貝爾（David P.Ausubel）的有“意義學習理論”提出的一種教學方法，是以圖表的方式來表現概念之間相互關系的一種空間結構圖。

概念（Concept）、命題（Propositions）、交叉連接（Cross-links）和層次結構（Hierarchical frameworks）是概念圖的四個圖表特征。它的圖表結構包括節點（即概念）、連線和連接詞。一般將最籠統、最具有典型性的概念置于中心位置，用連線連接其他相關概念，再通過連接詞說明各概念間的關系。

二、概念圖在課堂教學中的運用

（一）直線圖

直線圖以其直接、便捷、清晰等特點一直受到大家的青睞，在課堂上也是經常用到。如Book 3 Unit 14 Reading The Birth of a Science一文中專業術語較多，不易理解，而層層人物關系更是加大了理解的難度。如果能在學習課文之前先理清里面的人物關系，理解起來就容易多了。可以利用以下直線圖來說明：

（二）輻射圖

輻射圖多在呈現或歸納知識時使用，將與概念相關的內容聯想拓展，既拓展了知識面，又激發了學生的求知欲。如Book 1B Unit 18 New Zealand整個單元都是圍繞新西蘭展開的，那么在教學之前教師就可以利用輻射圖詢問學生期待從本單元了解到這個國家的哪些情況，或者在教W后總結時回憶從這個單元學到了什么，還期待什么。

（三）魚刺圖

魚刺圖也被稱為魚骨圖、石川圖，由日本管理大師石川馨先生發明，因形狀酷似魚刺而得名。多用于“總一分”或“總―分―總”結構的知識框架。如Book 3 Unit 3 The Portrait of a Nation主要介紹了澳大利亞的基本情況，在學習課文時就可以繪出如下魚刺圖：（四）流程圖

流程圖是指用各種幾何圖形、流程線及文字說明來描述一個過程的框圖，所以人們也稱之為框圖。如果所學內容的條理性或順序感非常強，不妨試試流程圖。如Book 1B Unit 15 Steps to help you write and pelform a short play就可以運用流程圖來進行總結提煉：

概念圖的表現形式還有很多，如圖表、餅狀圖、曲線圖等。每種圖形都有其自身的優點和不足，要靈活使用，有時可以將兩種甚至多種概念圖綜合起來運用。

三、結語

概念教學流程范文第3篇

一、典例支架

典例就是通過運用典型的例子來說明一個問題或內容，這與階段性學習內容或整節課的教學目標一致，常常將最主要的探究步驟或學習目標包含其中。

例如，在教學《網站的規劃與設計》時，教師向學生展示“啟思錄”網站，并就此網站的規劃細節與設計歩驟給學生做詳細的介紹，如網站主題確定、運行環境的定位、選擇網站制作工具、設計網站層次結構、交互頁面的設計等。然后，讓學生以小組為單位，寫出制作本小組網站的腳本文件，等各小組完成后，教師再展示“啟思錄”的初始設計腳本，讓學生以此作為參考和對照，對自己小組所寫的腳本進行比較分析。這里需要說明的是，典例支架的形式不一定是實體的形式，如電子文件，教師的操作過程——即完成事件的流程也可以作為典例來運用，這在中學其他科目的課堂教學中也比較常見，如理科實驗課、體育課等。

二、問題支架

問題支架等效于我們常說的問題情境，所不同的是，問題支架模式中，教師所提出的問題，往往針對主干知識，目的是將學生的思維帶到解決主干知識的軌道上來。運用問題支架的策略：一是需要教師根據課堂教學環境生成，二是需要教師在上課之前準確預測學生在學習過程中，會產生哪些困難，因而預設一些問題。問題支架在引導學生的思維和思考方向上具有顯著的指南作用。

問題支架的合理使用，給學生提供了思考的方向，同時也能培養學生多角度思考問題的能力。

三、建議支架

建議支架是將問題支架中的問題予以解決，并以陳述句的形式表達出來，也即問題的結果，與問題支架比較，顯得更為直截了當。在一節課的小結環節常常會用到建議支架，以便將課堂或教材的知識內容進一步拓展延伸。如在總結上述問題支架的過程中，提及的數據管理技術的變遷，教師可以建議學生通過“度娘”（即百度搜索引擎）了解有關數據庫技術發展過程中發生的一些重要事件。

