自我成長總結(jié)

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自我成長總結(jié)范文第1篇

這里說的授后教學自我總結(jié)，就是指教師在上完一節(jié)課之后，依據(jù)教學大綱和課堂教學的要求，實事求是的，對自己教學的過程和效果，進行總結(jié)和評價。它是傳統(tǒng)教學過程“五環(huán)節(jié)”的延伸和拓展，也是教師不斷提高自身教學素質(zhì)，及時改進教學，提高教學質(zhì)量的重要手段。

我認為堅持進行授后教學自我總結(jié)，至少有以下三個方面的益處。

首先，有利于提高教師的教學素質(zhì)，促進教學水平的提高

課堂教學，是由教師的教和學生的學共同組成的一種教育活動。其中教師是教學活動的主導。教師自身教學素質(zhì)的高低，直接影響主導作用的發(fā)揮程度，制約著教學效果。而教師都有一個成長的過程，教學業(yè)務(wù)水平就是在教學實踐中，逐步積累和不斷提高的。

善做授后教學自我總結(jié)的有心人，是提高自身教學素質(zhì)，加速自己成長的有效途徑。我在教學實踐中體會到，通過授后教學自我總結(jié)，進行自我反省，不僅能積累成功的教學經(jīng)驗，也可以吸取失敗的教訓，及時改進教學中存在的問題，從而對癥下藥、彌補不足。這樣，自己的教材處理能力、課堂應(yīng)變能力會逐步提高，教學素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平也會日益增長。

其次，有利于教學的揚長避短，提高教學質(zhì)量

一艘遠航的輪船，不僅要有一個先進的羅盤，更要有一位不斷更正航向的舵手。一位敬業(yè)的教師，不僅要有較高的教學藝術(shù)，更要有不斷進取的精神。有一雙在教學中發(fā)現(xiàn)自己的不足的慧眼，“長善救失”、揚長避短，同樣有益于自身能力的提高。

教學實踐中，每一個教師即使擁有過硬的本領(lǐng)，也難免在上課時有些紕漏，甚至出現(xiàn)有失水準的拙課。通過授后教學自我總結(jié)，檢查教學過程的每一環(huán)節(jié)，實事求是的分析，找到教學的成功方面和不足之處，不僅可以發(fā)揚成功經(jīng)驗，更重要的是，尋求補救措施。“亡羊補牢，猶未為晚”，就是這個道理。久而久之，業(yè)務(wù)水平自然得到了提高。

第三，有利于復習借鑒，起到事半功倍的效果

高中生物課程設(shè)置和考核的特點，決定了復習時間緊、知識容量大，所以要求教師要精講精練。我在教學實踐中體會到，借鑒平時筆錄的授后教學總結(jié)，從中可以判斷出那些方面的知識、能力，平時授課中落實得很好，那些方面還存在著較大的欠缺。復習輔導時心中有數(shù)，就能做到查缺補漏、有的放矢。抓重點、克難點，迅速提高學生成績。

我們常常把剛從事某一學科教學的教師稱為“新手”。作為“新手”，有的是熱情，缺的是經(jīng)驗。我們更應(yīng)當把授后教學自我總結(jié)，視為教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)，堅持經(jīng)常地開展此項工作，不斷的反省、總結(jié)，自我鞭策，永不自滿。

我教過三個學科，常常作為“新手”教師，把這方面的感受反復體會、揣摩之后，我感覺到，要做好授后教學自我總結(jié)，要處理好以下三個關(guān)系：

一是“得”和“失”的關(guān)系。經(jīng)驗、心得要記下來，失誤、不足也要找出來；“得”越多，進步越大，“失”越多，越能發(fā)現(xiàn)自己的不足，甚至具有雙倍的作用；“得”勿夸大，“失”勿怕丑。

二是內(nèi)容和形式的關(guān)系。總結(jié)的內(nèi)容，應(yīng)該以公開課的評價要求為對照標準，落實知識、能力、覺悟三個方面的要求。標準和要求的高低要與教師成長過程相符，新教師可以要求低一點，以后逐步提高。總結(jié)的形式，要在每節(jié)課后，進行文字記錄，或注重知識、或注重能力、覺悟、或三者綜合。

自我成長總結(jié)范文第2篇

一、背景分析

我們主要就當前我園在教師評價工作中存在的問題進行了一些分析比較，主要認為：

1、綜觀我園對教師的評價體系，重視對教師具體工作的評價和考核，忽視以教師發(fā)展為本的評價功能，最后造成評價過于功利性。

2、評價主體較單一，帶有一定的片面性；雖然有自我評價和同事評價，但主要是幼兒園領(lǐng)導者的評價，不僅忽視了教師的主體性，而且也忽視了幼兒和家長的參與評價。

3、評價方法單一、呆板，主要是運用總結(jié)性的評價而忽視形成性的評價，這就很容易使教師只知道自己工作的結(jié)果而不知道產(chǎn)生這種結(jié)果的原因，并自覺或不自覺地喪失自我思考和判斷能力。

