電工電子實踐教程

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電工電子實踐教程范文第1篇

1.1實踐教學應試性強,實踐教學課程設置不到位

盡管目前大多數航海類高校都能認識到實踐教學對船舶電子電氣員船上工作的重要性,并在制定教學計劃時明顯增加一些實踐教學課程的課時,但是很多實踐課程是虛設的。在船舶電子電氣工程專業實踐教學課程的安排上很多院校存在著側重理論知識、實踐內容的訓練方面薄弱,側重固定的評估考試題卡、缺乏對學生實踐能力的培養；缺乏培養學生實際操作能力和應用知識分析故障、排除故障能力的系統規劃。加之馬尼拉修正案要求船舶上強制增設船舶電子電氣員崗位,很多航海類院校需要根據公約對船舶電子電氣員崗位培養的要求改變實踐教學課程設置,實踐教學內容被進一步被動改變,很多實踐教學課程和環節無法做到和船上實際情況相符。這些原因不可避免地導致了學生的專業理論與海事局評估實訓要求脫節，學生的創新意識與分析解決實際故障能力不強[2]。

1.2實踐教學的方法和手段落后,學生實踐能力的培養欠缺

目前國內的船舶電子電氣工程專業的實踐教學中,普遍的做法是,在實訓授課中,教師首先會把與實訓題卡相關的理論知識講給大家，以此來做鋪墊，然后授課教師會將題卡的內容教授給學生，再給大家實際操作進行演示，最后把完成題卡需要注意的問題、評估考點,甚至包括每一評估題卡評估考官可能提問的問題都講授給學生。這種情況下,學生在進行實際操作時，完全是在教師指定的情況下,機械地完成題卡內容,學生缺少或者說根本不需要主動積極的思考。然而評估考試時一旦考官提出與題卡相關但教師上課并沒有涉及的問題時，學生就會不知所措,其結果只能是學生的獨立思考性被日漸消蝕,動手能力較差。

1.3主管機關對電子電氣員評估體系建設不完善,教學難度大

從海事局電子電氣員評估體系來看,很多評估項目不注重營造實訓創新的環境,沒有制定新的針對性強的實訓教學考核辦法和考核標準。而航海類院校現在采用的評估體系,是一種以評估成績合格認定為滿足崗位適任要求為主的人才培養考核評價體系。

2船舶電子電氣工程專業實踐教學的幾點建議

2.1借鑒電子電氣員IMO示范課程完善實踐課程中的薄弱環節

IMO示范課程實訓部分更側重電氣控制、電子技術的應用與修理，對通信導航技術在實訓中對設備的維護修理提了要求，而實訓大綱中對通信導航系統的要求偏高偏多。IMO的規定與實際船公司對電子電氣員的要求更貼近一些。傳統實訓方式下電子電氣員所掌握的實際解決故障能力已經難以滿足航運企業對電子電氣員的要求，因此了解當前航運企業對電子電氣員的具體技能要求并針對要求更改實訓內容是電子電氣員實踐教學的重要部分。適當修改實訓大綱，加強電子電氣、電力電子、船舶電站、甲板電控設備的實訓、船舶計算機及其網絡等的教學和培訓，適當減少通信導航設備的課程。加強中壓電力系統和電氣設備的維護和修理，適當調整通訊導航的原理實訓，使之更側重維修與保養操作。

2.2合理規劃認識性實習，提高學生對專業課程的總體把握

認識實習是實踐教學計劃重要部分，它是培養學生學習興趣，明確學習目的的重要實踐教學環節，并為以后專業課學習拓展理論知識，增加感性認識。船舶電子電氣工程專業認識性實習應主要了解船舶總體結構、各主要電氣設備和系統及相互間的關系，這就需要安排學生到實船上進行認識實習，所以建立穩定的實習基地是保證認識實習教學效果的首要任務。認識性實習前應該根據實綱編制實習任務書，使學生了解需要重點進行的一些基本電氣設備維修和設備操作技能訓練內容，提高學生的認識實習興趣，并布置學生每天寫實習日記，最后完成認識實習報告，通過實操訓練了解作為一個電子電氣員在船上大致應該做什么、怎樣做，這樣才能為進一步的專業知識學習與實踐能力提高指明方向[3]。