在高中信息技術教學過程中，也可以采用建議支架，以推進教學進程的順利實施。如在學習“調色板”時，當學生滿意自己所編的調色板程序時，教師建議輸入小于零或大于255的整數，這時學生就會發現程序還存在一些需要解決的問題，從而使教學自然過渡到另一個教學階段。提出建議的時機一般選擇在學生不能自我解決或發現問題的時候，為了促使學生自主思考，并激發他們積極思維，盡量使用問題支架，以免教師越俎代庖，而使學生處于課堂學習的從屬地位。

四、表格支架

其實大家都熟悉表格支架，比較矩陣是教師使用較多的一種表格支架，尤其在歸納整理三件以上事物之間的相似性或差異性時，常運用表格支架。

如在講“共享文件夾的權限”時，可以采用表格支架策略，讓學生易于區分并記憶。對一堂課進行總結或對一難點知識進行小結時，運用表格支架能夠條理化地呈現信息，利于學生梳理知識脈絡。

五、概念圖支架

概念圖在各科教學中被廣泛使用，知識的構建是通過已有的概念對事物的觀察和認識開始的。學習需要建立概念網絡，并不斷地向網絡增添新內容。概念圖適合于展示概念、要素和實例之間的關系。如高中信息技術教材每單元后的“本章扼要回顧圖”能夠幫助學生建立新舊知識間的聯系，協助學生將新的知識與以前頭腦中的知識形成一個有機的體系，并就各概念間的邏輯關系建立清晰的印象。高中信息技術課的內容有一個特點就是雜而多，新的概念很多，概念圖支架能為概念教學提供許多。

概念教學流程范文第4篇

【關鍵詞】化學基本概念；教學方法；選擇

一、化學概念和化學基本概念

化學概念是將化學現象、化學事實經過比較、綜合、分析等方法抽象出來的理性知識，是剝離了現象的一種更高級的思維形態，反映著化學現象及事實的本質，是化學學科知識體系的基礎。化學基本概念是指化學學科中廣泛應用的化學概念。學生能清楚、準確地理解基本概念，對于學好化學是十分重要的，只有學好基本概念，才能建立“化學”這座高樓大廈。

二、中學化學基本概念的主要內容

中學化學教材中的化學基本概念大致分為物質的組成、物質的結構、物質的性質、物質的變化、化學用語、化學量、化學計算和化學實驗等八類。

三、化學基本概念教學方法的選擇

（一）適用于化學基本概念的教學方法與教學流程

通過查閱大量文獻，我們可以知道可能適用于化學基本概念的教學方法包括講授法、討論法、發現法、范例法和自學法等。這些教學方法對應的教學流程如下：

（二）依據概念形成的認知過程選擇教學方法

1. 化學基本概念形成的認知過程

認識是有規律的。所以教學必須遵循由淺入深，由少到多、由感性認識到理性認識的原則，對所學的知識也要按感知、理解、運用、鞏固、綜合的過程使學生掌握。又由于學生的認識過程要經過自己的大腦進行系統地思維來完成，所以教師要把握思維過程，恰當地利用思維形式、采用諸如分析與綜合、比較與分類、抽象、概括、推理、判斷等思維方法進行教學。也就是教學過程是以認識論和方法論為指導開展的一系列教學活動。因此要求教師通過精心設計，把普遍的認識規律，恰當的思維方法運用到每章、每節、每個知識點的教學過程中。化學概念的教學也是如此。

化學概念形成模式如下圖所示：

圖1 概念形成教學模式圖

概念形成的感知階段：所謂感知是指感覺與知覺的統稱，是客觀事物通過感官在人腦中的直接反應。在此階段，學生有目的地感知或觀察典型的事例、事物或教師運用教材進行的語言描述以及其它多媒體的更加直觀表象的信息；教師則要設置問題情境，并引發學生思考。

概念形成的認知加工階段：通過對概念的感知，學生對典型的事例或事物進行演繹和歸納、綜合和分析、概括和抽象、分類和比較以及推理和判斷等方法提取其“本質特征”。通過上述方法，學生對所要接受的概念進行分析并確定其與各概念之間的聯系，結合經驗中的實例，形成對所學概念關鍵特征的意義表征。

概念的初步形成階段：在此階段教師應講解概念的內涵與外延，學生將對其關鍵特征進行概括、類比并且推廣到事物的更大范圍，做出定義、形成概念，或者認同和理解教師給予的定義，由短時記憶過度到長時記憶，促使概念符號化，概念進入到學生的觀念階段。

概念形成的聯系整合階段：對新形成的概念明確外延，進行非關鍵性特征的解釋，運用新形成的概念進行鑒別、判斷、劃分、歸屬等活動，使新概念和已有概念相互作用，形成高度整合的新概念結構。