因此，為了正確使用科學的評價方法，增強我園教師自我反思、主動發(fā)展的意識和能力，有效地促進教師專業(yè)成長，我園決定建立“教師成長檔案”。

二、建檔內(nèi)容

教師成長檔案是收集教師專業(yè)學習成就和進步材料。根據(jù)我園教師隊伍的實際情況，我園教師成長檔案收集的內(nèi)容包括以下幾個部分：

（一）個人基本信息。

個人基本信息與教師的專業(yè)成長有著密切關(guān)系，我們要求教師提供的個人基本信息必須包括：所學專業(yè)、最后學歷、教師資格類型、專業(yè)技術(shù)資格級別及相應(yīng)聘書、教育教學崗位或管理崗位、從教年限、工作經(jīng)歷、個人特長和喜好等。

（二）個人成長系列。

我園教師隊伍中年輕教師多，設(shè)置教師成長系列發(fā)展目標是我園建立教師成長檔案的重要環(huán)節(jié)：有專業(yè)成長系列、教育教學技能成長系列、個性化發(fā)展系列等內(nèi)容。

（三）評價系列。

根據(jù)《幼兒園教育指導綱要（試行）》的精神，我園根據(jù)每一階段園里所開展的工作，對教師的階段成長都進行評價并收入到教師成長檔案中。

在此基礎(chǔ)上，我們鼓勵教師結(jié)合自身情況對上述內(nèi)容加以完善并設(shè)置細化欄目。每學期我們還要求并指導每位教師將成長檔案中的資料分類歸檔，并組織展示交流。

三、評價運用

建立了教師成長檔案后如果不加以運用，這項工作就會失去促進教師專業(yè)成長的作用；倘若運用不科學，將會傷害教師工作的積極性。我園教師成長檔案的評價方法主要：

1、自我評價。教師是自己作品質(zhì)量和價值的最終仲裁者。教師在收集整理成長檔案的過程中，不斷反思、不斷否定自我，隨時調(diào)整充實記錄袋內(nèi)容，總結(jié)成績，發(fā)揚優(yōu)勢，及時發(fā)現(xiàn)自身不足并予以彌。教師自我評價將成為教師成長檔案內(nèi)容和評價的重要組成部分。

2、同事評價。教師之間的評價可放在教研組進行，并同教育教學活動緊密結(jié)合起來。教師之間的評價針對性比較強，有利于更好地促進教師的專業(yè)成長。

3、家長評價。教師的教育觀念和行為是否發(fā)生變化，是否愛孩子，家長都會有直接或間接的了解。因此，家長對幼兒園和教師工作的評價往往能切中要害。

我們通過問卷調(diào)查、座談、家長會、家長參與學校活動等方式，讓家長從一個或幾個方面評價教師，取得了良好的效果。家長評價教師是社會參與幼兒園管理的重要方式之一，體現(xiàn)了新課程的重要理念。

上述三種評價的結(jié)果以文字形式進行描述，納入教師成長檔案之中，從而為最終形成公正客觀的評價結(jié)果提供真實依據(jù)。

4、幼兒園綜合評價。幼兒園綜合評價屬于對教師專業(yè)成長的總結(jié)性評價，體現(xiàn)明確的導向性和終結(jié)性。幼兒園綜合評價由幼兒園組織專門的評價小組對成長檔案的各項內(nèi)容進行審核，并對各項內(nèi)容進行評分；對取得的主要成績和存在的突出問題進行簡要而明確的文字描述，并及時將評價結(jié)果反饋給教師本人，以利于教師今后的發(fā)展。幼兒園綜合評價結(jié)果也要納入教師成長檔案中。

四、管理措施

我園對教師成長檔案的管理一般是以教師個人為主進行收集整理，由

所在教研組進行經(jīng)常性的指導督促和評價，實行個人保管與專人保管相結(jié)合的方式，并定期安排檢查、評價和教師之間的交流。具體的管理措施有：

1、成長檔案中的內(nèi)容由教師自己填寫，平時由教師自己管理；學年結(jié)束時交幼兒園作為評價教師工作的依據(jù)；成長檔案中的內(nèi)容滿了之后由學校檔案室統(tǒng)一存檔，并配給新的成長檔案袋。

2、在期中和期末分別展示每位教師的成長檔案的內(nèi)容。期中展示教師的成長檔案，其目的是為了讓教師及時了解自己所取得的成績和不足，對照其他同事的成績而有利于取長補短和明確今后努力的方向；期末展示教師的成長檔案，其目的是為了對教師進行公平、公正的評價。

