在線課堂功能
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在線課堂功能范文第1篇
一、使用多媒體應注意的基本原則
我們必須堅持學生在課堂中的主體地位。在課堂中巧妙、適當地運用多媒體有助于提高學生的積極性、主動性，有效引導學生自己去探索、獲取知識、形成技能，達到知識和能力同步提高的目的。學生永遠是課堂教學的主體，一切平臺都是為學生而搭建的，我們的最終目的是讓學生明確物理原理，系統地掌握基礎知識，具備觀察、實驗的能力，做到在生活中靈活運用物理知識，從而解決實際問題，甚至有所發明和創新。基于此，多媒體在整個課堂中起到的是一種輔助作用。教師、學生、教材、媒體，這四個要素彼此聯系、相互作用，形成一個有機的整體，在課堂上要充分體現出教師的主導作用和學生的主體地位，還要突出媒體的輔助功能，不能讓媒體替代教師的授課，更不能一味去追求表面的“奢華”，而撇開教師的主導作用、授課的藝術及課堂效果。
二、多媒體可使教學過程實現最優化
首先，可以有效利用多媒體導入新課。由于多媒體創設的情境具有圖文并茂、動靜交融的特點，所以我們在通過物理現象引入新課時可以運用多媒體調動學生的各種感官，極大激發學生對將學內容的興趣，避免單一講解的簡單枯燥，也給我們的課堂帶來生機和活力。例如，我們在講解“參照物”一節內容時，可以借助2012年神舟九號與天宮一號成功對接的視頻來導入，從而引入參照物的學習。又如，在講“噪聲的危害和控制”一節時，教師用多媒體放一段不同的聲音，有悅耳動聽的鳥鳴聲、叮咚的泉水聲、優美的小提琴演奏聲、工廠機器的轟鳴聲、刺耳的汽笛聲，還有繁忙的馬路上各種交通工具發出的嘈雜聲，然后請學生講一講聽后的感受。學生氣氛活躍起來后，教師成功導入新課。
其次，利用多媒體，可以使物理課堂教學形象生動化。通過電教多媒體可以向學生提供豐富的信息，把教材中抽象的、理性的知識通過多媒體轉化為較形象的、感性的知識，如聲音、燈光、圖片、照片、動畫等，可以起到傳遞感性經驗的作用。計算機靈活多變的組織和表現方法還能有機組合教學材料，幫助學生形成概念，加深理解，掌握原理，學會解決問題的方法，提高解決問題的能力。特別是新修訂的教材，每一章前面都有一幅唯美的畫面，或多或少地暗示著本章要學習的內容，如果我們能夠利用多媒體將這些靜止的畫面動態化，是不是更能激發學生的學習欲望呢？
再次，多媒體的合理運用可使課堂容量最大限度地增加。新課程理念下的物理教學要求以探究性教學為主要模式，通過自主實驗、自主探索，從而積極主動地掌握物理知識。學生自己動手實驗要花很多時間，加之一些復雜物理規律的揭示及物理知識的應用，這就要求教師必須增大課堂容量。傳統的教學方式，一節課教師要在黑板上寫很多內容，繁瑣雜亂，費力耗時，而使用多媒體教學可以將很多內容分別制作成課件，課堂上將教學程序呈現在視屏上，既清晰又規范，節省了大量的板書時間，避免了學生注意力的分散。多媒體具有幻燈、投影、錄音等多項綜合功能，比傳統教學的要求高得多，可以達到不同的效果。如講解杠桿知識時，力臂的畫法、杠桿的應用均是教學重點，學生掌握起來也有一定難度，如教師采用傳統教學手段往往費時費力效果卻不佳，若恰當地應用投影和電腦課件就會使得課堂氣氛活躍，學生在輕松活潑中獲得更多的知識。力臂的畫法可采用復合式投影片，先找支點，再畫力的作用線，然后作從支點到力的作用線的垂直距離，最后用紅色的筆標出力臂，避免了在黑板上作圖的麻煩；講杠桿的應用時可制作課件來完成，如展示釣魚桿、撬棒、天平等，然后讓學生比較其異同，學生迅速總結出三類杠桿的特點。還可利用蹺蹺板、剪刀等受力點位置的變化演示力的不同作用效果說明杠桿類型的變化。多媒體這一特點在習題課教學中更能凸顯其優越性。
