概念教學(xué)流程

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概念教學(xué)流程范文第1篇

關(guān)鍵詞：基因工程；技術(shù)流程；教學(xué)改革；轉(zhuǎn)型發(fā)展

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）04-0149-02

隨著地方普通本科高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展的深入推進(jìn)，培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線的高層次技術(shù)技能人才成為地方本科院校的主要任務(wù)，專業(yè)及課程設(shè)置“對(duì)接行業(yè)和產(chǎn)業(yè)鏈、對(duì)接職業(yè)崗位需求”已成為共識(shí)。以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑的人才培養(yǎng)模式正逐步形成。因此，對(duì)于課程體系的設(shè)計(jì)需要按照工學(xué)結(jié)合、知行合一的要求，根據(jù)生產(chǎn)、服務(wù)的真實(shí)技術(shù)和流程構(gòu)建知識(shí)教育和技術(shù)技能體系。

基因工程是在分子水平上進(jìn)行DNA體外重組，通過轉(zhuǎn)基因技術(shù)對(duì)生物體進(jìn)行遺傳改良的一門新興學(xué)科，是當(dāng)代生命科學(xué)研究領(lǐng)域最具生命力、最引人關(guān)注的前沿學(xué)科之一，已發(fā)展成為現(xiàn)代分子生物學(xué)的核心內(nèi)容[1]。基因工程在醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、環(huán)保、能源等領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，已經(jīng)滲入到我們生活的各個(gè)方面，并具有良好的應(yīng)用前景。基因工程作為高校生物學(xué)相關(guān)專業(yè)的主干課程之一，其課程質(zhì)量的好壞直接關(guān)系學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)，直接影響大學(xué)生畢業(yè)后在相關(guān)領(lǐng)域的就業(yè)質(zhì)量[2，3]。基因工程與生物化學(xué)、分子生物學(xué)、遺傳學(xué)和微生物學(xué)等學(xué)科知識(shí)內(nèi)容交叉，涉及的知識(shí)面廣且比較抽象，因而相對(duì)復(fù)雜難懂。為適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，提高基因工程課程的教學(xué)水平，本文針對(duì)基因工程課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、考核評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行了探索式的教學(xué)改革，旨在提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力，使畢業(yè)生與崗位需求“零距離”。

一、課程設(shè)計(jì)基于技術(shù)流程，對(duì)接行業(yè)和職業(yè)崗位需求

在高校轉(zhuǎn)型突出應(yīng)用性和實(shí)用性的背景下，壓縮理論學(xué)時(shí)，增加實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課時(shí)是普遍的做法。基因工程課程與多門生物學(xué)課程知識(shí)交叉，理論內(nèi)容龐雜，實(shí)踐性很強(qiáng)，但目前出版的基因工程相關(guān)參考書為保證知識(shí)體系的完整，有不少內(nèi)容與學(xué)生前期掌握的生物學(xué)基礎(chǔ)課程知識(shí)重復(fù)。我校在應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展后對(duì)基因工程教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了調(diào)整，理論課由50學(xué)時(shí)壓縮至30學(xué)時(shí)，因而必須對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行重構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。筆者以袁婺洲主編的國(guó)家精品課程教材《基因工程》為主要參考書，同時(shí)結(jié)合吳乃虎主編的《基因工程原理》第2版、樓士林等編著的國(guó)家理科基地教材《基因工程》、何水林主編的普通高等教育“十一五”規(guī)劃教材《基因工程》、T.A.Brown主編的《Gene Cloning DNA Analysis》第6版、J.E. Krebs等主編的《Lewin基因X（中文版）》2013版以及鄭振宇、王秀利主編的生命科學(xué)類“十二五”規(guī)劃教材《基因工程》等，打破了傳統(tǒng)的知識(shí)內(nèi)容體系，圍繞基因工程行業(yè)和企業(yè)現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)中的基本技術(shù)流程“分、切、接、轉(zhuǎn)、增、檢”進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，將課程內(nèi)容按照六字技術(shù)流程進(jìn)行分解教學(xué)，對(duì)每個(gè)流程輔以應(yīng)用案例，如將轉(zhuǎn)基因抗蟲棉、轉(zhuǎn)基因熒光魚的培育融入教學(xué)過程中，讓學(xué)生既能從總體上把握課程內(nèi)容體系，又能在自己感興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)突破。同時(shí)在教學(xué)過程中緊密聯(lián)系最新的相關(guān)研究技術(shù)成果，緊跟基因工程學(xué)科前沿，以開闊學(xué)生視野，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

