課程資源特色

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇課程資源特色范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

課程資源特色范文第1篇

我園地處享譽世界的登封。這里歷史悠久，人杰地靈，文化底蘊深厚，有聞名世界的少林寺及少林功夫，有風景秀美的中岳嵩山，還有極具科學、技術、藝術、歷史價值的古代建筑群“天地之中”歷史古跡和名勝風景，具有鮮明的旅游文化特色。立足于這樣的實際，我們嘗試通過有效整合本地旅游文化資源，積極構建我們的園本課程：“天地之中――美麗登封”。

一、創設幼兒園旅游文化環境――重視潛在課程

《綱要》指出，環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。為真正發揮環境的教育作用，我園十分重視環境在園本課程建設中的潛在功能，在幼兒園環境創設上進行了大膽嘗試。

1.幼兒園大環境創設

我們通過多種途徑收集整理，把家鄉的歷史文物古跡、風景名勝、地方特產、少林武術等文化資源，以圖片、實物的形式布置于幼兒經常路過的走廊過道、文化展廳，通過師幼、親子閱讀，讓孩子在耳濡目染中隨時感受登封的旅游文化底蘊。

我們還對教學樓的大廳、走廊進行了精心布置，宗旨是在內容上突顯登封旅游文化特色，材料上體現登封旅游文化氣息，制作上盡量優雅別致。教師們群策群力，家長、幼兒積極參與，共同完成了教學樓的布置。其中一樓大廳以“少林兵器”為主題，二樓以“‘天地之中’古代建筑群”為主題，各層樓梯展示少林功夫圖片，彰顯了登封的文化特色，收到了較好的效果。

2.班級小環境布置

班級墻飾。除了幼兒園的大環境充分體現我園的特色，各班教師還根據本班的實際情況進行了班級小環境的創設，教師和家長、幼兒一起把我們當地著名景點的圖片張貼在教室內，并經常更新，形成了班級文化特色墻。如大一班的“少林功夫小子”主題墻，教師和家長把一些幼兒學習少林功夫的照片張貼到班級的墻面上，引導本班的幼兒認識、學習少林功夫。

區域環境。各班搜集“天地之中”歷史古跡建筑群圖片，投放到美工區、建構區里，讓幼兒自主操作，用畫筆和積木再現歷史建筑風貌。如大三班以藝術創作為主題，引導幼兒借助畫筆、豆類、廢舊材料等，運用繪畫、粘貼等多種創作方法，表現登封的歷史建筑文化。

二、發揮教師群體智慧――精心研發課程

《綱要》指出，幼兒園應充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富和優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。為了能讓孩子對登封旅游文化有比較全面的了解，我園特意在幼兒園課程中安排了每周一節的園本活動課。為了組織實施好這一課程，我們做了以下工作：

1.精選合適內容

首先，我園課題組經過研討決定，我們的園本課程以登封的旅游文化為主題，命名為“天地之中――美麗登封”。登封的旅游文化涵蓋面很廣，不是什么都可以拿來給孩子學習的，我們必須對社區資源進行合理選擇。根據幼兒園的教學目標和幼兒的身心發展特點，我們從教師選送的各種材料中，篩選出具有一定教育意義、適合幼兒學習的內容作為園本課程的內容。另外，我們把收集來的有關家鄉特產、歷史文物建筑、名勝古跡、少林功夫等相關內容進行了仔細梳理，從中確定了適合各年齡段幼兒學習的具體內容。

結合《綱要》和滲透式領域課程目標要求，經過共同商議，我們確立了四個主題活動：“少林功夫”“歷史古跡”“美麗嵩山”“地方特產”。小、中、大班各年級據此明確了不同的教學任務和教學目標。

2.研討設計活動

結合本土資源組織幼兒集體教學活動完全屬于創造性勞動，對教師來說是一種全新的挑戰。我們遵循由易到難、由熟悉到陌生的原則，參考登封市教委編寫的《美麗的家園――嵩山歷史建筑群幼兒讀本》，挑選了《少林小子》《大唐碑》《嵩岳寺塔》等幼兒比較熟悉、簡單、易記的兒歌內容，作為教學的突破口。