概念形成的運用階段：在問題解決的過程中，運用所學的概念對事物進行推理、概括、判斷、解釋等，從而進一步發展和鞏固以及加深對概念的認識。如果新問題或新現象能被新概念準確的解釋，學生則認為這些概念是正確的，這類概念就進入了信念階層，這樣的概念一旦形成，不易改變；如果學生新學習的概念在實際運用階段發現其與現象不符，不能很好的解釋現象，學生則會重新檢查初步形成的概念是否合理與正確，并且對初步形成的概念進行補充和修正。

2. 依據概念形成的認知過程進行化學基本概念教學方法的選擇

在概念的感知階段，為了讓學生能更好的感知這個概念，我們最好選擇實驗法來進行，因為實驗法是最直觀的感知方法。

但是，實驗法并不適用于所有概念的感知，有一些概念并不需要用實驗法來讓學生感知。那么，對于這種概念，首先，我們就應創設情境，以此來激發學生的學習動機，進而教師進行新課的導入；然后教師對新概念進行講解；接著在教師的幫助下，對所學的概念進行鞏固，此時教師應強調學習這個概念應該注意的問題；最后，通過教師的指導，對這個概念做反饋練習，最終形成概念。

這是一個激發動機、導入新課、講授新課、強調鞏固、反饋調控的過程，這也恰好是講授法的教學過程。也就是說，講授法的教學流程符合概念形成的認知過程。因此，我認為，從理論上看，講授法是適合絕大多數化學基本概念教學的教學方法。但是，還有許多概念可以采用實驗法和講授法相結合的教學策略進行教學。

（三）依據化學基本概念的知識特點選擇教學方法

1. 依據概念的層次性選擇化學基本概念的教學方法

概念是具有層次性的，有些概念的層次較淺，具有表象的屬性，容易被學生理解和發現，如金屬、酸、水、混合物、氧化物等，對于這種概念學生經過短時間的分析與觀察，能夠較容易的理解，同時接受并認同。我們可以采用自學法和討論法進行教學。例如，在學習“水”這個概念的時候，由于水是生活中常見的物質，水對于學生來說并不陌生，因此，完全可以采用自學法來進行教學。再比如，對于“氧化物”的概念的教學，我們可以采用討論法展開教學。教材中給出的“氧化物”定義為“由兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”。教師可以提出問題：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？”給學生充足的時間，讓學生閱讀思考，小組討論，啟發學生積極思維，反復推敲，從而引導學生學會抓住概念中關鍵的詞句“由兩種元素組成”來分析，教師講解時也要特別強調這一點，由此加深對氧化物概念的理解，避免概念的模糊。然后，再做一些課堂練習，來幫助學生理解和記憶基本概念，掌握好相關概念的區別和聯系，并且提高學生運用基本概念的能力。

對于另外一些較深層次的概念，需要學習者具備良好的分析推理、抽象思維能力，才能了解這類概念的本質屬性。我們可以采用發現法對這類概念進行教學。例如，對“原電池”概念的學習，我們可以先給學生創設一個情境，用多媒體動畫展示熱電廠的生產過程，也就是火力發電的過程中，能量轉化的過程；然后，提出問題“在火力發電的過程中，化學能要經過一系列能量轉換環節才能轉化為電能。由于轉換環節多，能源利用率低，造成能源的極大浪費，那么，能否將化學能直接轉化為電能，提高能量的利用率？”接著，在教師的引導下，學生進行實驗探究，得出原電池的概念；最后，再通過練習，加深對原電池概念的理解，鞏固對原電池概念的掌握。再比如，進行“離子反應”的概念的教學時，我們也可以先創設一個情境，實驗：分別展示50mL物質的量濃度0.lmol/L的硫酸溶液和氫氧化鋇溶液導電性實驗，讓學生觀察到都能夠導電，然后設置疑問：如果將氫氧化鋇溶液緩緩倒入硫酸溶液中，電燈泡的亮度將會如何變化？學生會做出不同的假設，讓學生進行實驗探究以驗證自己的假設是否正確，從而得出該反應的實質——離子間進行的反應，進而樹立起離子反應的概念；最后，通過練習，使學生更好的掌握離子反應的概念。