二、改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

高等教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一是教學(xué)方法的改革，教學(xué)方法必須結(jié)合課程特征進(jìn)行相應(yīng)的改革。對(duì)于基因工程基礎(chǔ)知識(shí)的講授，主要采用問題引導(dǎo)式教學(xué)，讓學(xué)生跟著設(shè)置的問題，依靠自主學(xué)習(xí)掌握基本的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，基因工程技術(shù)的應(yīng)用已深入到人們的日常生活之中，有許多內(nèi)容都是人們經(jīng)常關(guān)注的重點(diǎn)，例如轉(zhuǎn)基因植物、轉(zhuǎn)基因動(dòng)物、基因工程食品的安全性、基因治療等。學(xué)生通過各種方式接觸到基因工程相關(guān)知識(shí)和信息時(shí)，也能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并針對(duì)問題提出個(gè)人見解。鑒于此，在教學(xué)過程中結(jié)合相應(yīng)的技術(shù)流程環(huán)節(jié)開展“小組討論式”教學(xué)。一是針對(duì)基因工程技術(shù)流程的理論講解，在教學(xué)活動(dòng)中留給學(xué)生一定的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生分組討論，并選出一名組長(zhǎng)上講臺(tái)以PPT的形式匯報(bào)本小組的學(xué)習(xí)心得，提出疑惑，再由教師給予解答，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。另一方面，針對(duì)基因工程中的社會(huì)熱點(diǎn)問題，如轉(zhuǎn)基因安全性分組開展辯論賽，教師提前兩周布置任務(wù)，讓學(xué)生廣泛查閱資料，在辯論交鋒中收獲更多書本上沒有的知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生查閱、整合資料的能力，又能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，為以后考研或者工作積累經(jīng)驗(yàn)。

三、實(shí)驗(yàn)與理論配套，提升學(xué)生的動(dòng)手能力

基因工程課程本身實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)，因而要將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相統(tǒng)一，才有利于學(xué)生鞏固理論知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的全局思維、獨(dú)立解決問題的能力。這正符合現(xiàn)代教育學(xué)派代表杜威主張的“從做中學(xué)，從做中求進(jìn)步”、“理論不能脫離于實(shí)踐，理論是關(guān)于實(shí)踐、為了實(shí)踐和通過實(shí)踐”的觀點(diǎn)。然而，在傳統(tǒng)基因工程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，因?qū)嶒?yàn)條件和課時(shí)的限制，往往只選擇一些容易開展的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，如DNA和RNA的提取、瓊脂糖凝膠電泳、質(zhì)粒DNA的限制性酶切、大腸桿菌感受態(tài)細(xì)胞制備與轉(zhuǎn)化等，學(xué)生只是簡(jiǎn)單機(jī)械性地掌握一些具體的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，對(duì)整個(gè)技術(shù)流程缺乏全面的認(rèn)識(shí)，不能將理論與實(shí)踐相聯(lián)系。為此，課程組在基因工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)上，與理論教學(xué)的“分、切、接、轉(zhuǎn)、增、檢”六字技術(shù)流程相配套，結(jié)合本學(xué)院科研工作的實(shí)際情況，依托省高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室技術(shù)平臺(tái)，以富含多糖的轉(zhuǎn)基因鐵皮石斛獲得為目標(biāo)，在每個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)開設(shè)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，從分離獲得鐵皮石斛尿苷二磷酸葡萄糖焦磷酸化酶基因（UGPase）開始，到構(gòu)建表達(dá)載體，農(nóng)桿菌轉(zhuǎn)化鐵皮石斛原球莖與分子檢測(cè)，構(gòu)建一體式連貫性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，上一個(gè)流程的實(shí)驗(yàn)結(jié)果作為后一個(gè)實(shí)驗(yàn)的材料，因此學(xué)生必須在每個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)掌握相關(guān)技術(shù)，拿到下一流程所需的材料，才能順利進(jìn)行后續(xù)實(shí)驗(yàn)，并最終形成產(chǎn)品。

四、完善考評(píng)體系，提高綜合素質(zhì)

