初中數學教學常見問題
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初中數學教學常見問題范文第1篇
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在新課程改革和素質教育全面推進的背景下，初中數學教學在課程體系、內容和結構等方面發生了一定的變化，這對農村初中數學教學帶來了很大的影響。當前初中數學教學在內容和要求等方面不斷變化，以往的教學方式已經無法滿足現代化教育的要求；而農村初中數學教學受教學條件及環境等的影響，教學有效性不高[1]。這就需要深入研究農村初中數學教學，確保數學教學活動的高效開展，推動基礎教育事業的良性發展。
一、農村初中數學教學中的常見問題分析
農村初中數學教學中的常見問題主要表現在以下幾方面：一是教學容量少。在實際教學過程中，教師往往花費大量的精力與時間來維持課堂秩序，占用學生課堂W習的時間；部分教師話語嗦，利用有限的時間來講解離題萬里的知識，導致學生學習效率低下。另外，每位學生在認知水平和興趣愛好等方面存在較大的差異，大部分學生的學習相對較差，而優秀學生的學習思維時間也十分有限，如果有效學習的容量與時間減少，則會限制學生創新思維的發展，不利于教學效率的提高。
二是忽視反饋時效。部分教師在初中數學教學過程中，過于重視提問環節，在課程上提問學生的問題十分之多，對問題能否激發學生的興趣或啟發學生的思維等不夠關系，這樣的方式難以使學生從中受到益處，影響學習效率[2]。如果提出的問題是學生都明白或都懂的問題，學生會產生倦怠心理，教師不能從學生的回到中獲得有效的反饋信息，致使提問失去實際效用。
三是教學內容單一。農村初中數學教學內容的豐富與否對學生課程參與的積極性具有直接影響，但是部分教師在教學過程中沒有重視教學內容的多樣性和豐富性，不利于提高學生的學習興趣。同時在設計數學教學內容時，仍然以傳統的教學大綱為依據，沒有聯系實際生活來豐富內容，教學內容枯燥單一，不符合新課標的要求，影響學生的學習熱情。
二、解決農村初中數學教學問題的有效對策
（一）創新課堂教學，強調學生主體地位
在農村初中數學教學過程中，教師可以創新和優化課堂教學，積極倡導自主探究與小組合作等學習方式，引導學生進行自主學習，使學生獨立完成相關的數學學習任務。同時教師可以精心設計課堂練習，通過指導監督的方式，確保習題的難易得當，讓學生準確把握重點問題，有效突破難點知識，強化學生的創新思維和團隊精神。另外，教師在實際教學中需要以學生為中心，尊重學生在課堂上的主體性作用，將有效時間還給學生，為學生提供創新的空間，使學生發揮出自身的想象力與創造力，增強學習效率和教學效果。
（二）重視課堂提問質量
教師在開展初中數學教學活動時，需要對課堂提問的質量加以高度重視，使提出的問題能夠引起學生的思考，啟發學生的思維，調動學生學習的積極性。因此教師在課堂提出環節，需要對學生的認知水平和學習需求進行充分考慮，從學生的思維能力與知識結構特點出發，科學合理設計數學問題，多提出與學生知識結構相關的數學問題，達到教學目的。同時教師在提出問題時，需要讓學生對其具有一定了解的同時，又不能僅憑現有的知識來完全解決該問題，這樣才能增強學生的思維能力和認知能力，有針對性與目的性來探索知識，提高課堂教學的有效性。
（三）有效聯系生活
為了促進農村初中數學教學有效性的提升，教師需要豐富教學內容，選擇貼近學生實際生活的教學內容，使學生更好地理解相關的數學知識，充分認識到實際生活與數學之間的關系，增強學生實踐能力與解決問題能力。同時教師可以引導學生結合自身的已有知識，積極聯系生活實際，實現知識的生活化，從而體會數學學習的樂趣與作用，積極參與到課堂教學活動中[3]。以“圓與圓的位置關系”為例，教師可以列舉奧運五環的例子，講述圓和圓之間的幾種位置關系；然后要求學生結合生活實際來舉例，從而達到教學內容與實際生活的有效結合，進一步理解和掌握數學知識。
（四）創新教學手段