每學期開始，各教研組組長都會帶領本年級教師，依據各年齡段幼兒的學習特點和課程資源，確定活動主題和教學活動計劃。教研組成員再根據各自的教學特長，選擇一個教學內容進行設計。最后，教研組成員集體進行說課、評課，在教育實踐中予以驗證，進行教學反思、匯總。

三、組織豐富的活動――用心拓展課程

1.請進來、走出去，近距離感受少林功夫

為了讓幼兒近距離感受少林功夫的神奇和精彩，我們帶幼兒走進登封的塔溝、鵝坡、小龍等武術院校，觀看武術學員習武、練功；邀請武術院校的學員到我們幼兒園做老師，讓孩子們跟他們面對面地學習少林功夫。馬步、弓步、仆步沖拳、推掌、亮掌……一招一式，孩子們學得非常認真。這大大激發了他們對少林功夫的喜愛和對家鄉的熱愛之情。

2.武術操進校園，親身體驗少林功夫

除了設置武術課程，我們還將武術編入了幼兒園的早操。教師們根據幼兒的年齡特點，選取合適的背景音樂，在早操中融入了簡單的武術動作，讓孩子們每天都能在做早操時體驗少林武術的魅力。

3.出校園到戶外，領略嵩山風景名勝

對于幼兒來說，一次真實的體驗比大人的說教更有價值。為了讓幼兒能親身感受并逐漸了解嵩山歷史文化，我們組織幼兒參觀嵩陽書院、嵩山地質公園等歷史古跡和自然景觀，組織“登嵩山步道”“我是嵩山小衛士”等親子活動，讓幼兒走近嵩山，感受嵩山的秀麗風光。同時使幼兒知道，作為登封人，為了家鄉的環境更加優美，每個人都應該為保護家鄉環境盡自己的一份力量。我們還請家長利用周末或假期的時間，帶領孩子游覽登封名勝古跡，向孩子介紹這些名勝古跡的文化背景和歷史由來，讓幼兒更加熱愛我們美麗的家鄉。

四、利用家長資源豐富活動形式

家長是園本課程實施不可或缺的重要資源。我們通過家長學校、家長會、家長園地等多種形式宣傳課程理念和價值，展示課程研究成果；讓家長提供相關的活動材料，協助孩子進行資料的收集整理；請會少林武術的家長來園當老師，親自教孩子們學習少林武術等。家長資源的利用，極大地豐富了我園課程實施的途徑，拓展了園本課程的活動形式。

我園還組織開展了多種形式的親子活動，如六一兒童節的“親子登嵩山”“親子武術表演”“親子攝影展”等。隨著園本課程的深入開展，家長的教育理念也逐漸轉變，對于幼兒園的活動，他們從原來的被動配合變成了現在的主動參與。這增強了家園互動的有效性，使園本課程的開發與實施形成了良性互動的局面。

五、實施園本課程的反思

課程資源特色范文第2篇

一、思考：如何實現學校的新跨越和新發展

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確規定：“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程?！?/p>

我校是一所農村初級中學。在追求學校新跨越、新發展的行進途中，我們一直在不斷反思、不斷探索，不斷追問：當地經濟和社會發展有哪些能夠成為學校課程的資源？學校課程是否有利于學生可持續發展？學校發展新的突破點在哪里？

徐特立先生曾經說過：“最原始的、最基本的、最唯物的教材，就是鄉土教材”。經過思考我們看到，紅席文化、董家口建設等這些鄉土資源，為我們開發校本課程提供了得天獨厚的條件。如果對這些鄉土資源進行開發，不僅可以彌補國家課程的不足，滿足學生生存與發展的需要，還可以讓學生受到熏陶，培養學生良好的思想品德、人文精神和綜合素質，也有利于把時間還給孩子、把健康還給孩子、把能力還給孩子、把快樂還給孩子。

二、行動：鄉土課程的開發與實施

在明晰學生發展需求、學校育人目標以及社區課程資源的基礎上，學校逐步開發與實施了30多門鄉土課程，為保證這些課程能夠實施下去，我們采取了有效措施。

1.加強領導，建章立制

學校成立了由校長任組長的鄉土課程開發領導小組，建立了校長室、教科室、教導處、教研組、家委會五級管理網絡，群策群力，民主開放。建立并完善了《校本課程申報審議制度》《校本課程“選課走班”管理辦法》《校本課程評價、考核和獎勵辦法》等。