單純的卷面考試往往會(huì)讓學(xué)生依賴復(fù)習(xí)資料死記硬背，并未真正理解和掌握相關(guān)理論知識(shí)與技術(shù)，更不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)思維與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，很難準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生對(duì)課程的綜合學(xué)習(xí)情況，而合理的課程考核體系有助于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。為了更科學(xué)有效地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從多個(gè)角度考察學(xué)生思考問題、解決問題和串聯(lián)知識(shí)的能力，我們分別對(duì)基因工程理論課程和實(shí)驗(yàn)課程的考核方式進(jìn)行了改革，理論課程由平時(shí)成績(jī)（40%）和期末試卷（60%）兩部分組成。其中40%的平時(shí)成績(jī)包括出勤10%、作業(yè)10%、課堂表現(xiàn)10%以及加分項(xiàng)10%。尤其是加分項(xiàng)目，主要綜合考慮學(xué)生的創(chuàng)新思維、小組討論參與度、組織與口頭表達(dá)能力等，提升了學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)和積極性。期末試題的設(shè)置加重主觀命題分?jǐn)?shù)，避免學(xué)生死記硬背，注重檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基因工程相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用能力，考查學(xué)生對(duì)課程的真正理解和掌握。實(shí)驗(yàn)課程的總成績(jī)由4部分組成，其中實(shí)驗(yàn)相關(guān)理論考試占50%、出勤率占10%、實(shí)驗(yàn)報(bào)告占10%、實(shí)驗(yàn)操作占30%，在實(shí)驗(yàn)操作中主要檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣與科研素養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性與嚴(yán)謹(jǐn)性。通過建立多元化的課程考核體系，既能考核學(xué)生的綜合能力，又能“以考帶學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐技術(shù)的掌握。

五、結(jié)語(yǔ)

基因工程技術(shù)在飛速發(fā)展，相關(guān)研究成果日新月異，對(duì)該課程的改革需要緊跟學(xué)科技術(shù)前沿，更新觀念、不斷探索、不斷調(diào)整。注重以學(xué)生為中心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和對(duì)知識(shí)掌握的靈活性，讓學(xué)生在“做中學(xué)”、“做中進(jìn)步”。通過近兩年在基因工程課程教學(xué)中的探索，我們基于技術(shù)流程在基因工程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、考核評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行了初步的改革，并取得了較好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭寶英，劉慧慧，楊靜文.二本院校基因工程教學(xué)改進(jìn)與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2015，（3）：119-120.

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Research on the Teaching Reform of Gene Engineering Based on the Concept of Technological Process

ZHANG Zhi-yong，QI Ze-min，XU Dan-dan，ZHANG Nan

（College of Life Sciences，Neijiang Normal University，Neijiang，Sichuan 641112，China）

概念教學(xué)流程范文第2篇

【關(guān)鍵詞】概念圖 知識(shí)框架 高中英語(yǔ)課堂 運(yùn)用

一、概念圖及其特征

概念圖，又稱概念構(gòu)圖（Concept mapping）或概念地圖（Concept maps），是美國(guó)康乃爾大學(xué)（Comell University）諾瓦克教授（Joseph D.Novak）在20世紀(jì)60年代依據(jù)奧蘇貝爾（David P.Ausubel）的有“意義學(xué)習(xí)理論”提出的一種教學(xué)方法，是以圖表的方式來表現(xiàn)概念之間相互關(guān)系的一種空間結(jié)構(gòu)圖。

概念（Concept）、命題（Propositions）、交叉連接（Cross-links）和層次結(jié)構(gòu)（Hierarchical frameworks）是概念圖的四個(gè)圖表特征。它的圖表結(jié)構(gòu)包括節(jié)點(diǎn)（即概念）、連線和連接詞。一般將最籠統(tǒng)、最具有典型性的概念置于中心位置，用連線連接其他相關(guān)概念，再通過連接詞說明各概念間的關(guān)系。

二、概念圖在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

（一）直線圖

直線圖以其直接、便捷、清晰等特點(diǎn)一直受到大家的青睞，在課堂上也是經(jīng)常用到。如Book 3 Unit 14 Reading The Birth of a Science一文中專業(yè)術(shù)語(yǔ)較多，不易理解，而層層人物關(guān)系更是加大了理解的難度。如果能在學(xué)習(xí)課文之前先理清里面的人物關(guān)系，理解起來就容易多了。可以利用以下直線圖來說明：

（二）輻射圖

輻射圖多在呈現(xiàn)或歸納知識(shí)時(shí)使用，將與概念相關(guān)的內(nèi)容聯(lián)想拓展，既拓展了知識(shí)面，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲。如Book 1B Unit 18 New Zealand整個(gè)單元都是圍繞新西蘭展開的，那么在教學(xué)之前教師就可以利用輻射圖詢問學(xué)生期待從本單元了解到這個(gè)國(guó)家的哪些情況，或者在教W后總結(jié)時(shí)回憶從這個(gè)單元學(xué)到了什么，還期待什么。

（三）魚刺圖

魚刺圖也被稱為魚骨圖、石川圖，由日本管理大師石川馨先生發(fā)明，因形狀酷似魚刺而得名。多用于“總一分”或“總―分―總”結(jié)構(gòu)的知識(shí)框架。如Book 3 Unit 3 The Portrait of a Nation主要介紹了澳大利亞的基本情況，在學(xué)習(xí)課文時(shí)就可以繪出如下魚刺圖：（四）流程圖