三、多媒體可使物理實驗教學變得高效、靈活
在新課改的大背景下，簡單的操作演示物理實驗已經不能完全適應當前的課堂了，多媒體的出現有效地克服了簡單操作實驗的局限性，開啟了實驗課的嶄新模式。在我們的實驗課堂中經常會遇到各種棘手的問題，如有些基本理論和規律過于抽象，教師講解會遇到障礙，會造成學生理解上的片面性，影響了對基本概念和原理的透徹理解，如，天體的運行，日食月食現象，分子、電子的運動，電流的產生，電線圈中的磁場等這些我們日常不能直觀看到的現象，單憑教師講解是十分枯燥和模糊的。這時我們就可以借助多媒體來演示，這樣，學生對這些宏觀和微觀世界就會一目了然了。借助多媒體演示不受時間空間限制的特點，能夠很好地完成宏觀與微觀的轉換，形象與抽象的轉換，使課堂教學取得最佳效果。
首先，利用多媒體可以打破物理實驗受時間和空間的限制。例如，有的概念學生沒有直接的感性認識，形成了知識難點。如摩擦起電現象，學生對這個現象比較熟悉，但對摩擦起電的本質――電子的得失難以理解。其原因是電荷太小，學生沒有“親眼所見”，也就沒有感性認識。運用多媒體課件可以巧妙地解決這個問題：首先，結合摩擦起電現象的視頻提問，引導學生了解其本質；再推進鏡頭，進入物體的微觀世界，用flas模擬電子的得失過程，從而說明物體如何帶電。多媒體課件使這一教學內容生動形象、淺顯易懂。又如，在演示擴散現象時，二氧化氮和空氣的擴散需要幾十分鐘，而水和硫酸銅溶液的擴散現象需要好幾天的時間，這些在課堂上不方便及時觀察現象的實驗，就可以利用課件演示實驗現象。
其次，用多媒體演示課堂上難以看見或根本看不見的實驗過程，有助于學生形象思維能力的培養和知識的建構。多媒體可以全方位地為學生展示整個實驗的過程，從而幫助學生形象地建立起實驗過程的情景，完成對知識的建構。例如，在講述“牛頓第一定律”時，用多媒體演示小車從斜面上滑下到達平面時因受阻情況不同，運動的距離也不一樣。這個實驗也可以通過實際操作來完成，但是牛頓第一定律是通過分析事實，進一步概括、推理得出的，是無法直接通過實驗來驗證的。利用多媒體，就可以形象地演示它的推理過程，使學生從感官上體會定律的內容，進而理解定律的深刻內涵。又如，在講述大氣壓強時，對大氣壓值的測量――托里拆利實驗，課堂上是不方便完成的，這里就可以利用多媒體視頻給學生再現實驗場景，同時教師可就實驗中的細節問題加以引導或以問題的形式讓學生思考，從而達到完美的教學效果。在講解“安全用電與保護”時，可以通過在網絡上搜集到的一些視頻資料，讓學生對不合理用電所導致的火災有較為深刻的認識，這樣的場景生動形象，學生既學到了知識，也在潛移默化中增強了安全意識。
在線課堂功能范文第2篇
關鍵詞：YY平臺；英語教學；信息化
一、YY平臺概述
YY是國內一款知名的即時通訊軟件，由多玩公司于2008年7月份研發并推出，集成了語音、文本、視頻等功能，基于該平臺還能夠組建在線群組，群組成員之間能夠互設訪問權限進行在線交流。該軟件的最大特色體現在于：首先，能夠免費創建頻道；其次，高清的在線視頻和語言同步播放；再次，能夠應用教育功能，打造真實的在線課堂。截至2016年9月份，YY平臺上的注冊用戶達到10億人次，月活躍用戶達1.22億人，各類教育頻道3577個。
二、YY平臺引入英語教學的可行性分析
（一）教：情境構建上的可行性
YY平臺具有6大教育應用功能，包括YY白板、桌面分享、在線舉手、課程表規劃、視頻播放、語音播放，利用上述功能教師能夠構建真實化的英語在線課堂，與學生在平臺上展開面對面、聲傳聲的互動教學。同時，教師亦可在YY平臺上根據英語教學的方向，構建口語教學課堂、寫作教學課堂、閱讀教學課堂等不同的子頻道情景，在每一個子頻道中利用課程規劃功能，為學生展示不同的課程內容，引導他們進行在線自主、小組、分層次交互式學習。