3、不管是期中還是期末展示教師的成長檔案，都注意分類別、分專題展示。五、建檔感悟

在當前的課程改革中，盡管促進教師專業(yè)成長的方法很多，但我們認為建立教師成長檔案對促進教師專業(yè)成長具有特殊的意義。

1、教師成長檔案的建立有效激發(fā)了教師的內(nèi)在潛能。

2、教師成長檔案的建立提高了教師自我反思的能力。

3、教師成長檔案的建立促進了教師之間的互相學習。

4、教師成長檔案的建立為幼兒園的發(fā)展提供決策依據(jù)。

自我成長總結(jié)范文第3篇

自主學學生引導機制一、引言

隨著市場經(jīng)濟的高速發(fā)展，知識更新的速度越來越快，大學生面臨的競爭日趨激烈，就業(yè)市場對其自主獲取知識和應(yīng)用知識的能力要求越來越高。然而大學生由于長期受應(yīng)試教育的影響，普遍存在自主學習能力較低、沒有明確的學習目標、缺乏學習興趣和學習動機、缺少正面引導等問題。怎樣讓學生學會學習，提高學生的自主學習能力，已經(jīng)成為高等教育面臨的重要課題。提高大學生自主學習能力不僅對其健康成長、全面成才有著重要影響，也是提高教育教學質(zhì)量的基礎(chǔ)，更是他們走向社會后能否快速適應(yīng)和持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

二、自主學習能力的含義

自主學習能力最早由Henri Holec在1981年提出，他把“自主”定義為“控制自我學習的能力”，這種能力具體表現(xiàn)在設(shè)定學習目標、安排學習內(nèi)容和進度、制定學習方法和策略、監(jiān)控學習過程、評估學習效果等。Arnold在1999年指出，自主學習能力由心理支持和技術(shù)支持組成，心理支持是學習指動機及其影響因素；技術(shù)支持是指學習者確定目標的能力、選擇方法任務(wù)和執(zhí)行任務(wù)的能力、自我監(jiān)控的能力、選擇評價標準和自我評價的能力。龐維國認為，如果學生在學習活動前可以自行確定學習目標、制定學習計劃、做好充分的學習準備，在學習活動中能夠?qū)W習進度、方法進行自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)整，之后能夠?qū)W習結(jié)果進行自我檢驗、自我總結(jié)、自我評價和自我補償，那么他的學習就是自主的。心理學認為，能力是人完成某種活動所具備的個性心理特征，是順利完成某項任務(wù)的必要條件。

根據(jù)以上觀點和實際工作經(jīng)驗，筆者認為，自主學習能力是指順利完成自主學習任務(wù)時具備的各種心理品質(zhì)的總和，具體包括學習動力的自我激發(fā)能力、學習內(nèi)容的自主選擇能力、學習方法的自行設(shè)計能力、學習資源的有效利用能力、學習時間的合理支配能力、學習過程的自我監(jiān)管能力、學習結(jié)果的總結(jié)評價能力等幾個方面。簡單地概括，對于大學生來說，自主學習過程主要包括設(shè)定學習目標、制定學習計劃、執(zhí)行計劃、評估反饋四個閉環(huán)控制環(huán)節(jié)。大學生的自主學習能力不僅是一種心理能力，而且是一種社會能力，不僅是獲取知識的能力，還是一種持續(xù)生存與發(fā)展的綜合能力。

三、大學生自主學習引導機制的構(gòu)建

1.喚醒生涯規(guī)劃意識，明確自主學習意義

由于長期受應(yīng)試教育的影響，學生在上大學之前早已習慣于被學校和家長安排學習生活，在一定程度上喪失了學習的主動性。大學生中普遍存在思想懈怠、沒有明確的學習目標、缺乏學習興趣和學習動機、缺少正面引導、不會進行合理的學習規(guī)劃等一系列問題。為了使其掌握終生受用的自主學習能力，并始終保持其強有力的核心競爭力，在大一階段就應(yīng)引導他們對大學生活甚至職業(yè)生涯進行規(guī)劃。然而，新生剛?cè)雽W后就馬上開展生涯規(guī)劃是很難進行的，因為絕大多數(shù)學生對大學的學習環(huán)境、學習方法、生活特點、專業(yè)狀況等問題還不了解，他們首先應(yīng)盡快完成從中學生向大學生的角色轉(zhuǎn)變。所以，在第一學期應(yīng)進行大學適應(yīng)性教育和生涯規(guī)劃知識的宣講工作，喚醒他們的規(guī)劃意識，通過學習生活的親身體驗認識和了解自主學習對于大學生活以及職業(yè)發(fā)展的重要意義。

2.實施大學生涯規(guī)劃，激發(fā)學習動力

偉大的教育家孔子用“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也”，告訴我們教育學生要引發(fā)其積極思考、激發(fā)其學習主動性。與中學相比大學的學習自主性更強，對于大學生來說，沒有良好的學業(yè)基礎(chǔ)就不會有更好的職業(yè)發(fā)展，因此，進行專業(yè)的學業(yè)生涯規(guī)劃更為現(xiàn)實和必要。學業(yè)生涯規(guī)劃，即引導大學生通過對自身特點和社會未來需求進行深入分析和正確認識，確定自己的職業(yè)發(fā)展目標，進而確定職業(yè)生涯路線，然后結(jié)合自身的實際情況制定學業(yè)發(fā)展計劃的過程。也就是大學生通過解決為什么學、學什么、怎么學等問題，確保其自身順利完成學業(yè)，成功實現(xiàn)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的過程。

