高等教育的核心
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高等教育的核心范文第1篇
我國成人高等教育以普通高等教育發展為基礎，經過30多年的發展取得了很大的成就，但是普教化的傾向依然嚴重，成人教育自身的職業性特色不突出。具體說，就是實踐性、職業針對性不強，嚴重影響了成人高等教育的質量和聲譽，阻礙了成人高等教育的健康發展。因此，探討成人高等教育職業性轉型，突出職業能力特別是職業核心能力的教育，是發展成人高等教育必須認真思考的問題。
一、成人高等教育職業性轉型的必要性分析
1.成人高等教育的職業教育特性
諾爾斯（M·Knowls）認為：“成人教育不是以學科為中心，而是以實用為中心、問題為中心、生活為中心”，成人教育所依持的是社會目標取向。成人高等教育培養的應該是具有一定專業知識的職業性較強的專門技術人才。由此可見，成人高等教育具有明顯的職業教育特性，要根據實際工作崗位的具體需要來培養各種實用型或者繼續教育提升型的人才。
2.成人高等教育向職業教育轉型的必要性
傳統的產業結構正經受著新技術革命的沖擊，原來以勞動高度密集化和固定化有特征的工作組織正逐漸被現代化的工作組織所取代。這種變化一方面導致職業迅速更新：平均50％的職業可能在一代人的時間內發生變化，每3～5年就有約50%的職業技能需要更新，現存職業每過15年將更換20%；另一方面，也導致了人才更換職業的需求增加。
這就意味著，快速的技術更新將造成新工種的不斷產生以及舊工種在性質上的持續變化，從業者現已掌握的知識、技能將不再終身受用，而必須不斷地學習新知識、新技能，以適應工作對其不斷提出的新要求。因此，成人高等教育必須由學歷教育向職業技術教育轉變，真正成為一種應用型、提高型的人才培養模式。不僅向學員傳授知識，同時要提高他們的職業技能和綜合職業能力，以滿足他們求職謀生、轉業、轉崗、轉行、全面發展個性和參與社會活動的需要。
二、成人高等教育職業性轉型的關鍵——開展職業核心能力養成教育
成人高等教育是一種面向職業的應用型、提高型人才培養模式，其教育功能應更多地體現在提升和發展學員的職業能力上。根據CBE理論，是否將職業能力作為教學活動的目標、課程設置的基礎以及教學評價的標準，是成人高等教育職業性轉型成功與否的關鍵。
1.職業核心能力的內涵
職業核心能力指的是從事任何職業都需要的一種綜合職業素質，它泛指專業能力以外的基本能力，具體分為職業方法能力和職業社會能力兩種類型。它適用于各種職業，是伴隨終身的可持續發展能力。從能力結構關系分析，職業核心能力是職業能力結構中最深層次的一種隱性能力，承載整個能力體系。面對來自不同專業、工作背景的學員，成人高等教育應更多地關注學員職業核心能力的培養，這是職業能力養成教育的根本所在。
2.職業核心能力養成規律分析
由于職業核心能力是一種支持技術方法應用的非技術性的隱性能力，只有在個體完成任務過程中才能表現出來。由此可見，職業核心能力的培養不是知識和技能的簡單傳授，應是引導幫助學員的行為改變，而行為的改變必須在長期的職業活動或工作中潛移默化、循序漸進地進行。因此，職業核心能力的培養需以職業活動為載體，將職業活動多渠道、多角度、多方式地滲透進所有顯性課程中，貫穿于教育教學的全過程。
三、構建成人高等教育職業核心能力養成體系
1.調整成人高等教育的人才培養方案
職業核心能力的養成教育要融入人才培養方案中。首先，必須明確培養目標，要把培養應用型、實踐型、技能型人才作為培養目標，擺脫普教化模式，突出職業教育特性。其次，在深入市場調查分析的基礎上，與企業、行業進行廣泛合作，掌握職業工種（崗位）所需職業核心能力的側重點，根據社會需要設計課程。同時，可以與社會培訓機構合作開發技能培訓工作，通過“雙證制”鼓勵學員參加社會培訓獲取職業資格證書。最后，將職業核心能力的培養目標融入教學計劃、教學大綱和課程設置中，以重點突出教學計劃的應用性、課程設置的職業性、教學內容的針對性以及教學方法的實踐性。