2.3劃分實操訓練功能模塊，采取項目化模擬情景教學

根據學生認知的規律和船舶輪機模擬器及駕駛臺模擬器的組成特點，將課程內容劃分為若干與主干專業課程相關的功能模塊，如主機工作站、輔機工作站、船舶電站、架機聯系與集中報警工作站、通訊導航工作站等訓練模塊。學生通過對每個模塊的訓練，對比模塊之間的差別與聯系，提高對該模塊所涉及的基本理論知識的理解和學習進而提高學生實踐能力。在實訓授課過程中，將實訓題卡進行“項目化”教學，進行情景模擬，使實訓更真實。如在船舶電站模塊的實訓中，通過設置“自動電站的手動操作”和“常規電站發電柴油機機械故障導致全船失電的應急處理”等具體項目現實工作情境的模擬訓練。這種教學組織形式在教學過程中每個“項目”是由小組通過分工協作來共同實現，這就有助于培養學生團隊協作的能力，提高學生的溝通協調能力，充分發揮學生責任感和主人翁精神的養成，有利于激發學生學習的主動性和創造性[4]。

電工電子實踐教程范文第2篇

【關鍵詞】 高職高專 電工電子學 探究式教學 實踐

電工電子學課程作為一門基礎性課程，是一門理論與實際相結合的課程，既涉及到基本理論、基本概念和實驗設計方案等理論知識，又非常重視學生的動手能力，因此對高職高專學生的培養有重要的作用。為了適應國家提出的對高職高專的基礎性教育的改革的要求，本文將結合高職高專學生的現狀和課程的特點，對探究式教學加以研究，并提出改革的具體措施。

一、探究式教學的概念與特征

探究式教學，又叫作發現法、研究法，指的是學生在學習概念和理論時，老師只是給學生一些問題和引導提示，讓學生自己通過讀書、聽課、觀察、思考、實驗、討論等方式進行探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。其指導思想是以教師為主導，以學生為主體，讓學生積極主動地探索，逐漸掌握解決問題的方法，探究事物的特性，發現事物發展的原因、過程和可預測性的結果以及事物之間的內在聯系。通過探究，找出其中的聯系與規律，加深對知識的理解。由此可見，探究式教學的過程，鍛煉了學生的自主探究能力。

探究式教學有很多優點，例如，強調學生的主觀能動性和師生互動，重視學生的自主探究能力和解決問題的思路，營造了動態開放的學習氛圍等，但也存在不足之處，例如，多數比較適合小班教學，在大班級實施時難度較大；耗時比較長，在課時比較少的學科實施探究式教學時只能夠選擇性應用。探究式教學這種實踐性較強的教學模式，應創造性地加以運用，以便更好地為教學實踐服務。

二、在高職高專電工電子課程中進行探究式教學的可行性

電工電子課程是一門實踐性相當強的課程，培養的是實用型人才，而傳統的教學理念以課程講授為主，根本無法適應時代對其提出的超高要求，因而傳統教學模式亟需被探究式教學模式替代。

傳統的教學模式以知識灌輸為主，實行統一的教學標準，教學內容陳舊單一，缺乏對學生的差異和個性特點的考慮，缺少人文關懷，也缺少對學生主觀能動性的調動，不利于學生個性化的發展和獨立自主能力的形成。而探究式教學則一反傳統教學模式的常態，為學生提供了自主探究的學習氛圍，讓學生變被動地聽為主動地學，遇到問題時還有老師從旁指導，并且經過實驗得到的真理經得起實踐的檢驗，具有可信度和信服力，更能促進學生抽象思維能力、邏輯思維能力的發展。探究式教學是一種開放、自主、活躍的教學，教師可以充分利用這種教學的優勢，培養學生的想象能力和動手能力，使學生的思想更加開放，考慮問題全面、周到，敢于并擅于做實驗研究與總結。