2.組建團隊，重視培訓

校本課程開發和實施，教師是關鍵。我們成立了10個開發團隊，分管學科干部為隊長，教研組長、備課組長、骨干教師為隊員。為了打造一支“業務精、能力強、素質高”的開發團隊，我們深化校本培訓，引領專業成長。一是開展以“課程意識培養”“校本課程開發”為主題的培訓。二是邀請專家做專題講座。三是走出去，學進來。四是舉辦論壇，思維碰撞。

3.合作探究，走出課堂

為確保有更多的合作探究時間，讓師生參與鄉土課程開發，我校確立了以“導學案”為載體的“332、五環節、40分鐘”課堂教學模式，將每節課45分鐘變成40分鐘。

從2011年開始，每年9月份，學校鄉土課程開發領導小組先后組織歷史、思品等學科教師30多人，帶領七年級的6個研究性學習小組，利用綜合實踐活動課或雙休日時間，走出校園，走進社區，探尋“紅席”文化。讓學生依據自己的探究方向和任務，開展問卷調查、走訪老人、查閱資料、實地觀察、拍照攝影、編席體驗，并在篩選、分析、整合大量數據和材料的基礎上，師生一起編寫出鄉土教材《我的席鄉，我的家園》，系統介紹了紅席的發展歷史。

4.學科整合，回歸課堂

課堂是實施素質教育的主陣地。為了增強鄉土課程資源的知識性和實踐性，豐富教學內涵，真正實現課程目標，我們要求教師在制定學科教學計劃、集體備課、開展研討活動時，要做好統籌規劃，科學整合。集體備課時，堅持做到定時間、定地點、定主題、定主講人，依據校本教材，充分利用《備課組工作手冊》，精心鉆研學科整合。如，《我的席鄉，我的家園》與《中國歷史》《綜合實踐》學科整合；《崛起的董家口》與《思想品德》學科整合；《太極拳》《太極扇》與《體育與健康》的整合等。

5.家校攜手，“選課走班”

我們按照以下流程實施“選課走班”：課程設置編制――開會動員――發放《選課指導手冊》――指導教師選課――教師、家長指導學生選課――整理統計調整――確定課程、學生――調配任課教師。

為了給“選課走班”提供廣闊的空間，學校投資近千萬元，先后建設了綜合實踐活動室、舞蹈室、圖書室、閱覽室等，功能室設施齊全。截至目前，我們共有30多門課程進行“選課走班”。校本課程指導教師大部分是兼職的，也有專職的。同時，還專門聘請民間藝人作為校外輔導教師，定期進校指導，拓展知識。

6.聚焦鄉土，開設講座

學校定期開展鄉土文化專題講座，介紹家鄉的風景、風俗、風情、歷史等知識。每年清明節之際，邀請本地的老革命者到校進行抗日宣講；還邀請董家口相關領導為學生做家鄉美專題報告――《青島董家口港區托起“藍色”發展之夢》，以此激發廣大學生的學習熱情，增強愛國、愛家鄉之情。

7.言情立志，組織競賽

利用“海之韻”文學社平臺，讓學生說家鄉、寫家鄉、贊家鄉、暢家鄉，抒情勵志，刊登優秀作品；結合每年的讀書節活動，舉辦“愛我家鄉”優秀習作評選；定期開展“家鄉美”“烽火歲月抗日情”主題演講；還組織學生開展“董家口港杯”攝影比賽、“我手繪港口”創意繪畫比賽、紅席編織大賽、紅席文化廣告語設計比賽，等等。

8.階段總結，考評激勵

教導處每月對指導教師的備課、上課、學生成果等情況進行檢查評比，其結果納入教師績效考核；每學期末，學校組織“優秀鄉土課程”評選活動，頒發獲獎證書和贈送一年的教育期刊。組織家長、學生調查問卷，滿意度達不到半數的課程，下學期取消課程設置。