經(jīng)過一個學期的大學生活適應(yīng)期之后再實行學業(yè)生涯規(guī)劃的時機最適宜。在第二學期初開展學業(yè)生涯規(guī)劃立項，根據(jù)學業(yè)生涯規(guī)劃的基本原理，引導大學生設(shè)定自己的事業(yè)目標，然后結(jié)合自身的實際情況制訂大學四年的學業(yè)發(fā)展規(guī)劃，即引導學生自我激發(fā)學習動力。

3.繪制“大學成長路線圖”供學生參考

在指導學生確定職業(yè)生涯路線的過程中，結(jié)合大學生的成長規(guī)律和專業(yè)特點，將宏觀的職業(yè)目標逐級分解為若干分目標，繪制出大學四年的成長路線圖，讓學生知道每個階段應(yīng)該學習什么，會遇到什么事情以及用什么方式面對和處理等，使學生對大學學習生活有個預先的概括性的了解，以幫助他們自主選擇學習內(nèi)容，科學設(shè)計學習方法，合理分配學習時間，制定切實可行的大學發(fā)展規(guī)劃以及階段性的學習計劃。

以筆者繪制的大學成長路線圖為例，將某專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生的大學生活按學期劃分為八個階段，每個學期一個階段，列舉出每個階段結(jié)束時學生實現(xiàn)的分目標或達到的某種能力、狀態(tài)，這里稱為“節(jié)點”，把這些節(jié)點依次連接起來，就形成了該畢業(yè)生的大學成長路徑。根據(jù)優(yōu)秀畢業(yè)生的特點不同，每個階段的節(jié)點也不同，可繪制出多種成長路徑，從這些路徑中找出規(guī)律和因果關(guān)系，并有機融合在一起就形成了該專業(yè)大學生的成長路線圖，它是一個多階段多目標的動態(tài)規(guī)劃圖。

4.分類指導和團體輔導相結(jié)合，促進學生自我管理

良好的自我監(jiān)管能力是自主學習的重要特征之一。自主學習的效果如何不但取決于學習計劃制定的科學性，更取決于計劃能否得到充分的執(zhí)行。低年級大學生的自我管理能力往往比較欠缺，因此學習過程的督導環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。在指導過程中應(yīng)根據(jù)學生的興趣目標、性格特點、價值取向等因素將志趣相投的學生聚集在一起組成團隊，通過團隊自主運行的方式進行分類指導，發(fā)揮每名學生的特長和主動性，達到相互監(jiān)督相互促進的作用。還可以引入心理學上團體輔導的形式，從專業(yè)的角度促進團隊成員的自我認知、增進相互了解相互融合，以培養(yǎng)學生的自我管理能力和團隊精神。

5.階段性評估反饋

自主學習貫穿于大學學習的全過程，隨著學習生活的進展應(yīng)定期對計劃的執(zhí)行情況進行總結(jié)和評估，檢驗取得的效果并根據(jù)實際情況對計劃進行調(diào)整或修正。為每位學生建立成長檔案，不但把他們的學習活動做客觀的記錄，更要記錄他們在成長過程中的收獲與感悟，記錄他們自我總結(jié)評價的情況。一方面，是為了對計劃進行適時和必要的調(diào)整；另一方面，使他們通過總結(jié)有所提高，以助于今后的學習和發(fā)展。

四、結(jié)語

充分的自主學習能力對于大學學習、大學生就業(yè)以及職業(yè)的持續(xù)發(fā)展都至關(guān)重要。在對大學生涯規(guī)劃進行深入研究與不斷實踐的基礎(chǔ)上，本文構(gòu)建了大學生自主學習能力的

引導機制，即喚醒意識――生涯規(guī)劃――分類指導――評估反饋的四步閉環(huán)自主學習引導模式。這種模式在哈爾濱工程大學理學院實施三年以來，不僅使學生快速地適應(yīng)了大學生活，而且使他們掌握了自主學習的方法并融入到學習生活中去，擺脫了對于專業(yè)和職業(yè)的迷茫狀態(tài)，學習目標清晰，學習活動有效，就業(yè)競爭力得到了明顯提升。

參考文獻：

\[1\]龐維國.自主學習：學與教的原理和策略\[M\].上海：華東師范大學出版社，2003.

自我成長總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：中小學；名師；教師發(fā)展

基礎(chǔ)教育是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的奠基工程，是國家經(jīng)濟發(fā)展、社會進步、人才培養(yǎng)的生命線，而這根生命線的給養(yǎng)質(zhì)量與生命力又取決于是否具有一大批中小學名師(以下簡稱“名師”)。因此，在教育逐步走向現(xiàn)代化的新時期，社會呼喚教育，教育呼喚名師，學生渴望名師。

一、新時期名師的主要內(nèi)涵

“名師”是一個動態(tài)的、不斷發(fā)展的概念，其含義隨著社會的發(fā)展和進步而深化。傳統(tǒng)意義上認為，名師是指在教育界影響廣泛并擁有知名度和追隨者的杰出教師。通俗地說就是學生最喜愛、家長最放心、同行最佩服、社會最敬重的教師。他們是師德的表率、育人的模范、教學的楷模、科研的能手。但是，隨著教育的改革與發(fā)展，在教育走向現(xiàn)代化的新時期，社會希望名師具有與時俱進的素養(yǎng)，諸如成為教育理論的建設(shè)者、教育事業(yè)的探索者、教育實踐的改革者和教師發(fā)展的引領(lǐng)者等。本文認為新時期名師有五種共性特質(zhì)、五種個性特質(zhì)及四個成長特點。