流程圖是指用各種幾何圖形、流程線及文字說明來描述一個(gè)過程的框圖，所以人們也稱之為框圖。如果所學(xué)內(nèi)容的條理性或順序感非常強(qiáng)，不妨試試流程圖。如Book 1B Unit 15 Steps to help you write and pelform a short play就可以運(yùn)用流程圖來進(jìn)行總結(jié)提煉：

概念圖的表現(xiàn)形式還有很多，如圖表、餅狀圖、曲線圖等。每種圖形都有其自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，要靈活使用，有時(shí)可以將兩種甚至多種概念圖綜合起來運(yùn)用。

三、結(jié)語(yǔ)

概念教學(xué)流程范文第3篇

一、典例支架

典例就是通過運(yùn)用典型的例子來說明一個(gè)問題或內(nèi)容，這與階段性學(xué)習(xí)內(nèi)容或整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)一致，常常將最主要的探究步驟或?qū)W習(xí)目標(biāo)包含其中。

例如，在教學(xué)《網(wǎng)站的規(guī)劃與設(shè)計(jì)》時(shí)，教師向?qū)W生展示“啟思錄”網(wǎng)站，并就此網(wǎng)站的規(guī)劃細(xì)節(jié)與設(shè)計(jì)歩驟給學(xué)生做詳細(xì)的介紹，如網(wǎng)站主題確定、運(yùn)行環(huán)境的定位、選擇網(wǎng)站制作工具、設(shè)計(jì)網(wǎng)站層次結(jié)構(gòu)、交互頁(yè)面的設(shè)計(jì)等。然后，讓學(xué)生以小組為單位，寫出制作本小組網(wǎng)站的腳本文件，等各小組完成后，教師再展示“啟思錄”的初始設(shè)計(jì)腳本，讓學(xué)生以此作為參考和對(duì)照，對(duì)自己小組所寫的腳本進(jìn)行比較分析。這里需要說明的是，典例支架的形式不一定是實(shí)體的形式，如電子文件，教師的操作過程——即完成事件的流程也可以作為典例來運(yùn)用，這在中學(xué)其他科目的課堂教學(xué)中也比較常見，如理科實(shí)驗(yàn)課、體育課等。

二、問題支架

問題支架等效于我們常說的問題情境，所不同的是，問題支架模式中，教師所提出的問題，往往針對(duì)主干知識(shí)，目的是將學(xué)生的思維帶到解決主干知識(shí)的軌道上來。運(yùn)用問題支架的策略：一是需要教師根據(jù)課堂教學(xué)環(huán)境生成，二是需要教師在上課之前準(zhǔn)確預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會(huì)產(chǎn)生哪些困難，因而預(yù)設(shè)一些問題。問題支架在引導(dǎo)學(xué)生的思維和思考方向上具有顯著的指南作用。

問題支架的合理使用，給學(xué)生提供了思考的方向，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的能力。

三、建議支架

建議支架是將問題支架中的問題予以解決，并以陳述句的形式表達(dá)出來，也即問題的結(jié)果，與問題支架比較，顯得更為直截了當(dāng)。在一節(jié)課的小結(jié)環(huán)節(jié)常常會(huì)用到建議支架，以便將課堂或教材的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)一步拓展延伸。如在總結(jié)上述問題支架的過程中，提及的數(shù)據(jù)管理技術(shù)的變遷，教師可以建議學(xué)生通過“度娘”（即百度搜索引擎）了解有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)發(fā)展過程中發(fā)生的一些重要事件。

在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，也可以采用建議支架，以推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的順利實(shí)施。如在學(xué)習(xí)“調(diào)色板”時(shí)，當(dāng)學(xué)生滿意自己所編的調(diào)色板程序時(shí)，教師建議輸入小于零或大于255的整數(shù)，這時(shí)學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)程序還存在一些需要解決的問題，從而使教學(xué)自然過渡到另一個(gè)教學(xué)階段。提出建議的時(shí)機(jī)一般選擇在學(xué)生不能自我解決或發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)候，為了促使學(xué)生自主思考，并激發(fā)他們積極思維，盡量使用問題支架，以免教師越俎代庖，而使學(xué)生處于課堂學(xué)習(xí)的從屬地位。