指導教師每節課從學生出勤、課堂表現、學習任務完成情況等方面，通過學生自評、同伴互評、教師點評等手段，對學生參與選修課情況進行A、B、C、D四個等級的評價，評價結果存入學生的成長檔案袋和《學生感恩教育――社會大課堂記錄手冊》。每學期末舉辦“泊中達人秀”比賽，獲獎學生被評為各類素質發展星，如，剪紙之星、讀書之星、科技發明之星等。

三、收獲與反思

一分耕耘，一分收獲。經過幾年的努力，學校課程建設和教育改革催生出了豐盛的碩果。主要收獲是：

1.課程開發成為提升教師素養的重要途徑

我校鄉土課程的開發與實施，增強了教師課程意識，提高了課程開發能力，提升了教師的教育教學能力。在開發過程中，教師要研究好國家課程，又要做好學校課程，對各級各類課程的理解能力把握能力有了很大的提升。學校課程引發的教學方式的變革，教師教學理念等均發生重大變化，在一定程度上也提高了教師對國家課程的實施能力，也相應獲得了各種獎勵。

2.鄉土課程的開發提升了學校的社會影響力

如果說國家課程是必選動作，那么學校課程就是自選動作。學校的鄉土課程建設引起了教育主管部門、社會各界及媒體的廣泛關注。學校先后承辦了青島市“讓‘非遺’走進校園，讓歷史走進生活”教學現場會、黃島區教育教學現場會、“1751”工程第四片區第六次會議。

課程資源特色范文第3篇

我校生物教研組結合生物學科教學實際，利用學校、教師、學生、家長等多方面因素共同參與開發生物校本課程資源，使我們的生物校本課程具有鮮明的特色，對貫徹新課程改革的基本理念，培養學生的綜合實踐能力，提高學生的生物科學素養起到了積極的作用。在課程資源利用和校本課程開發方面也積累了一定的經驗。

一、充分利用現有資源

1.充分開發和利用校園生物資源

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為，用環境、用學生自己創造的周圍情景、用豐富集體精神生活的一切東西進行教育，是教育最微妙的領域之一。挖掘校園生物資源，可以營造生機盎然的課程生態環境，實現課程改革所提出的具有初步的環境意識的培養目標。

我校校園面積大，植物種類繁多，僅木本植物就有一百多種，這些植物來源廣泛，有來自寒帶的針葉樹植物，有來自熱帶、亞熱帶的香樟、棕櫚、杜仲等，還有大量的本地的特色樹種，如槐樹、柿樹、君遷子樹、榆樹、杜梨樹、皂莢樹、椿樹等。校園內四季常綠，環境優美，是江蘇省綠色學校和江蘇省園林式單位。校園內的草本植物也很多，環境怡人，是開發生物校本課程和進行愛校教育的優勢資源。因此，我校組織部分生物教師開發了《 校園木本植物分布及用途調查 》這一校本課程，并且編寫了相應的教材，幫助學生認識校園內的木本植物，知道它們的名稱、科屬、開花、結果、生長習性等方面的知識及它們在校園內的分布及主要用途等。在實際教學過程中，既補充了教材內容、充實了學生的生物學知識，又讓學生進一步了解了學校，增強了對學校的熱愛之情，獲得了很好的教學效果。

2.開發和利用地方生物資源

校本課程開發也需要從地區實際出發，通過校本課程的開設，讓學生了解家鄉的資源和優勢，激發熱愛家鄉、建設家鄉的熱情，能夠更好地為地方經濟和地方文化傳播服務。正是基于這樣的原因，我們在開發校本課程時也特別重視利用地方的資源優勢，有計劃地開發、開展有地方特點的校本課程，形成有自己特色的校本課程體系。

我縣地處淮河流域，是我國的南北過渡地帶，我縣的賢官亭植物園、夢溪植物園、花木大世界等都聚集了大量南來北往的過渡苗木及本地樹種。因此，我縣形成了一些特色經濟產業。我縣素有“花木之鄉”的美稱，其中新河、顏集兩個鎮更是以花木為支柱產業，不但有大型的花木繁育種植基地，而且還建立了現代化的大型組織培養室，用來擴大培養一些名貴花木。此外我縣楊樹經濟也比較發達，田間地頭到處栽培楊樹速生林。我縣還有成片樹齡達百年以上的古栗林，草莓、西紅柿、西瓜、花生、紅薯的種植業也比較發達，與這些特色種植業相關的產業也比較多，如我縣木材加工業比較發達，全縣有上百個大大小小的木材加工廠，粉絲、板栗、豆制品都是特色農產品。利用這些特色資源我們可以在特色介紹、技術應用等方面開發校本課程。

