微課培訓(xùn)總結(jié)

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微課培訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

2011年2月至2011年5月，我被國(guó)家留學(xué)基金委公派英國(guó)里丁大學(xué)國(guó)家語(yǔ)言和文字中心接受了為期三個(gè)月的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中所有的課堂都是以活動(dòng)的形式展開(kāi)的，尤其是導(dǎo)師Isabelle的課堂，積極引導(dǎo)學(xué)生參與，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)體系、提高語(yǔ)用能力，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作探究等活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生思維和語(yǔ)言能力的發(fā)展，三個(gè)月的課堂給我感受

很深。

美國(guó)教育家杜威（Dewey）提出了實(shí)用主義教育學(xué)說(shuō)。在他看來(lái)“教育即生活”，他提倡“做中學(xué)”。因此用微課設(shè)計(jì)符合學(xué)情的多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，符合新課改倡導(dǎo)的個(gè)性化學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的理念，把微課和英語(yǔ)課堂活動(dòng)有效結(jié)合起來(lái)，達(dá)到做中學(xué)的目的，使學(xué)生受益。新課改后的英語(yǔ)教材中編排了大量的實(shí)踐活動(dòng)，而這些十分貼近學(xué)生日常生活的實(shí)踐材料全憑課堂內(nèi)45分鐘是不能完全讓學(xué)生運(yùn)用自如的，只有在實(shí)踐中大量運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言材料才有可能變成學(xué)生自己的東西。這就要求我們每一位英語(yǔ)教師采取多種形式的英語(yǔ)活動(dòng)，讓每一位學(xué)生都積極地參與到活動(dòng)中，通過(guò)活動(dòng)的形式感染學(xué)生，驅(qū)使學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)，讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中真正地達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、實(shí)踐、參與和合作等方式，形成有效學(xué)習(xí)策略、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力?！闭n堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，使學(xué)生獲取信息，提高鍛煉多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道，因此，課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實(shí)際價(jià)值。但怎樣進(jìn)行有效的課堂活動(dòng)進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)的實(shí)效一直是教學(xué)理論和實(shí)踐長(zhǎng)期研究的一個(gè)永恒主題。當(dāng)前，在課堂上讓學(xué)生參與活動(dòng)容易走向另一個(gè)極端――為活動(dòng)而活動(dòng)，英語(yǔ)課堂出現(xiàn)只有活動(dòng)，沒(méi)有語(yǔ)言的現(xiàn)象，而且課堂活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大。因此，利用微課開(kāi)展高效的英語(yǔ)課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合能力有著深遠(yuǎn)的意義和使用價(jià)值。

借鑒國(guó)內(nèi)外微課以及與英語(yǔ)課堂活動(dòng)的相關(guān)研究成果，我們工作室開(kāi)展了國(guó)家級(jí)課題的微課研究。我們把微課應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)的課堂活動(dòng)中來(lái)，活動(dòng)更加高效，也培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先，課題研究教師通過(guò)針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)，以學(xué)生為主題的微課課堂教學(xué)活動(dòng)。第一步，把英語(yǔ)課分為五種類(lèi)型，聽(tīng)說(shuō)課、閱讀課、寫(xiě)作課、語(yǔ)法課和詞匯課。第二步，設(shè)計(jì)各種課型的教學(xué)設(shè)計(jì)，并制作幻燈片。第三步，反思教學(xué)設(shè)計(jì)并進(jìn)行微課錄制。第四步，把制作的微課應(yīng)用于課堂教學(xué)中去。其次，學(xué)生在有效的課堂活動(dòng)中，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題并嘗試找到解決問(wèn)題的途徑，感受成功，形成有效的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)態(tài)度，鍛煉學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，并提高學(xué)生用英語(yǔ)綜合語(yǔ)言應(yīng)用的能力。

研究過(guò)程如下：

1.課題動(dòng)員、培訓(xùn)、研討階段

（1）準(zhǔn)備動(dòng)員階段：成立工作室課題組，向成員宣傳課題的目的、意義，創(chuàng)建良好的研究環(huán)境。填寫(xiě)申報(bào)書(shū)，向中央電教館上報(bào)課題。

（2）課題培訓(xùn)階段：

①意識(shí)培訓(xùn)：學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外微課制作和英語(yǔ)課堂活動(dòng)的研究成果，整理微課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，從而樹(shù)立運(yùn)用微課進(jìn)行英語(yǔ)課堂活動(dòng)教學(xué)改革和研究的意識(shí)。

②技能培訓(xùn)：制定培訓(xùn)計(jì)劃，通過(guò)集中培訓(xùn)、講座、自學(xué)等多種形式，讓全體實(shí)驗(yàn)教師掌握運(yùn)用微課教學(xué)的使用技能等。

2.初步實(shí)踐階段

（1）探究微課支持下的英語(yǔ)課堂活動(dòng)實(shí)施策略。

（2）課題組成員結(jié)合本課題研究。工作室成員根據(jù)各自分工，每人精心撰寫(xiě)一份教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)一堂微課支持下以學(xué)習(xí)者為中心的初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)教學(xué)課，參加課題研究。

3.課堂實(shí)踐階段

（1）對(duì)比微課課堂和常規(guī)課堂，通過(guò)對(duì)比，考查學(xué)生在微課課堂的學(xué)習(xí)效果，做出分析。

（2）開(kāi)展“初中英語(yǔ)以學(xué)生為主體的課堂活動(dòng)微課教學(xué)案例研究”展示活動(dòng)。通過(guò)課堂實(shí)踐開(kāi)展教學(xué)，提高課堂的實(shí)效性，使學(xué)生受益。

4.總結(jié)反思，得出策略

課題組成員依據(jù)微課展示活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，寫(xiě)有分析、有改進(jìn)策略的教學(xué)反思，探究微課支持下以學(xué)習(xí)者為中心的初中英語(yǔ)活動(dòng)課的案例，寫(xiě)出關(guān)于本課題的論文。

5.課題提高階段

根據(jù)課題評(píng)課組提出的問(wèn)題，通過(guò)錄像課例反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題修正教學(xué)設(shè)計(jì)，完善研究成果，形成可操作的初中英語(yǔ)以學(xué)生為主體的課堂活動(dòng)微課教學(xué)案例形成優(yōu)秀教學(xué)案例成果。

6.課題評(píng)價(jià)階段

總結(jié)規(guī)律，理論提升。一是專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，解決問(wèn)題。二是專(zhuān)家引領(lǐng)，提升水平。對(duì)形成的理論成果、優(yōu)秀課堂設(shè)計(jì)方案、優(yōu)秀微課等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