2.開發顯性課程培養職業核心能力的功能
由于培養隱性的職業核心能力必須以顯性的職業活動為載體，因此有必要將核心能力的培養目標轉化成顯性課程的行為目標，再將行為目標通過職業活動的形式融入顯性課程的教學內容中，充分發揮各門課程育人的整體。
由此，在教學內容安排上，理論知識以必需、夠用為度，突出知識的實際應用。同時突出實際操作能力和崗位特點，設計大量符合實際情況的職業活動，擴大操作性、技巧性、能力性內容的比重，學員通過職業活動訓練職業核心能力。
3.積極推行項目驅動的教學模式
由于職業核心能力具有實踐性，因此在教學方法上也需要突出實踐性。教師在組織教學過程中，要摒棄灌輸式、一言堂式教學，而要結合顯性課程的內容設計出能有效訓練學員核心能力的活動項目，靈活運用職業活動來培養學員運用理論知識解決實際問題的能力和創新能力。
在職業活動的項目驅動下，學員成為學習的主角，通過參與職業活動探究所需知識、訓練所需技能，在活動中改變自己的行為習慣，使學員既學會做人，又學會做事；既學會生產，還學會生活，全面提升學員的綜合素質。
4.創新課程的評價體系
既然職業核心能力培養需要通過對顯性課程的滲透來實現，故需將核心能力的測評納入原有課程的評價系統中，才能促進核心能力真正融入顯性課程中。通過觀察學員參與職業活動的態度，完成職業活動的能力、質量等來評價學員的職業核心能力，甚至可以結合用人單位的職業性評價，通過綜合評價法將其折算成分數計入課程成績中。
通過在成人高等教育中大力開展職業核心能力的養成教育，來全面提高勞動者素質，使勞動者能適應崗位變化及崗位發展的要求，讓成人高等教育中職業核心能力的教育由“理論指導實踐”轉化為“理論與實踐相結合”，拓展成人高等教育的內涵，突出其在職業核心能力培養中的作用，真正體現成人教育的宗旨。
參考文獻：
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高等教育的核心范文第2篇
關鍵詞：新時期；高等教育；行政管理機制
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-02-0066-01
新時期，高等院校承擔著培育具有創新精神和實踐能力的各級專門人才，進行學術研究和科學創新，樹立以人為本的的觀念為社會經濟的發展和現代化建設培樣高素質人才的艱巨任務。教育是民族振興的奠基石，是關系到民生的重要問題，而高等教育作為教育的最高階段，要堅定不移地把科學發展觀貫徹落實到高等駕馭行政管理體制的發展中去。
一、我國高等教育行政管理機制存在的主要問題
隨著我國社會經濟的不斷進步，新時代我們對高等教育的要求也愈發嚴格，如何推進我國高等教育的持續性發展，不僅關系到國家的前途未來，也關系到我國民生問題的解決。剖析我國高等教育行政管理體制存在的問題，勢在必行。
1.思想觀念的陳舊，落后
隨著改革開放的深入，一些落后守舊的腐朽思想如拜金、利己主義等等也都趁機入侵，許多工作人員無法把持住應有的工作道德底線，同時由于缺乏法制觀念，往往。以至于官僚作風日益盛行，隨著經濟體制深入變革和社會轉型，這些問題逐漸暴露出來，并且影響著我國高等教育行政管理工作的正常進行
2.資源配置的缺陷
由于我國社會主義初級階段的國情以及受長期傳統計劃經濟體制的影響，在市場經濟不完善的背景下，很多高校中仍然存在著政府財政不合理利用的現象。事實上，我國高等教育的各種資源是通過各種各樣的行政方式如命令、配額等來統一管理和協調分配的，這種情況容易造成統管取代競爭、相互分割、資源利用率低等，經常出現公共資源閑置或浪費的現象，也就影響了高校自主辦學積極性和有效性。
3.領導體制的弊端
傳統政府注重投入，忽視結果。由于不衡量效果，相應的效果取得也少，在一些例子中，效果越差得到的投入反而越多。再加之管理模式單一，缺乏監督機制。現階段我國普通高等學校實行的是統一的黨委領導下的校長負責制，然而這種制度在實施中會導致“政治領導過泛，行政管理過強，學術管理過弱”。一些行政人員在進入崗位之后，想當然的認為這個工作是終身制，逐漸對此失去興趣。工作態度不認真，工作效率低下，浪費了工作人員的時間和精力。
