服裝結構設計方法

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服裝結構設計方法范文第1篇

基于應用型服裝設計與工程專業培養目標和當代服裝業發展的要求，對服裝結構設計課程相關的課程進行整體優化，將原有相對單一獨立的專業課程設置逐漸轉變為以服裝結構設計課程和服裝工藝課程為主體，以服裝立體裁剪、服裝CAD課程為輔的課程體系，以增強教學內容的實踐性和銜接性，加強對學生服裝結構設計能力和服裝制作工藝能力的培養。在課程體系中加大實踐課程比例，強調以理論教學與實踐教學相結合，理論指導實踐，并在實踐中驗證理論，鍛煉學生的動手實踐能力，構建適應應用型人才需求的課程體系[2]。與服裝結構設計課程相關的課程包括服裝結構設計、服裝工藝、服裝造型設計、服裝樣板設計、服裝立體裁剪、服裝工業推板、服裝CAD等課程，所謂服裝結構設計課程群就是將上述相關課程進行群體性的融合和銜接，改變以往的相對單一獨立的課程設置，增強學生綜合運用知識和結構設計的能力[3]。見圖一。

2、服裝結構設計課程群各課程間的融合與銜接

服裝結構設計課程群主要解決服裝從設計到生產中的工藝與技術問題，同屬于技術類課程是課程群中各個課程共同的特點，這就需要將課程中的知識轉化成應用技能，是實踐性很強的課程。服裝結構設計是服裝工業生產和制作的基礎，是實現服裝紙樣設計的前提，服裝工藝給出了服裝制作的方法和流程，在服裝立體裁剪課程、服裝造型設計課程、服裝樣板設計課程中都涉及到服裝結構設計知識，不僅是對服裝結構設計知識延續和深入，而且又側重了服裝結構設計的常用方法，給出了服裝結構設計的實現手段，服裝工業推板是將服裝結構設計紙樣用于工業化生產，服裝CAD課程是服裝結構設計的具體實踐與應用，提高工作效率[4]。2.1服裝結構設計課程與服裝工藝課程的銜接。服裝結構設計課程主要為服裝生產和加工提供紙樣，服裝工藝課程主要講解服裝生產中裁剪、車縫、整燙三個環節中需要注意的問題和解決方法。在教學中，服裝結構設計課程中可以講授基本款式和流行款式等多種服裝的結構制圖，但必須包括工藝課程中的服裝款式，這樣既達到了結構課程的要求，又為工藝課程奠定基礎。在兩門課程的授課安排上需先講授服裝結構設計，再講授服裝工藝課程，學生可以在服裝結構課上繪制服裝結構圖，在服裝工藝課中制做完成，學生可以很快看到自己通過繪制結構裁剪后縫制出的成衣，成就感十足，激發學生的對服裝專業課程的學習興趣。這樣的教學順序可以使學生掌握服裝結構設計的基本方法，具有裁剪、車縫、整燙技術的應用能力，具備服裝企業紙樣設計和生產經營的能力。2.2服裝結構設計課與立體裁剪課的銜接。盡管服裝在我們的日常生活中隨處可見，但服裝的結構圖對于初學者來說還是比較難的，為了讓學生有更直觀的感受，應在服裝結構設計課程前開設少量學時的立體裁剪基礎課程，這樣有利于學生對服裝各部位及大概尺寸的了解，這樣有利于學生對結構設計課程的理解，學生有了服裝結構設計課程的基礎后，在繼續學習立體裁剪課程，將平面設計與立體設計結合，解決服裝結構設計中難以實現的造型設計。這種課程安排方式可以很好的培養學生從三維立體與二維平面的轉化能力，學生可以運用平面裁剪和立體裁剪的方式很快將服裝款式的結構圖設計出來。2.3服裝結構設計課與服裝樣板設計課的銜接。服裝樣板設計主要解決服裝效果圖、平面款式圖及服裝樣衣轉化為二維平面紙樣的過程和方法，在課程群中服裝結構設計是基礎課程，服裝樣板設計課程是對結構設計的進一步深化，在授課內容上除包括基本原理和變化規律外，還要結合流行趨勢、服裝面料特點及工藝過程的實現等講解在紙樣設計中需注意的問題，在樣板設計中靈活運用這些知識和方法。2.4課程群中各課程與服裝CAD的銜接。現代服裝企業通常采用服裝CAD系統進行服裝結構設計圖的繪制，放碼（推板）和排料。與傳統的手工畫樣，推板和手工排料相比，使用CAD的突出優點是速度快、效率高、數據準確、節約原料，降低成本，同時圖形清晰，數據便于存儲、調用和修改。在教學中需要在講授完服裝結構設計課程基本知識后便開設CAD，這樣學生便可在服裝CAD課堂上繪制結構圖。特點是：利用專業軟件繪制結構圖節省時間；放大操作方便，圖形清晰，打破傳統板書的局限性；使用計算機軟件對結構圖進行復制、旋轉、試穿、修改操作方便，服裝結構直觀。服裝樣板設計和工業推板課程后開設服裝CAD實踐課程，綜合運用各課程知識使用服裝CAD系統進行結構圖繪制，放碼和排料。