五種共性特質(zhì)主要包括：一是把握不同經(jīng)濟文化背景下教育本質(zhì)的能力；二是以人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)為基本內(nèi)涵的豐富知識；三是對教育原理進行實踐解讀與應(yīng)用的能力；四是把文化判斷力與信息整合力相結(jié)合的教育能力；五是跨越“高原期”的可持續(xù)發(fā)展能力。

五種個性特質(zhì)主要包括：一是區(qū)域風貌(經(jīng)濟、文化、自然風景)與教育教學的結(jié)合能力；二是對不同學生群體的個性化認知與親和能力；三是對教材等教學資源的個性化解讀與應(yīng)用能力；四是掌控課堂教學的個性化組織與交流能力；五是用獨特的人格氣質(zhì)感染并影響學生的能力。

四個成長特點主要有：一是時空性，即名師個體素養(yǎng)的成長具有時間的延續(xù)性，既是“現(xiàn)在時”，也是“過去時”，還是“將來時”，其影響范圍具有空間的擴張性；二是競爭性，即在一定的時空領(lǐng)域，同一個層次和不同層次的名師是以一種競爭的狀態(tài)存在的，這種競爭性，既是名師成長與發(fā)展的常態(tài)，也是名師成長與發(fā)展的動因；三是遞進性，即不論是不同層級的名師，還是名師的精神力量、專業(yè)素養(yǎng)和教育藝術(shù)，在其成長與發(fā)展的歷程中，都是以遞進的方式生長的；四是差異性，即在名師的精神力量、專業(yè)素養(yǎng)和教育藝術(shù)方面，不僅同一層次的名師群體之間存在明顯的差異性，而且同學科、同層次名師之間的個性風格也有明顯差異，并使名師的成長與發(fā)展具有不斷完善的空間。

“名師”的素養(yǎng)是多元動態(tài)的，以上十種特質(zhì)特別是個性特質(zhì)不一定都具備，其發(fā)展狀態(tài)和水平也不一定平衡。而且各種特質(zhì)不是孤立割裂的，其發(fā)展層級處于動態(tài)變化之中。

二、新時期名師的重要品質(zhì)

名師的品質(zhì)眾說紛紜，涵蓋甚廣。本文經(jīng)過研究與實踐認為，名師的主要品質(zhì)有以下六種。

一是崇高的精神力量。它是基于對教育事業(yè)的社會歷史價值的深刻體會與認同，基于對教育事業(yè)的鐘情摯愛，基于在教育事業(yè)中個人成長及價值創(chuàng)造的幸福追求，并從這些方面生成、建構(gòu)的一種生存情懷與靈魂振奮。名師的精神力量主要包括向“上”的力量、向“善”的力量、向“真”的力量、向‘“美”的力量。這種精神力量是名師所共有的人格特征，比教師職業(yè)道德更深地滲透、融通于教師的所有職業(yè)生活乃至生命歷程之中。

二是精深的專業(yè)知識，包括廣博深厚的文化知識、全面準確的教育知識、系統(tǒng)精深的專業(yè)知識。新時期名師尤其要具有組織化、系統(tǒng)化的專業(yè)知識體系，對專業(yè)知識的學科架構(gòu)、來龍去脈、前因后果、發(fā)展趨勢，能做到了然于胸、稔熟于口。廣博而精深的知識體系是名師的堅強支撐。

三是扎實的教學功底，包括教師必備的技能性因素(可稱“硬功”，比如教學語言、操作技能等)和非技能性教學因素(可稱“軟功”，比如教育機智、課堂的調(diào)控能力等)。“軟”“硬”之功是名師成長的核心依托和重要基石。新時期名師的閃光點尤其表現(xiàn)于“軟功”，它是展現(xiàn)名師超群的教學藝術(shù)、創(chuàng)造性的教學能力、獨樹一幟的教學風格的匯聚點。

四是精湛的研究水平。教學與研究是成就名師的“雙翼”。“教”而不“研”則淺，“研”而不“教”則浮。教學是研究不竭的源頭活水，研究是教學富有生命與活力的有力保障。新時期名師要具有較高的學術(shù)素養(yǎng)和研究能力，才能把教育教學中遇到的問題，及時科學地轉(zhuǎn)換為科研任務(wù)，通過教育科學研究，實現(xiàn)對教育問題及其規(guī)律的開拓性認識和探索，從而不斷提高教育教學質(zhì)量。

五是較強的引領(lǐng)能力。新時期名師要善于挖掘潛力、磨礪自身，通過帶教、帶學、帶研等方式來傳播先進的教學理念，傳授精良的教學經(jīng)驗，指導其他教師不斷地提高教育、科研水平，使自己真正成為教師群體發(fā)展的“輻射源”和引領(lǐng)者。