隨著現代化教育技術的進步，許多先進的教學設備被應用于農村初中教學中，有力推動了信息化教育的發展。當前農村數學教學的目的就是培養形象思維，而實際教學中存在諸多抽象的概念與規律，不能只依賴于教師的講解。這時就需要教師創新教學手段，采用多媒體技術等教學手段，或者利用網絡查閱有用的教學資源，以便學生深入理解知識。如講解“圖形的折疊”時，教師可以利用計算機來進行演示，將抽象的圖形折疊知識轉變為形象的折疊過程，降低理解難度，增強學習的趣味性。
三、結束語
綜上所述，農村初中數學教學受諸多因素的影響，在實際教學中還存在諸多問題，如教學容量少、忽視反饋時效、教學內容單一等，嚴重影響學生的學習積極性，不利于教學有效性的提升?；谶@種情況，教師需要從實際教學情況出發，創新課堂教學，強調學生主體地位，重視課堂提問質量，有效聯系生活，創新教學手段，以此提高教學質量與效率，達到農村初中數學教學有效性提升的目的。
參考文獻：
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初中數學教學常見問題范文第2篇
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初中數學教學常見問題范文第3篇
初中數學的內容具有一定的邏輯性和抽象性，對學生的思維能力和理解能力要求比較高，因此，初中數學的教學方法和策略也一直是學者研究的重要問題。隨著教學模式的改變，當前的初中數學教學中，更加強調學生進行自主學習，發現問題，探究問題和解決問題，培養學生的綜合能力，實現學生的有效學習。初中數學教學中情境的設置，有助于學生獲取知識，構建學科體系，同時對提高教學質量也有重大的意義。
情境教學的概述
一般的情境，是指在具體的知識產生和應用過程中的環境，有助于人的理解。隨著新課改的推行，將具體的情境應用于課堂教學之中，就是將教學內容在具體的情境中展現和應用的教學活動。情境教學，就是指利用一些比較直觀性的手段和途徑對教學內容進行表現，能夠幫助學生進行感知和引導學生進行探究，提高學生的學習興趣，實現課堂教學的時效性，并完成相應的教學目標。這也是目前研究比較有效的教學方式，在初中數學教學中，進行情境教學，就需要教師根據具體的教學內容和目標，并考慮學生之間的差異性，采取不同的教學方法和途徑，設置具體的教學情境，加強學生在學習中的參與感，培養學生的學習興趣。在這個過程中，教師發揮主導性的作用，需要不斷的引導學生進行思考和學習，實現一定的教學目標。
初中數學情境教學的方法
情境教學法的應用，主要是幫助學生進行知識的理解和學習，特別是初中數學，涉及到許多的概念和圖形，對學生的思維能力要求比較高，因此，應用情境教學法是非常必要的。教學中要明確學生的主體地位，讓學生提出問題，然后共同進行探討，解決問題，實現學生的真正理解和掌握。針對初中數學的特點和學生的認知情況，情境教學法可以應用以下幾種形式。
概念情境教學法.初中數學教學中，涉及到許多的概念知識，為了讓學生更好的理解相關概念和數學關系，教師可以設置具體的情境，比如采用動畫演示的方式，能夠生動形象的展示教學內容，幫助學生理解[1]。例如講“正負數”內容的時候，可以設置這樣的教學情境，制作教學課件，一艘潛艇在海平面下50米的位置，潛艇上方40米的地方有一條魚，另外，魚的上方20米處還有一只水鳥，讓學生用正負數的概念表示這些具體的數字關系。這種方式對教學內容進行了直觀性的表現，學生在看完課件后，對相關的概念理解也更加具體，提高了學生的學習興趣，同時，讓學生對自己的運算結果進行交流，提出具體的問題，教師幫助學生進行解決，也為以后的學習建立了良好的基礎。
（一）生活情境法教學
初中數學的教學內容還是一些比較基礎的知識，和生活中的常見問題關聯性比較大，因此，教學中進行生活情境法的教學是一種比較有效的形式。生活情境法，就是根據生活中的一些具體問題進行情境的設置，提出相關問題，讓學生進行思考，和教學中的內容進行有效的聯系，實現更好的理解和掌握知識[2]。例如，在進行“相似三角形性質”的內容教學時，教師可以設置具體的教學情境，要對學校的旗桿高度進行測量，但是只有一個標桿和皮尺，可以使用什么方式進行測量？所以，這個時候，學生進行進行思考，聯系到具體的教學內容，想象進行構筑相似三角形的過程，利用旗桿的影子和標桿的影子進行計算，從而算出旗桿的高度。同時，教師可以在課堂上進行簡易的演示，幫助學生進行理解。