3、課程群建設與改革的實踐效果

通過對服裝結構設計課程群的整合、優化，不僅整合了課程的知識內容，使課程間的銜接更加緊密，而且更加注重實踐環節與生產過程的對接，增強課程內容的實用性，使課程設置和教學內容的整合更符合應用型人才培養目標、專業發展及社會用人的需求。經過三年的課程群建設，學生的創新設計能力有明顯的提高，在國際、國內各種服裝賽事中托運而出，取得了優異的成績，如“綺麗杯”第18屆中國時裝設計新人獎，獲優秀獎1項；第二屆東北三省服裝設計效果圖大賽，獲特等獎1項、金獎2項、銅獎2項、優秀獎2項。在課程群的實踐教學中，突出了學生的創新設計能力和綜合實踐能力的培養，使教學更加貼近生產實際，提高了學生的實踐動手能力及解決服裝結構設計中的實際問題的能力，拓寬學生的知識面，同時使學生的設計作品中的造型設計、紙樣設計與流行時尚結合緊密，貼近市場的需求，增強學生的社會競爭力。

4、結束語

服裝結構設計方法范文第2篇

【關鍵詞】中職 服裝結構 教學特點 教學反思

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.109

服裝結構設計作為中職教育階段的一門重要課程，對于促進學生服裝設計能力的培養和提升，增強學生的就業競爭力等，起著十分重要的作用。隨著時代的發展和服裝行業的不斷推陳出新，中職服裝結構設計專業教學面臨著更為嚴峻的教學形式。在這一背景之下，教師應該不斷對自身的服裝結構課程教學進行審視和反思，深入而全面的了解服裝結構設計課程的教學特點，并對自身的課程教學進行反思，改進課程教學中存在的問題和疏漏，切實提升中職服裝結構設計課程的教學質量和學生的服裝結構設計水平。

一、服裝結構設計教學的現狀及反思

從整體上來看，服裝結構設計是一門具有很強技術性和實踐性的課程，在教學過程中除了向學生進行服裝結構專業知識的講解和傳授，還注重對于學生邏輯思維能力和空間思維的開發。在現階段的中職服裝結構設計教學中，由于受到傳統課程教學理念的約束，課程教學普遍存在著一定的不足。一方面傳統的服裝結構設計教學無法跟上當今服裝產業發展節奏和專業教學發展趨勢，服裝結構設計課程的教學內容較為陳舊，課程教學中所設計的服裝版型，往往只停留在課程教學階段，局限在課堂教學環境之內，而沒有真正的走入服裝生產環節，缺乏必要的實踐驗證，導致中職服裝結構教學理論和實踐、課堂教學與服裝市場之間的割裂和脫節，影響了課程教學的有效性。另一方面中職階段的學生，普遍存在邏輯思維能力較弱，空間想象力和結構能力較低的問題，但是教師在實際教學過程中卻忽視了學生所具有的這種學習問題和學習特點，習慣性的以教師為中心，對課程教學內容進行設置和安排，在學生和課程教學之間拉開了一定的距離，使學生無法真正融入教師所設定的教學情境之內，影響中職服裝結構設計課程教學質量和學生服裝設計能力的改進和提升。

那么在現階段的中職服裝結構設計教學中，教師應該如何根據對自身的課程教學方法進行改革和完善，M一步改進中職服裝結構設計教學中存在的問題。切實提升課程教學質量和學生服裝結構設計能力，為學生今后的學習和就業打下堅實的基礎。