四、表格支架

其實(shí)大家都熟悉表格支架，比較矩陣是教師使用較多的一種表格支架，尤其在歸納整理三件以上事物之間的相似性或差異性時(shí)，常運(yùn)用表格支架。

如在講“共享文件夾的權(quán)限”時(shí)，可以采用表格支架策略，讓學(xué)生易于區(qū)分并記憶。對(duì)一堂課進(jìn)行總結(jié)或?qū)σ浑y點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行小結(jié)時(shí)，運(yùn)用表格支架能夠條理化地呈現(xiàn)信息，利于學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)。

五、概念圖支架

概念圖在各科教學(xué)中被廣泛使用，知識(shí)的構(gòu)建是通過已有的概念對(duì)事物的觀察和認(rèn)識(shí)開始的。學(xué)習(xí)需要建立概念網(wǎng)絡(luò)，并不斷地向網(wǎng)絡(luò)增添新內(nèi)容。概念圖適合于展示概念、要素和實(shí)例之間的關(guān)系。如高中信息技術(shù)教材每單元后的“本章扼要回顧圖”能夠幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系，協(xié)助學(xué)生將新的知識(shí)與以前頭腦中的知識(shí)形成一個(gè)有機(jī)的體系，并就各概念間的邏輯關(guān)系建立清晰的印象。高中信息技術(shù)課的內(nèi)容有一個(gè)特點(diǎn)就是雜而多，新的概念很多，概念圖支架能為概念教學(xué)提供許多。

概念教學(xué)流程范文第4篇

【關(guān)鍵詞】化學(xué)基本概念；教學(xué)方法；選擇

一、化學(xué)概念和化學(xué)基本概念

化學(xué)概念是將化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)事實(shí)經(jīng)過比較、綜合、分析等方法抽象出來的理性知識(shí)，是剝離了現(xiàn)象的一種更高級(jí)的思維形態(tài)，反映著化學(xué)現(xiàn)象及事實(shí)的本質(zhì)，是化學(xué)學(xué)科知識(shí)體系的基礎(chǔ)。化學(xué)基本概念是指化學(xué)學(xué)科中廣泛應(yīng)用的化學(xué)概念。學(xué)生能清楚、準(zhǔn)確地理解基本概念，對(duì)于學(xué)好化學(xué)是十分重要的，只有學(xué)好基本概念，才能建立“化學(xué)”這座高樓大廈。

二、中學(xué)化學(xué)基本概念的主要內(nèi)容

中學(xué)化學(xué)教材中的化學(xué)基本概念大致分為物質(zhì)的組成、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的性質(zhì)、物質(zhì)的變化、化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)量、化學(xué)計(jì)算和化學(xué)實(shí)驗(yàn)等八類。

三、化學(xué)基本概念教學(xué)方法的選擇

（一）適用于化學(xué)基本概念的教學(xué)方法與教學(xué)流程

通過查閱大量文獻(xiàn)，我們可以知道可能適用于化學(xué)基本概念的教學(xué)方法包括講授法、討論法、發(fā)現(xiàn)法、范例法和自學(xué)法等。這些教學(xué)方法對(duì)應(yīng)的教學(xué)流程如下：

（二）依據(jù)概念形成的認(rèn)知過程選擇教學(xué)方法

1. 化學(xué)基本概念形成的認(rèn)知過程

認(rèn)識(shí)是有規(guī)律的。所以教學(xué)必須遵循由淺入深，由少到多、由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的原則，對(duì)所學(xué)的知識(shí)也要按感知、理解、運(yùn)用、鞏固、綜合的過程使學(xué)生掌握。又由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程要經(jīng)過自己的大腦進(jìn)行系統(tǒng)地思維來完成，所以教師要把握思維過程，恰當(dāng)?shù)乩盟季S形式、采用諸如分析與綜合、比較與分類、抽象、概括、推理、判斷等思維方法進(jìn)行教學(xué)。也就是教學(xué)過程是以認(rèn)識(shí)論和方法論為指導(dǎo)開展的一系列教學(xué)活動(dòng)。因此要求教師通過精心設(shè)計(jì)，把普遍的認(rèn)識(shí)規(guī)律，恰當(dāng)?shù)乃季S方法運(yùn)用到每章、每節(jié)、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程中。化學(xué)概念的教學(xué)也是如此。

化學(xué)概念形成模式如下圖所示：

圖1 概念形成教學(xué)模式圖

概念形成的感知階段：所謂感知是指感覺與知覺的統(tǒng)稱，是客觀事物通過感官在人腦中的直接反應(yīng)。在此階段，學(xué)生有目的地感知或觀察典型的事例、事物或教師運(yùn)用教材進(jìn)行的語(yǔ)言描述以及其它多媒體的更加直觀表象的信息；教師則要設(shè)置問題情境，并引發(fā)學(xué)生思考。