（二）學：學生接受上的可行性
YY平臺在中職、高職和本科院校學生中具有很好的應用基礎。2015年6月份，YY平臺曾經做過一個主題為“應用人群統計”的在線調查，結果顯示：用戶群體中的45.5%為在校的中職、高職和本科院校學生。而YY平臺上學生群體數量的廣泛性也恰恰反映出學生對于該款軟件的“喜聞樂見”，加上YY平臺具有多元化的在線溝通功能，這為學生應用該款軟件進行英語課程的在線學習提供了“地利”和“人和”方面的基礎。
（三）評：在線評價上的可行性
利用YY平臺上的群組劃分、在線交流、視頻欣賞功能，教師不僅可以實現在線即時溝通教學，還能夠完成對教學效果的在線即時評價。具體的方式可以多種多樣，例如：利用群組成員的對話語音進行互評，教師將語音保留下來進行后期統計，確定各小組的學習評分；抑或是教師利用YY平臺的語言文字功能，在線的測試試題，各小組同學進行在線作答，完成后利用平臺向老師反饋。總而言之，利用YY平臺進行英語教學的在線即時評價完全具備可行性。
三、YY平臺引入英語教學的實踐流程
（一）創建教學頻道
創建專門的“英語課程YY教學頻道”，是利用YY語音軟件進行在線教學的第一步。具體來說，教師可登錄YY平臺，并在教育模板中選擇一個合適的模塊，完成教學頻道的創建。當然，創建英語課程YY教學頻道應注意以下要點：首先，子頻道的規模要有效控制。人數應控制在5～10人之間，如果人數太多，學生發言的機會、時間將大大減少，不利于學生利用平臺與老師進行口語交流；其次，子頻道的群成員應有效分配職務。在具體的教學中，教師可將全班同學劃分為若干小組，每個小組給予一個子頻道的特權，并選取組長、組員，分配不同的權限，所有成員職務劃分后，應盡量保證他們的穩定性；再次，每個頻道應有一個英語學習的主旋律，讓成員能夠根據主旋律的性質，不斷完善自己在英語某方面的技能。
（二）在線交流學習
在線交流學習是利用YY平臺進行英語教學的第二步。首先，教師應一個教學主題。例如：以英文經典電影《肖申克的救贖》為例，教師以該電影為主題進行在線口語模擬教學，可先在YY平臺上該部電影中的一個片段，讓各小組學生進行在線觀摩，并對劇中人物的內心和對話特點進行揣摩。其次，讓各組群學生進行在線交流。圍繞電影的片段內容，在YY平臺上各小組學生可以進行音頻、文字方面的溝通，教師亦可從口語發音、表演技巧方面對學生進行指導。最后，教師要求每個小組推選一名成員進入教學主頻道，并開啟各成員的攝像頭，讓他們結合電影視頻進行在線對話表演，其他同學則通過電腦聆聽和觀賞他們的口語對話，當一組同學完成表演后，教師亦可選擇另一組同學進入主頻道進行對話表演，直到所有學生的對話完全結束。
（三）學習成果評價
當所有小組的對話結束后，教師可以修改各小組成員游客的權限，允許他們進入學習成果交流評價子頻道進行在線交流，進行自評、互評和他評。在這個環節中，教師需要進行有效的引導，從英語對話專業的角度給予學生客觀、正確的學習評價，幫助他們找出在線學習的不足，讓他們對自己的學習成果有一個正確的認知，最后，布置在線學習作業，讓同學們撰寫學習心得并在下節課時提交到平臺上來。
四、YY平臺引入英語教學的優化措施
（一）不斷優化教學頻道的功能性
在利用YY平臺構建在線英語教學情境的^程中，教師應善于不斷發掘平臺隱含的多元教學功能，常規模式下，大多數教師都會想到利用YY平臺的語音對話、視頻聊天這兩項基本功能組件教學場景，然而，YY平臺還有很多其他的教學功能，例如：在線群組功能、YY白板功能等，且隨著YY平臺功能的不斷更新，必將會有更多的教育教學功能被開發出來，而教師只有發掘并利用這些功能，才能夠不斷提升英語在線教學的新穎度。