除了上述課程資源，我們還積極開發和利用社區課程資源、挖掘利用無形的課程資源、開發生物課程的信息技術資源等，并且對各種課程資源進行選擇和整合。在開發校本課程時，我們充分考慮到這些地域特色，一是這些本身就是我們身邊的事情，學生不陌生；二是開設這些校本課程時，學生易于實踐，學生會更加感興趣，有利于校本課程的有效開展。

二、校本課程的開發

1.可用資源調查

要開發出有地區和學校特色的校本課程，首先對學校及本地區的特色資源要有基本的了解。我們組織學科組教師對資源開展調查，利用學生優勢，把目標任務分解，每個學生承擔一些小的調查任務。無論是哪一種調查方式，最終都要由專人負責收集調查材料，并組織人員進行分類整理。

2.可開發性研究

地區相關資源調查完成之后，我們對調查結果進行分析研究。并非所有有地區特色的資源都可以拿來進行校本課程開發，有的是不適合學校、教師和學生實際的，有的方向是不切合實際的，這就要求我們對收集的材料進行整理、分析，尋找確實可行的開發方向。在探討可行性方向時一定要考慮容易操作、有利于實踐的原則，這樣在開設課程時才容易做到理論與實踐相結合。例如就花卉培養方面，我們可以介紹花卉的種類、花卉的種植方式、花卉盆景的制作方法及原理等，這些是符合學生現實情況的，但是如果要開發如何進行花卉營銷則是不可取的，也是不符合學生實際情況的。

3.與教材的聯系

校本課程的開發應與課本知識相聯系，為課本知識服務，因為校本課程是要為國家課程和地方課程服務的，是國家課程和地方課程的有效補充。為此，在我們進行校本課程開發可行性研究時，這也是一個非常重要的方面。在后面課程開發時也需要始終關注這一點，注意把課本知識與校本課程相結合，以課本的知識為理論基礎，進行拓展、補充和延伸。如結合高中生物課本選修一“植物組織培養”知識，結合我縣花木繁殖基地的植物組織培養室，把花卉的組織培養作為校本課程來開發和開展。開發出來的校本課程以新課程理念為指導，結合課本學習的知識，以培養學生知識運用能力和綜合素養為目標。

4.研究開發階段

經過可行性調查后，對于可開發的內容先撰寫確實可行的開發方案，然后根據方案逐步實施，注意協作，責任到人。由于校本課程開發是為學生服務的，應該符合學生的實際，從學生實際出發。因此，在開發過程中要吸收一部分學生代表參加，參加的學生和教師不宜一次性加入，而是先成立一個核心小組來完成初步工作，另一部分教師和學生每隔一段時間加入1～2人，分批加入，由他們進行重新閱讀，提出具體意見，由于后加入者以前沒有接觸過相關內容，不易形成思維定勢，容易發現問題所在。

5.落實實施階段

課程開發完成后，經過嚴格的審讀、修訂后，就可以初步組織實施了，在正式組織實施之前，要注意以下幾點：①實施之前要擬訂嚴格的課程實施計劃，并按照計劃有序地執行。②課程最初具體實施者要是參與校本課程的開發者，因為只有他們才最清楚該課程每一部分內容的具體內涵，才能真正地做到有效組織實施。③課程實施過程中，要有參與課程開發的師生參與聽課，以便及時發現問題。④實施過程中要不斷征求學生及參與開發的聽課者的意見，并及時收集整理。同時，課程實施者在課程實施操作過程中，發現問題立即詳細記錄。

6.總結完善階段

課程實施一段時間后，要根據收集到實施者的教學記錄、心得體會，教師和學生的意見，對該課程進行修訂、補充和完善。在以后的實施過程中，發現問題，也應該及時收集整理，定期進行修訂。此外，為了便于其他人對課程的組織實施，開發小組還應該編寫一份詳細的課程實施說明，其中包括：課時計劃，課時安排，課程實施總體目標，課程每一個內容的具體內涵和所要達到的具體目標，課程每一內容涉及的相關知識介紹及背景介紹，達到某一個課程目標可以采用什么樣的方法和手段，實施者在具體實施過程的一些心得體會，等等。