二、教學改進策略思考

1.改進中職服裝結構設計課程的教學理念，注重對于學生獨立操作和實踐能力的培養和提升。

服裝結構設計課程不僅要培養學生的服裝設計制圖能力，同時還應該使學生能夠將服裝設計制圖和服裝剪裁、縫制等相銜接，切實提升學生的獨立操作和服裝設計實踐技能。在傳統的中職服裝結構設計教學中，很多教師習慣于將教學的重點和難點，放在對于服裝結構設計理論的講解和分析上，在課程教學中雖然會在理論講解結束之后，引導學生運用相關的服裝結構設計知識，進行服裝結構設計。但是教師的這種課程教學往往將服裝結構設計教學停留在圖紙階段，認為學生只要能夠掌握相關的服裝結構設計理論和知識，能夠繪制出圖紙，就算是完成了教學任務，實現了教學目標。

教師的這種課程理念將服裝結構設計課程“學”與“練，“練”與“做”之間所具有的緊密關系武斷的割裂開來，從而使學生的服裝結構設計課程學習出現嚴重的片面性和局限性，影響了學生服裝設計獨立制作和實踐能力的培養和提升。面對這種教學問題，教師在中職服裝結構設計教學中，應該將服裝結構制圖課和服裝縫制工藝課有機的結合在一起，在教學上密切配合，使學生能夠全面掌握服裝結構設計學習所應該具有的專業技能，具有從事服裝專業的獨立操作能力，從而有效的提升中職服裝結構設計課程的教學質量，實現課程培養目標和教學要求。

2.確立“以學生為中心”的教學模式，引導學生參與到課程教學過程中來，提升學生的課程教學參與水平和服裝結構設計能力。

中職服裝結構設計是一門面向全體學生的教學課程，其教學目的是提升學生的服裝結構設計能力和獨立操作水平。在教學過程中教師應該充分認識到課程教學目標，突出學生在教學過程中所占據的主體性教學地位，積極引導和鼓勵學生參與到課程教學的各個環節中來，積極的和教師行進配合，更好的進行服裝結構設計專業知識的學習和練習。在具體的教學實踐中，教師應該采取邊講邊練的模式，并且以教師的教學情緒帶動和感染學生，使學生能夠主動融入課程教學氛圍之中，參與到教師的課程講解和演示中來，和教師相互配合，跟隨教師的講解和分析，深入了解人體結構以及體型和服裝設計、造型設計之間的關系，提升學生的課程教學學習質量和學習水平。

在這個過程中，教師可以引導學生對課程教學內容，進行充分的預習和學習，在教學中采取以學生講解為主，教師指導為輔的教學模式，使學生能夠獲得更多的時間和空間，發表自己的看法，表達自身的學習見解。教師則根據學生的學習體會和收獲，對學生的學習成果進行具有針對性的點評和糾正，從而使學生能夠充分的認識到自身在學習過程中存在的不足和問題，進而進行有效的改正和彌補，切實提升學生的服裝結構設計技能和設計水平。

3.理論與實踐相結合，增強學生的就業競爭力。

服裝結構設計方法范文第3篇

【關鍵詞】卓越工程師；服裝結構設計課程；服裝工藝設計課程

一、引言

為適應我國社會和經濟發展對于現代服裝工程技術人才培養的需要，以及服裝行業發展中對多學科交叉復合型人才培養的需要，著力提高學生的工程意識、工程素質和實踐能力，強化創新能力的培養，上海工程技術大學服裝學院開展了應用型紡織服裝工程人才在本科教育階段的“卓越工程師培養計劃”試點工程。

服裝結構設計、服裝工藝設計作為服裝專業承前啟后的專業主干課程，它對培養學生專業技能有著舉足輕重的作用。本文配合我校卓越工程師的培養，提出服裝結構設計和服裝工藝設計兩門課程的改良建議。