4.評估監督機制不完善
知識經濟時代的到來使得教育的重要性日益凸顯。人們對教育特別是高等教育的需求日益增加，與此同時，關注度也在與日俱增。我國現階段仍主要依賴于國家行政權威。經常出現約束不力或者干預過度等問題。大學開始卷入世俗中，失去了原本的清廉和高雅。
二、我國高等教育行政管理機制改革的對策
1.改變思想觀念
以高新技術為核心的知識經濟時代，教育尤其是高等教育已成為我國全面現代化中最重要的動力之一。大學培養的應該是今后不管從事何種職業且是否與所學專業相關聯的學生，是能以己之力為全社會作貢獻，并幸福生活的公民。教育工作者應當時刻以傳道授業解惑為自己的目標，肩負起責任：從傳統教育向現代教育轉型， 從封閉教育向開放教育發展。增強管理者責任、服務意識，轉變管理方式。要關心人、尊重人、愛護人，提高廣大師生和職工的地位，激發他們的興趣和愛好，挖掘他們的潛力和特長， 造就一種積極的、創新的精神氛圍，獲得超越式的發展。
2.轉變管理觀念
對于教育管理中存在的效率低下的情況，首先，應當提高行政管理者的素質，只有這樣，工作人員才能認識到工作職責的重要性；其次，要建立健全的工作評價制度體系，讓老師和學生對行政管理者的服務態度、辦事效率等各方面的工作成績進行分析評價，從而提高行政管理者的競爭意識和爭先創優的積極性；最后，要不斷完善的監督管理機制，以確保行政管理者不是為了應付上級部門的指示，而是真正明確自身的責任和義務。與此同時，發揚民主也是高等教育行政管理的內在要求，高校內學術氛圍濃厚，如果“百家爭鳴”離開民主和自由，學術性活動就無法開展。
3.發展有中國特色的監督評估體系
創新教育督導工作機制，應借鑒國際上先進評價模型和標準，進一步完善國家、省、市、縣四級教育監控系統。同時，建立起覆蓋全國的教育質量監測系統。教學評估是高等學校建設和發展十分重要的環節，以督促引導為主，采取合情、合理、合法的做法，把教學工作帶入正確的目標軌道。
高等教育的核心范文第3篇
1 運用信息技術加強課程知識結構、內容優化的整合
1.1高等數學課程內容要利用現代信息技術來處理
首先，大量高等數學課程內容的教學用傳統方法處理不但費時費力，而且效果差。利用現代教育技術來處理，可以達到更好的教學效果。例如，空間立體圖形的繪制、移動、旋轉、縮放等課程內容的教學，通過制作多媒體課件的方法，將使這部分內容的教學變得比較直觀和容易。又如計算導數和積分、求解微分方程等課程內容的教學，利用數學工具軟件計算既省時省力，又容易理解和掌握。
因此，我們要立足于現代教育理念和現代信息技術，以高等數學課程為中心，開發出一系列由電子教科書、音像教材、網絡教材、電子教案、助教助學課件、工具軟件、試題庫、教學資源庫等有機組成的立體化教材。它是綜合應用多媒體技術并發揮其優勢進行的一體化教學設計，能根據不同的教學內容、不同的應用對象、不同的應用環境設計教學要求進行開發、制作并使用，能極大地提高高等數學教學的效率，為學生綜合素質和創新能力的培養創造良好的教學條件。
其次，高等數學課程的內容本身具有應用的廣泛性，可以運用于解決社會生產、生活以及其他學科中的大量實際問題。因此，應該精選現代社會生產、生活以及其他學科中典型的應用數學知識來解決實際問題的例子，把“數學模型”作為高等數學課程的主要教學內容之一。而通過建立數學模型并求解數學模型以尋找實際問題的答案的最有效的手段之一就是利用計算機來處理，即通過編制程序由計算機完成復雜的計算解答任務。
1.2 現代教育技術的迅猛發展促進了高等數學課程內容的優化
從“新數運動”開始，各國數學課程內容中陸續增加了計算機的知識。這不僅說明計算機知識在社會生產和社會生活中的廣泛應用，同時也說明數學的發展擴大了它的發展基礎。