問題情境法的教學。問題情境法，是指在針對學生已有知識的基礎上進行教學情境的創設，讓學生可以通過具體的問題情境，獲取和掌握新知識。例如在學習“平行四邊形”性質的內容時，教師可以在課件中充分的展示四邊形，讓學生歸納一些性質，同時，可以對這些圖形做相應的變動，讓學生進行區分。隨著圖形的變化，對學生的思維過程也會有一定的影響，可以幫助學生在進行舊知識的回顧過程中，學習和掌握新知識。另外，問題情境法教學，還要讓學生廣泛的進行提問，發揮學生的主動性，進行問題的探索，同時，教師也要加強和學生的交流，有針對性的幫助學生解決問題，實現一定的教學目標[3]。
利用多媒體進行情境教學。隨著對媒體技術在教學中的廣泛應用，對教學質量產生了很大的影響，特別是初中的數學教學，由于教學內容有一定的抽象性和邏輯性，學生理解難度比較大，借助多媒體技術能夠清晰直觀的展現教學內容，促進學生的學習。教學過程中，教師可以利用多媒體創設形象生動的教學情境，將一些抽象、復雜的數學問題形象直觀的展現出來。例如，學習有關“圓”的相關知識時，可以充分的利用多媒體技術制作動態的圖形，并對相關的條件進行改變，指導學生觀察這些不同的地方，加深學生的理解。還有對“三角形的應用”進行教學時，可以借助多媒體，將生活中的三角形應用展現出來，同時，提出相應的問題，為什么要使用三角形的結構等，供學生進行思考。
當前的初中數學教學中，有效的教學方法是非常重要的，由于數學教學內容的特殊性以及對學生的思維能力和想象能力要求比較高。因此，應用以問題學習為基礎的情境教學法有很大的現實意義，可以有效的培養學生的學習興趣，同時，提高數學教學質量。
初中數學教學常見問題范文第4篇
本研究以過程性教學目標顯化為任務，目的在于通過較為容易控制的分層級目標實現過程性教學目標，使教師獲得過程性教學的指向性的標準，而教學管理機構也能對過程性教學質量進行管控.
1 初中數學教學過程性教學目標設置
基于對初中數學教學中存在的問題的分析，在對現有文獻研究的基礎上，以過程性教學理論為指導，提出過程性教學目標體系結構，見表1-1.
2 基于層次分析法的初中數學過程性目標教學評價指標研究
確定滿足一定的過程教學目標，需要相應的評估的項目和標準，根據表1-1顯示的結果，可以建立用于評價過程性教學的評價指標模型.
2.1 初中數學過程性目標教學評價的層次結構模型
通過對系統的深刻認識，建立層次模型，明確需要解決的問題和所需要確定的總目標，確定規劃決策所涉及的范圍和各項因素，弄清實現目標的準則、子目標和各種約束條件等.需要收集各類信息，按目標和功能的不同，將所各決策指標層次化，建立一個多層次的遞階結構，可分為最高層次、中間層、最底層排列，如圖1-1.
2.2 構建過程性教學指標判斷矩陣
本文中的判斷矩陣的判別由一位資深的初中數學教師進行判斷，判斷過程中，對所有的各層次標準及標書進行了詳細的解讀與約定，以保證不會產生歧義，由于本層次模型產生的問卷規模比較大，其結構模型的生成過程在文獻研究的基礎上實現的，已能覆蓋當前關于過程性目標教學所要求的各層面內容，所以由一位專家對各個判斷矩陣進行評分.
2.2.1 一級層次指標的判斷矩陣及結果
2.2.3 方案層評價結果
各個方案針對各項指標的評價見附錄，針對以上指標，對各個教學方法進行的評估結果如表5-9 所示，其中權重結果表明了其在實施過程性目標教學中的重要程度，也即符合過程性教學目標的程度，該評價只用于驗證過程性目標的層次指標模型，教師應該根據學生和授課內容選擇適合的教學方法.
通過對各種教學方法的分析，并使用過程性教學評價指標進行評價，結果顯示（表1-9），在實現過程性教學目標方面，“啟研法”和“引導探索法”還是具體相當的優勢，但應該同時看到，在實現過程性教學目標的過程中，各種教學方法各有優缺點，分別適用不同情境，教師應該在教學過程中根據過程評價標準進行把握.
2.2.4 初中數學過程性教學評價指標體系及評估用表
在過程性教學評價指標和相應權重設置的基礎上，可以順理成章地開發出適合教學評估所使用的評估用工具.評估表見表1-10，該表只用于過程性目標的評估過程，因此并不包含教學的結果性目標.