三、高職高專電工電子課程探究式教學的開展

3.1形成以實驗為主體的教學方式

實驗教學法，是指學生在教師的指導下，借助一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。在實際的教學過程中，實驗的過程逐漸被教師的講述所替代，實驗課的生動和趣味也付之東流，學生對實驗課也逐漸失去新鮮感和興奮感，因而教學模式的改革勢在必行。實驗課強調的是學生動手、動腦能力，教師應讓學生分組進行實驗，匯報實驗成果。

3.2增加學生探究式學習的實訓機會

理論的知識是刻板的、僵化的，在實際應用中需要發揮人的主觀能動性，靈活地、變通地、創造性地提出解決方案，才會達到事半功倍的效果。對于高職高專電工電子課程的學習，只有理論聯系實際，才能激發學生興趣，所以要增加實驗探究環節，以此來滿足學生的好奇心和求知欲。例如，教師可以通過對顯示器的掃描電路、電源電路等進行實驗研究，然后讓學生根據相同的原理對半導體器件、二極管電路、放大器、集成放大器、反饋放大器等進行實驗研究，設計實用功放、設計直流穩壓電源，以此來鍛煉學生的實驗能力，增加學生探究式學習的實訓機會。

四、總結

綜上所述，高職高專電工電子課程中，探究式教學必不可少。只有增加學生的自主探究環節，才能使學生更好掌握概念理論知識，養成自主探究能力，同時培養學生的創新能力、合作能力和實際操作能力，促進學生養成良好的學習習慣。

參 考 文 獻

[1]李靜.探究式教學在中等職業學校《電工電子學》課程中的實踐研究[D].河北師范大學，2006.

電工電子實踐教程范文第3篇

關鍵詞：項目教學法 電工電子課程 課程改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）02（b）-0196-01

項目教學法，顧名思義便是以項目的形式來進行一個教學的行為，此屬于一種行為引導型教學法。教師與學生共同實施一個相對完整的項目，而在這個項目的過程中，學生掌握了某個教學內容的知識和技能。目前的行為引導型教學以傳統的理論教學為基礎，轉換為一種以行為主義教學理論為指導的新型教育模式。此模式讓學生自主學習、團體合作，突出學生的主體地位，讓教師為輔，學生為主，學生做主角，教師做配角。強調學生在電工電子課程中學習的主動性與探索性。在這個教學模式下，激發學生的興趣，強化合作精神，營造企業氛圍，使得學生動手能力增強，并且具有社會實用價值，為真正走入社會做出準備。

如此好的項目教學法在實踐中的應用情況是怎么樣呢？其實際效果是否理想呢？本文將通過以下幾個方面探討項目教育法在電工電子課程中的幾處需要留意的地方。

1 學生的適應性

一個好的教育方法，并非注重它的新潮、靈活、顛覆，而是在于學生的“學”。此乃教育之本，無論用傳統的教育方式也好，項目教育法也罷，學生永遠是主置，他們是教育成果的體現。如前面所提及，項目教學法非常適合電工電子課程的內容，但對于學生本身呢？經過一段時間的實踐，能夠看到學生存在幾處問題。學生學習觀念和方法顯得有些不適應，甚至是束手無策。此處可以理解為長期的傳統的教學模式對學生的影響根深蒂固，應試教育和單一的傳統教育模式使得學生認為教學內容必然脫離實際，所運用的方法也呆滯。如此一來，教學中的啟迪沒有轉化為學生的啟發，無法體現學生為主體。教師主導也到了一種形同虛設的地位。

在這種情況下，需要做到的是提高學生的適應性，接受這種教學模式。營造一種緊張的企業生產的氛圍，非常重要。讓學生擁有了逼迫感和真實感，使項目真正成為一個項目而不是一個“游戲”。去除學生為學而學的思想觀念，真正做到學以致用，用其所長。

2 學生的啟發性

在電工電子課程中實踐項目教學法，學生非常積極主動，適應能力也非常強，能夠馬上擔任課堂中主角角色。即便如此，是否就能夠發揮到項目教育法的作用呢？有以下幾點影響了作用的發揮，導致根本無法達到“學中做”“做中學”的目標效果。