7.課題的總結(jié)及推廣階段

通過(guò)微課研究，我們把信息技術(shù)和英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，借助微課這一新型教學(xué)手段，以課堂活動(dòng)為切入點(diǎn)，落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，課題組教師相互交流學(xué)習(xí)，進(jìn)行探索研究，制作了各個(gè)類(lèi)型（聽(tīng)說(shuō)教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)和詞匯教學(xué)）的課堂活動(dòng)微課課例。學(xué)生通過(guò)微課開(kāi)展高質(zhì)量課堂活動(dòng)，從而在這個(gè)過(guò)程中逐步培養(yǎng)了自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、參與解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)地學(xué)會(huì)相關(guān)的知識(shí)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。另外，通過(guò)微課制作，還能提升教師的教育信息化時(shí)代背景下的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)教師適應(yīng)教育現(xiàn)代化的各項(xiàng)能力。在這個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的整合。我們發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)活動(dòng)課中，學(xué)生始終處于動(dòng)態(tài)之中，居于教學(xué)的主體地位，參與活動(dòng)的設(shè)計(jì)、策劃、準(zhǔn)備，以及活動(dòng)的總結(jié)。所以，英語(yǔ)活動(dòng)課的最大特點(diǎn)就是：讓學(xué)生自己活、自己動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)自主意識(shí)，發(fā)揮主體性，真正成為活動(dòng)課的

主人。

新課程改革專(zhuān)家余文森指出：學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式自然成為教學(xué)改革的核心任務(wù)。微課支持下的初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)給我們教育深度改革提供了新的機(jī)遇，以其獨(dú)特的魅力有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，在新課程理念下為教師實(shí)現(xiàn)有效課堂搭建了應(yīng)用平臺(tái)，為培養(yǎng)學(xué)生主體性、合作性、探究性、個(gè)性化學(xué)習(xí)方式提供了條件，使課堂教學(xué)走向了現(xiàn)代化。

參考文獻(xiàn)：

微課培訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹《XX年xx市教師教育工作計(jì)劃》和《XX年上半年xx市教育教學(xué)教研院工作計(jì)劃》，結(jié)合《xx省深化高?？荚囌猩贫染C合改革試點(diǎn)方案》、《xx省深化普通高中課程改革方案》和《xx市教育局關(guān)于提高中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的實(shí)施意見(jiàn)》，認(rèn)真落實(shí)xx市教育局XX年工作重點(diǎn)，以深化課改和新高考改革為重點(diǎn)，以提升課堂教學(xué)有效性為核心，深入開(kāi)展新學(xué)考與高考和“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)課堂變革”的研究，提高教師隊(duì)伍總體素質(zhì)，提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

二、工作目標(biāo)

1.重視教學(xué)“五個(gè)環(huán)節(jié)”，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)各項(xiàng)教師教學(xué)常規(guī)管理制度的檢查督促。

2.加強(qiáng)課改與高考研究，提高教師在新高考背景下對(duì)學(xué)生分類(lèi)分層走班機(jī)制的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力。

3.進(jìn)一步提高教師信息化在教學(xué)中的各項(xiàng)應(yīng)用的能力，為迎接教育部信息化試點(diǎn)單位驗(yàn)收做準(zhǔn)備。

4.以“教師技能提升四個(gè)一活動(dòng)”為抓手，提升教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

三、工作重點(diǎn)

1.規(guī)范管理，狠抓教學(xué)常規(guī)落實(shí)

（1）堅(jiān)持“教師教學(xué)考核制度”、“教研組考核制度”、“集體教研（備課）制度”、“一教師一學(xué)期一節(jié)公開(kāi)課制度”、“行政每周推門(mén)聽(tīng)課制度”、“每學(xué)期教學(xué)公開(kāi)周活動(dòng)”，“每月學(xué)生作業(yè)量抽測(cè)活動(dòng)”、“期中教學(xué)質(zhì)量網(wǎng)上調(diào)查”和“學(xué)生座談會(huì)”，持續(xù)改善教師教學(xué)行為。本學(xué)期在聽(tīng)課要求上的變化：每位教師公開(kāi)課聽(tīng)課數(shù)應(yīng)該達(dá)到規(guī)定聽(tīng)課數(shù)量的50%；每位教師在高三聽(tīng)課數(shù)應(yīng)該達(dá)到規(guī)定聽(tīng)課數(shù)量的1/4。

（2）通過(guò)量與質(zhì)上的控制，編印學(xué)生的暑假作業(yè)并做好相應(yīng)的微課，提升教師對(duì)作業(yè)研究的能力。

2.加強(qiáng)教師對(duì)新高考的研究，為分層走班奠定基礎(chǔ)。

（1）以教研組長(zhǎng)為培訓(xùn)為基礎(chǔ)，開(kāi)展輻射式培訓(xùn)。

（2）以教研組為單位，加強(qiáng)對(duì)新高考制度的研究，制訂教研組切實(shí)可行的課程設(shè)置和階段目標(biāo)，為形成學(xué)校分層走班制度奠定基礎(chǔ)。

（3）研究20學(xué)生三年的課程設(shè)置，及時(shí)解決新高考改革中出現(xiàn)的師資、管理等新問(wèn)題，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

（4）借助省培訓(xùn)平臺(tái)培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)教師開(kāi)展生涯規(guī)劃課的技能培訓(xùn)，力爭(zhēng)10以上的教師參加相關(guān)培訓(xùn)。

3.加強(qiáng)的XX年高考的研究，為創(chuàng)造更佳成績(jī)奠定基礎(chǔ)。

（1）建立與兄弟學(xué)校的協(xié)作聯(lián)盟，通過(guò)參觀交流，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以研究教學(xué)質(zhì)量提高的策略。

（2）認(rèn)真組織好高三試卷講評(píng)公開(kāi)課，提升公開(kāi)課質(zhì)量。

（3）加強(qiáng)高三課堂教學(xué)調(diào)研，開(kāi)展切實(shí)有效的教研活動(dòng)。

4.圍繞信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合課題，提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

（1）繼續(xù)開(kāi)展以平板教學(xué)為手段的“課堂變革”和“信息化教學(xué)創(chuàng)新班”的試點(diǎn)工作，加強(qiáng)校本研訓(xùn)，以創(chuàng)新班為基礎(chǔ)，在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科中推廣平板教學(xué)。

（2）繼續(xù)開(kāi)展“微格教室公開(kāi)課面向家長(zhǎng)網(wǎng)上直播活動(dòng)”，拓寬家校溝通渠道，促使教師關(guān)注課堂效率。