一方面，由于現代教育技術的不斷發展，使完成更多高等數學內容的教學成為可能。人們可以充分利用數學工具軟件來簡化數學上一些復雜的理論證明，從大量繁瑣冗長的公式推導和問題計算過程中得到解放，能夠在同樣的時間內進行更多高等數學內容的教學。從這一點來說，這種充分利用現代教育技術的教學方式特別適合新形勢下高職教育不斷壓縮理論教學課時的改革需要。
另一方面，現代教育技術的發展使高等數學課程內容的應用性得以更好的體現。隨著現代科學技術的快速發展，各專業、各崗位大量應用信息技術，由于計算機科學技術普遍應用，與之密切相關聯的離散數學教學內容顯得越來越重要。為此，應融入離散數學的有關教學內容，充實如線性代數、概率統計和運籌學等一些廣泛應用的知識，使高等數學課程內容能更好地服務于其他課程的需要。
2 高等數學教學與信息技術整合的途徑
2.1多媒體演示與講解相結合
多媒體教學是一個新興的先進的教學手段，在傳統的高等數學教學中，對極限的思想、微元法、研究空間曲而的截痕法等內容，我們在黑板上無法形象直觀地示出來。現在，通過多媒體，利用數學軟件包強大的符號演算功能，圖形、動畫功能，使得以前難以表達的問題都能夠得到較好的演示，并且直觀、生動、形象。多媒體這一現代化技術，為數學這一“思維的藝術體操”提供了嶄新的“表演舞臺”。多媒體既形象，又直觀，同時，省去了教師板書的時間，相應地也部分減輕了教師的教學工作強度，為教師講課提供了更加充裕的時間。
2.2 交互式教學模式
數學課堂教學是一種師生之間雙向進行的一種教學活動。創設教學情境，其目的是在創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍中，引發學生成功的情感體驗，幫助學生迅速正確地理解所學的數學知識。如果只是老師單向講授，缺少學生的參與和信息的及時反饋，教學效果就不會很好，可是使用多媒體進行數學教學時恰恰會出現這種情況。所以，我們要創設與教學內容相吻合的教學情境，在多媒體課件中把聲音、圖像文字、視頻有機地結合起來，化靜為動，做到動靜結合，圖文兼備，聲情并茂，使學生身臨其境，并受到感染和啟發。這樣可以充分地激發學生的學習興趣和求知欲，再加上傳統的黑板教學，增添了師生交流的機會，使學生自覺地投入到教學過程中來。
同時，現代信息技術的應用使學生的反饋機制更加完善教師可以根據學生的具體情況調整教學計劃。比如運用基于WEB交互式課件，交互性向學生提供一種在線“參與”手段，教師可以根據終端學生情況改變教學組織過程。而且，還可以向終端提供習題操練與在線測試，學生也可以隨時通過網上的課件資源在課下鞏固課堂的知識，同時檢測自己的學習情況信息技術的運用使得教學雙方都找到了便捷有效的交流途徑。
2.3 數學實驗的實踐
數學實驗是推動數學進步的一種重要方式，讓學生以研究者的身份去“做數學”，以問題情境或從實際問題出發，學生在教師的指導下，設計研究步驟，在計算機上進行探索實驗發現數學規律，提出猜想。多媒體信息技術恰好可以為學生提供這種做數學實驗的機會，教師可以把適合學生探索發現的內容做成問題解決型、實驗模擬型等類型的課件，讓學生上機自主學習，變單純由教師講授演示為師生交互、人機交互型教學。在數學實驗課的教學中，要盡量采用“任務驅動”的教學模式，設計能夠引起學生興趣的問題，教學生使用某種方法來解決所給的問題。
3 高等數學與信息技術整合應注意的問題
在高等數學教學與信息技術的整合的實踐過程中，存在著不少誤區。最普遍的問題就是片面地否定傳統教學模式。信息化確實對傳統教學帶來了一定的沖擊，但是還是要結合課程的特點來應用。實際上，高等笛Ы萄е械腦慫闃っ鞒煞趾芏啵在制作課件時，及時錄人分步呈現會使課件全程很長，課件翻頁太多，有時還會造成圖、式分離，難以對照思考。這時如用黑板、粉筆邊寫邊講，講的過程中設問點撥，關鍵處提問研討，小結時概括小結，則這樣動態形成的板書也能為學生提供數學思維的時空，也同時為學生算、畫、證、操作提供動腦、動手的實驗示范。有些方便易行的演示操作，可以不必動用多媒體動畫設計。教學過程中將多種媒體手法進行優化組合，最后形成綱要信號圖，也是課件設計中應解決的問題。