二、服裝結構設計與工藝設計課程的培養目標

1.專業知識的掌握

（1）了解服裝結構設計與工藝設計領域的發展現狀和趨勢；

（2）了解服裝結構設計與工藝設計領域的技術標準和規范；

（3）掌握服裝結構設計與工藝設計的基本原理知識和工程實踐知識。

2. 能力素質要求

（1）能夠及時了解服裝結構設計與工藝設計的先進技術，提出改善服裝結構 與工藝方面的方案；

（2）能夠用科學方法和觀點，使用現有的技術、工具或新興技術，解決服裝產品生產和試制過程中的結構設計與工藝設計的工程實際問題；

（3）具備良好的交流溝通能力及團隊合作能力；

（4）具有較強的創新精神及信息獲取、知識更新和終身學習的能力；

（5）具備良好的職業道德和社會責任感。

三、教改的實施措施

1. 教學內容的改革

課堂的教學內容，能及時反映服裝結構設計新技術、新工藝、新知識的變化，并根據這些變化，制定相對動態的教學內容、課程體系及教育教學方法等[1]。定期支持相關教師到服裝企業掛職鍛煉，以便及時把服裝行業中的新動態、新規范、新設備、新工藝、新管理機制等納入教學內容中，使教學與生產實際更相符合。教學中，還可實行學歷證書與職業資格證書“雙證制”的體制，努力形成學歷教育、職業培訓、專業實體“三位一體’的辦學格局，使培養應用型紡織服裝工程人才的目標得以實現。

2. 教學方式的改革

教師引導學生課堂實踐，全面理解基礎知識：要讓學生自己動手，開動腦筋，在實際訓練中去發現問題、解決問題；體驗服裝與人體的關系；變被動地接受知識為主動地思考學習[2]。打破以前那種枯燥的公式記憶、被動的學習方法，在教師的啟發和引導下，學生靈活運用所學知識去分析問題、解決問題的能力就由此得到訓練培養。

在師生互動的教學過程中培養學生的綜合能力：可以讓學生根據教學內容自由設計款式，并說明款式特點和結構原理，然后由師生共同提問并開展討論，最后由老師作出評價和總結。這種方法不僅讓老師及時了解學生對知識點的掌握程度，同時也培養了學生審視效果圖、款式圖并把它們變成結構圖的能力。通過這樣的訓練最主要的是培養了學生綜合應用知識的能力。

服裝結構教學與工藝教學相結合的教學方式：服裝結構設計與服裝工藝設計本身就是密不可分的兩門課程，結構設計是工藝設計的前提，同時又需要在工藝設計中體現和理解。服裝結構設計課程中講解的基本款式應在工藝設計中進行實施和制作，使學生對服裝的平面結構有進一步的理解。

在服裝結構設計課程中采用多媒體教學：服裝的結構具有兩維和三維雙重性的特點，在進行結構設計時，它是兩維的，平面的，但制作成成衣后，穿著于人體上，它又呈現出三維的、立體的特征。以往的服裝結構設計教學，僅僅采用在黑板上進行平面制圖的方式，學生要從平面的結構想象其立體形態，理解起來具有一定的難度；而且由于工藝課程的課時有限，不可能結構課程上講解的所有不同款式的服裝都能進行制作，因此學生對其制作方法也不能直觀的理解。如果采用多媒體教學，在多媒體課件中動態的展示相關款式的三維形態和工藝制作過程，可以增強結構教學的直觀性和趣味性。

3. 改革課堂實習模式，抓好實習教學的關鍵環節：在傳統的實習教學模式中，一般是在理論講解、操作示范結束后，學生按照老師的指令性要求進行練習。這種模式忽略了對學生實際操作應變能力的培養，并且在某種程度上壓抑了學生的創新能力[3]。因此，老師在實習過程中必須留給學生一定的空間，讓學生自由發揮，從而形成一種多樣化的開放性實習教學模式，這種實習教學模式可以大大激發學生的學習興趣和自學自練的主動性、積極性，從而提高學生的創新意識、實踐能力和應用能力。

4. 積極推進課堂之外的企業實習：通過企業實習，學生可以了解服裝企業的工作環境，掌握服裝生產基本技能[4]。學生以一個樣板助理設計師的身份參與企業的樣板設計開發工作，既是對課堂所學內容的最好實踐，也是鍛煉學生獨立工作能力和社會活動能力的最佳途徑，同時經過實習，由企業和校方共同組成的工作組對學生實習結果作出具體評價，并提出建議，可以讓學生認識到自身的不足之處，以便在今后的學習和生活中得到改善，為就業走向社會打下牢固的基礎。

5. 加強校企聯合：學校教育不能閉門造車，要充分反映杜會及企業的需求，要積極發揮社會及企業在教學中的作用，由單一型辦學轉變到多元型辦學，充分利用社會力量，采取多種途徑，與企業聯合辦學，形成“校企合作、產學研結合”的辦學模式，使學生在走出校門之前，就熟悉生產工藝流程和商業運作，實現“零距離上崗”[1]。在建立校內實訓中心和校外實習基地建設的基礎上，逐步建立自己的產業基地，即以學院服裝公司為依托，建立服裝開發中心，利用自己的設計科研力量創立服裝品牌，形成策劃、設計、制作、銷售一條龍的產業基地，在為學生提供實習場所的同時，又把企業、市場及科研課題引入學校和課堂，使教學與實踐、教學與科研、教學與設計、教學與市場結合起來，形成產、教、研有機結合的技術應用型人才培養途徑。

參考文獻：

[1]宋艷輝. 服裝專業教學改革的思考[J].內江科技，2006，（2）：93.