概念形成的認(rèn)知加工階段：通過對(duì)概念的感知，學(xué)生對(duì)典型的事例或事物進(jìn)行演繹和歸納、綜合和分析、概括和抽象、分類和比較以及推理和判斷等方法提取其“本質(zhì)特征”。通過上述方法，學(xué)生對(duì)所要接受的概念進(jìn)行分析并確定其與各概念之間的聯(lián)系，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)中的實(shí)例，形成對(duì)所學(xué)概念關(guān)鍵特征的意義表征。

概念的初步形成階段：在此階段教師應(yīng)講解概念的內(nèi)涵與外延，學(xué)生將對(duì)其關(guān)鍵特征進(jìn)行概括、類比并且推廣到事物的更大范圍，做出定義、形成概念，或者認(rèn)同和理解教師給予的定義，由短時(shí)記憶過度到長(zhǎng)時(shí)記憶，促使概念符號(hào)化，概念進(jìn)入到學(xué)生的觀念階段。

概念形成的聯(lián)系整合階段：對(duì)新形成的概念明確外延，進(jìn)行非關(guān)鍵性特征的解釋，運(yùn)用新形成的概念進(jìn)行鑒別、判斷、劃分、歸屬等活動(dòng)，使新概念和已有概念相互作用，形成高度整合的新概念結(jié)構(gòu)。

概念形成的運(yùn)用階段：在問題解決的過程中，運(yùn)用所學(xué)的概念對(duì)事物進(jìn)行推理、概括、判斷、解釋等，從而進(jìn)一步發(fā)展和鞏固以及加深對(duì)概念的認(rèn)識(shí)。如果新問題或新現(xiàn)象能被新概念準(zhǔn)確的解釋，學(xué)生則認(rèn)為這些概念是正確的，這類概念就進(jìn)入了信念階層，這樣的概念一旦形成，不易改變；如果學(xué)生新學(xué)習(xí)的概念在實(shí)際運(yùn)用階段發(fā)現(xiàn)其與現(xiàn)象不符，不能很好的解釋現(xiàn)象，學(xué)生則會(huì)重新檢查初步形成的概念是否合理與正確，并且對(duì)初步形成的概念進(jìn)行補(bǔ)充和修正。

2. 依據(jù)概念形成的認(rèn)知過程進(jìn)行化學(xué)基本概念教學(xué)方法的選擇

在概念的感知階段，為了讓學(xué)生能更好的感知這個(gè)概念，我們最好選擇實(shí)驗(yàn)法來進(jìn)行，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)法是最直觀的感知方法。

但是，實(shí)驗(yàn)法并不適用于所有概念的感知，有一些概念并不需要用實(shí)驗(yàn)法來讓學(xué)生感知。那么，對(duì)于這種概念，首先，我們就應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而教師進(jìn)行新課的導(dǎo)入；然后教師對(duì)新概念進(jìn)行講解；接著在教師的幫助下，對(duì)所學(xué)的概念進(jìn)行鞏固，此時(shí)教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)這個(gè)概念應(yīng)該注意的問題；最后，通過教師的指導(dǎo)，對(duì)這個(gè)概念做反饋練習(xí)，最終形成概念。

這是一個(gè)激發(fā)動(dòng)機(jī)、導(dǎo)入新課、講授新課、強(qiáng)調(diào)鞏固、反饋調(diào)控的過程，這也恰好是講授法的教學(xué)過程。也就是說，講授法的教學(xué)流程符合概念形成的認(rèn)知過程。因此，我認(rèn)為，從理論上看，講授法是適合絕大多數(shù)化學(xué)基本概念教學(xué)的教學(xué)方法。但是，還有許多概念可以采用實(shí)驗(yàn)法和講授法相結(jié)合的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。

（三）依據(jù)化學(xué)基本概念的知識(shí)特點(diǎn)選擇教學(xué)方法

1. 依據(jù)概念的層次性選擇化學(xué)基本概念的教學(xué)方法

概念是具有層次性的，有些概念的層次較淺，具有表象的屬性，容易被學(xué)生理解和發(fā)現(xiàn)，如金屬、酸、水、混合物、氧化物等，對(duì)于這種概念學(xué)生經(jīng)過短時(shí)間的分析與觀察，能夠較容易的理解，同時(shí)接受并認(rèn)同。我們可以采用自學(xué)法和討論法進(jìn)行教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“水”這個(gè)概念的時(shí)候，由于水是生活中常見的物質(zhì)，水對(duì)于學(xué)生來說并不陌生，因此，完全可以采用自學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)。再比如，對(duì)于“氧化物”的概念的教學(xué)，我們可以采用討論法展開教學(xué)。教材中給出的“氧化物”定義為“由兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”。教師可以提出問題：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？”給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生閱讀思考，小組討論，啟發(fā)學(xué)生積極思維，反復(fù)推敲，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住概念中關(guān)鍵的詞句“由兩種元素組成”來分析，教師講解時(shí)也要特別強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，由此加深對(duì)氧化物概念的理解，避免概念的模糊。然后，再做一些課堂練習(xí)，來幫助學(xué)生理解和記憶基本概念，掌握好相關(guān)概念的區(qū)別和聯(lián)系，并且提高學(xué)生運(yùn)用基本概念的能力。