（3）繼續(xù)利用22中微課網(wǎng)進(jìn)行“論語(yǔ)誦讀”和“每日一題”的微視頻學(xué)習(xí)活動(dòng)（繼續(xù)開(kāi)展假期作業(yè)微視頻講評(píng)制度），提高教師微課質(zhì)量，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（4）做好課后自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的工作，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主管理能力提升的研究。

5.以“一師一優(yōu)課一課一名師”為契機(jī)，努力推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

（1）做好對(duì)新一輪省培訓(xùn)平臺(tái)教師培訓(xùn)的梳理、總結(jié)工作。

（2）結(jié)合“一師一優(yōu)課、一課一名師”工作和校級(jí)公開(kāi)課，利用微格教室提供良好的技術(shù)支持，組織好相關(guān)競(jìng)賽工作。

（3）做好師徒結(jié)對(duì)的管理工作，通過(guò)監(jiān)督，形成成果，以項(xiàng)目研究促進(jìn)課題申報(bào)和結(jié)題。

（4）組織好各類(lèi)教師技能、論文等競(jìng)賽，形成從校級(jí)推薦市級(jí)的基本模式。

（5）修改和完善“教研組考核條例”，采用“常規(guī)”+“項(xiàng)目”式考核推動(dòng)教研組建設(shè)，提高校本教研的實(shí)效性，引導(dǎo)各教研組逐步形成“課堂教學(xué)模式”、“聽(tīng)評(píng)課”、“自編導(dǎo)學(xué)案”、“自編作業(yè)本”等學(xué)科特色項(xiàng)目。

四、行事歷

XX學(xué)年第二學(xué)期教務(wù)處工作行事歷

周次

日期

內(nèi)容

1

3月2日—3月8日

1.高一、高二段返校考試

2.備課組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)會(huì)議（課題輔導(dǎo)、新學(xué)期教師個(gè)人考核條例解讀、下發(fā)教師教育院、教研院工作計(jì)劃）

2

3月9日—3月15日

1.xx省教師培訓(xùn)平臺(tái)報(bào)名與審批

2.微課制作培訓(xùn)和實(shí)踐

3.市高三學(xué)生第一次適應(yīng)性測(cè)試分析會(huì)、高三段會(huì)

4.教研組長(zhǎng)7選3培訓(xùn)

微課培訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

摘 要：文章基于多年實(shí)踐，首先簡(jiǎn)要分析了教師微課培訓(xùn)的內(nèi)涵，認(rèn)為教師微課培訓(xùn)是一種以微課的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用和評(píng)價(jià)為主要內(nèi)容，面向全體教師的全員、一體化、能力提升型培訓(xùn)，是提高教師信息素養(yǎng)、教育教學(xué)能力和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的一種有效途徑；總結(jié)了校外集中培訓(xùn)、校內(nèi)集中培訓(xùn)、自主分散培訓(xùn)和混合型培訓(xùn)四種微課培訓(xùn)模式；描述了教師微課培訓(xùn)的五大內(nèi)容體系，并分析教師微課培訓(xùn)的三大誤區(qū)，最后提出教師微課培訓(xùn)的四點(diǎn)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：微課；微課培訓(xùn)；教師培訓(xùn)；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-03 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）06-0072-03

微課以其短小精悍、聚焦知識(shí)點(diǎn)、支持翻轉(zhuǎn)課堂、形式多樣化、制作技術(shù)門(mén)檻低等優(yōu)勢(shì)迎合了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、微時(shí)代的發(fā)展需求，支持學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)等。這對(duì)廣大教師的信息化教學(xué)能力提出了更高要求，教師微課培訓(xùn)成為學(xué)校、教師、主管部門(mén)、繼續(xù)教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的必然選擇，“教師微課培訓(xùn)熱”興起。那么，教師微課培訓(xùn)的內(nèi)涵是什么？有哪些模式？各有什么優(yōu)缺點(diǎn)？應(yīng)該包括哪些內(nèi)容？避免哪些誤區(qū)？如何走出教師微課培訓(xùn)的誤區(qū)？

一、教師微課培訓(xùn)的內(nèi)涵

近年來(lái)，微課、慕課等新媒體新技術(shù)層出不窮，基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的移動(dòng)學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)形態(tài)快速發(fā)展，一線教師面臨新形勢(shì)、新變革、新機(jī)遇和新問(wèn)題。微課以其自身特點(diǎn)契合一線教師的信息化教學(xué)需求，迅速成為新時(shí)期教育信息化發(fā)展的“寵兒”。從教育生態(tài)學(xué)視角看，可以把微課比作信息化教學(xué)系統(tǒng)的“細(xì)胞”。[1]微課將成為區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)。[2]在加快發(fā)展教育信息化的新形勢(shì)下，微課還能夠推進(jìn)各類(lèi)院校的信息化建設(shè)，加速推進(jìn)教育模式的改革與創(chuàng)新。那么，教師如何以微課“武裝”信息化課堂？如何將微課有效融入常態(tài)化教學(xué)？如何以微課為載體、途徑和契機(jī)成為教育3.0時(shí)代的教學(xué)名師？筆者認(rèn)為，教師微課培訓(xùn)是一種以微課的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用和評(píng)價(jià)為主要內(nèi)容，面向全體教師的全員、一體化、能力提升型培訓(xùn)，包括理論和實(shí)踐兩個(gè)層面。教師微課培訓(xùn)是提高教師信息素養(yǎng)、教育教學(xué)能力和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的一種有效途徑。教師微課培訓(xùn)不僅有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，還能促進(jìn)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)，為慕課、云課堂等新一代網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、教師微課培訓(xùn)模式

目前，微課培訓(xùn)多是以教育主管部門(mén)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)委員會(huì)和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)起，學(xué)校負(fù)責(zé)組織和引導(dǎo)教師參與培訓(xùn)，主要包括校外集中培訓(xùn)、校內(nèi)集中培訓(xùn)、自主分散培訓(xùn)和混合型培訓(xùn)等四種培訓(xùn)模式。

1.校外集中培訓(xùn)

校外集中培訓(xùn)一般由教育職能部門(mén)或校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織開(kāi)班，國(guó)內(nèi)影響力比較大、培訓(xùn)效果比較好的有教育部教育管理信息中心、國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心、教育部各學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)等組織的教師微課培訓(xùn)。為避免培訓(xùn)與參訓(xùn)教師的教學(xué)工作發(fā)生沖突，這一類(lèi)培訓(xùn)班一般選在周末或寒暑假，各學(xué)校積極選派骨干教師參加培訓(xùn)，回校后作為種子教師對(duì)本校教師進(jìn)行校本培訓(xùn)。但因?yàn)橐加媒處熣５男菹r(shí)間，成本（包括時(shí)間成本、機(jī)會(huì)成本）較高，所以培訓(xùn)方和選送學(xué)校需采取必要激勵(lì)措施，調(diào)動(dòng)教師參訓(xùn)積極性。