2.1 教育的模式固定

項目教學法在電工電子課程中逐漸成為一種固定的板塊，或者說被看成“走形式”。因為教育上的模式固定化，通常流程如此，傳授理論知識，案例教學，學生實踐，最后任務完成。此教學的確是采用了“教、學、做”的教學實施路徑。但是在大量的教育課程中，學生是復制教師操作，模擬模仿操作。此時學生的啟發性收到限制。要避免以上種種，務必不能急于講解。改變教學流程成為“做、學、教”。

2.2 鼓勵與懲罰行徑

如果說項目教學法與過去的實驗教學法有區別之處，那便是其更加強調探究和實踐的能力。能夠促使學生通過多種方式、多種途徑的技能，解決一個項目。在不斷的強化中能夠掌握知識與技能。不能讓項目教學法淪為簡單的實驗教學法。所以教師的主導作用甚為重要。在操作平臺上，為了方便學生，所以只會提供項目用到的工具。但不能避免的是，學生實踐時有另外的發散性啟發，畢竟這正是項目教學法中的做中學的一個重要環節。

學生在做偏離項目的實踐時，教師不應該做出喝令或者制止，甚至能夠做出鼓勵，學生從中可以得到不一樣的收獲。項目教學法注重的并不是產品的形成，而是制造產品中或者產出別的產品的過程。

在學生獨立操作的時候，教師會進行調控和激勵。但必須減少激勵的次數，讓學生獨立承受產品失敗的成果，這同樣是項目教育中重要的一環。

2.3 時間的限制

職業教育為突出技能的培養，總課時不僅不增加反而減少，從而造成主觀上重視電工電子課程操作技能。客觀上，增加了課程學習難度，以至于“驅不動”、“啟不發”和“做不學”的三個尷尬局面。

3 教師的綜合素質

項目教學法具有跨專業課程的特性，它依托一個“項目”的形式教學，這個項目中包含著多門課程的知識，但由一個教師進行指導。這就意味著教師的綜合素質要求相當高。從一個教授者轉變成為一個指導者，引導學生自主探究、探索操作、討論等活動。要求教員具有深厚的理論功底、專業知識面廣、心理素質強和尊重個性發展。在制造電子產品項目中，教員甚至應該符合工程師的要求。

教員需要自編教材，因為傳統的教學模式中的教材注重的是完整的知識體系，但是作為項目教學，就要求以課程為中心轉變為以項目為中心，所以必須對教材內容進行整合。教員同時也應該具備自我歸納學習指導方法的能力。

4 場地的配備

項目教學法需要理論與實踐同時進行，也就是意味著需要一個容納其同時進行的場所。這個條件可謂是必備的。教學場所的配置可以說重點考慮的問題。如果分開場所，理論課在理論教室完成，實驗課在實驗室完成，那么將會造成一個明顯的分割界限，破壞了整個教學法的效果。所以一個項目教學法的場所需要有理論講授區、配備必須的實踐器材的實踐操作區和耗材存放區。學生能夠在其中尋找自己需要的耗材，這同樣是一個教學的過程。在一個完備的場所中，能夠做到現場教學，體驗制造工藝、生產流程、安裝技能技巧以及實際調試方式和方法，使學生能夠深入到現場實際，將教學與工作崗位聯系起來。

綜上所述，能夠看到項目教學法對于電工電子課程有著必不可少的作用和意義，但是它并不是一個形式和強制的模板，它的實踐需要各方面的配合和調制，更需要在實踐中更多的探討。如果能夠不斷完善項目教學法，那將使項目教育法在電工電子課程中得到更好的效果。

參考文獻

[1] 馮惕，王建國.高職《電子技術》課程項目教學法之我見[J].職業教育研究， 2007（6）.