高等教育的核心范文第4篇
關鍵詞 聯盟化 高等教育 國際合作
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
1 聯盟化的定義
聯盟化是指不同國家的若干高等教育機構，以增進合作、共享資源、促進交流與合作為目的，根據特定協議而成立的服務于聯盟成員、推動地區或全球高等教育資源流動與共享的發展趨勢。也有學者在更微觀的層面定義，聯盟化是指兩個或兩個以上的高校相互結盟、實現資源共享、優勢互補、協同發展目的的運作過程（夏東民，2010）。
在全球漫長的教育歷史中，聯盟化產生的時間并不長。西方發達國家于19世紀開始出現大學聯盟，如1896年美國明尼蘇達大學、密西根大學等組建的大十聯盟（Big Ten Conference），1958年芝加哥大學發起的CIC大學聯盟（Committee on Institutional Cooperation）。但直到上世紀80年代，特別是90年代以來，各種“高等教育國際聯盟”或稱“大學國際聯盟”才逐漸形成規模化發展。如1982年美國發起的“國外研究同盟”（The University Studies Abroad Consortium），1987年歐盟發起的“伊拉斯莫計劃”（Erasmus Programme）和1997年發起的“環太平洋大學協會”（Association of Pacific Rim Universities）。
2 聯盟化的意義
聯盟化的出現是高等教育國際化背景下，各高等教育主體基于國際合作的特征與需求做出的積極回應。首先，高等教育的“世界性”特征淡化了高校個體、乃至國家的邊界，整個高等教育資源被置于全球性的人才市場和智力資本市場中。孤立的高等教育機構已經無法在全球化的浪潮中生存；其次，隨著校際合作的增加，各高校之間的相互依賴性不斷增強，需要一種機制為越來越頻繁的交流與合作提供支持，同時需要為更深層次的合作提供制度保障；第三，在全球化的背景中，高等教育國際合作中“一對一”的雙邊合作模式逐漸凸顯出各種弊端，如無法以最優的方式配置教育、科研資源，無法滿足高等教育界多元合作的需求，無法培養出適應全球化浪潮的優秀創新人才等。
在這一背景下，各種高等教育國際聯盟應運而生。雖然聯盟成立的目的、范圍各有側重，但歸納起來一般具有以下特征：第一，組織性。高等教育國際聯盟一般都有明確的組織機構、指導方針和活動程序。各個成員高等院校推舉代表組成管理委員會，對聯盟的日常事務、合作項目等進行指導和評估。第二，門檻性。一般而言，高等教育國際聯盟不鼓勵對所有高等教育機構完全開放，相反都有嚴格的入會條件，如高等院校自身的實力、國際聲譽、在某領域的貢獻等都會成為是否吸納入會的考量標準。第三，獨立性。高等教育國際聯盟并非通過一個機構把成員格式化，相反卻鼓勵和提倡每個學校保持自己的獨立性和異質性。在聯盟中，每個成員的人力資源和學術資源對于其他大學都應保持異質性和吸引力。
3 聯盟化之路：對中國高等教育的啟示
中國高等教育聯盟化起步較晚。國內聯盟中，較為知名的是2009年清華大學、北京大學等9所高校共同成立的C9聯盟，但在國際范圍能還未能產生較大影響；國際范圍內，部分高校逐漸開始零星加入全球性的高等教育國際聯盟。總的來說，高等教育的聯盟化在中國僅是開端，還未形成潮流。