初中數學教學常見問題范文第5篇
關鍵詞 初中數學；學生興趣；激發；策略
在當前的初中數學課堂教學中，仍舊存在著相應的教學問題，諸如課堂教學氛圍不足，學生學習的興趣熱情較低等問題，這些問題的存在很大程度上造成了初中數學課堂授課，無法取得良好的教學成效。因此在當前若想根本提升課堂教學的整體質量，達到同學生學習方面的良好銜接，那么必須要課堂教學工作各個方面做好研究，細致掌握學生的興趣節點，以此針對性的構建出教學的方法措施。
一、強化教師教學意識，激發學生整體學習興趣
隨著素質教育的持續推進，當前諸多學校在教育工作的開展中，開始專注于學生的全面發展，同時也對新時期教師教學工作，提出了相應的要求。教師在教學工作開展中，應當改變傳統的教學方法理念，專注把握學生的興趣節點，展開教學工作，使學生在輕松愉悅的氛圍中展開學習。其次教師應良性就自身思想道德與文化修養做出提升，適時展開自我教學反思，將知識傳授同學生的實際相互結合，對課堂提問等環節進行巧妙的設置及啟發，促使學生參與到課堂討論之中，使課堂整體的氛圍變得活潑生動。同時教師在授課中還應尊重和相信每一個學生，做到不放棄任何一個學生，以關愛的眼神及態度，縮短師生之間的距離，培養學生的學習自信心，促使其獲得成功的數學知識學習體驗，以此投入相應的興趣到學習之中。
二、設置新穎的課堂導語，調動學生學習興趣
好的開始是成功的一半，在課堂伊始，教師要通過良好的導語設置，激發學生對于課堂授課內容的關注。諸如在七年級《平方差》一節授課中，教師既能夠設計以下形式的課堂導語：同學們！你們能否在半分鐘之內，口算出以下兩個代數式子的數值嗎？（1）48x52，（2）103x97，同學們此時定會專注于這兩個式子，進行口算，企圖求得結果，自然也會有同學是圖找出其中規律，但依據學生自身能力，很難實現規律的良好掌握，此刻教師既能夠像學生們講：我能夠在半分鐘內將這兩個式子口算完成，這兩個式子的值分別為2496與9991。同學們一定會疑惑是如何做到的，提出質問，教師這時既能夠為學生埋下懸念告訴學生：他們想知道的答案即存在于以下的課堂授課之中，以此令學生產生知識的研究欲望，達到學生主動學習的興趣激發。
三、精心設置教學過程，激發學生興趣
數學教學中，教師應當專注于利用數學自身的魅力進行激發學生的求知欲及情感，在教學過程中以精心的設計，求得良好的教學效果呈現，將最新型的教育理念糅合到每一堂課中，注重收集相關數學教學范疇內的最新方法理念，結合教學的內容，做出知識的精巧包裝與系統介紹，刺激學生們的好奇心，并同步將學生的好奇心理巧妙的轉化為學習興趣。同時教師應根據數學教學特點，指引學生關注數學知識同生活實際的結合，通過為學生講授實驗法與調查法及談話法等學習方法，令學生有效從以往被動的學習之中解脫出來，做出研究性學習及自主式學習。再者教師還能夠通過在課堂中，借助多媒體技術，為學生帶來感官意義上的數學內容具象化授課，使學生產生清晰的學習思維，憑借多元化教學手段，提升學生的學習興趣。
四、創設生活化場景，強化學生的參與意識
在初中數學教學過程中，教師能夠依據學生的年齡特征及生活經驗，進行在課堂內科學合理的設置生活化活教學場景，使學生在相對熟悉的生活場景之中，進行問題的探究。例如在教授數學知識“角”這一概念時，教師既能夠借助于學生群體皆很熟悉的教室墻角與課桌及鐘表等生活中常見的物體，啟發學生關注生活中隨處可見的數學知識，并自主提出如：角有幾個頂點？角的邊的概念？角有…等數學問題，令學生體驗身邊存在的數學理論知識，促進教材內容的理解建構，從而達到在學習過程中自主提出問題并解決問題的能力。同時教師還應當下意識的進行還原數學知識背景，將教材知識納入生活之中施用于學生的學習過程之中，使學生對較為概念化的數學問題，簡化為生活場景進行理解。例如在進行“線段”范疇之時的授課時，能夠進行設計這樣一個問題：將學校旁邊的xx彎曲的道路進行改道，怎么樣改道，才能夠讓大家走上最近最短的路。因為學校旁邊的道路是學生都很熟悉的事物，通過這一例子，學生便會積極的參與到課堂討論，各抒己見。依據此類常見問題來激發學生們的問題解疑興趣，便可以很快的總結出“兩點之間，線段最短”的公理。
五、培養學生主體意識
在初中數學課堂中，不僅在教師方面存在著課堂教學主體混淆不清的情況，在學生方面，也存在著類似的情況，認為教師是教學的主要引領者，一味的依賴于教師進行數學知識學習，缺乏對學習的自主熱情?；谶@一情況教師應當明確自己身份，以學生作為教育主體進行構建平等、和諧民主的師生關系，事實證明在教學工作中，教師以學生學習的合作者及引導者與互助者身份出現，學生便會感覺到自身受到了重視，繼而會出現明顯的學習熱情，思維也隨之打開。所以教師在學生群體中的角色扮演不可或缺，通過合理組織學生展開交流、表現等形式，創設出適合學生創新才能發揮表現的機會與情景，滿足學生的思維需求，構建出正確的數學學習方法體系。