2. 依據概念的易混淆性選擇化學基本概念的教學方法

化學基本概念除了具有層次性，有些概念還有易混淆性，如干餾和蒸餾。對于這類概念，我們可以采用范例法進行教學。它的教學流程如下：教師先將干餾和蒸餾進行歸類，它們都屬于有關化學實驗技能方面的概念；然后教師先講解其中一種概念，比如先講解干餾，那就要從干餾概念的關鍵屬性，即變化實質、原料狀態、產物狀態、操作方法四個方面進行講解；學生也要從這四個方面對蒸餾進行模仿自學。

綜上所述，對于化學基本概念的教學，要依據其教學內容選擇教學方法，只有這樣，才能達到良好的教學效果。當然，教學內容不是選擇教學方法唯一的依據，在實際的教學中，我們還要根據具體的教學目標，教師特征，學生特點以及學校的物質條件來選擇最為合理的教學方法。

參考文獻：

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[9] 鄒偉. 化學概念教學的幾點做法[N]. 學知報

概念教學流程范文第5篇

只有對企業的實際工作流程有一個整體的認識與了解才能更好的學習、理解企業物流管理的專業知識，掌握相應的工作技巧與崗位要求。而現階段很多學校的企業物流管理課程的課程體系延用著傳統的章節教學，這種課程體系按照章、節進行教學內容的序化和安排，知識的學習被割裂，學生雖然學習了每一部分的知識，但知識是零散的，不能有效的將所學內容連接起來，不僅無法對企業物流管理工作形成系統的整體認識，而且無法了解企業物流管理的整體流程以及各分流程是如何銜接的，無法掌握企業實踐的工作特點，這種學習對于學生能力素質的養成和今后的可持續發展是不利的。

2.基于工作流程的企業物流管理課程體系的特征

1990年管理大師哈默將Reengineering引入企業管理界，提出了業務流程再造的概念，其認為市場中的顧客只注意公司的產品和服務，而所有的產品和服務都是由企業的各種流程通過創造而產生的，因此企業應該從顧客出發，從他們對我們的要求出發，來設計我們的工作流程。流程化管理強調將企業所有的業務、管理活動都視為一個大流程，注重它的連續性，以全流程的觀點來取代個別部門或個別活動的觀點，強調全流程的績效表現取代個別部門或個別活動的績效，打破職能部門本位主義的思考方式，將企業的各種流程整合起來，并且將流程中涉及到的下一個部門視為顧客，鼓勵各職能部門的成員互相合作，共同追求流程的績效，也就是重視顧客需要的價值。基于這種流程化管理的思想，筆者認為企業物流管理課程體系的改革應強調從企業物流管理工作流程的角度出發，在學生理解和掌握流程概念和基本特征的基礎上，以企業物流管理流程作為載體，按照企業業務流程序化教學順序，以相關企業工作崗位要求為目標，以培養學生的職業能力與素質為原則，進行教學、實踐內容安排。在學生了解物流管理業務流程基礎上，對企業物流管理流程中的關鍵點以及各流程的銜接進行重點教學，幫助學生搭建企業物流管理知識體系，使學生對企業的實際物流管理工作流程形成一個整體的認知，為今后的學習和工作奠定基礎。

3.基于工作流程的企業物流管理課程體系的優點

（1）以企業物流管理流程為載體，進行教學模塊重新再設計，將學校的教學與企業的需求緊密的連接起來，讓學生對于企業實際的工作流程有一個整體的認識，并在此基礎上進行有針對性教學，講授企業內部各個物流流程的管理與控制的基本知識，這樣使學生進入實際工作之后就能站在一個較高的層面上來理解工作，保證了學生的能力發揮，并給企業和自身帶來更大的效益，這從根本上體現了職業教育的要求。（2）從企業物流管理的流程出發，打破傳統的章節教學，分別按照供應物流管理流程、生產物流管理流程和銷售回收物流管理流程的順序進行課程教學設計，安排教學內容，保證了知識的連續性，使學生在按照企業實際的工作過程學習知識和能力的同時，對各個流程之間的關系會有一個清晰的認識，這有助于學生搭建企業物流管理的整體知識體系。（3）按照企業物流管理流程整合教學內容的基礎上，在整個教學過程中不斷向學生灌輸工作崗位意識，向學生介紹實際工作崗位的情況和企業在管理過程中實際做法，使學生在走出校門之前就對企業的真實情況有一個初步的了解，無論從知識上、能力素質上和心理上都做好準備，縮短進入企業的不適應期，能以最快的速度和最好的狀態進入工作崗位，為今后的工作奠定一個良好的基礎。

4.基于工作流程的企業物流管理課程體系的構建