[2]羅琴.《服裝結構設計》教學方法探討[J].惠州學院學報，2006，26（2）：115-117.

[3]陸洋.提高服裝實習教學質量的幾點體會[J].文教資料，2006，（5）：171.

[4]趙錦.關于高職院校服裝專業學生企業實習的探索與思考[J]. 現代企業教育，2007，（2）：21.

作者簡介：

夏蕾：（1976.11—），女，漢族，江蘇南京人，碩士，講師，現任教于上海工程技術大學服裝學院，研究方向：服裝結構與工藝，人體工效學。

基金項目：

服裝結構設計方法范文第4篇

關鍵詞：服裝結構設計；立體思維

服裝結構設計是研究以人體為本的服裝平面分解和立體構成規律的學科，服裝結構設計的教學培養的核心在于學生對結構形式變化的掌控能力及對平面結構與立體形態之間轉換的掌控能力。學生雖然學習了結構設計原理，卻不知如何應用到具體實踐中，不知道面料性能與體型特征與結構設計之間的因果關系；不知道結構與造型（款式）設計、版型與工藝標準設計的原理和方法；學生缺乏對服裝結構規律深層變化的了解和服裝細部造型的感覺，服裝結構設計在教學實踐中已較多地暴露出種種不足，究其原因，主要是服裝結構設計教材落后，教學內容和教學手段陳舊，不能幫助學生形成科學的思維方式和掌握先進的技術方法。

立體思維又稱為“全方位思維”。即采用空間思維的方式，對認識對象進行多方位、多角度、多渠道、多手段的考察、探索，在事物發展的不同層次上向正、逆、縱、橫方面延伸思考，以獲得新的思想或解答，使不相關聯的知識通過多維思考相互聯系起來，向問題的廣度和深度進行交叉性的思維，并使原有知識形成多維的聯系，在某一點上產生新的突破口，從而解決問題。

服裝結構設計中二維平面形態向多維立體形態轉化的過程，在人體自然形態的基礎上，利用各種制衣材料用立體思維進行形態的表現和再造。學生必須清楚知道結構設計線與造型輪廓線在服裝和人體上對應的位置，平面制板的立體效果。而學生在服裝結構設計時往往會犯一些基礎性的錯誤：雖然在圖上畫了一條線，但不知此線在服裝或人體上的對應位置；學生不能用符合自然規律的服裝基本結構原理解釋‘為什么要這樣做’，即在服裝結構設計中既沒有立體思維方式，對服裝的三維空間也沒有正確的認識。在平面結構設計教學為主導的情況下，使學生盡快形成從平面到立體的思維，是解決學生理解服裝結構設計理論的關鍵。通過服裝結構設計的立體思維研究，可以使學生全方位認知和理解服裝紙樣設計變化原理，培養學生服裝結構設計的水平和能力。

服裝結構設計的立體思維教學包括了三方面的內容：

（1）立體思維方式的培養。教師在教學時要用立體發散的思維教學。教師在教授結構制圖的知識和技能時，要有意識地與工藝、設計等等學科相互聯系，互相整合，融會貫通。同時啟發學生用立體發散的思維方式思考，如設計中需要流行需要個性，也需要想到制圖；制圖中需要想到款式想到方法，更要考慮到工藝；工藝過程中要注重技巧注重精致，但也要考慮到搭配……有意識培養學生的立體思維方式，使學生能夠舉一反三，既培養了學生對結構形式變化的掌控能力及對平面結構與立體形態之間轉換的掌控能力。也培養了學生的分析能力，判斷能力，綜合能力。