電工電子實踐教程范文第4篇

關鍵詞： 《電工電子學》 教學改革 創新能力

《電工電子學》課程是我校機械大類專業的一門技術基礎課，其課程內容涉及電路基礎分析、三相異步電動機、繼電接觸器控制、可編程控制器、模擬電子技術和數字電子技術，是一門綜合性、實踐性極強的課程。電工電子學課程是一門重要的技術基礎課，教學質量直接影響學生對后續課程知識的學習和今后接受新技術的能力，對于機械大類專業學生如何通過《電工電子學》教學提高學科知識融合能力和創新能力，以培養復合型人才，是《電工電子學》教學值得研究和探索的課題。

一、《電工電子學》教學現狀

《電工電子學》的主要任務是為學生學習專業知識和從事工程技術工作打好電工技術的理論基礎，并使他們受到基本技能訓練。但電工學課程理論性強、內容抽象，課時數較少，涉及的知識面廣，有電路分析、電子技術及與電機及其控制等內容。相對來說，機械大類學生電方面的知識較薄弱，且該課程是多門學科的壓縮，內容多學時少，系統性較差，存在隨意壓縮學時行為，導致學生的學習難度較大。其次，該課程是一門公共專業基礎課，涉及全校專業門類多，且無后續課程，與專業聯系性不夠緊密，在非電類專業人才培養計劃中的地位較弱，沒有相應的學習氛圍和公共交流平臺，學生的學習積極性不高。此外，該課程還具有涉及專業多、教學力量分散薄弱的特點，且各專業對課程的要求存在差異，課程建設與教學手段已經跟不上學校快速發展的需求。

二、《電工電子學》教學改革探究

由于機械大類專業電工電子學內容多學時少，教學內容的精選與整合非常重要，要做到教學要點少而精、點面結合，在教學過程中要重點突出，一些內容的要求不必如電類專業那樣專業，一些內容要整合，與工程實踐相結合，以適應專業應用需求為最終目的。為了讓教育更快、更好地適應現代化建設對人才培養的需求，為了讓學生順利地適應社會，我們要不斷更新觀念、調整思路、改變教育理念。

1.教學內容改變，由以傳授知識為主轉向以培養能力為主。

教學必須由以傳授知識為主轉向以發展智能、培養能力為主。任課教師除了要注意學生牢固掌握基本的理論知識、具有熟練的分析應用能力和掌握基本的實驗技能這些教學要求外，還要在引導學生學會怎樣學習、培養創新能力和培養嚴謹的科學作風等方面下工夫。

2.實踐教學改革，注重創新能力培養。

《電工電子學》是一門實踐性很強的課程，要逐漸改變實踐教學的“教輔”驗證定位，強調實踐環節，不僅通過實踐消化理論，更要強調對動手實踐能力、分析與應用能力的培養，改變與專業實際需求結合不夠緊密的現狀，與學校培養應用創新型人才的定位相適應。在實驗內容上，適量地壓縮驗證性實驗，加強綜合性實驗、設計性實驗，重點放在培養學生的綜合應用能力與創新能力上。

3.教學方法改進，充分發揮學生的主觀能動性。

為增強教學效果，除教學內容外，還應注意教學方法的改進。所以好的教學方法旨在激發學生的學習興趣，使學生產生學習需要，從而促進學生自覺地學習。如果學生帶著興趣和問題聽課，其學習的主動性和積極性就自然大大提高。為此我們在教學時會在課前、課后布置一些任務式的內容，讓學生完成，達到綜合掌握知識的目的。

4.考核方式、方法的改革，實行科學、公平、規范的學生成績評定方案。

本課程主要改革將打破傳統的考核方式，增加課程論文或者專題調研、專題討論、課程論文的環節，并將傳統的平時考核成績加以細化如課堂互動情況（主要包括主動提問、被動回答問題，注意力不集中等）、課后作業的完成情況（如獨立完成或者抄襲）、考勤等。重點加強對《電工電子學》實踐性教學環節的關注，通過實驗課程解決先修課程中學生本應掌握，但尚未掌握的理論及構造知識問題，實驗教學的考核采用對已做實驗的故障分析進行，進一步培養學生綜合運用所學知識和技能解決工程實際問題的能力。