課程資源特色范文第4篇

一、注重和學校課程的結合，把綜合實踐活動課程作為學校課程的延伸和探索。

為了能夠切實有效地把綜合實踐活動課程真正落到實處，我們把學校課程和綜合實踐活動課程進行了有效的結合，把我校教師自主開發的學校課程《董永孝文化》、《天然樂園麻大湖》、《剪紙藝術》、《圣師孔子》、《中國廚都——興福鎮》等作為綜合實踐活動課程的有效探索和活動延伸，改變學生單一的知識接受性的學習活動方式和生活方式，以實踐活動為載體，通過探究與實踐，構建了一種積極的、生動的、自主探究合作的學習方式，在有計劃、有目的、有組織的主題實踐活動中實現了學習方式的轉變。

二、立足家鄉特色文化，傳承中華美德故事。

山東省博興縣作為漢孝子董永的故鄉，我們后人尤為驕傲和自豪，優美感人的“董永與七仙女”的故事傳說所頌揚的孝文化精神，在建設社會主義精神文明、構建和諧社會的今天，具有現實實踐價值，是中華民族的傳統美德。為了開展有效的實踐活動課程，我們緊緊圍繞當地實際，充分挖掘地方特色，結合學校開設的校本課程《董永孝文化》，我們高一、高二年級陸續開展了“了解董永美德故事，傳承董永孝道文化”的社會實踐主題活動，通過對董永孝文化的研究，感受到了中國博興“孝文化”的深厚底蘊，激發了同學們孝敬父母的情感；在活動過程中感受與人合作的愉悅，培養了團隊意識；學會使用信息技術來幫助收集、整理、分析、組織和表達信息，通過設計研究計劃，獲得了發現問題、分析問題、解決問題的能力；在訪談中鍛煉了口才，初步學會了社會交往的技巧，提高了社會交際能力。

三、了解家鄉特色經濟，樹立熱愛家鄉意識。

1、天然樂園——麻大湖

博興縣的麻大湖以盛產蘆葦、魚蝦、白蓮藕遠近盛名，這里的蒲葦以莖高、節長、色好、質韌而著稱，用它編織的蒲窩、宮燈、大屏風等暢銷十幾個國家和地區，是當地居民重要的經濟來源。我們緊緊抓住這一優勢，開展了“麻大湖區蒲編經濟調查”為主題的社會實踐活動。我們充分利用周末時間，分年級陸續對麻大湖周邊的村莊進行了社會調查，學生編制了內容豐富的調查問卷，對周邊村民進行了分年齡、分職業的調查采訪，在調查走訪中親身體驗感受了當地蒲編藝術的魅力以及給當地人民生活帶來的實惠。

調查的同時，同學們也發現麻大湖湖區周邊學校的初中女生輟學率較其他地區偏高，通過進一步走訪家庭和學校，他們得出了結論，因為初中階段的女孩子正是在家學習蒲編技術的最好年齡，因為利益的驅使，有些家長放在女孩身上的讀書觀念逐漸降低，因過于追求家庭眼前利益而導致青少年時期的女孩過早退學，在家通過蒲編技術為家庭賺錢。這大大影響了當地孩子的受教育水平和社區的后續長遠發展。在總結原因的基礎上，同學們為錦秋社區有關部門提出了良好的宣傳整治建議，并且聯合當地社區及初中學校在各社區巡回開展了內容豐富的“知識改變命運”的系列宣傳活動，很好地給家長和輟學學生上了生動的一課，幫助和促使一部分剛剛輟學的學生重返校園，提高了當地居民的受教育意識，受到了錦秋社區居民的一致好評。

2、中國廚都——興福鎮

博興縣的興福鎮以“中國廚都”著稱。我們充分利用這個優勢，通過在興福鎮建立綜合實踐活動基地、開展市場調查等活動，定期開展主題明確的社會實踐活動，很好地讓學生了解了興福鎮的白鐵市場在我縣廚房制造業生產發揮的龍頭作用。