（2）立體思維的教學方法。近年來，本學科在教學方法上有了很大的改變，但還有很多不足。除了在課堂上更多地采用啟發式、探究式、研討式、直觀性教學和理論實訓一體化教學方式，還要改革傳統的“二維與三維”脫離的教學方式，比如立裁和平面制板結合，單一采用立體裁剪，學生可以看到成型的服裝立體效果，但不知結構變化原理和平面結構的轉化過程，但結合平面制板可以了解平面和立體的轉化，如衣身的省轉移，省位由原先轉移到新的省位，平面樣板廓型有了變化，而立體形態相近，只是省的位置不同；把“平面”與“立體”有機結合一起、相輔相成展開教學，使學生全方位認知和理解服裝紙樣設計變化原理，并對學生今后采用“平面”與“立體”有機結合的結構設計方法起到了啟發性作用。在教學中徹底實行“以人為本”“以學科為本”的直觀教學方式，利用現代化教學手段如計算機輔助教學（CAI課件）、多媒體及服裝CAD的功能，把靜態和動態的教學內容通過計算機生動、形象、快速、準確地演示出來，達到提高教學質量，強化教學效果的目的。

（3）培養學生立體思維方式的手段。服裝是以人為本的結構設計，在設計過程中做到胸有其人。運用立體思維活躍的造型，掌握服裝結構的點、線、面的處理與人的形體、人的動態變化規律，使其與人體體表的各部位建立合理的對應關系，為創建服裝的結構美打下了量與型的基礎。如果學生對服裝的立體觀念淡漠，只有平面紙樣的轉化，沒有人體的立體形象、服裝立體效果的認知，就較難想象和理解轉化后紙樣的成型效果。即平面和立體的空間轉換。因此要加強學生立體思維造像能力的培養。

1）立體空間意識的培養。在服裝款式設計學習中，學生的效果圖和做出的服裝有時相差甚遠，主要原因在于設計者缺乏立體意識及從平面轉化為立體的訓練經驗，在結構設計中沒有把思維引向服裝所表現出的空間審美特征上，服裝的平面和立體造型都屬于“空間造型”，但它們的構成要素、組合原則卻有所不同，平面形態的裁剪主要依靠服裝的外形輪廓來進行。一個確定的輪廓就表現一個肯定的平面表態，而一個立體形態沒有固定不變的輪廓。對于平面形態，無論從哪個角度觀察都只能看到平面，其中的形態除了隨著透視有些變化外沒有根本的變化，立體形態則不然，根據觀察者位置的變化，可以呈現出截然不同的形態，對于結構設計者來說這種立體感需要經常培養，而立體空間感的培養也需要用立體的思維方式思考。2）立體構形訓練與拓展。①人體或人體模型與三維動畫的結合訓練 在服裝結構設計教學中，采用帶有立體因素的實踐教學，如人體或人體模型上，或一些立體支架模臺，三維動畫等練習處理基本或復雜的服裝結構，幫助學生在頭腦中建立起一個較完整的服裝空間組合概念，加強學生對服裝體積感的知覺力和直觀認識，使結構過程在服裝設計中得到實體的表現。如圖1。②運用服裝材料進行局部款式造型。即挑選適合款式的幾種材料，根據不同材料的質感進行結構造型。用平面紙樣展開方法構成曲面狀態進行比較，以選定的面料小樣進行局部的立體構成。每個服裝局部細節都可以運用實際材料進行立體試樣，比較后確定最佳方案。③運用抽象和具象立體構成手段訓練。抽象形式造像是利用簡單的抽象幾何形體及各種非規則的抽象形體，將服飾材料的不同色彩、質地、形態等協調搭配、并置，感受和觀察視覺的形式美感的變化，并根據所得到的結論進行服裝款式的設計及樣板的制作，進一步體會平面和立體的關系。具象形式分解則盡量模擬服裝實際效果，運用各種服飾材料，注意色彩、質地、形態及比例的相互協調，進而理解服裝結構與人體曲面的關系，強調空間意識及立體著裝效果。

綜上所述，服裝結構的立體思維教學，可以培養學生的立體思維方式，培養學生的立體空間意識，可以讓學生對服裝的三維空間有正確的認識，培養了學生對結構形式變化的掌控能力及對平面結構與立體形態之間轉換的掌控能力。提高了學生服裝結構設計的水平。

服裝結構設計方法范文第5篇

【關鍵詞】服裝結構制圖；立轉平； 一體化教學

服裝結構設計對于人們已經不是陌生的詞匯，服裝從其心理功能及其社會屬性與人們的生活越來越貼近，設計意識的增強則使服裝具有了生命活力。然而服裝結構制圖更是結構設計的基礎。