2.校內(nèi)集中培訓(xùn)

校內(nèi)集中培訓(xùn)多是以院、系或者教研室為單位，聘請(qǐng)校外培訓(xùn)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)或者使用本校教師開(kāi)展培訓(xùn)，校內(nèi)培訓(xùn)使教師省去異地乘車(chē)、辦理住宿等環(huán)節(jié)，方便教師參與培訓(xùn)，在一定程度上縮短培訓(xùn)時(shí)間。根據(jù)培訓(xùn)目的，在培訓(xùn)之前，學(xué)校會(huì)相關(guān)比賽通知，激發(fā)教師參與培訓(xùn)的積極性，達(dá)到“以賽促訓(xùn)”的目的。另外，由于是同院或同系教師，彼此相互熟悉，便于分工合作、協(xié)同學(xué)習(xí)，培訓(xùn)效果較為顯著。

3.自主分散培訓(xùn)

教師根據(jù)學(xué)校下達(dá)的培訓(xùn)任務(wù)，在不影響正常教學(xué)工作的前提下，根據(jù)自己的時(shí)間和學(xué)習(xí)情況，自主選擇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相關(guān)課程或者參加網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，按照學(xué)習(xí)周期提交微課學(xué)習(xí)成果，由學(xué)校按照系、學(xué)院或者教研室為單位，組織教師互評(píng)或者請(qǐng)專(zhuān)家評(píng)價(jià)教師培訓(xùn)情況，給出改進(jìn)意見(jiàn)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果計(jì)入教師考核檔案。

4.混合型培訓(xùn)

混合型培訓(xùn)是以上三種培訓(xùn)模式的疊加或者組合。由于一線教師教學(xué)任務(wù)較重，時(shí)間不充裕，而且培訓(xùn)班名額有限，再加上學(xué)校用于培訓(xùn)的開(kāi)支有限，所以有些學(xué)校先在校內(nèi)選拔種子選手，推薦其參加校外培訓(xùn)，然后再由這些教師開(kāi)展校內(nèi)培訓(xùn)，擴(kuò)大培訓(xùn)面。與此同時(shí)，他們還借助微信群、QQ群、微信公眾平臺(tái)等交流、研討培訓(xùn)內(nèi)容。

三、教師微課培訓(xùn)內(nèi)容

1.微課基礎(chǔ)知識(shí)

微課的基礎(chǔ)知識(shí)包括微課的概念內(nèi)涵、特征屬性、發(fā)展歷程、時(shí)代背景、教育價(jià)值、發(fā)展趨勢(shì)、微課教學(xué)實(shí)踐和應(yīng)用評(píng)價(jià)，多媒體學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論等，這部分內(nèi)容培訓(xùn)的目的是使教師掌握微課基礎(chǔ)知識(shí)，使微課與相關(guān)學(xué)科建立聯(lián)系，為后續(xù)具體的微課設(shè)計(jì)和創(chuàng)作部分做鋪墊。

2.微課選題、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)課件制作

微課選題是微課設(shè)計(jì)與創(chuàng)作的第一步，也是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。微課教學(xué)設(shè)計(jì)包含教學(xué)任務(wù)與對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等五部分。微課教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的設(shè)計(jì)原則，同時(shí)注重?cái)?shù)字媒體在教學(xué)過(guò)程中的合理運(yùn)用。教學(xué)課件能充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，沒(méi)有限定的格式，除了PPT式課件，嚴(yán)格說(shuō)屏幕上能展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的媒體都是課件。微課課件應(yīng)充分利用認(rèn)知學(xué)習(xí)和教學(xué)設(shè)計(jì)理論，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的需求合理安排信息量，注重課件的構(gòu)圖與色彩等美工方面。

3.多媒體知識(shí)及加工技術(shù)

媒體作櫬遞信息的載體，包括文本、圖形、靜態(tài)圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻剪輯等基本要素。微課可同時(shí)呈現(xiàn)文本、圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)，所以掌握多媒體素材的收集、編輯和加工技術(shù)十分必要。如截圖軟件Fscapture和Snag It等，圖像編輯軟件美圖秀秀和PhotoShop，演示文稿制作軟件PowerPoint、Prezi、VideoScribe等，思維導(dǎo)圖制作軟件Novamind、MindManager、億圖圖示專(zhuān)家等，網(wǎng)頁(yè)視頻下載軟件碩鼠、稞麥等，視頻摳像軟件會(huì)聲會(huì)影和Adobe Premiere等，視頻轉(zhuǎn)換軟件QQ影音、FormatFactory，音頻處理軟件GoldWave、Adobe Audition，動(dòng)畫(huà)制作軟件Flash，錄屏軟件屏幕錄像專(zhuān)家、Camtasia Studio，片頭制作軟件AfterEffect，HTML5制作軟件易啟秀、微頁(yè)等，交互式課件制作軟件Adobe Captivate、Articulate Storyline等等。

4.視頻非編軟件操作技術(shù)

“微課”是以視頻為主要載體，微課視頻的編輯、加工和導(dǎo)出需要在視頻非編軟件中完成，目前常用的視頻編輯軟件有會(huì)聲會(huì)影、Camtasia Studio、Adobe Premiere、EDIUS、AfterEffect等。從功能、易用角度和筆者微課制作實(shí)踐來(lái)看，Camtasia Studio比較適合一線教師微課制作的需要，一是有基本的視頻編輯功能，二是軟件自帶豐富的音頻和視頻片頭模板文件，三是有錄音、錄屏、摳像等功能，四是操作簡(jiǎn)單、學(xué)習(xí)周期短。培訓(xùn)目的是使教師學(xué)會(huì)視頻和音頻素材的加工、編輯和合成。

5.微課教學(xué)藝術(shù)

微課教學(xué)藝術(shù)源自課堂教學(xué)藝術(shù)，但又有其獨(dú)特性。微課的本質(zhì)是教學(xué)，包括教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面。教師在微課上的教學(xué)藝術(shù)可充分體現(xiàn)其教學(xué)基本功，也是微課成功的關(guān)鍵要素之一，包括靈活運(yùn)用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)、教學(xué)媒體、調(diào)控等手段，充分發(fā)揮教學(xué)情感的功能，為取得最佳教學(xué)效果而展現(xiàn)的獨(dú)具風(fēng)格的創(chuàng)造性教學(xué)能力等。[3]