六是強烈的合作意識。名師在博采眾長之中成長，應(yīng)該不斷地汲取同行、專家的教育教學智慧，是為“合”。同時，名師所關(guān)注的已經(jīng)不僅僅局限于本學科的教育功能，還要重視多學科教育功能的整合，需要與其他學科同行協(xié)作，共同關(guān)注學生的綜合素養(yǎng)與全面發(fā)展。

三、新時期名師的成長途徑

教師的成長途徑是指以教師個人為能動主體，以不斷強化主觀進取心為目的，有意識設(shè)計的、促進自身素養(yǎng)和能力不斷提升的學習與實踐的路徑、方向。筆者經(jīng)過三年的探索實踐，初步總結(jié)出新時期名師成長的六條途徑。

(一)專業(yè)規(guī)劃——設(shè)計自我發(fā)展道路

教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，是對教師專業(yè)發(fā)展的各方面、各階段及其步驟的設(shè)想與規(guī)劃，是教師對自己專業(yè)成長進行研究、定位和推進的過程，是一種理性的向往和成功的期許。例如，重慶市巴蜀幼兒園以“制定適宜的專業(yè)成長計劃”為突破口，幫助名師培養(yǎng)對象分析自己的專業(yè)優(yōu)勢和不足，找準專業(yè)成長的定位，并用《名師成長手冊》具體呈現(xiàn)專業(yè)成長計劃，以“發(fā)展愿景與規(guī)劃”“專業(yè)學習與發(fā)展”“教育設(shè)計與實踐”“教育研究與總結(jié)”“自我總結(jié)與反思”等具體項目，規(guī)范教師的行動步驟，記錄教師的成長足跡，調(diào)控名師培養(yǎng)對象的發(fā)展方向。此外，由于名師成長的專業(yè)規(guī)劃往往凸顯于一道道“關(guān)隘”的攻堅，特別是在創(chuàng)新學習、主題歸納、思想提煉、風格塑造等方面，因此還需要擬定并執(zhí)行更為詳盡的計劃。

(二)專業(yè)學習——修煉深厚教育功底

新時期名師的專業(yè)學習主要包括“練功”、讀書和“閱人”三種方式。

其一是“練功”，包括“四練”，即練心、練腦、練口、練筆。“練心”，就是不斷錘煉對教育教學的情感體驗，保持責任心與幸福感，克服隨時會產(chǎn)生的倦怠之心；“練腦”，就是錘煉教育教學的創(chuàng)新型智慧，提升教育教學機智，使課堂交流更迅捷、更有針對性；“練口”，就是錘煉自己的教育教學語言，使語言風格多樣化、蘊含豐富化；“練筆”，就是錘煉自己教育教學策劃設(shè)計、反思總結(jié)、提煉歸納的動筆能力，讓“動口”水平與“動筆”水平和諧發(fā)展。

其二是讀書。閱讀經(jīng)典，與教育大家對話，是名師教育思想形成與發(fā)展的基礎(chǔ)。例如，重慶市沙坪壩區(qū)育英小學為了提高教師研讀名著的實踐效益，提出并踐行了“對話名師讀出思想點、讀懂文本找出設(shè)計點、量身訂做找準參與點、課后比較引出反思點、厚積薄發(fā)提煉創(chuàng)新點，從而再造‘我的課堂”’的研讀名著新要求，促使名師培養(yǎng)對象逐步形成自己的教學特色。

其三是“閱人”，包括學習同行經(jīng)驗和學習專家思維。學習同行經(jīng)驗，指通過拜師、聽課、研討等形式，在思想的交流與碰撞中學習他人的經(jīng)驗，汲取他人的教訓，做到博采眾長，揚長避短。學習專家思維，指學習和領(lǐng)悟?qū)＜业慕逃枷搿⒀芯糠椒ā⒅螌W態(tài)度等。例如，重慶市北碚區(qū)朝陽小學充分利用西南大學專家導師團隊的力量，通過“聆聽專家講座，領(lǐng)悟?qū)＜宜枷耄粎⑴c專家課題，學會反思研究；實踐專家思維，現(xiàn)場診斷課堂”等措施，引領(lǐng)名師培養(yǎng)對象的教育思想向縱深發(fā)展。該校的名師培養(yǎng)對象陳維禮、張曉等就是在這樣的“閱人”過程中，分別成長為重慶名師、特級教師的。古人言：讀萬卷書不如行萬里路，而“閱人”則更進一步：行萬里路不如閱人無數(shù)。