三、結語

本文針對機械大類專業電工電子學課程學習的困局，立足“電工電子學”的課程教學與考核方式的改革，旨在使學生在掌握本課程的基本知識和基本技能的基礎上提高學生分析、解決實際問題的能力，加強學生對相關課程之間知識的融會貫通。但教學改革是一項長期而系統的工程，需要在不斷的探索與實踐中持續改善教學內容，改進教學手段，使電工電子教學達到最佳的教學效果，使工科非電類專業更有效地全面推進素質教育，培養學生的工程實踐能力和創新能力。

參考文獻：

[1]賀利.應用實例提高“電工電子學”課程的教學效果[J].電氣電子教學學報，2012，34（5）：106-108.

電工電子實踐教程范文第5篇

針對傳統生產實習教學模式中存在的問題，為了適應新形勢下的人才培養要求，切實貫徹我校“高級應用型人才”的方針政策，我們對傳統的生產實習教學模式及其內容進行了改革探索，努力開辟出了一條生產實習實踐教學的新思路，使生產實習真正成為培養學生創新精神和實踐能力的有效途徑。

1.1建設校內生產實習基地

保證生產實習順利開展的前提是要有穩定的生產實習基地。考慮到目前校外生產實習基地對學生的接納性和容納性，在保持原有企業合作單位不變的前提下，將校外生產實習基地僅作為學生生產實習課程中參觀瀏覽的一部分，通過參觀使學生對工業生產有一個整體的認識。同時，通過建設校內生產實習基地，在校內生產實習基地完成對學生實踐和創新能力的培養這部分任務。因此，為了完成電子信息工程專業生產實習的培養目標，提高生產實習的效率和效果，建設校內生產實習基地勢在必行。基于此，我校專門建立了電子信息工程專業新模式的生產實習基地，將原有的實驗設備重新進行了調整，并在原有設備的基礎上再增加一些新的設備，使校內生產實習基地的建設形成一定的規模，保證生產實習的順利進行。由于校內實習基地的儀器設備裝置是非生產性的，學生可以進行多次、反復的觀看和接觸，動手操作，可以觀察設備的運行方式，以及相互之間的連接方式，并能夠從直觀上對各種設備的工作機理、作用進行判斷。通過實習，學生可對本專業生產的基本工藝流程、主要儀器設備和技術管理有進一步的了解，見識各種各樣的電器設備，接觸更多的技術知識領域，為提高學生綜合能力提供良好的條件。在校內生產實習基地完成生產實習，在組織、計劃安排和管理上更容易把握，實習的有效性和目的性更容易落實，在實習項目和要求上與校外實習相比更容易進行有效的、有針對性的調整。校內生產實習基地不但滿足了電子信息工程專業本科生的實習任務，也為我校其他相關專業的人才培養提供了質量保證。同時，校內生產實習基地也為教師提供了實訓和展示的平臺。

1.2合理安排教學內容，嚴把考核關

保證生產實習高質量完成的前提條件是建立一套完整的生產實習體系，合理安排教學內容，嚴把考核關，將生產實習的過程科學化、規范化。要想生產實習取得預期效果，必須從生產實習教學大綱的制定，實習教材的編寫，實習的時間、地點、進程安排，實習現場教學內容與要求，學生實習紀律，管理制度，實習報告的要求及成績評定方法等方方面面，形成一套完整的專業生產實習體系來確保電子信息工程專業生產實習課程人才培養目標的實現。通過一系列科學、規范的生產實習規程，保證生產實習的順利進行，使培養的學生能較系統地掌握本專業領域寬廣的基礎理論知識，并具有創業精神和創新能力，能適應21世紀科技發展要求。在生產實習的實綱、實習教材的編寫過程中，我們將實際電子產品的生產過程作為電子信息工程專業生產實習的主要內容，使學生熟悉并熟練掌握電子產品設計、生產、組裝及維修調試的整個生產流程。合理安排學生實習內容，激發學生的學習熱情，使學生從以往的被動學習轉為主動學習，并充分理解其以往所學理論知識的用途。考核是整個生產實習教學過程中的重要組成部分，也是衡量學生實習獲取知識和知識掌握程度的手段。過去，生產實習的成績只根據實習報告評定，無法全面體現學生在整個過程中的付出和努力程度，無法充分調度學生在整個實習過程中的學習積極性，甚至助長了學生抄襲、不認真對待實習的壞風氣。為了使學生在整個實習過程中的客觀情況在成績中得到全面的反映，我們將考勤紀律、電路板焊接、調試與測試時各步驟的情況、產品成品率、實習報告各部分綜合考慮給出生產實習的最終成績。