對(duì)于另外一些較深層次的概念，需要學(xué)習(xí)者具備良好的分析推理、抽象思維能力，才能了解這類概念的本質(zhì)屬性。我們可以采用發(fā)現(xiàn)法對(duì)這類概念進(jìn)行教學(xué)。例如，對(duì)“原電池”概念的學(xué)習(xí)，我們可以先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，用多媒體動(dòng)畫展示熱電廠的生產(chǎn)過程，也就是火力發(fā)電的過程中，能量轉(zhuǎn)化的過程；然后，提出問題“在火力發(fā)電的過程中，化學(xué)能要經(jīng)過一系列能量轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)才能轉(zhuǎn)化為電能。由于轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)多，能源利用率低，造成能源的極大浪費(fèi)，那么，能否將化學(xué)能直接轉(zhuǎn)化為電能，提高能量的利用率？”接著，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，得出原電池的概念；最后，再通過練習(xí)，加深對(duì)原電池概念的理解，鞏固對(duì)原電池概念的掌握。再比如，進(jìn)行“離子反應(yīng)”的概念的教學(xué)時(shí)，我們也可以先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，實(shí)驗(yàn)：分別展示50mL物質(zhì)的量濃度0.lmol/L的硫酸溶液和氫氧化鋇溶液導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察到都能夠?qū)щ姡缓笤O(shè)置疑問：如果將氫氧化鋇溶液緩緩倒入硫酸溶液中，電燈泡的亮度將會(huì)如何變化？學(xué)生會(huì)做出不同的假設(shè)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究以驗(yàn)證自己的假設(shè)是否正確，從而得出該反應(yīng)的實(shí)質(zhì)——離子間進(jìn)行的反應(yīng)，進(jìn)而樹立起離子反應(yīng)的概念；最后，通過練習(xí)，使學(xué)生更好的掌握離子反應(yīng)的概念。

2. 依據(jù)概念的易混淆性選擇化學(xué)基本概念的教學(xué)方法

化學(xué)基本概念除了具有層次性，有些概念還有易混淆性，如干餾和蒸餾。對(duì)于這類概念，我們可以采用范例法進(jìn)行教學(xué)。它的教學(xué)流程如下：教師先將干餾和蒸餾進(jìn)行歸類，它們都屬于有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能方面的概念；然后教師先講解其中一種概念，比如先講解干餾，那就要從干餾概念的關(guān)鍵屬性，即變化實(shí)質(zhì)、原料狀態(tài)、產(chǎn)物狀態(tài)、操作方法四個(gè)方面進(jìn)行講解；學(xué)生也要從這四個(gè)方面對(duì)蒸餾進(jìn)行模仿自學(xué)。

綜上所述，對(duì)于化學(xué)基本概念的教學(xué)，要依據(jù)其教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法，只有這樣，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)容不是選擇教學(xué)方法唯一的依據(jù)，在實(shí)際的教學(xué)中，我們還要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，教師特征，學(xué)生特點(diǎn)以及學(xué)校的物質(zhì)條件來選擇最為合理的教學(xué)方法。

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概念教學(xué)流程范文第5篇

只有對(duì)企業(yè)的實(shí)際工作流程有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)與了解才能更好的學(xué)習(xí)、理解企業(yè)物流管理的專業(yè)知識(shí)，掌握相應(yīng)的工作技巧與崗位要求。而現(xiàn)階段很多學(xué)校的企業(yè)物流管理課程的課程體系延用著傳統(tǒng)的章節(jié)教學(xué)，這種課程體系按照章、節(jié)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的序化和安排，知識(shí)的學(xué)習(xí)被割裂，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了每一部分的知識(shí)，但知識(shí)是零散的，不能有效的將所學(xué)內(nèi)容連接起來，不僅無(wú)法對(duì)企業(yè)物流管理工作形成系統(tǒng)的整體認(rèn)識(shí)，而且無(wú)法了解企業(yè)物流管理的整體流程以及各分流程是如何銜接的，無(wú)法掌握企業(yè)實(shí)踐的工作特點(diǎn)，這種學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生能力素質(zhì)的養(yǎng)成和今后的可持續(xù)發(fā)展是不利的。