課程資源特色范文第5篇

客家山歌是用客家方言吟唱的山歌,與客家語言、風土民情息息相關。它繼承了《詩經》十五國風的優良傳統,受到唐詩律絕和竹枝詞的重大影響,同時吸取了南方各地民歌的優秀成分,千百年來久唱不衰。近年來,炎陵客家山歌正走出深閨。2006年,炎陵縣排演的一曲《客家人喜歡唱山歌》,以其清新風格和婉轉旋律,在廣東舉辦的泛珠三角優秀客家山歌邀請賽中脫穎而出,獲得金獎。2009年3月炎陵客家山歌被列入省級非物質文化遺產。

如今客家之鄉沔渡鎮在農歷元霄節期間,已成功舉辦了三屆客家民俗文化節,集中展示炎陵客家人燦爛悠久的傳統文化和迷人的客家風情。炎陵縣客家群眾在湘贛邊界處的沔渡鎮自發組織了一場精彩紛呈的客家民俗文化藝術節活動?；顒赢斎?三人龍表演、客家山歌、紅色歌謠演唱,猜燈迷,品客家小吃,逛燈會,觀煙花……紅紅火火鬧新春。2009年3月28日炎陵縣沔渡鎮三節布龍、客家山歌走進了《越策越開心》欄目,在湖南經視臺播出,在全省人民面前又一次展現了炎陵縣沔渡鎮優秀客家民俗文化;5月8日湖南省交通頻道對我鎮客家文化進行專題采訪報道。

這些豐富而優秀的客家文化資源是中華傳統文化的組成部分,也是我們創建具有地域性特色的校本課程的重要資源。為了更好地開發利用這一獨特的地方資源,創建我校校本課程。我們一是成立了強有力的校本課程領導小組,制定了校本課程開設方案,確定了課程的目標要求和實施措施。二是根據客家文化源遠流長、內容豐富的特點,我校立足于各學科課程的延伸,從各年級學生實際和各學科的特點出發擬定學習內容。比如低年級學習客家童話、客家童謠等;中年級學習客家諺語、歇后語、俚語、客家傳奇故事等;高年級學習姓氏聯、祠聯、趣聯、客家源流和客家風俗。體育科學習民間舞龍舞獅藝術和客家傳統游戲;美術科學習客家剪紙、編織;音樂科學唱客家山歌。同時加強客家文化在語文、歷史、思品、地理等學科的滲透。三是加強客家文化研究性學習,客家文化在校本課程中開發和利用的研究,為學生研究性學習提供了一個信息化平臺,供學生學習和探索新知,交流和展示心得,培訓學生掌握研究性學習的方式和方法。只有飽含研究性意義的校本課程,才能促進學生認知能力的提升,才能有利于學生各種潛能的開發。

為了更好地開發利用客家文化,我們一方面采取“走出去”的方式,組織師生采取社會調查、實地考察、文獻查閱、牒譜研究等形式,倡導自主、合作、探究的新型學習方式,讓學生積極投身于社會實踐活動中去汲取和宣傳客家文化傳統的精華,在豐富多樣的學習實踐活動中了解客家文化、宣傳客家文化、完善客家文化,這種實踐性的發掘有利于培養學生的實踐能力和創新精神。同時,學生研究自己身邊的客家文化,興趣濃厚,參與積極,符合課程改革的要求。另一方面采取“請進來”的方式,我們開展“客家文化進校園”系列活動,一是聘請客家文化理事會成員、專家學者作客家文化專題講座,聘請校外輔導員指導與培訓學生;二是依托客家文化資源,開展校園文化活動,通過唱客家山歌、舞龍舞獅等一系列具有客家特色的活動,以傳承客家傳統文化,豐富校園文化生活;三是將客家文化引入學生的日常學習生活中,用“刻苦勤儉、開拓進取、重教崇文、念祖思親、愛國愛鄉”的客家精神培養學生健康向上的人生觀、價值觀。我們以客家人的優秀代表――炎陵縣沔渡鎮人將軍的成長歷程為背景材料,教育學生要忠于祖國,熱愛人民,勇擔使命,立志成才,激發學生愛國愛鄉的熱情,促進學生綜合素質的提高。