四、教師微課培訓(xùn)常見(jiàn)誤區(qū)

誤區(qū)一：純理論或純技術(shù)兩個(gè)極端

微課培訓(xùn)應(yīng)貼合一線教師教研需求，切勿走向理論或者技術(shù)兩個(gè)極端，理論內(nèi)容應(yīng)簡(jiǎn)練而不乏深度，通俗易懂。有些微課培訓(xùn)項(xiàng)目，講者花大量時(shí)間和篇幅講述微課的概念內(nèi)涵、發(fā)展歷程、現(xiàn)狀趨勢(shì)、時(shí)代背景等，講者累，聽(tīng)者也累，至于效果如何，不得而知，更有甚者會(huì)誤導(dǎo)教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)；有些培訓(xùn)者為了追求視覺(jué)沖擊力，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情，一味追求“高大上”的微課制作技術(shù)。但隨著技術(shù)學(xué)習(xí)的深入，由于教師信息技術(shù)能力水平參差不齊，對(duì)于信息技術(shù)能力水平低的教師，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，出現(xiàn)心有余而力不足的想法，導(dǎo)致很多教師成為微課培訓(xùn)課堂的“觀眾”或者“旁觀者”。微課并不是“Show 技術(shù)”和“Show 美貌”的“花瓶”，微課的價(jià)值和貢獻(xiàn)一方面在于它能在短時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地傳遞出精華內(nèi)容，另一方面在于它能引發(fā)學(xué)習(xí)者的深度思考。[4]微課培訓(xùn)不宜走向純理論或純技術(shù)兩個(gè)極端，而應(yīng)設(shè)計(jì)“制作技術(shù)+教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)應(yīng)用+項(xiàng)目研究”四位一體的培訓(xùn)項(xiàng)目，將微課理論與技術(shù)的結(jié)合落到實(shí)處。應(yīng)加強(qiáng)微課研究，建立微課研究方法論和基本框架，構(gòu)建指導(dǎo)微課設(shè)計(jì)、創(chuàng)作、應(yīng)用、評(píng)價(jià)、培訓(xùn)和研究的一體化理論體系[1]。

誤區(qū)二：忽略教師水平，有拔苗助長(zhǎng)傾向

由于現(xiàn)行微課培訓(xùn)模式相對(duì)單一，不夠細(xì)化，大班授課、集體參訓(xùn)是目前微課培訓(xùn)的主要形式。這種模式很難達(dá)到教師參訓(xùn)個(gè)性化的需求，開(kāi)展微課培訓(xùn)應(yīng)循序漸進(jìn)，根據(jù)參訓(xùn)教師信息技術(shù)能力水平的高低不同和個(gè)性化需求，應(yīng)分班開(kāi)展微課初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)的培訓(xùn)內(nèi)容。任何不遵循教師需求，一味追求短時(shí)、快速、快成的微課培訓(xùn)項(xiàng)目，都是在“拔苗助長(zhǎng)”。

誤區(qū)三：培訓(xùn)內(nèi)容固定，缺少針對(duì)性

微課培訓(xùn)對(duì)象來(lái)自于基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育的一線教師和教學(xué)主管部門(mén)人員，雖然現(xiàn)行微課培訓(xùn)會(huì)根據(jù)不同教育群體分級(jí)開(kāi)展，但培訓(xùn)內(nèi)容少有變化，缺乏針對(duì)性。面對(duì)不同的群體，微課培訓(xùn)應(yīng)以參訓(xùn)對(duì)象為主導(dǎo)，根據(jù)參訓(xùn)對(duì)象的不同，定制化開(kāi)展適合其本身需求的培訓(xùn)課程，根據(jù)專(zhuān)業(yè)要求和學(xué)科特性，分學(xué)科、分專(zhuān)業(yè)開(kāi)展微課教學(xué)設(shè)計(jì)、微課制作技術(shù)、微課應(yīng)用價(jià)值的培訓(xùn)內(nèi)容。針對(duì)性的開(kāi)發(fā)微課培訓(xùn)資源，使微課培訓(xùn)切實(shí)解決他們教研與管理的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)微課培訓(xùn)落地生根，直至生長(zhǎng)為教育生態(tài)圈里的參天大樹(shù)，不應(yīng)再是理論與技術(shù)的打包式、統(tǒng)一化的培訓(xùn)模式。

五、教師微課培訓(xùn)對(duì)策

微課已成為新時(shí)期推動(dòng)教育信息化發(fā)展的重要載體，教師微課培訓(xùn)成功與否取決于對(duì)微課的科學(xué)認(rèn)識(shí)，應(yīng)體現(xiàn)微課的本質(zhì)內(nèi)涵，遵循微課發(fā)展的趨勢(shì)。

1.培訓(xùn)重心調(diào)整為微課選題與教學(xué)設(shè)計(jì)

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展及其平民化趨勢(shì)已是不爭(zhēng)事實(shí)。微課制作技術(shù)不應(yīng)該成為制約微課發(fā)展的瓶頸，微課培訓(xùn)應(yīng)注重平民化技術(shù)的使用，技術(shù)夠用即可，適用最佳，應(yīng)將更多精力放在微課選題和教學(xué)設(shè)計(jì)上，指導(dǎo)參訓(xùn)教師從一門(mén)課程某個(gè)學(xué)習(xí)單元/模塊/主題縝密的知識(shí)體系出發(fā)，選取其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混淆點(diǎn)、熱點(diǎn)和擴(kuò)展點(diǎn)，設(shè)計(jì)和制作一系列既相對(duì)獨(dú)立又環(huán)環(huán)相扣、相互聯(lián)系的微課，加上一系列與之配套的教學(xué)活動(dòng)組織（包括思考、討論、練習(xí)、測(cè)試、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、展示、交流等），構(gòu)成單元/模塊/主題微課程。若干個(gè)單元/模塊/主題微課程按照縝密的知識(shí)體系和科學(xué)合理的課表計(jì)劃進(jìn)行組織，構(gòu)成一門(mén)完整課程[1]，到云課堂或MOOC（慕課）平臺(tái)，就成為一門(mén)MOOC。