隨著改革開放的進程，各類服裝設計專業教育在全國各地紛紛建立起來，然而，隨著畢業生走上工作崗位后的信息反饋，服裝專業教育方面存在的問題也顯露出來。這表現在：專業教育重藝術，輕技術，重紙面效果，忽視服裝的內涵本質等。

服裝的服務對象是人，許多學校常常將款式設計視為服裝設計的主體，忽略了結構制圖的重要性，其實卻恰恰相反，結構設計是服裝分流設計的重心，是款式構思圖形的具體化，即把立體空間和藝術性的設計遐想逐步制作。所以說結構設計具有承上啟下的設計聯貫性。

結構制圖課教學仍然較多地注重在常規服裝上，對于款式造型設計及所對應的結構變化分析缺少必要的教學環節。要確實做到藝術與技術的有機結合，我在教學中應從以下幾個方面去努力改進。

1. 教材的處理：“立轉平”，認識服裝人體結構

立是指人體。在教材（《服裝結構制圖》）中第一章節就講了人體的一些特征（包括男女體型的異同點），對人體的基本構造和基本體型進行了講解，并結合人體對服裝進行了分析，在這一章中除了解部分人體構造和體型外，還要結合服裝結構平面圖上的點、線、面以加深人體與服裝兩者之間的關系。也就是把立體的運用到平面當中，兩者相互對應起來。

為了更加直觀的認識人體的有關內容，在課堂上學生對照教材中的圖片，在身上找到相應的部位，如點當中的頸肩點、肩端點、頸窩點等。讓學生通過觸摸來加深影響，并且記住這個點的名稱，同時思考一下人體上的點在服裝平面圖中所處的位置。通過這種方法把枯燥難記的理論知識變的形象起來，同時也活躍了課堂氣氛，使學生學習氣氛輕松了。

對人體的立體形態有了一定了解以后，我們結合人體的形態進行服裝的結構設計。在結構設計中我們要對這一件服裝進行詳細的分析，如西褲的結構設計：（1）此款式在效果圖中看是寬松的、緊身的還是適身的。（2）此款式效果圖看褲長所處的位置在哪個部位，這時要結合人體上下部位作比較。如此褲長處在踝骨往下一點約2-3cm或褲長離地面高出多少，這就是你控制褲長的一個范圍。（3）褲子的內部結構是怎樣的。比如：直袋與裥在內部位置的情況，就要分析該結構在西褲中旋轉位置和該結構的大小情況。通過這樣的解剖過程以提高學生的觀察分析能力，這也是結構設計的一個技能。在剛開始學習結構設計時，教師可以通過提示來激發學生思維能力，等到學生對分析款式圖有一點思路方法之后可以讓學生自己回答，教師進行補充、修改、總結款式圖的特點，接下來我們根據規格尺寸進行結構設計。

在剛學習褲子時，首先要掌握西褲的最基礎的結構。學生因為剛接觸服裝結構，所以在講解時一定要仔細，要對每個計算公式都應分析：為什么要這樣去計算？原理是什么？在講解時，可以借助人體的截面來分析。如臀部的處理上為什么采用四分法，為什么前片要H/4-1，后片是H/4+1。在講解時我一般通過結合人體截面來講解。并通過圖示把這理論化的計算公式簡化了，從這種教學方法中體現了結構與人體的密切關系，同時也說明在結構制圖時，要以人體為基礎，在制圖時要運用一個空間想象能力就是“立轉平”。

服裝結構設計的“立轉平”是服裝結構設計到具體數據時需要服裝結構設計從服裝的形象思維中過渡而來。落到具體的衣片分辨時，在平面上進行結構設計，確定出衣片形狀及各部位尺寸大小，“立轉平”使得可以將服裝立體的三維圖形轉化為平面形態的二維圖形，這極大地簡化了服裝結構設計的繪制難度，所以具有空間想象的思維對結構設計是有很大幫助的。學生對褲子的結構處理有了一定了解后，可以讓學生繪制一些簡單的款式變化。如：口袋的變化、長短的變化。從簡單到復雜的進行變化制圖，這是從教學內容上，在教學手段上可以采用的方法。

學生學習從被動到主動的方法。老師從講解并在黑板上演示進行教學，接下來可以慢慢變化教學方法和速度，直到老師出款式學生自己獨立進行結構設計，這也是我們教學上所要達到的目標。在這樣的教學過程中，我們也可以通過現代教學手段（多媒體）來完成。