啟示一：積極融入高等教育聯盟化的道路中。2007年德國高等教育發展中心的研究報告指出，是否參加國際大學聯盟，同高校的管理、教學、科研等一樣體現了國際化的本質特征，是高校國際化的定量考核標準之一（Brand， 2007）。中國高校需要打開思路，把加入高等教育國際聯盟作為國際化發展的重要抓手，積極融盟化的潮流。以北京航空航天大學為例，學校近幾年十分重視加入高質量的高等教育聯盟，如“中歐精英大學聯盟（TANDEM）”、“歐洲頂尖工科大學聯盟（T.I.M.E.）” （Top Industrial Managers for Europe）、中國西班牙大學聯盟”（Sino-Spanish University Consortium）、“中俄工科大學聯盟”（Sino-Russian University Consortium）等。這些在國際上可視度較高、聲譽較好的聯盟為學校的發展提供了豐富的科研、教育資源，同時對提高學校的國際知名度、國際影響力也發揮著積極作用。
啟示二：高等教育國際聯盟是以自身需求為基礎建立的國際或地域組織，有利于中國高校快速接觸有同樣需求及相關資源的國際知名高校，并在聯盟的框架和制度體系內與其他高校展開有效交流和互動。例如，2012年北京航空航天大學加入“歐洲頂尖工科大學聯盟（T.I.M.E.）”。T.I.M.E聯盟成立20余年來，會員已覆蓋歐洲最好的工科大學，發展為世界工程教育領域最著名、最為認可的大學聯盟。該聯盟的性質與北京航空航天大學自身特色非常吻合，通過加入T.I.M.E聯盟，一方面引導學校進入世界工程教育領域最優秀的高校網絡圈；另一方面由于成員的性質、需求較為類似，有助于學校在此框架下與各成員高校開展雙邊、多邊合作。
啟示三：在聯盟化道路中處理好國際化與本土化的關系。“本土文化參與的全球化并不是世界文化來包圍我們，而是本土文化要走向世界”（李巖松，2009）。高等教育國際聯盟尊重個體的獨立性和異質性，因而中國高等院校在融盟化的道路中，一方面需積極學習、利用聯盟成員的優勢資源，同時對自身資源有精準的認識和清晰定位，保留自身的異質性。
4 小結
在高等教育全球化的今天，高等教育機構的國際交流與合作日益頻繁、需求日益旺盛、合作形式日益多元化、合作關系日益網絡化。在此背景下，聯盟化發展成為因勢就導的發展思路和整體趨勢。和市場經濟中的“分蛋糕”不同，高等教育領域的合作是把蛋糕做大的過程，而聯盟化正好符合這一趨勢，每一個參與者都可以從合作中優化自身教育資源配置、擴大教育輻射面、提供更便利的交流合作條件，從而達到共贏的局面。
參考文獻
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高等教育的核心范文第5篇
高等院校；教育信息化；內涵；特點；思路
[中圖分類號]G640[文獻標識碼]A[文章編號]1009-9646（2012）5-0055-02
現代信息技術的發展，推動著高等院校教育教學的深刻變革，使教育教學手段和工具進入智能化時代。加快教育信息化建設是實現教育現代化的需要，教育信息化強調的是信息技術在教育教學中的普及和廣泛應用，目前，數字化校園、網絡教學、教學管理信息系統和數字圖書館等在高等院校教學、科研和管理工作中起著越來越重要的作用。
一、高等院校教育信息化建設的基本內涵
高等院校教育信息化是指為了適應信息化要求，在院校教學、科研、學習、管理、后勤服務等各方面全面運用以計算機、多媒體和網絡通訊為基礎的現代信息技術，不斷推進任職教育信息化進程，使信息技術成為推動院校任職教育發展的強勁動力，實現教育教學全過程的信息化。關于教育信息化內涵的表述，筆者認為，就是要以硬件支撐平臺為載體，充分利用軟件資源環境，大力依托信息人才隊伍，不斷促進院校教育改革和院校教育發展。
1.硬件支撐平臺
硬件支撐平臺是教育信息化的物理載體，是設施和設備的建設，是教育信息化建設的基礎條件，也是投資較大的建設內容。主要包括校園網、網絡中心、網絡教室、多媒體教室、電子閱覽室、計算機終端等基礎設施、硬件建設。
2.軟件資源環境
教育軟件資源環境是教育信息化建設效益的直接體現。軟件資源建設表現在各種應用軟件平臺建設，包括辦公自動化系統、教學管理自動化系統、虛擬教室和實驗室、多媒體素材（包括圖形、文字、動畫、圖片、音頻、視頻）、多媒體、優秀教學案例、電子教案、電子文獻（包括圖書、期刊、報紙）、題庫、網絡課程等一些應用軟件系統建設。
3.信息人才隊伍