2.自上而下、內(nèi)容固定轉(zhuǎn)為自下而上、按需施教

目前，自上而下、內(nèi)容固定的教師微課培訓(xùn)模式已顯被動(dòng)、低效，應(yīng)根據(jù)教師實(shí)際需求，自下而上的組織開(kāi)展微課培訓(xùn)。另外，集中培訓(xùn)時(shí)間有限，如果沒(méi)有后續(xù)跟蹤、評(píng)價(jià)和反饋，很難達(dá)到培訓(xùn)效果，并產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)影響，應(yīng)將培訓(xùn)內(nèi)容（特別是微課制作技術(shù)內(nèi)容）放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，教師可以隨時(shí)隨地觀看培訓(xùn)內(nèi)容，查缺補(bǔ)漏，進(jìn)一步夯實(shí)微課制作技術(shù)能力。同時(shí)還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加強(qiáng)教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流。

3.訓(xùn)賽一體化

教育主管部門(mén)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和校方應(yīng)針對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容及時(shí)開(kāi)展教師微課比賽，使培訓(xùn)課內(nèi)容演變?yōu)榻處煂?shí)實(shí)在在的微課成果，并組織專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)、篩選出優(yōu)秀作品，實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。教師在微課比賽過(guò)程中，組建微課設(shè)計(jì)與創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)，分工合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同成長(zhǎng)。

4.混合式培訓(xùn)

隨著“微課熱”的快速蔓延，一線教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)逐漸加深，因此，微課培訓(xùn)的個(gè)性化需求更加多樣，為了滿足教師對(duì)微課學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，應(yīng)將培訓(xùn)內(nèi)容分模塊、分層次、分級(jí)別，通過(guò)線下進(jìn)行微課概念、內(nèi)涵及應(yīng)用評(píng)價(jià)的集中培訓(xùn)，以便于現(xiàn)場(chǎng)交流、討論和答疑，將微課制作設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的實(shí)用技術(shù)通過(guò)微課程或者慕課視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“線上線下”一體化、全方位、多層次的培訓(xùn)目標(biāo)，教師根據(jù)自身需求，查缺補(bǔ)漏，進(jìn)行有效性、針對(duì)性的學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為這種培訓(xùn)模式方便快捷、節(jié)省時(shí)間、針對(duì)性強(qiáng)，更適合當(dāng)前教師微課培訓(xùn)的實(shí)際需求，應(yīng)大力推進(jìn)。

隨著微課培訓(xùn)的全面開(kāi)展和不斷深入，開(kāi)發(fā)適應(yīng)需求、具有針對(duì)性的微課培訓(xùn)資源迫在眉睫。微課培訓(xùn)將加速新時(shí)代教學(xué)信息化發(fā)展的進(jìn)程，改善區(qū)域信息教育資源發(fā)展不均衡。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭小軍.微課發(fā)展誤區(qū)再審視[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究， 2016（2）：61-66.

[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究， 2011 （10）：61-65.

微課培訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

微課制作心得體會(huì)1：

微課是當(dāng)前信息技術(shù)大數(shù)據(jù)時(shí)代的產(chǎn)物，它作為一個(gè)新生事物正在強(qiáng)勢(shì)沖擊傳統(tǒng)課堂教學(xué)。通過(guò)這次的培訓(xùn)，我感受到微課不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種新型方式，更是一種促進(jìn)教師自己成長(zhǎng)的新模式，通過(guò)制作微課，我不斷深入反思，不斷歸納總結(jié)，在不知不覺(jué)中成長(zhǎng)。

通過(guò)這次培訓(xùn)，我對(duì)微課有了全面的認(rèn)識(shí)。

一、微課形式、設(shè)計(jì)原則與框架搭建如何進(jìn)行

微課是以短視頻或H5等新媒體為媒介，按照內(nèi)容分層可視化封裝知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)(重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、熱點(diǎn))的媒體元素，輸出為一定微形式、微風(fēng)格的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)媒體。在微課制作時(shí)必須考慮：(1)精致化、碎片化;(2)快節(jié)奏、跳躍性;(3)去中心化、反說(shuō)教;(4)寓教于樂(lè)、形式多樣。微課的實(shí)質(zhì)就是把知識(shí)點(diǎn)以“短小精悍”的方式呈現(xiàn)出來(lái)。其中，短指的是視頻長(zhǎng)度短，小指的是主體小、容量小;精指的是精心設(shè)計(jì)、精致制作、精良講解;悍指的是學(xué)習(xí)效果震撼令人難忘。

二、微課制作的流程

微課制作的流程包括制作準(zhǔn)備、選題設(shè)計(jì)、素材收集、課件制作、視頻錄制五個(gè)步驟。尤其是選題設(shè)計(jì)，不宜選題目過(guò)大的內(nèi)容，不然受到時(shí)間限制，老師會(huì)講解不清。課件的設(shè)計(jì)也很重要，它是老師上課的主要媒體。所以，在課件里，既要制作生動(dòng)而且還要設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)。

同時(shí)對(duì)微課的制作方法：錄制法、拍攝法、混合式制作法等也有了深入的了解。并且學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用微課錄課視頻軟件進(jìn)行剪切，加入音樂(lè)和片頭片尾的制作。

三、微課制作中課件制作技巧

微課制作中課件制作技巧主要用到思維導(dǎo)圖軟件，思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)射性思維的有效圖形工具，能夠用圖形表現(xiàn)各級(jí)主題的主次和隸屬關(guān)系，它具有焦點(diǎn)集中、主干發(fā)散、層次分明、節(jié)點(diǎn)相連等特征，因此，在微課制作的過(guò)程中經(jīng)常被用作知識(shí)載體地呈現(xiàn)。學(xué)會(huì)了思維導(dǎo)圖類(lèi)工具Novamind 5的安裝、以及主要功能的使用方法，那么制作微課會(huì)變得簡(jiǎn)單易行。

總之，通過(guò)此次培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，我學(xué)習(xí)了更多、更易應(yīng)用的課件制作軟件，尤其是思維導(dǎo)圖的用法，也認(rèn)識(shí)到了制作微課并不是一件特別困難的事情，只要利用好身邊的資源就可以很便捷地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的高效傳播，我相信微課會(huì)讓教育變得更有趣、更容易接受;提高微課設(shè)計(jì)與制作能力，在教學(xué)中更好的運(yùn)用微課這一教學(xué)手段，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。但是，我也意識(shí)到，我這次所學(xué)的有關(guān)微課制作的知識(shí)還很膚淺，今后我將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際情況，繼續(xù)和同行們共同探討這個(gè)話題!