1.3充分發揮教師主導作用，創造適應學生能力

培養的教學模式在生產實習過程中，要充分發揮教師主導作用，創造適應學生能力培養的教學模式。指導教師在生產實習中起到了重要的作用，是保證生產實習圓滿完成的總舵手。生產實習要求指導教師不但要具有系統的理論知識、較強的實踐能力和創新意識，還要具備良好的職業道德，其業務能力和綜合素質是保障和提高生產實習質量的關鍵。因此，我們注重對青年指導教師的培養，使他們在提高自身理論修養的同時，加強對實踐和教學經驗的積累。在充分發揮指導教師的主導作用的同時，努力營造一個有利于學生創新精神和實踐能力培養的良好環境和氛圍，將生產實習的教學過程變成一種以教師為引導、以學生為主體的雙向互動過程。在生產實習的教學過程中，首先要相信學生想做好，能做好，注意保護學生的積極性和自信心，注重激發學生的創造力，運用多種方法開拓學生的思路，培養學生獨立思考和解決問題的能力，使實習教學不再局限于生產過程和專業教材中的各個結論，使學生從被動的學習狀態向主動學習發展，培養學生獨立學習的能力。

2電子信息工程專業生產實習教學模式的實踐

我校電子信息工程專業生產實習在學生大三的第一學期開展，在此之前學生已經相繼學習了模擬電子技術、數字電子技術、電路分析等課程。生產實習教學新模式的目標在于使學生熟悉實際工業應用中的生產管理流程及檢驗流程。在生產實習教學新模式的實踐中，總結、復習、鞏固過去兩年所學的專業知識，并為以后的計算機接口技術、可編程邏輯設計及工程實踐打下良好的基礎。我校電子信息工程專業生產實習實行教學新模式后的具體內容如下。（1）理解產品模塊的基本功能和原理，查找相關資料。（2）進行生產相關軟件的學習及芯片下載練習。（3）按照焊接說明進行電路板的生產焊接。（4）電路板的調試。根據調試說明完成單個樣機的功能。要求生產產品達到指標的要求并且穩定可靠，填寫調試記錄。（5）生產過程檢驗。對單個產品進行驗收。（6）小批量測試過程。對單個產品進行分組測試，認真填寫測試記錄，要求成品率不低于95%，并撰寫小組總結報告，報告要求包括合格率，不合格問題說明，并給出建議解決方案。（7）大批量測試。指導教師抽檢，在成品中要求全部合格。（8）擴展功能實現。可通過修改軟件擴展電路板功能。（9）撰寫實驗報告。報告包括生產實習的目的、任務、所做工作、生產的過程及步驟、遇到的問題及解決的方案、心得體會。為了達到生產實習的最好效果，在教學過程中我們還安排了4個學時的電子產品生產知識講座及額外的操作演示環節，對系統設計方案做技術引導，對原來所學的知識進行總結歸納，鼓勵學生創新并將創新成果應用到生產實踐中去。同時對一些新的知識點進行講解，使學生掌握系統設計方法及系統實現的原理。縱觀整個生產實習過程，學生們自始至終都表現出了強烈的求知愿望，積極認真地完成了實習的各個環節。采用生產實習教學新模式，在一定程度上解決了生產實習環節存在的問題，提高了生產實習的質量，學生在生產實習中有很多收獲，實現了生產實習課程開設的預定培養目標。

3結語