在線課堂功能范文第3篇
騰訊課堂直播老師不能看到學生，因為想要通過攝像頭看到你，必須獲得你的權限，經過你的同意才行。而且騰訊課堂是沒有這個功能的，最多就是提問的時候老師要求學生開麥回答問題等。
騰訊課堂是騰訊推出的專業在線教育平臺，聚合大量優質教育機構和名師，下設職業培訓、公務員考試、托福雅思、考證考級、英語口語、中小學教育等眾多在線學習精品課程，打造老師在線上課教學、學生及時互動學習的課堂。騰訊課堂憑借QQ客戶端的優勢，實現在線即時互動教學；并利用QQ積累多年的音視頻能力，提供流暢、高音質的課程直播效果；同時支持PPT演示、屏幕分享等多樣化的授課模式，還為教師提供白板、提問等能力。騰訊創建在線教育平臺—騰訊課堂，改善了中國教育資源分布和發展不均的現狀，依托互聯網，打破地域的限制，讓每個立志學習，有夢想的人，都能接受優秀老師的指導和教學；同時希望給優秀的機構及教師一個展示的平臺。
（來源：文章屋網 ）
在線課堂功能范文第4篇
在線直播的應用背景
企業要在競爭日趨激烈的市場環境中立足，必須建立一支高素質的員工隊伍，而高素質員工隊伍的建設則離不開教育培訓。因此，教育培訓工作是企業長期穩健發展的保障。在員工數量多、分布廣、培訓目標各異的現狀下，建立高效的遠程培訓體系是企業教育培訓一個亟待解決的問題。
一般來說，大型企業都具有員工數量多、分布廣等特點。基于這些特點，受師資和培訓場地的限制，以面授為主的傳統培訓模式無法開展全覆蓋培訓。在線直播是現代化教育技術和數字化網絡技術、多媒體技術相結合的產物，將人們引入了教育地球村時代。因此，企業要實現快速、高效的員工培訓，在線直播培訓是一種很好的培訓方法。
目前，廣東電網公司已經建立了面向全省的集教育、培訓和評價為一體的網絡教育培訓評價系統，在此基礎上通過網絡在線直播實現了大規模的員工培訓。同時在線培訓人數可達千人，極大地提高了培訓效率。培訓老師只需要利用課堂在線直播和錄播功能、課件制作工具以及學習管理系統，就能輕松地為公司諸多員工提供個性化培訓。
由此可見，網絡在線直播技術的誕生和成熟，將會使在線課程、社區學院等教育形式更加豐富多彩。
到目前為止，在線直播培訓的應用主要集中在以下幾個方面：名師講座、通用課堂、遠程輔導、科技研討會議及競賽活動的開展。
電力企業培訓特點和現狀分析
隨著電力技術的日益更新，電力企業員工培訓的重要性尤為顯著。因此，如何在保證培訓質量的前提下加大培訓力度，使全員均有機會參與培訓，得到自我提升，成為電力企業培訓的當前要務。
電力企業培訓特點
目前，電力企業員工培訓主要有以下三個特點：
多樣性。隨著企業對員工綜合素質要求的提升，企業全體員工均需圍繞自身崗位要求參與培訓。崗位職能的不同，導致培訓需求各異，且需求量日益增大。因此，企業員工的培訓方式不能再局限于簡單的課堂教學，需要引入多元化的培訓模式，以實現員工隨時隨地培訓，緩解工學矛盾。
終身性。企業培訓不再是為了考核而培訓，也不再是等到轉崗、晉升時才培訓，而是與個人的職業發展和崗位晉升息息相關。因此，終身培訓是每個員工適應職業生活的最重要武器。
全員性。為了全面有效地提升電力企業所有員工的素質水平，培訓應該覆蓋所有員工。
電力企業培訓現狀
目前，不僅僅在電力行業，在大多數國有企業中，以面授為主的傳統培訓模式一直都是企業培訓的主導方式。隨著企業對員工素質要求的提高，傳統培訓模式的弊端也逐漸凸現，主要表現在以下幾個方面：