教育信息化建設是將網絡技術與學科專業知識相整合的過程，需要大量的信息技術人才和院校教師共同參與其中，主要包括教育信息化建設的管理人才隊伍、技術人才隊伍和教師隊伍建設。一方面，大量吸引信息技術人才進入院校，充分信息技術人才隊伍；另一方面，加大對教師關于現代教育理論、教學方法、信息技術、課程整合的培訓力度，全面提高教師的信息技術應用水平。
二、高等院校教育信息化建設的主要特點
院校教育信息的核心是探索和構建新型教學模式，通過構建新型教學模式，促進現代教育技術環境和資源的開發，建設現代教學體系，優化教學過程，全面推進軍校任職教育改革和發展。
一是使教學形式不斷創新突破。粉筆加黑板的授課、輔導方式越來越淡化，運用以計算機為主的多媒體技術、信息網絡技術授課、導學越來越普及。教育信息化促使教學形式、授課方式發生了根本改變，打破了地域限制和時間限制，利用信息網絡使教育資源實現網上共享，特別是不同院校之間的學員都可以依托網絡接受其它院校教師的教學、輔導。
二是使教學過程更加豐富多彩。傳統教學過程一般概括為備、教、批、輔、改五個環節，教學過程相對刻板簡單，立足于教師精讀，學員理解記憶和練習。而在教育信息化背景下的教學過程而豐富多彩、靈活多樣，教和學兩方面表現為開放性、合作性、整合性、交互性、現代性，教師必須不斷進行教學探索，必須不斷創建、整合各種教學資源，以實現教和學雙邊活動的良性互動，進而形成一種以學生為主體、教師為主導，師生共同利用信息技術和優質資源進行教學的模式。
三是使學習方式跨越時空界線。信息技術的發展使學習場所、學習形式越來越靈活多樣，個性化學習、個別輔導越來越廣泛和具體。如何大力輔導和支持學員的個性化學習，如何因材施教實施個別化教學，如何在信息化條件下的檢查作業、組織考試等，已成為教師研究的新課題。學員的學習基礎不同，對信息資源的興趣、理解水平也不同，教師必須充分整合教材內容與信息資源，將傳統的授課方式與現代教育技術結合，以增強教學的生動性、實效性。
四是使教學資源得到無限延伸。教育信息化背景下教學資源十分豐富，教學資源的外延不斷擴展，從目前的紙介質，逐步發展到磁介質，光介質的領域，這相當于為教學發展安裝了強勁的加速器，為終身學習體系的建立開辟了一條高速公路。隨著現代化的教育理念、完備的教育體系、完善的教育設施的建立，運用現代信息技術收集整理資料、備課已被廣泛使用。不斷豐富教育資源庫，擴充教育網站，建設教育網校。并且可以在紙質教材電子化的基礎上，以教學大綱為指導，以紙介質教材為藍本，利用了網絡更新速度快、信息容量大的特點，充分融合信息網絡的優勢和傳統教材的優長，大力建設網絡教材。
三、實現高等院校教育信息化建設的基本思路
高等院校教育信息化是一個復雜的綜合過程，包括現代信息技術在教的模式、學的模式、教學策略等多方面的綜合融入，特別是在教學思想、教學目標、師生組合、環境與條件、教學活動程序和教學評價等要素上的信息化改造。
一是強化創新觀念。構建和探索新的教學模式，是發展現代院校教育和實現教育信息化的核心所在。院校上上下下都應當從教育思想、教育觀念上適應教育信息化的要求，提高綜合素質，既要具備相關的理論知識，又要具有較強的動手能力。教學模式的提出及發展經過了由實踐到理論，再由理論到實踐的不斷探索，新的教學模式要靠新的教育觀念作支撐才能不斷有所發展。
二是加強資源建設。創建新的教學模式必須依賴豐富、實用、便捷的教學資源。教學資源建設是教育信息化發展所依賴的物化設備和物質基礎。教育資源的開發和建設，應做到統籌規劃、分工合作、鼓勵競爭、資源共享。在利用自身已有資源的基礎上，積極吸收和整合外部資源。
三是培養人才隊伍。信息化人才隊伍的建設是搞好教育信息化建設的基本保障，也是教育信息化建設能否順利實施的關鍵。大力開展在職教師的現代教育技術培訓，努力提升在職教師運用信息技術的水平；同時要采取有效措施鼓勵廣大教師加強信息技術教育的科學研究，積極探索計算機信息網絡環境下的教育教學改革問題。