(三)教育實踐——磨礪教育實踐智慧

教育實踐是名師生存與發(fā)展的沃土。名師教育觀念的樹立、教育精神的養(yǎng)成、教學方法的創(chuàng)立、教學風格的形成、教學個性的張揚、教學業(yè)績的彰顯等，都是在教育實踐中，尤其是在與學生的交流中、在與教師團隊的協(xié)作中完成的。例如，重慶市巴川中學構(gòu)建了“三人六步”磨課法，即由同學科的三位名師培養(yǎng)對象擔任主角，通過六個步驟：一研——深入鉆研課標教材，設(shè)計教案；二議——分學科組集體評議教案的科學性、實效性；三試一由三人之一的主講教師在精心準備的基礎(chǔ)上上課；四評——學科組評先行課的實效性和針對性；五比——由另兩名教師分別再上課，在比較中進步；六獻——在反復修改、完善的基礎(chǔ)上，主講教師給全校或全組成員獻匯報課。“三人六步”磨課法師法“三人行必有我?guī)煛钡墓庞枺小叭齻€臭皮匠頂個諸葛亮”的智慧，立足課堂教學這一教育實踐的主陣地，體現(xiàn)了“理念共生、智慧共享、協(xié)作共贏”的團隊合作文化。

(四)教育研究——插上騰飛的翅膀

開展教育研究是名師強勁的“腿腳”。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：教師的工作就其本身的邏輯、哲學基礎(chǔ)和創(chuàng)造性質(zhì)來說，本來就不可能不帶有研究因素。小學名師的教育研究主要包括課題或問題研究、典型案例研究、自我敘事研究。例如，重慶市巴川中學立足課堂教學，以學期為研究周期，開展微型課題研究，并通過優(yōu)秀課題的評選、交流、推廣，凝練名師培養(yǎng)對象的經(jīng)驗，促使其在研究中成長。近兩年來該校名師培養(yǎng)對象在公開刊物上19篇，論文獲國家級獎項38人次，碩果累累。該校的郭洪老師正是在這樣的校本研究土壤中，一步步成長為重慶市特級教師的。實踐表明，沒有教育研究，名師必然半途“夭折”或者曇花一現(xiàn)。

(五)總結(jié)反思——提高理論與實踐的融合度

自我總結(jié)與反思是一種理論與實踐之間的對話，是研究的自我與教學的自我在進行對話，是理想的自我與現(xiàn)實的自我的心靈溝通。總結(jié)反思的內(nèi)容和視角一般包括總結(jié)經(jīng)驗、反思教訓并前瞻設(shè)想，特別是提升經(jīng)驗和修正教訓的前瞻設(shè)想，要善于吸取同行觀點，目的步驟明確，內(nèi)容措施具體。例如，重慶名師、特級教師劉云生，從偏遠區(qū)縣村小教師到出任主城區(qū)教委副主任，始終將學習之根、研究之根、反思之根和總結(jié)之根伸向孩子們的課堂、生活及心靈，堅持總結(jié)反思自己課堂的“教”、學生課堂的“學”和教學研究的針對性及深度和廣度，使他的學習和研究領(lǐng)域逐漸擴展。先后推出了語文教學、學校管理、教育哲學等多方面的研究成果，成長為具有全國影響力的名師。正是總結(jié)反思這種螺旋上升的過程，優(yōu)秀教師才會拾級而上，抵達名師之巔。:

自我成長總結(jié)范文第5篇

學生會是一個服務(wù)廣大師生，鍛煉學生本事，創(chuàng)立和-諧學校的組織。回想著學期來，我為組織做的事實在太少，而組織上對我的關(guān)心和幫忙卻實在太多了。小編為大家整理的學生會優(yōu)秀個人工作總結(jié)文章，提供參考，歡迎閱讀瀏覽。

 

 

工作總結(jié)一

很幸運的加入了學生會，進入了這樣一個溫暖的大家庭。，記得剛開學時，聽聞學生會招新，我便有了躍躍欲試的沖動。同事，根據(jù)我的自身愛好與特長，我選擇了宣傳部。經(jīng)過了筆試及面試，我很榮幸地成為了其中的一員，也很快地投入了學生會的工作中。

學生會是一個服務(wù)廣大師生，鍛煉學生本事，創(chuàng)立和-諧學校的組織。回想著學期來，我為組織做的事實在太少，而組織上對我的關(guān)心和幫忙卻實在太多了。雖然，我進入院學生會的時間不長卻已經(jīng)深深融入其中。在這個舞臺中，我能夠不斷的鍛煉自我，提升自我，能夠?qū)W習到許多書本上沒有的知識。短短的幾個月已經(jīng)過去，但這段時間里學生會舉辦的各項活動卻深深的印在了我的記憶里，雖然事情可能很小，但它卻包含深遠意義。那里所發(fā)生的每一件事情，都不僅僅鍛煉了我們的辦事本事，組織本事，交際本事，并且，更拓展了我們的視野，讓我們提前適應(yīng)了社會，為以后的工作打下了夯實的基礎(chǔ)，學生會是一座連接學校與社會的橋梁。

雖然，我在其中是普通的一員，可是，我會在這塊展示自我的舞臺中扮演好自我，不斷去塑造自我，爭取會有更大的成就。可是有時候也會覺得工作充滿了趣味，雖然，有時候我們重復著工作，重復著同樣的事物。可是，這可能就是生活，以后走上了社會，真正有了自我的工作之后，必須也是這樣的，也可能每一天都重復著相同的事物。所以，我們要學習在工作中找到樂趣。同學之間有說有笑，在很短的時間里，就能夠完成工作。