2.基于工作流程的企業(yè)物流管理課程體系的特征

1990年管理大師哈默將Reengineering引入企業(yè)管理界，提出了業(yè)務(wù)流程再造的概念，其認(rèn)為市場(chǎng)中的顧客只注意公司的產(chǎn)品和服務(wù)，而所有的產(chǎn)品和服務(wù)都是由企業(yè)的各種流程通過創(chuàng)造而產(chǎn)生的，因此企業(yè)應(yīng)該從顧客出發(fā)，從他們對(duì)我們的要求出發(fā)，來設(shè)計(jì)我們的工作流程。流程化管理強(qiáng)調(diào)將企業(yè)所有的業(yè)務(wù)、管理活動(dòng)都視為一個(gè)大流程，注重它的連續(xù)性，以全流程的觀點(diǎn)來取代個(gè)別部門或個(gè)別活動(dòng)的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)全流程的績(jī)效表現(xiàn)取代個(gè)別部門或個(gè)別活動(dòng)的績(jī)效，打破職能部門本位主義的思考方式，將企業(yè)的各種流程整合起來，并且將流程中涉及到的下一個(gè)部門視為顧客，鼓勵(lì)各職能部門的成員互相合作，共同追求流程的績(jī)效，也就是重視顧客需要的價(jià)值。基于這種流程化管理的思想，筆者認(rèn)為企業(yè)物流管理課程體系的改革應(yīng)強(qiáng)調(diào)從企業(yè)物流管理工作流程的角度出發(fā)，在學(xué)生理解和掌握流程概念和基本特征的基礎(chǔ)上，以企業(yè)物流管理流程作為載體，按照企業(yè)業(yè)務(wù)流程序化教學(xué)順序，以相關(guān)企業(yè)工作崗位要求為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與素質(zhì)為原則，進(jìn)行教學(xué)、實(shí)踐內(nèi)容安排。在學(xué)生了解物流管理業(yè)務(wù)流程基礎(chǔ)上，對(duì)企業(yè)物流管理流程中的關(guān)鍵點(diǎn)以及各流程的銜接進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，幫助學(xué)生搭建企業(yè)物流管理知識(shí)體系，使學(xué)生對(duì)企業(yè)的實(shí)際物流管理工作流程形成一個(gè)整體的認(rèn)知，為今后的學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

3.基于工作流程的企業(yè)物流管理課程體系的優(yōu)點(diǎn)

（1）以企業(yè)物流管理流程為載體，進(jìn)行教學(xué)模塊重新再設(shè)計(jì)，將學(xué)校的教學(xué)與企業(yè)的需求緊密的連接起來，讓學(xué)生對(duì)于企業(yè)實(shí)際的工作流程有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性教學(xué)，講授企業(yè)內(nèi)部各個(gè)物流流程的管理與控制的基本知識(shí)，這樣使學(xué)生進(jìn)入實(shí)際工作之后就能站在一個(gè)較高的層面上來理解工作，保證了學(xué)生的能力發(fā)揮，并給企業(yè)和自身帶來更大的效益，這從根本上體現(xiàn)了職業(yè)教育的要求。（2）從企業(yè)物流管理的流程出發(fā)，打破傳統(tǒng)的章節(jié)教學(xué)，分別按照供應(yīng)物流管理流程、生產(chǎn)物流管理流程和銷售回收物流管理流程的順序進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，安排教學(xué)內(nèi)容，保證了知識(shí)的連續(xù)性，使學(xué)生在按照企業(yè)實(shí)際的工作過程學(xué)習(xí)知識(shí)和能力的同時(shí)，對(duì)各個(gè)流程之間的關(guān)系會(huì)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，這有助于學(xué)生搭建企業(yè)物流管理的整體知識(shí)體系。（3）按照企業(yè)物流管理流程整合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在整個(gè)教學(xué)過程中不斷向?qū)W生灌輸工作崗位意識(shí)，向?qū)W生介紹實(shí)際工作崗位的情況和企業(yè)在管理過程中實(shí)際做法，使學(xué)生在走出校門之前就對(duì)企業(yè)的真實(shí)情況有一個(gè)初步的了解，無(wú)論從知識(shí)上、能力素質(zhì)上和心理上都做好準(zhǔn)備，縮短進(jìn)入企業(yè)的不適應(yīng)期，能以最快的速度和最好的狀態(tài)進(jìn)入工作崗位，為今后的工作奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

4.基于工作流程的企業(yè)物流管理課程體系的構(gòu)建