例如課本中講頸部與衣領的關系這一內容時，講到領子與頸配合，面頜向前傾斜，所以領的造型基本上是后領腳比前領腳窄。為什么是這樣呢？學生不理解，此時重難點出現了。為了使學生能更好地理解體會這個道理，我通過多媒體直觀教學，重點突出了，難點近而解，化難為易，學生基本理解了領子與頸部的關系，掌握了領子的造型。通過多媒體的操作，提高了教與學的效率。

在結構設計過程中，要求學生放開思路，不要把思維僅限于簡單的結構中，要大膽地處理，因為結構設計具有模糊性。比如：把一個很到位的前后肩縫線略微變斜一點或放平一點，稱為肩斜的模糊范圍，同樣道理，在服裝結構的其他部分都存在著這種模糊性，這個模糊范圍也就是學生進行結構設計的范圍。所以在結構制圖中要給學生一個自由發揮的余地，決不能把它定的很死。如果上課時，起翹多少量就多少，把學生的制圖思路塞的死死的，這樣的學生走進企業后他們的適應能力就很小，雖然花在工作上的時間可能很多，但成績也許不顯著，出現事倍功半的效果，因此在課堂上要不斷激發學生思考能力，幫助學生打開思想的路子，這對學生的技術水平的提高是很有幫助的。

在教學中注重學生的空間想象能力，對結構制圖有了靈活處理的思路，從而也提高了動手能力，這就是我們中等職業學校服裝專業所要培養的服裝人才。

2. 服裝款式造型與結構的一體化教學

服裝款式造型與結構的變化統一，在服裝設計中是最關鍵的環節，也是服裝設計教學中的主干內容。只會畫紙面效果，不能依此產生合理的結構關系，設計是“紙上談兵”，相反只學那些已定型的常規服裝結構，而不能靈活變化應用，那么也不能算是學會設計。

就象有許多老裁縫能把西服、中山裝剪裁得很合體，但若按設計稿裁一些有特別變化的時裝則感到困難。服裝設計教學的重點，就是要針對上述情況強化服裝款式造型設計與結構對應變化的訓練，掌握服裝設計的主體核心。以此為目的的教學，從教師方面來講，要求教師不僅要有較高的款式造型設計能力，還要有一定的服裝工藝技術水平。這并不等于說設計教師必須要把服裝做得如何精致，但對起碼的縫制工藝要有所了解掌握，尤其是對服裝結構的設計、分析，要有很強的能力。不僅常規服裝的結構、裁制要懂，還要能運用服裝結構原理，隨意變化出新的結構形式。做到能以繪畫表現款式、造型，以款式造型來設計結構，再以結構驗證款式造型的合理性。這樣，在教學中教師就能有意識地培養學生款式造型與結構變化的能力。

日本著名服裝設計師，君島一郎先生來中國紡大講學時，曾作過這樣一個演示：他請身著基礎衫連衣裙的模特小姐站到臺上，拿起剪刀從連衣裙擺處分幾個不同位置向上剪到臀位，然后讓人同時把剪開的裙擺拉起展示給眾人。君島先生告訴大家，若把展開后的裙形用面料再重新縫制，就產生了一種新裙款式。以此原理，基礎裙形可以變化出許多的裙裝樣式。君島先生用此實例說明：對服裝款式造型的設計，也就是對其結構的設計。

因此說，服裝結構設計課教學必須是一種藝術與技術相交融的一體化模式，那種設計課是設計課，工藝技術課是工藝技術課，設計課不管工藝技術的事兒，工藝技術不能有效地體現款式造型的分離式教學，看似分工明確合理，實則是專業教學中的誤區。因此，在教學中必須要有把二者統一起來的環節。

總之，服裝教學經過近二十年的探索和實踐，已有了可喜的成績，這一專業已為我國服裝業輸送了大批技術骨干。但教學中存在的問題和觀念上的錯誤傾向也是不容忽視的。特別是當今社會對畢業生的選擇越來越挑剔，越來越注重其專業技能的熟練程度，因此，只有在教學中不斷修正偏差，不斷完善，讓專業體系的內部環節密切相聯，才能使服裝結構教學有更高水平的發展和進步，才能為服裝行業培養出更優秀的專業人才。

參考文獻

[1] 《服裝結構制圖》第四版（高教版）

[2] 《服裝制版與縫制》（勞動版）

[3] 《文化服裝講座――基礎篇》

[4] 戴建國 許寶良 鄭娟 周雪峰 婁志芳 （服裝結構與工藝教學的知 識點設計與應用）