另外，我也深感一個(gè)問(wèn)題，微課制作出來(lái)了，如何讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行有效地自學(xué)?這也是一個(gè)值得老師關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。

微課制作心得體會(huì)2：

一、多看名微課，增長(zhǎng)眼界

凡事多學(xué)多看，不僅能增長(zhǎng)知識(shí)還能拓寬思路，開(kāi)闊眼界。微笑的《蒙娜麗莎的喜怒哀樂(lè)》500年多了，還是那么令人著迷;被遮擋的令人迷人的面紗;長(zhǎng)胡子的《蒙娜麗莎》;微笑、邊哭、齜牙。短短的微課深深的吸引著我，讓我學(xué)到很多人生表情與生活世界的接軌，了解了達(dá)芬奇的內(nèi)心世界和當(dāng)時(shí)的人文素養(yǎng)。

二、博覽群微，取長(zhǎng)補(bǔ)短

不管是英語(yǔ)微課還是數(shù)學(xué)微課，不管是小學(xué)還是高中的知識(shí)微課，我都一一瀏覽，取雜家之精華，棄其糟粕。有的是用課件ppt加上配音;有的是背景家視頻;有的是手寫(xiě)板加錄屏軟件;有的是三合一.......總之從設(shè)計(jì)到制作成功思考非常周密!

三、學(xué)習(xí)軟件使用，為制作鋪墊

要想做好微課，在原有電腦基礎(chǔ)上錄屏軟件的使用要非常熟悉 。

首先要確定自己喜歡的軟件，對(duì)自己來(lái)說(shuō)使用非常方便的軟件。有會(huì)聲會(huì)影、camtasia studio 、屏幕錄像、超級(jí)捕快、kkcapture、錄像軟件等等。

其次了解各種軟件，確定最適合自己的。“鞋穿在自己的腳上，舒不舒服只有自己知道"!會(huì)聲會(huì)影camtasia studio 、兩張軟件比較容易接受，后者簡(jiǎn)單，前者有flash的共性，會(huì)flash的最好用會(huì)聲會(huì)影，因?yàn)槠涔δ鼙容^全面和強(qiáng)大!

四、打好基礎(chǔ)，開(kāi)始行動(dòng)

1.精心設(shè)計(jì)：5至10分鐘的教學(xué)設(shè)計(jì)，要求完整連貫，學(xué)起來(lái)簡(jiǎn)單易懂，又非常吸引人的內(nèi)容，簡(jiǎn)稱“微設(shè)計(jì)”。

2.精心設(shè)計(jì)多媒體課件：不管你是用flsh還是用ppt,都要設(shè)計(jì)的寄簡(jiǎn)潔又大方，還要生動(dòng)形象，要吸引學(xué)習(xí)者的眼球，又要讓學(xué)習(xí)者過(guò)目不忘!

3.開(kāi)始制作：打開(kāi)錄屏軟件，調(diào)和桌面背景顏色，調(diào)好聲音屬性，清清嗓子，開(kāi)始吧!最后還要對(duì)所錄的進(jìn)行編輯，處理出更靚的效果來(lái)：可以加上字幕，可以加上雙影效果……

微課雖小，要是你制作出來(lái)，你會(huì)收獲很大;微課雖小，但是很新穎，學(xué)起來(lái)又不累;微課雖小，可以幫助那些有困難只能在家的孩子和大人學(xué)習(xí)提供方面，提供同等的校園學(xué)習(xí)生活。您還在猶豫什么，趕快微課吧!

微課制作心得體會(huì)3：

后天就要開(kāi)學(xué)了。剛才打開(kāi)我的空間，把上學(xué)期學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂后制作的幾個(gè)微課看了看，覺(jué)得蠻有意思。我一共做了七個(gè)。原定的第八個(gè)打算寒假里錄出來(lái)。為什么留下一個(gè)遲遲沒(méi)有完成呢?除了有點(diǎn)技術(shù)問(wèn)題需要改進(jìn)外，還想總結(jié)一下制作過(guò)程中的心得，以便質(zhì)量更好。

一、時(shí)間不能長(zhǎng)，最長(zhǎng)不能超過(guò)5分鐘。

我給自己定的目標(biāo)是3分鐘，可大多都在5分鐘左右。當(dāng)然，高三地理是難，解一道題往往牽扯好幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要把題講透，3分鐘是解決不了的。但這不是理由，微課之所以是微課，就是一個(gè)微課只解決一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，才可以短小精悍，才不會(huì)嚇住學(xué)生，才會(huì)讓學(xué)生看下去。如果一個(gè)長(zhǎng)達(dá)10分鐘的“微課”面向?qū)W生，那些學(xué)習(xí)困難的，就不會(huì)花時(shí)間去看了，這樣，我們錄制微課的作用就不能發(fā)揮了。因此，每個(gè)微課我都錄了不只5遍，沒(méi)完成的那個(gè)10遍不止了。

二、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)微課

今年我?guī)У氖歉呷覈L試的是試題講評(píng)課的翻轉(zhuǎn)課堂。講一個(gè)試題，要講透，舉一反三，牽扯到的知識(shí)點(diǎn)會(huì)很多。我的做法是試題涉及到幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)就講幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，既然講，就講明白。所以，微課還是小微課，但數(shù)量變多了。不過(guò)，這會(huì)減輕學(xué)生的畏難情緒，哄著他一個(gè)接一個(gè)地看下去。

三、語(yǔ)速要比正常說(shuō)話快一點(diǎn)，但也不能太快

《物影》這個(gè)微課，為了不讓視頻時(shí)間超長(zhǎng)，我不僅說(shuō)話快，還在后期剪輯時(shí)把中間語(yǔ)氣停頓的時(shí)間也都剪去了，時(shí)間是會(huì)短那么一點(diǎn)，但給人一種上氣不接下氣的感覺(jué)，這樣對(duì)聽(tīng)課質(zhì)量肯定會(huì)有影響。

四、錄制前最好寫(xiě)腳本

本來(lái)想好的話，錄制一開(kāi)始，容易卡殼，還有，錄制微課讓我感覺(jué)到我怎么那么啰嗦呀，看來(lái)平時(shí)上課時(shí)講話存在問(wèn)題沒(méi)有覺(jué)得，這一定得改。但錄制時(shí)由于講錯(cuò)過(guò)多，就會(huì)泄氣重來(lái)，這樣很浪費(fèi)時(shí)間。因此，錄制前最好把要講的話寫(xiě)下來(lái)，象剛參加工作寫(xiě)教案一樣，一句一句，這樣，在錄的時(shí)候語(yǔ)速、語(yǔ)氣才會(huì)拿捏的好，錄出來(lái)效果也會(huì)好，學(xué)生才會(huì)愛(ài)看。

微課培訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】教師培訓(xùn) 方式反思 考核評(píng)價(jià)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】1671-1270（2014）02-0005-01