培訓零散無針對性。通常開設的面授培訓，只是針對部分員工進行，考慮到培訓成本，所以培訓一般無差異性。電力企業員工人數眾多，業務能力參差不齊，對新知識的接受能力也有所不同，一場培訓下來，難免會有員工覺得學無所用，白白浪費了時間。還有一部分員工，雖然很想學習新知識，但卻又覺得培訓內容與自己當前的能力偏差頗大。這些，就導致培訓意義一般。
培訓成本高，缺乏綜合長遠的培訓體系。所謂綜合培訓，意味著要對員工圍繞崗位晉升路徑進行全方位的培訓。以面授為主的培訓方式，培訓受眾面窄，人員集中困難，培訓資金成本和時間成本花費巨大。
現有網絡培訓形式單一。為了提高培訓效率，大多數企業都組建了專門的網絡學習平臺，將培訓內容以課件的形式放在公司內部網站上。這種方式很好地打破了面授培訓的局限性，但也存在著一定問題：相對網絡在線直播培訓模式，這種培訓模式互動很少，不能有效地吸引學員積極主動地學習。
在線直播培訓在電力企業中的應用優勢
隨著網絡技術的發展，在線直播技術在信息傳播上最大限度地突破了自然固有的時空局限，在傳播同步性和精確性上，成為最佳的信息傳遞方式。目前，作為先進技術引領者的國內外大學和互聯網，已經率先引進大規模的開放在線學習課堂，如cousera、edx、哈佛大學公開課，網易公開課等。這些課程，吸引了全球眾多愛好者在線學習。
大規模在線教育培訓的興起，給電力企業培訓帶來了新的震動，也必將引發企業培訓發生重大轉變。對于學習者來說，在線教育培訓的方式，使企業上下不同人群共享同等優質的教育資源成為可能；對于企業來說，在線教育培訓帶來了教育觀念、教學方式以及人才培養過程等多方面的深刻變化。
在線直播培訓有以下幾個優勢：
方便員工管理，便于系統性培訓展開。與傳統的面授培訓相比，在線直播培訓更容易與網絡教育管理系統結合。通過與現有的網絡教育平臺集成，利用網絡教育平臺現有的學員管理、考試評價等培訓功能模塊，在線直播不僅能提供視頻課堂，而且還實現了包括論壇、社交元素的全過程管控。廣東電網公司在線直播系統管理過程如圖1所示。
解決培訓資源不足問題。當前企業培訓資源分布不均，不同地域員工可享受到的培訓資源各異。通過在線直播培訓，員工足不出戶，輕點鼠標，即可享受公司統一的高質量培訓。在線直播培訓課堂以三分屏課件形式對全省員工開放，所有員工均可同步收聽或收看講師音視頻、PPT等多種表現形式的培訓資料。無論在地市還是在縣區單位，員工均可以享受同樣的高品質培訓。
便于企業規劃員工進行系統性培訓。廣東電網公司在線直播系統，其優勢之一就是“個性化學習”。通過數據挖掘，培訓管理者可以了解每個學員對知識點的掌握程度。相對于傳統教學的統一形式，這種適應個人自身情況的學習方式可以有針對性地為學員提供幫助，提高學習效率。對于學員來說，基于網絡平臺的在線課堂，可以讓培訓更有延續性，學員可實時看到自己的學習進度，課后又可反復回顧課堂，直到真正掌握知識。
廣東電網公司在線直播培訓的應用
從2011年開始，廣東電網公司開始著力開展網絡在線培訓工作，2012年底順利完成在線直播課堂的建設。2013年在線直播培訓系統正式投入使用，廣東電網公司率先在南方電網范圍內使用在線直播方式對員工進行培訓。在線直播培訓基于網絡，以數字化手段實現了計算機局域網內的高清在線課堂直播、點播和存儲等，提供以流媒體為主的視頻直播服務，對名師講課、經典訪談、教育培訓、技術論壇等進行網絡直播。在線直播培訓通過網絡實現教育，使更多希望得到學習機會的員工獲得了全新的教育途徑。
在線直播系統功能
廣東電網公司在線直播培訓系統是集直播和點播于一體的培訓系統。它具有攝像控制、網絡節目自動播放、錄制、視頻點播等功能。主要包括：實現從錄制中心到全省各地市局的遠程視頻、遠程培訓、多點研討、遠程教育等功能；可召開由任意一個會場發起的點對點或多點視頻交流；傳送全運動高清圖像和高保真聲音；實現文件共享、屏幕共享、媒體共享、電子投票、遠程協助等功能。