在工作中最大的收獲是友情。是學生會讓我們走到了一齊。同時，我了解到，人不可能一次只做一件事，同時安排好計劃好各項事務(wù)對我們來說也是一次成長。對我們而言是一次歷練。我們的大學生活還沒結(jié)束，我們的工作也還沒有結(jié)束，相信接下來的日子我們一樣會過得很精彩。

工作總結(jié)二

在今日晚上檢查杏園男生寢室時，我由于工作疏忽，以及沒有認真的學習與了解經(jīng)濟與管理學院軍訓寢室安全衛(wèi)生檢查細則，導致在校檢時出現(xiàn)了十分嚴重的失誤，造成了難以挽救的損失，損壞了學院的利益，使同學們以及全委會各成員的努力付諸東流。對此我感到十分的愧疚與不安。我個人認為，這證明了我的工作態(tài)度十分十分不認真，并且缺乏工作的職責，沒有與學院共榮辱的精神，只是把它當成一項任務(wù)，并沒有真正的實現(xiàn)主角轉(zhuǎn)換，變被動為主動。在這個時刻，我只能感到遺憾，這是一種無可比擬的感覺，因為我個人的原因，大大的影響了學院的利益，我只能默默地在我心中遺憾懺悔……

在晚上檢查寢室時，由于缺少工作經(jīng)驗，所以很多地方都被我忽略了。要不然像被子擺放不規(guī)律這種明顯的錯誤也不會成為被扣分的是由了，當然這其中也有我個人的原因，由于我的過分自信，所以認為自我已經(jīng)走過了七八遍的寢室絕對不會再出現(xiàn)問題了，可是問題還是實實在在的出現(xiàn)了，真的真的很對不起。

想到大一新生們努力排練的身影，想到學長學姐們忙碌的背影，看到各位同仁失望的眼神，我突然意識到自我犯了一個多么嚴重的錯誤，是我的粗心，我的不負責，我的自滿才導致了這一系列事情的發(fā)生。此刻就連我自我也痛恨我這個差勁的拖后腿的人。在得知扣分結(jié)果后回來的路上我想了很多，滿腦子除了愧疚還是愧疚。我怎樣能夠這么的差勁，這么的無能，這么的不負職責。

所以，我要檢討，我要深深的向各位為了學院的榮譽努力奮斗的各位同仁道歉，因為我個人的原因使學院蒙羞，真的真的對不起，真的對不起。也許我說千萬聲對不起也抵不上學院蒙受的損失，也許此刻我所說的每一句話都是那么的蒼白無力，但除此之外我真的不明白不明白還能說什么，千言萬語在此只能化成一句話，真的很對不起……

我明白，無論我怎樣說，怎樣做都不足以彌補我的過錯，所以我不會請求原諒，無論怎樣懲罰我，我都沒有任何意見，不會說一句怨言，但我還是期望獲得一個機會來經(jīng)過自我的行動表達自我的覺醒，請相信我。在以后我絕對會努力工作，對待每一件事都認真負責，絕對不會再犯這種能夠避免的失誤。

既然選擇了金管學院，那么我就是那里的一份子，如果我們不僅僅不能為金管效力，還給學院丟臉，那么我們還能夠稱之為金管人嗎所以在最終，我期望大家都能夠以我為戒。絕對不要再發(fā)生類似的錯誤，我不想再有人重蹈我的覆轍，再為學院抹黑了。

工作總結(jié)三

不知不覺，在院學生會工作已經(jīng)兩年的時間了。回首逝去日日夜夜，不免對自我這兩年來的改變感到驚喜，我們在一次次的堅持不懈中培養(yǎng)出了吃苦耐勞的精神，學會了團結(jié)合作的力量，在一次次的探索實踐中，從羞于啟齒，膽小怕事的小學生成長為大膽成熟，善于交流的青年，從不計較后果行事到懂得職責與義務(wù)，這些成長的足跡讓我們歷歷在目。習慣了讓工作變?yōu)樯钪杏幸饬x的一部分，這大概就是成長吧!

在這短短的時間里，我學會了很多東西。有幾點我認為十分重要。我用它來做為我以后做事的前提。第一：在做每一件事必須要認真負責，態(tài)度決定一切;第二：紀律和時間觀念要重視;第三：做事要多想幾步，發(fā)散思維;第四：與別人交流禮貌在先，尊重別人;第五：調(diào)配好時間;第六：要學會如何與別人溝通。我期望自我能夠在以后的工作中再加強。

這兩年的工作有苦，但更多的是甜。起初進入學生會的目的就是想多學點東西，鍛煉鍛煉自我，充實自我的大學生生活。那個時候總是覺得很好奇，到底學生會是個什么樣貌的組織。之后進入了院學生會體育部當了一名干事，感覺到了自我有一份職責。

從剛開始的羞澀膽小，到此刻擔任部長助理，有了自我的干事。這是一種提高，更是一種成長，是學院教師，前幾屆部長對我的信任，我始終懷抱感恩的心。