隨著素質(zhì)教育改革的深入推進(jìn)，師資培訓(xùn)已顯得尤為重要。眾所周知，教育發(fā)展的關(guān)鍵是教師，只有教師的發(fā)展，才有學(xué)校的發(fā)展，也才有學(xué)生的成長(zhǎng)。面對(duì)新課程在培育目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的變革，以及近年來(lái)教師培訓(xùn)層次的提高、培訓(xùn)機(jī)會(huì)的增多，如何提高廣大教師的培訓(xùn)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展？

一、注重拓寬培訓(xùn)方式，提高培訓(xùn)實(shí)效

“學(xué)習(xí)是每個(gè)教師的終身工程”。作為教育主管部門(mén)和學(xué)

校，必須把教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)與教學(xué)工作放在同等重要的位置，為教師提供形式多樣的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，積極創(chuàng)設(shè)一個(gè)人人能學(xué)，人人愛(ài)學(xué)的環(huán)境，使教師的教學(xué)理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)適應(yīng)時(shí)展的步伐。

（一）關(guān)門(mén)學(xué)，自我學(xué)習(xí)提素質(zhì)

沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的，要提高教師的教學(xué)水平，除教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備外，還必須讓教師掌握先進(jìn)的教育理論和教育技術(shù)。新課改已經(jīng)實(shí)施多年，許多理論成果都已成形，學(xué)校要加大教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入，選購(gòu)一些國(guó)內(nèi)外理論書(shū)籍、媒體資料，制訂切實(shí)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，出臺(tái)相應(yīng)的措施，引導(dǎo)教師進(jìn)行教育理論自學(xué)，以提高教師現(xiàn)代教育理論素養(yǎng)。

（二）出去學(xué)，開(kāi)闊眼界長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)

學(xué)校要注重不同層次教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修，積極為他們提供更多的外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師積極參加各種教育教研活動(dòng)，加強(qiáng)外地先進(jìn)教育信息的捕捉，并與之加強(qiáng)交流和協(xié)作，避免教師坐井觀天，夜郎自大。通過(guò)出外聽(tīng)課、參觀學(xué)習(xí)，開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

（三）請(qǐng)來(lái)學(xué)，傳經(jīng)送寶長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)

教育主管部門(mén)、有條件的學(xué)?；蛘叨嘈？梢月?lián)合邀請(qǐng)一些知名專(zhuān)家、學(xué)者來(lái)校舉辦教育理論專(zhuān)題講座，釋疑解惑；邀請(qǐng)學(xué)者、教研員來(lái)校深入課堂指導(dǎo)、聽(tīng)課、診斷教學(xué)教研問(wèn)題，以提高教師理論水平；聘請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者擔(dān)任教育教學(xué)顧問(wèn)，確保培訓(xùn)工作高起點(diǎn)、高質(zhì)量。

（四）互助學(xué)，共同學(xué)習(xí)促提高

學(xué)校要通過(guò)系列講座、組織研討、集體辦公積極為教師搭建名師成長(zhǎng)平臺(tái)。比如利用教法創(chuàng)新講座、優(yōu)秀教師講座、班級(jí)管理講座等，讓教師及時(shí)了解教學(xué)改革動(dòng)態(tài)，及時(shí)改變觀念；組織有針對(duì)性的課題研討、集體備課和聽(tīng)評(píng)課，促進(jìn)教師互相交流與學(xué)習(xí)，使之互動(dòng)互補(bǔ)，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)資源優(yōu)化配置和效益最大化。

（五）用媒體，豐富載體學(xué)經(jīng)典

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展和在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，以及近年來(lái) “云教育”理念的提出，“云教育”平臺(tái)的應(yīng)用，微課，作為一種新興教學(xué)設(shè)計(jì)模式和學(xué)習(xí)方式興起，新近涌現(xiàn)出來(lái)的一種在線課程開(kāi)發(fā)模式――慕課的熱炒，使教師培訓(xùn)的方式、載體更加豐富，學(xué)校要有計(jì)劃的引導(dǎo)廣大教師利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)師們高尚的道德情操和精湛的教學(xué)藝術(shù)，豐富自己的知識(shí)，開(kāi)拓視野提高自己的理論素養(yǎng)。有條件的學(xué)?？梢越浾n教室，充分利用微課原理，觀摩已有的微課案例或錄制自己的微課教學(xué)案例，從中學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)、學(xué)習(xí)經(jīng)典，以提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平，真正做到學(xué)以致用。

二、注重培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，促進(jìn)教師反思，內(nèi)化專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾經(jīng)提出一個(gè)公式：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。我國(guó)新的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》也明確提出，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思。近年來(lái)教師自我反思能力已成為世界各國(guó)備受關(guān)注的影響教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的核心因素，反思成為促使教師更為主動(dòng)參與教育教學(xué)、教師教育教學(xué)效果提高和專(zhuān)業(yè)發(fā)展更為積極的重要手段，也是教師從經(jīng)驗(yàn)型和研究型、向?qū)＜倚娃D(zhuǎn)變的必由之路。因此，我們一定要注重教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和培訓(xùn)反思、教學(xué)反思的撰寫(xiě)。要針對(duì)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、做法，總結(jié)培訓(xùn)體會(huì)，反思培訓(xùn)學(xué)習(xí)的得失。特別是外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的教師，回校后“仿課”和反思總結(jié)，把學(xué)到的精品課和經(jīng)驗(yàn)“搬回家”，讓全體教師共同分享、提高。

三、注重培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)，突現(xiàn)培訓(xùn)實(shí)效

學(xué)校要建立教師培訓(xùn)成長(zhǎng)檔案，將教師的學(xué)習(xí)計(jì)劃、培訓(xùn)學(xué)習(xí)反思總結(jié)、培訓(xùn)成果等資料及時(shí)存檔，采取教師自評(píng)、教師互評(píng)、學(xué)校導(dǎo)評(píng)相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，除此外還要注意兩個(gè)方面的考核評(píng)價(jià)。

（一）注重教師培訓(xùn)與課題研究結(jié)合考核

教師培訓(xùn)的目的不僅僅是為提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，更重要的在于提高教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校要樹(shù)立“教科研促訓(xùn)”“教科研促教”的意識(shí)，將課題研究作為檢驗(yàn)教師培訓(xùn)實(shí)效的突破口，讓培訓(xùn)教師參與到課題研究中，在教學(xué)研究實(shí)踐中不斷提高教師教科研水平，使之習(xí)慣于帶著研究的目光來(lái)發(fā)現(xiàn)和思考日常教學(xué)中的問(wèn)題，把日常教學(xué)與教學(xué)研究融為一體。