網絡直播機采用流媒體編碼格式在網絡上播放視頻，播出的文件碼流可調。為保證大用戶量的應用要求及高質量的用戶體驗，網絡在線直播系統采用了國際先進技術，包括H.264核心編解碼技術、QOS技術、分布式技術、數據編解碼傳輸技術等，保障了系統的核心性能。視頻點播模塊可以將視頻文件轉換為合適的帶寬，以便實現網絡播放。
學員應用
在線直播培訓是一種高效、便捷、實時互動的遠程教學形式。學員只需打開系統主頁，就可收聽培訓師的視頻和講義，并通過語音和文字問答、在線投票等交流方式互動，培訓過程自然逼真，實現了“面對面”培訓。在線直播系統安全穩定、視頻清晰流暢，可同時支持上千人在線一起聽課。
在線直播系統可以通過設置時間表時間、節目內容來實現網絡節目的自動播放或實時播放。學員可“隨時隨地”學習，大大提高了整體的教學質量和效率。
在線直播培訓系統結構
廣東電網公司在線直播培訓平臺主要由五個部分組成：采集編碼工作站、直播控制端、實時視頻服務器、計算機網絡和播放軟件。廣東電網公司在線直播系統結構如圖2所示。
在線直播培訓需要有節目源。所謂節目源，就是需要進行直播的節目，它可以是實時的課堂或研討會錄制，也可以是事先錄制好的音視頻文件。在線直播節目源通常設在講座、課堂、研討會現場，然后通過攝像機、麥克風、調音設備等采集制成音視頻信號。
系統工作時，使用攝像設備進行節目源的采集，然后使用信號捕捉卡和編碼工具進行數據捕獲和編碼，最后使用直播控制器及服務器設置直播形式（如視頻分辨率，嘉賓及觀眾交流方式，PPT、WORD展示等）。用戶通過互聯網連接到視頻服務器接收音視頻，通過客戶端軟件或以WEB形式直接在瀏覽器觀看。
廣東電網公司在線直播系統組網建設
廣東電網公司網絡在線直播系統是基于IP網絡，建設一個控制中心，全省可多點收看的高清視頻在線系統。控制中心配置一套多點控制軟件，全省的公司員工均可登陸系統進行培訓交流。
在線直播培訓的應用
為了進一步轉變培訓理念，積極探索個性化培訓模式，使廣大員工既能按照企業要求，又能結合個人職業發展需求，自愿自動參與學習，廣東電網公司教育培訓評價中心創造性地在南方電網公司引入了面向全省的在線直播培訓模式。
自2013年起，廣東電網公司舉辦了“年輕干部行動學習在線輔導”“廣東電網公司技術論壇”“公司通用管理大講堂”等多場在線直播，總期數為56期。到2014年3月20日，參與交流和培訓的人數已達到33680人次。廣東電網公司在線直播應用情況如圖3所示。
廣東電網公司在線直播內容涵蓋電力專業知識、通用管理、文學鑒賞等多個領域。交流培訓中，學員和老師可以在線上進行語音交流、文字交流。同時，引入了頭腦風暴、小組討論等多種實時交流方式，這種培訓模式得到了學員的認可。除此之外，技術論壇直播實現了同聲傳譯的現場轉播、多場同時轉播，使公司上下均可在辦公室收看論壇實況。在線直播作為一種新的網絡教育培訓形式，對企業員工教育培訓有著重要而深遠的意義。
努力方向
在線直播是一種集實時交互與錄制點播相結合的新型培訓方式。這種培訓模式，意味著在投入更少人力和經濟成本的情況下，可以覆蓋到更多受訓者，有效地提高教育培訓效率，提高企業核心競爭力。隨著互聯網技術以及4G網絡技術的發展，在線教育培訓已成為勢不可擋的大趨勢。
目前，廣東電網公司在線直播培訓正處于初步應用階段，已初見成效。當然，開放的在線直播課程，并不是為了取代傳統的網絡培訓，而是豐富企業培訓模式。在線直播培訓，通過高質量網絡線上課程，提高了培訓的質量。這種培訓模式為所有員工，尤其是為參與培訓機會較少的基層員工，提供了更為平等的學習機會。
在線課堂功能范文第5篇
美國加州大學伯克利分校計算機科學教授阿曼多·福克斯(Armando Fox)在2013年提出了SPOC (SmallPrivate Online Course )，即小規模專有在線課程。他認為MOOC只是課堂教學的補充，并不能完全替代課堂教學。當MOOC發展到能夠提高教師的利用率、增加學生產出量、提高學生學習能力和學習參與度時，此種模式便可以稱作SPOC。SPOC在運行機制、教學形式、教學流程和教學結構等方面都超越了MOOC。 SPOC的本質是MOOC的改造與重塑，是針對小規模、特定人群，利用MOOC資源及在線評價、交流等功能來改變傳統課堂教學模式，融合在線學習與傳統課堂教學的新的混合學習模式。
校本天府SPOC云教學平臺課程建設大致分為五個模塊:知識點、評分相關、資料管理、配置管理、課程討論區(如圖1,圖2所示)。知識點建設規定教師需要在課前一周完成，其中包括知識網狀圖、教案、教學大綱、自制慕課、視頻、作業和參考資料等。評分相關下分七個小模塊:課堂教師評分、作業管理(作業的、修改、考核)、題庫管理(其中、期末測驗的題庫)、考試測驗、教學統計、考核標準、課程總分統計等。資料管理分七個小模塊:教案、課件、教學大綱、參考資料、作業資料、其他資料、復習參考資料。配置管理下屬兩個子模塊:助教管理和分組管理。課程討論區是師生、生生在線互動的平臺。
(二)混合式教學理念
混合式學習是將互聯網與數字媒體學習和課堂形式結合起來的一種正規教育方式「91。在大數據時代背景和現代信息技術的沖擊下，教師要注重學生英語綜合運用能力和自主學習能力的提升，充分利用線上、線下資源有機結合的混合式教學模式，使教學效果得以提升。
如圖3所示，教師單周在線上提供教案、教學大綱、視頻課程、視頻片段等教學內容，并在討論區在線答疑。教師可以通過線上監控系統和檢測系統了解學生的自主學習情況。學生在線上學習過程中可通過測試檢測自己的英語綜合運用能力，并在討論區和同伴、教師互動，交流問題。教師雙周在線下實施授課，主要側重學生在專業領域的英語實際運用能力與溝通能力。教師根據教學目標，設計不同的教學任務，并根據學生的成果展示和小組活動反思教學，適時調整課程設計。
(三)翻轉課堂
“翻轉課堂”( Flipped Classroom)是指將傳統教學模式，即學生在教室上課，課余完成老師布置的家庭作業的教學模式翻轉過來，學生課前通過觀看教學視頻或PPT，自主學習新知識，而在課堂上進行討論和深人的科學實驗，完成知識內化，真正實現以學生自主學習為主導的教學模式。翻轉課堂的基本思路是:把傳統的學習過程翻轉過來，課前完成知識傳授，課堂完成知識的內化。學習者在課前基于視頻等教育資源完成知識點的自主學習，課堂則通過師生互動答疑討論，從而達到更好的教學效果。翻轉課堂教學模式顛覆了班級教學流程和教師中心理念，符合建構主義和系統論的設計思想。
(四)認知語言學理論
認知語言學教學觀強調語境和語言使用的作用，重視語言的交際功能，提倡在教學中設計難度逐級增加的交際任務，為學習者提供大量輸人和輸出的機會，使得學習者在完成交際任務的過程中既習得形義配對的構式，又獲得深層的社會和文化信息「13123。因此，基于認知語言學的ESP教學可以兼顧語言的形式、意義和功能，結合傳統教學方法的優勢，提升教學效果。
認知語言學的外語教學觀，可大體歸納為以下三條教學理念:(1)以構式習得為教學目標，以理據驅動教學過程;}2)以不對稱頻次輸人為教學內容，以顯性教學提高教學效率;(3)以體驗性與交際性活動為主要教學活動。
（五）Holme
